Психологические особенности развития детей раннего возраста

Психологические
особенности развития
детей раннего возраста,
формирующиеся
в игре
В раннем возрасте(с 1,6-3 лет) закладывается
фундамент, на котором будет основываться
развитие ребенка по всем его составляющим:
физиологическим, эмоциональным,
психическим, интеллектуальным и социальным.
Развитие ребенка происходит
через игру
Детские игры окупаются золотом самой
высокой пробы, ибо воспитывают,
развивают в ребенке все, что составляет
богатство человеческой личности.
Йо́хан Хейзинг
(ученый, философ, историк, исследователь культуры)
Ведущая деятельность – это такая деятельность,
которая обуславливает, во-первых, развитие отдельных
психических процессов (мышления, памяти эмоций и пр.), вовторых, развитие личности ребенка в целом и, в третьих,
именно в рамках ведущей деятельности зарождаются новые
формы деятельности ребенка (А.Н.Леонтьев).
Новообразования – взаимодействие социальной
ситуации и ведущей деятельности через расширение
противоречий кризисного периода.
Сензитивный период – это такой временной
отрезок, который характеризуется максимальной
чувствительностью и благоприятными условиями для
формирования определенной способности или типа
деятельности организма.
Психологические особенности детей раннего
возраста
Возрастная группа
1.6-2 года
2-3 года
Ведущая деятельн.
игровая
Предметно-орудийная деятельность
Новообразования
1. Интенсивное развитие речи:
Манипуляции с предметами
Отдельные слова,
понимание речи взрослого
Игра «рядом»
Словосочетания,
понимает глаголы
2. Самосознание:
Узнает себя в зеркале, на
фотографии
Половая идентификация
Эмоции
Интерес к чужим эмоциям и
желание поделиться ими
Сильной модальности,
резкие перепады
Взаимодействие со
взрослыми
Источник защиты, ласки и
помощи
Деловое сотрудничество
ребенка со взрослым
Взаимодействие с
детьми
Мало интересен
Мало интересен
Психологические особенности детей раннего
возраста
Показатели
Возрастная группа
1.6-2 года
2-3 года
Восприятие
(сенсорика)
Выделяет один
видимый признак
Усваивает основные формы, цвета,
размеры
Внимание и память
Непроизвольные
Мышление
Наглядно – действенное
Воображение
-
Представляет то, о чем
рассказывает взрослый
(устанавливает связь между
предметом – заменителем и
обозначаемым предметом)
Наличие
конфликтов
(личн. изменения)
-
Со взрослым («Я сам»)
Возраст от 1.6 до 3 лет – попадает на период поступления ребенка в
дошкольное учреждение.
Идет процесс адаптации к ДОУ.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – МАНИПУЛЯЦИИ
С ПРЕДМЕТАМИ (ИГРОВАЯ)
3 этапа усвоения предметных действий
(Г. Широкова):
1. Установление связи с назначением
предмета;
2. Использование предмета строго по
назначению;
3. На основе знаний о назначении
предмета использование его для других
целей (свободное использование).
Успешное овладение предметной
деятельностью – основа для развития
игровой и продуктивной (рисование,
лепка, конструирование) деятельности.
Самообслуживание, самостоятельность!
Организация предметной деятельности
осуществляется совместно со взрослым:
•· Учить разнообразию действий с предметами.
• Обеспечить процесс обобщения.
• Начинать с освоения простых действий, переходить к
более сложным.
ИГРЫ И ИГРУШКИ -МАНИПУЛЯЦИИ С ПРЕДМЕТАМИ
Содержание игры
1.6-2 года
2-3 года
1. Игра,
отражающая
пространственны
е понятия
(понимание
пространственных
отношений между
предметами)
-Игра «одно в другое»(с 9 мес.)
Игрушки: кастрюли, кружки,
корзинки, пластмассовые банки,
пробки, грецкие орехи;
-Вертикальное строит.(с15мес)
Игрушки: кубики, пластмассовые
стаканчики, кольца, надеваемые
на палку
-Горизонтальное строит.
-Игрушки: кубики,
игрушечная железная
дорога; (с 21 мес.)
-Горизонтальное
-вертикальное
строительство (с30мес.)
-Игрушки: кубики,
конструктор «ЛЕГО».
ИГРЫ И ИГРУШКИ -МАНИПУЛЯЦИИ С ПРЕДМЕТАМИ
Содержание игры
1.6-2 года
2-3 года
2. Игра
символического
характера
(понимание
функционального
назначения
предметов, смысла
тех или иных
действий)
-Функциональная игра(с12мес)
Игрушки: ложка, чашка, расческа,
кукольная посуда, игрушечные
ручные инструменты, игрушечный
утюг и другие предметы домашнего
обихода;
-Репрезентативная игра(15мес)
Игрушки: куклы, плюшевые
медведи;
-Символическая игра (с 18мес)
Природный материал: кусочки
дерева, камни, раковины улиток,
ракушки
-Секвенциальная игра
(с 21 мес.)
Игрушки: кукольная комната,
хлев с животными и другие
макеты
3. Распределение
предметов по
категориям
(присоединение
друг к другу по
признаку)
-
-Деление предметов на
группы, сортировка(с21мес
Игрушки: кубики, различные
по величине и цвету
пластиковые стаканчики,
фигурные пластинки \ доски с
фигурными углублениями,
пазлы-вкладыши и др. пазлы
НОВООБРАЗОВАНИЕ – ИНТЕНСИВНОЕ РАЗВИТИЕ
РЕЧИ
До 1,5 лет речь развивается медленно (ребенок усваивает
от 30-40 до 100 слов) и употребляется редко. После
полутора лет – резкий перелом: малыш начинает
требовать называть предметы, произносит слова, которые
эти предметы обозначают.
2-й и 3-й годы жизни
ребенка – сензитивный период в
.
усвоении речи. .
Если в этот период происходит задержка в развитии
речи, то позже наверстать упущенное очень сложно!
Развитие речи идет по двум направлениям:
Совершенствуется понимание речи взрослых;
Ребенок становится способным выполнять предметные действия по ИНСТРУКЦИИ
ВЗРОСЛОГО
Формируется собственная активная речь.
К 3м годам словарный запас увеличивается до 2000 слов.
Только в 3 года речь становится средством общения со
сверстниками.
Организация деятельности по развитию речи:
•Использовать просьбы и обращения к ребёнку
• Давать для прослушивания инсценировки детских сказок
• Рассматривать совместно картинки и стимулировать к названию
детьми изображённых предметов
• Создавать речевые ситуации
.
ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧИ:
.
От 1,6 до 2 лет
Направления и цели игры
Активно развивается
подражание
К году ребенок знает имена
близких людей и названия
предметов.
На втором году знакомится со
словами, обозначающими
действия и пространственные
связи
Начинает понимать предлоги,
выражающие пространственные
отношения: в – на – под – за
Содержание игры
-Продолжаем работать над связью действие –
слово, предмет – слово через игры на
подражание, а так же через выбор одной из двух
игрушек и через игровые повторяющиеся
действия (бах, упала; достань, положи, открой,
возьми, ищи, тяни, возми…)
-Формируем связь слова и картинки через
рассматривание картинок со знакомыми
предметами и называние их.
-Формируем связь между предметом и его
изображением на картинке: находим аналогичную
картинке игрушку.
ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ:
От 1,6 до 2 лет
Направления и цели игры
Часто использует вместо речи
«тарабарщину», имитирующую
интонации и ритм обиходной
речи.
Имитирует звуки окружающего
.
мира : кашель, чихание, лай
.
собаки, мяуканье и т.п.
Появляется собственный
указательный жест
Первые слова появляются
между 10 и 30 месяцами
( значения слов постепенно
расширяются и сужаются :
«киса» и «спать»)
Свое имя употребляют в речи
между 18 и 36 месяцами: тесно
связано с представлениями о
своей личности – осознание
своего «я»
Содержание игры
-Формируем связь между предметом и его
изображением на картинке: находим аналогичную
картинке игрушку.
«Покажи на предмет пальчиком»:
«Где у нас тик-так?», - спросите у малыша, а когда он
повернет голову к часам, возьмите его руку в свою и
покажите на них его указательным пальчиком,
одновременно отвечая на свой вопрос: «вот где у нас тиктак». Через какое-то время малыш начнет показывать на
часы самостоятельно.
-Опора на подражание:
Возьмите одну куклу себе, а другую дайте ребенку.
Предложите ему: «Давай покачаем лялечку. Покачай свою
лялечку по головке».
-Содержание стихов и песен интересует ребенка
гораздо меньше, чем их ритм и мелодия
-Бурное развитие ходьбы может приостановить
речевое развитие ( полевое поведение)
-Если у ребенка мало средств для выражения своих
потребностей, он может испытывать настоящие
приступы ярости. Погладим лялечку по головке. И ты
погладь.
ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ:
От 2 до 3 лет
Направления и цели игры
Содержание игры
Словарный запас слов
быстро увеличивается ( до
2000 слов к 3-м годам. Освоив
приблизительно 200 слов,
ребенок начинает соединять
.
их между собой на основе
.
правил.
Закономерности усвоения
правил:
- от и.п. к косвенным падежам
и множественному числу
- почти не употребляют
прилагательных
- глаголы в неопределенной
форме, постепенно получая
представление о времени,
начинают использовать
спряжение и время
Формирование категорий
( обощения) – на основании
определенных признаков
Охотно рассматривают книжки с картинками,
поначалу их интересуют главным образом детали
картинок и новые слова. В течение третьего года
жизни у детей появляются начальные представления
о развитии сюжета истории..
Слушают сказки, очень любят сказки в стихах,
любят слушать истории, рассказываемые по
картинкам.
Любят истории про себя, а так же сказки про себя,
про важные и пугающие события в их жизни.
Совместное творчество: рисуем истории про
малыша, вместе лепим или закрашиваем листы
бумаги, красим разные поверхности, работа с
бумагой, глиной и т.п.
Совместная игра с различными материалами :
песком, камнями, водой…
Большая потребность наблюдать за действиями
взрослых и подражать им
ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ:
От 2 до 3 лет
Направления и цели игры
Содержание игры
Понятие о количестве : одинмного ( ед. и мн. число
появляется в речи)
Личные местоимения : в 3 ем лице, - - - мой, мне
. – - - ты
---я
.
Понятие причинности (
второй возраст вопросов) почему, когда
Развитие фразовой речи :
словарный запас 20-50 слов
- предложение из 2-х слов (
«ботинки Вася»)
Совместная игра с другими детьми тоже
способствует развитию коммуникативных навыков ( в
этом возрасте очень важен контакт с другими детьми)
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
В возрасте с 1,6 до 2 лет появляются:
-Первые яркие протестные реакции;
-Ищет защиты и утешения у взрослых;
-Хочет поделиться своими переживаниями ( радостью,
горем интересом);
-Интересуется чужими эмоциями;
-Активно ищет внимания
взрослого
.
-Восприимчив к похвале
и порицанию
.
-Эмоции становятся дифференцированными: гордость,
печаль, ревность, смущение, стыд
-Бурное развитие подражания и речи.
В 2-3 года ребенок с гордостью демонстрирует результаты
своих действий
-Разрабатывается индивидуальный опыт
-Требуя постоянства в поведении от окружающих, сам
начинает играть с «нарушением» правильности
-Использует в речи местоимение «Я»
-Очень восприимчивы к эмоциональным состоянию
окружающих «эффект заражения»
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
-1,6 - 2 года
•Возможность планирования - постановка и удержание общей смысловой структуры
(самостоятельное преодоление импульсивных тенденций): смысловой комментарий,
истории про ребенка – прошлое - будущее
•Упорядочивание окружающих впечатлений под знаком «мое»
.
•Первые символические
игровые действия
•Игры на подражание
.
•Развитие чувства гордости и стыда:
1. Не ругать детей
·
2. Избегать негативных переживаний со стороны ребёнка и стремиться к
установлению тёплых эмоциональных отношений с ним
-2 - 3 года
•Элементы сюжетной игры;
•Появляется «целостный» символический мир ( причинно- следственные связи);
•Способность действовать в плане своих представлений;
•Самостоятельная способность ставить цель и удерживать ее;
•Трудно успокоить ребенка с помощью эмоциональной поддержки ( надо вводить
пугающее впечатление в игру) – выстраивается собственная картинка
«внутреннего» мира.
ВОСПРИЯТИЕ (СЕНСОРИКА)
С помощью специально подобранных дидактических игр совместно
со взрослым, ребенок знакомится с сенсорными эталонами: цветом,
размером и формой (геометрическими фигурами)…
Обычно ребёнок до 2 лет выделяет только один признак, который
бросается в глаза. .Например, усвоив слово «пти» (птичка) малыш начинает
.
называть так все предметы,
у которых есть что-то похожее на клюв.
В возрасте 2-3 лет способен различать:
- 5 форм (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал);
-8 цветов (красный, желтый, синий, зелёный,
белый, чёрный, фиолетовый, оранжевый);
--основные величины.
Наибольшее влияние на развитие интеллекта оказывают
действия с предметами (орудиями): соотнесение предметов
между собой (например, складывание пирамидки), употребление
орудий (например, кушает ложкой).
Организация развивающей деятельности по
развитию сенсорики:
•Рассматривать предметы, сравнивать их по размеру, цвету и форме
ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ:
От 1,6 до 2 лет
Направления и цели игры
Форма
•Учить различать
предметы по форме и
соотносить их с образом.
•Учить узнавать и
называть некоторые
формы предметов (шар,
куб, круг, квадрат)
•Учить сравнивать
предметы по форме и
группировать их (по
образцу).
Содержание игры
-Рассматривание предметов по форме
(упражнение «Чудесный мешочек).
-Проталкивание предметов разной формы в
соответствующие отверстия.
-Раскладывание однородных предметов, резко
различающихся по форме на 2 группы.
-Раскладывание однородных предметов более
близкой формы на 2 группы.
-Размещение более близких по форме
вкладышей (круг, овал) в отверстиях
соответствующей формы.
-Размещение больших и маленьких
вкладышей разной формы в соответствующих
гнездах.
ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ:
От 1,6 до 2 лет
Направления и цели игры
Цвет
•Учить отличать предметы по
цветам.
•Учить сравнивать предметы по
цветы (такого же цвета, разного
цвета) и группировать их (по
образцу).
Размер •Учить различать контрастные
размеры (большой -маленький).
•Учить сравнивать предметы по
величине (одинаковые, разные,
больше – меньше).
•Учить упорядочить величины по
убыванию (от самого большого до
самого маленького) и по
возрастанию (от самого маленького
до самого большого).
•Учить группировать предметы по
свойству величины на большие и
малые (по образцу).
Содержание игры
-Раскладывание однородных
предметов, резко различных по
цветы, на 2группы.
-Раскладывание однородных
предметов более близких цветовых
тонов на 2 группы.
-Нанизывание больших и маленьких
колец.
-Нанизывание колец, убывающих по
величине.
-Складывание 2- местной матрешки.
-Складывание 3-местной матрешки.
-Раскладывание однородных
предметов разной величины на 2
группы.
ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ:
От 2 до 3 лет
Направления и цели игры
Содержание игры
Цвет
•Продолжать знакомить детей с
цветом.
•Развивать способности отличать,
сравнивать и группировать
предметы по цвету
-Размещение предметов 2 цветов в
ячейки соответствующего цвета.
-Соотнесение предметов 2 заданных
цветов при выборе из 4.
-Размещение предметов 4 цветов в
ячейки соответствующего цвета.
-Размещение предметов 6-8 цветов в
ячейки соответствующего цвета.
-Выкладывание из цветной мозаики
«Домики и флажки» (попарное
размещение цветовых элементов),
«Елочки и грибочки» (поочередное
размещение цветовых элементов).
Форма
•Закреплять представление детей о
форме предметов, познакомить с
новыми формами.
•Продолжать учить различать
предметы по форме; соотносить
предметы заданной формы с
образцом.
-Соотнесение предметов 2 заданных
форм при выборе из 4.
-Соотнесение предметов 2 заданных
форм и величин при выборе из 4.
-Раскладывание предметов на 3-4
группы по признаку формы.
ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ:
От 2 до 3 лет
Направления и цели игры
Форма
Продолжать учить сравнивать предметы по
форме.
•Учить выбирать объекты 2 заданных сенсорных
свойств – величины и формы- из 4 возможных.
•Закреплять умения группировать предметы по
форме.
•Учить узнавать и называть формы предметов
(шар, куб, круг, квадрат).
Размер
•Продолжать знакомить детей с величиной
предметов.
•Развивать умения различать контрастные
размеры (большой - маленький; высокий низкий; толстый -тонкий).
•Продолжать учить сравнивать предметы по
величине (одинаковые по величине, разной
величины, больше-меньше; длиннее -короче;
выше-ниже; толще -тоньше).
•Развивать умение упорядочить величины по
убыванию ( от самого большого до самого
маленького) и по возрастанию ( от самого
маленького до самого большого).
•Учить группировать предметы по свойству
величины на большие и малые (по образцу) и по
указанию.
Содержание игры
-Нанизывание колец одинакового и
разного цветов в возрастающем и
убывающем порядке.
-Складывать 4- и5- местной матрешки
или других игрушек – вкладышей. Упорядочивание по возрастанию (от
самого малого до самого большого) и
убыванию (от самого большого до
самого малого) однородных предметов
(6-8 шт.): упражнения «Расставь
матрешек на дорожке», «расставь
зайчиков на зарядку» и т.п.
-Группировка предметов по свойству
величины: упражнения «Найди такие
же по величине», «Помоги зайчикам
найти их вещи» и т.п
Кризис 3х лет
Определение условное, так как временные рамки кризиса
гораздо шире. У одних детей он может начаться в 2 года 8
месяцев, а у других после 3х.
.
.
К трем годам у ребенка формируется характер, свое
индивидуальное отношение к миру, у него складывается
определенное отношение к себе.
Ребенок начинает проявлять нетерпимость к опеке
взрослого, стремится настоять на своем требовании.
Основные симптомы кризиса
Негативизм;
Упрямство;
.
.
Строптивость;
Своеволие;
Протест-бунт;
Симптом обесценивания;
Деспотизм;
Посткризисное развитие ребенка зависит от того как
он взаимодействовал со взрослыми.
2 возможных варианта:
1. если взрослый в целом позитивно оценивал
личность ребенка, тактично и аргументировано
.
указывал на. недостатки и промахи, умел поддержать
и похвалить за старание и инициативность, то
ребенок научится гордиться собой и своими успехами;
2. если взрослый стремился добиться подчинения
любой ценой, наказывал за своеволие, стремился
подловить на обмане, то, скорее всего, у ребенка
разовьется желание противостояния взрослому,
победить его и ответно добиться своего.
Во втором случае гневливость, раздражительность
и упрямство укореняются, становятся чертами
характера.
Основная задача взрослого
– поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не
подорвать веру ребенка в собственные силы;
Поэтому следует
просто предоставить ребенку сферу
.
деятельности,
где бы он мог проявлять
.
самостоятельность.
Эта сфера деятельности – в игре.
На этом этапе взросления будет полезна ролевая игра
с ее особыми правилами и нормами, которые
отражают социальные связи, она и послужит для
ребенка тем "безопасным островом, где он может
развивать и апробировать свою независимость,
самостоятельность" (Э.Эриксон).
АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ
Возраст 1-3 года - критический, потому что в этом
возрасте на основе
овладения речью происходит переход
.
от естественного
к социальному типу развития и
.
создаются предпосылки для формирования личности.
Спасибо за внимание!