АСИНХРОННОЕ РАЗВИТИЕ

АСИНХРОННОЕ РАЗВИТИЕ
ТИП АСИНХРОННОГО РАЗВИТИЯ
Асинхронное развитие (А1 – А3)
Дисгармоническое развитие
(А11 – А13)
Экстрапунитивный вариант
дисгармоничного развития
(А11)
Интропунитивный вариант
дисгармоничного развития
(А12)
Вариант дисгармонии, связанная с
нарушением психического тонуса
(А13)
Искаженное развитие
(А21 – А23)
Преимущественное искажение
эмоционально-аффективной сферы
(А21)
Преимущественное искажение когнитивной
сферы (А22)
Смешанные (мозаичные) типы искаженного
развития (А23)
Дезинтегративный тип развития
(А3)
ВАРИАНТЫ АСИНХРОННОГО
РАЗВИТИЯ
(ДИСГАРМОНИЧНОЕ
РАЗВИТИЕ)
ПРОСТРАНСТВЕНН
ЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
САМОСОЗНАНИЕ,
Я-КОНЦЕПЦИЯ
ПОВЕДЕНИЕ
ПРОИЗВОЛЬНА
Я РЕГУЛЯЦИЯ
АФФЕКТИВНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ
(ЭКСТРАПУНИТИВНЫЙ ВАРИАНТ (ШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ



Обучение по массовой
общеобразовательной
программе.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Сопровождение специалистами
ППМС-Центра.

Занятия в рамках
дополнительного образования


Занятия с психологом (игровые занятия
в мини-группе по простраиванию
адекватных поведенческих стратегий).
Учет личностных особенностей при
обучении.
Работа семейного психолога в ППМСЦентре
Консультация врача психиатра или
невролога.
ДИСГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ
(ИНТРОПУНИТИВНЫЙ ВАРИАНТ(ШКОЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ



Обучение по массовой
общеобразовательной
программе.
Сопровождение специалистами
ППМС-Центра.
При наличии тяжелых
соматических заболеваний
рекомендовано посещение
школы надомного обучения (по
соответствующим показаниям).
ВОЗРАСТ)
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ




Учет личностных особенностей при
обучении.
Занятия с психологом по повышению
уровня психического тонуса, игровые
занятия в мини-группе детей.
Работа с психологом в школе или
ППМС-Центре (посещение
адаптационных, терапевтических групп
в ППМС-Центре).
При необходимости консультация
врача психиатра или невролога.
ВАРИАНТЫ
АСИНХРОННОГО
РАЗВИТИЯ
(ИСКАЖЕННОЕ
РАЗВИТИЕ)
ПРОСТРАНСТВЕНН
ЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
САМОСОЗНАНИЕ,
Я-КОНЦЕПЦИЯ
ПОВЕДЕНИЕ
ПРОИЗВОЛЬНА
Я РЕГУЛЯЦИЯ
АФФЕКТИВНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ДЕТИ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.
Основные общие особенности:
 Общая логика психического развития
искажена - уровень развития познавательной ,
эмоциональной и регулятивной сфер –
различен, по отношению к возрасту.
 Основные проблемы лежат в сфере
взаимодействия с другими людьми.
 Потребность в общении и выражение этих
потребностей неадекватно.
 В поведении часто нелеп, неадекватен,
выглядит отрешенно, или «заряжено».
Часто имеет более раннее развитие
отдельных способностей и умений, по
сравнению с физическим и социальноэмоциональным уровнем развития
 Специфические трудности социальной
адаптации ( не «считывает»
эмоционального контекста ситуации, не
понимает юмор, переносный смысл.
 Выраженная эмоциональная незрелость,
большая уязвимость в контактах.
 Часто имеет причудливые страхи,
избирателен в еде, общении, и т.п.
 Часто имеет трудности управления своим
поведением,
 Часто имеет трудности контроля и
программирования своего поведения.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ



Как правило имеются значительные
особенности восприятия, в частности
трудности «целостного» восприятия в
отдельных модальностях
Отмечается изменение порогов восприятия –
гиперсензитивност или гипосензитивность по
отношению к стимулам различной
модальности (зрительной, слуховой,
тактильной, вкусовой и т.п.)
Значительно затруднена межсенсорная
интеграция, восприятие «целостного» во всех
свойствах его объекта
-
ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ
Внимание ребенка к происходящему не
выглядит как проявление «внимания»
 Внимание может быть как неустойчиво,
так и чрезмерно устойчиво, то есть ригидно
 Есть трудности привлечения внимания,
особенно если ребенок находится в «зоне»
своих переживаний, сверхценных интересов.
 Привлечь внимание можно используя эти
«зоны» интересов
 Есть трудности «опроизволивания
параметров внимания
 Возможность выделения при восприятии
как бы невидимых, несущественных деталей
и свойств объектов и явлений

ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ
Как правило ребенок обладает очень хорошей
памятью во всех модальностях, но не всегда
может это продемонстрировать
 Велика латентность при предъявлении уже
запомненного материала.
 Запоминание часто механистично и
привязано к конкретной ситуации, а не к
смыслу (в т.ч. эмоциональному) происходящего
 Необходимость «включения» процесса
запоминания с учетом интересов ребенка

ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ







Чаще всего звукопроизношение и фонематический
слух не нарушены
Часто испытывает явные трудности начала
речевого высказывания (ответ на простой вопрос),
отвечает с латенцией
Речь своеобразна по темпово-мелодическому и
интонационному параметрам
Часто демонстрирует речевые стереотипии,
отраженную речь, эхолалии
В речи могут преобладать штампы, «взрослые»
слова, обороты.
Речь может быть эмоционально «заряженной»,
обильной, но как бы не направленной на задачи
коммуникации
В ситуации тревоги и дискомфорта может
говорить о себе в 3-ем лице, повторять одно и тоже
многократно
ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ
Мыслительные процессы как правило
протекают быстро, трудно понять, как
ребенок пришел к решению
 Возможность опираться в мышлении на как
бы незначительные, несущественные детали
и свойства объектов и явлений
 Нестандартность, определенного рода
креативность мышления
 Часто наличие непоследовательности
мышления, «зон» сверхценных интересов,
своеобразных интеллектуальных увлечений

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Трудности установления взаимодействий и
отношений как с детьми, так и со
взрослыми
 Трудности, вплоть до невозможности
анализа и «считывания» эмоционального
контекста ситуации
 Чрезмерная ранимость и уязвимость по
отношению к себе, вплоть до
неадекватности в контактах
 Выраженная эмоциональная и волевая
(регулятивная) незрелость, своеобразный
«инфантилизм»
 Механистичность, но искренность в
демонстрируемых переживаниях по
отношению к другому

НА ЗАНЯТИЯХ :
Трудно адаптируется в любой новой
ситуации, и при переменах ситуации. Легче
себя чувствует в привычной обстановке.
 «Лучше» ведет себя на уроке, чем на перемене.
 Имеет трудности восприятия фронтальных
инструкций и заданий.
 Не демонстрирует то, что мы понимаем как
ВНИМАНИЕ.
 Имеет большую латентность в ответах,
иногда – наоборот – мгновенность, по
сравнению с другими.
 Очень неровный темп и продуктивность
деятельности вообще.









Ориентировка на оценку взрослого «прямая», без
понимания подтекста или юмора.
Высокая обидчивость и «отличная память» на
ситуации, вызвавшие обиду.
Недостаточная критичность, адекватность, в том
числе в поведении., Наличие своих собственных
«учебных» стереотипов.
Имеет особые знания или «невозрастные» увлечения,
сверхценные интересы, «особо» продвинут в отдельных
предметных областях.
Нуждается в индивидуализации учебного плана.
Развитие познавательной деятельности трудно
оценить в привязке к возрасту из-за его
неравномерности.
Письменную речь часто воспринимает легче, чем
устную.
По своему очень привязывается ко взрослому, «ревнует».
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
I-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ




Индивидуальные занятия со
специалистами ППМС центра.
СРП или Лекотека ППМС центра
или ДОУ.
По мере адаптации - ГКП
«Особый ребенок» с гибкой
интеграцией в среду детей.
Парциальная интеграция в
мини-группу (праздники,
прогулки, музыкальные и изозанятия, в том числе в
Монтессори среде) совместно с
близкими
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ



Наличие специалиста
сопровождения (тьютора) при
посещении группы детей.
Дозирование времени пребывания в
группе детей
Индивидуальные занятия с
психологом , «простраивание
алгоритма продуктивной
деятельности, формирование
стереотипных игровых навыков).

Занятия ЛФК, ритмикой.

Курация врача психиатра
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
I-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ



Обучение по программе СКОУ
VIII-го вида с сопровождением.
Индивидуальные занятия со
специалистами ППМС-Центра –
дефектологом, психологом,
владеющими приемами работы
с детьми с выраженными
расстройствами аутистического
спектра.
Парциальная интеграция в
мини-группу детей во второй
половине дня с
сопровождением, возможно в
рамках дополнительного
образования.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ





Инклюзивное обучение не рекомендовано.
При частичном включении в рамках
учреждения дополнительного образования
необходимо наличие специалиста
сопровождения (тьютора) при посещении
группы детей.
Дозирование времени пребывания в группе
детей, с постепенным увеличением только
при отсутствии негативных реакций.
Индивидуальные занятия с психологом
СКОУ VIII-го вида или ППМС-Центра по
«простраиванию» алгоритма учебной
деятельности,
Курация врача психиатра
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
II-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ




СРП или Лекотека ППМС центра
или ДОУ.
По мере адаптации - ГКП
«Особый ребенок» с гибкой
интеграцией в среду детей.
Парциальная интеграция в
мини-группу (прогулки,
структурированные занятия,
посещение простых праздников
совместно с близкими).
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ




После этого возможна интеграция
в мини-группу ДОУ.

Наличие специалиста сопровождения
(тьютора) при посещении группы детей.
Дозирование времени пребывания в
группе ДОУ.
Индивидуальные занятия с
психологом, «простраивание алгоритма
простой продуктивной деятельности,
формирование стереотипных игровых
навыков).
Индивидуальные занятия с
дефектологом, а при возможности
ребенка и с логопедом (по развитию
связной осмысленной речи)
Курация врача психиатра.
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
II-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ



Индивидуальное обучение по
программе СКОУ VIII-го вида.
Индивидуальные занятия со
специалистами ППМС-Центра
– дефектологом, психологом,
владеющими приемами
работы с детьми с
выраженными расстройствами
аутистического спектра.
Постепенная парциальная
интеграция в мини-группу
детей во второй половине дня с
сопровождением тьютора.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ






Инклюзивное обучение не рекомендовано.
При частичном включении в рамках
учреждения дополнительного образования
необходимо наличие специалиста
сопровождения (тьютора) при посещении
группы детей.
Дозирование времени пребывания в группе
детей, с постепенным увеличением при
отсутствии негативных реакций.
Индивидуальные занятия с психологом,
«простраивание» алгоритма учебной
деятельности,
Курация врача психиатра.
При необходимости индивидуальные занятия
с дефектологом.
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
III-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ




СРП или Лекотека ППМС центра
или ДОУ.
По мере адаптации - ГКП
«Особый ребенок» с гибкой
интеграцией в среду обычных
сверстников.
Парциальная интеграция в
мини-группе (праздники,
занятия, игра, прогулки…)
Возможно включение в
инклюзивную группу ДОУ
(массового типа, речевого типа
или ДОУ для детей с ОДА)
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ






Курация врача психиатра.
Наличие специалиста сопровождения
(тьютора) при посещении группы детей.
Дозирование времени пребывания в
группе ДОУ.
Индивидуальные и групповые занятия
с психологом.
Индивидуальные занятия с
дефектологом (формирование
алгоритма продуктивной деятельности,
в том числе и учебной),
Занятия с логопедом (по
формированию диалоговой речи
осмысленной речи).
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
III-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ





Обучение в школе надомного обучения
по массовой программе в классе малой
наполняемости при сопровождении
тьютора.
Обучение в инклюзивном классе
возможно только при наличии
тьютора.
Индивидуальная форма обучения по
основным предметам с интеграцией в
классе на предметах неосновного
цикла.
Возможно сочетание дистантной
формы обучения и очной в минигруппе.
Посещение занятий в обычной детской
среде в рамках учреждения
дополнительного образования при
наличии сопровождения или в минигруппе.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ






Курация врача психиатра.
Наличие специалиста сопровождения
(тьютора) при посещении детской
группы.
Наличие индивидуального
образовательного плана и программы
сопровождения.
Щадящий режим пребывания в школе
(дополнительный выходной день или
сокращение общей нагрузки во времени
и т.п.)
Индивидуальные и групповые занятия
с психологом.
Индивидуальные занятия с
дефектологом (формирование
алгоритма продуктивной деятельности,
в том числе и учебной) и психологом.
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
IV-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ (ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ




СРП или Лекотека ППМС центра
или ДОУ.
По мере адаптации - ГКП
«Особый ребенок» с гибкой
интеграцией в среду обычных
сверстников.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ



Парциальная интеграция в
мини-группе
(структурированные занятия,
прогулки, игра, праздники)
После успешной адаптации –
возможно посещение
инклюзивной группы ДОУ
компенсирующего типа (для
детей с речевыми нарушениями,
для детей с ОДА, для детей с
нарушениями зрения).


Дозирование времени пребывания в
инклюзивной группе ДОУ.
Индивидуальные и групповые
занятия с психологом.
Групповые занятия фольклором.
Индивидуальные и групповые
занятия с дефектологом
(формирование алгоритма
продуктивной деятельности, в том
числе и учебной),
Занятия с логопедом (по
формированию диалоговой речи
осмысленной речи).
Курация врача невролога или
психиатра.
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
IV-Я ГРУППА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ(ШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ




Обучение в инклюзивном
классе. При инклюзивном
обучении в массовой школе
нуждается в щадящем
режиме.


Возможно посещение СКОУ
V-го вида в классе малой
наполняемостью.

Обучение в школе надомного
обучения по массовой
программе с сопровождением
в период адаптации .

Посещение групповых
занятий в учреждении
дополнительного
образования


УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Наличие специалиста сопровождения (тьютора)
на период адаптации в условиях класса.
Наличие индивидуального образовательного
плана и программы сопровождения.
Щадящий режим пребывания в школе
(дополнительный выходной день или
сокращение общей нагрузки во времени и т.п.)
Индивидуальные и групповые занятия с
психологом. Индивидуальные занятия с
дефектологом, занятия с психологом по
построению модели психического, развитию
навыков социального взаимодействия.
Посещение групповых занятий с психологом в
ППМС-Центре.
Наблюдение врача психиатра
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
ИСКАЖЕНИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ (ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ




СРП или Лекотека ППМС центра
или ДОУ.
По мере адаптации - ГКП
«Особый ребенок» с гибкой
интеграцией в среду детей.
Парциальная интеграция в
мини-группу (праздники,
прогулки…) совместно с
близкими.
После успешной адаптации –
возможно посещение
инклюзивной группы ДОУ
комбинированного типа.
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ






Курация врача психиатра.
Наличие специалиста сопровождения
(тьютора) при посещении группы детей.
Дозирование времени пребывания в
группе ДОУ.
Индивидуальные и групповые занятия
с психологом.
Индивидуальные занятия с
дефектологом (формирование
алгоритма продуктивной деятельности,
в том числе и учебной),
Занятия с логопедом (по формированию
диалоговой речи осмысленной речи).
РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
ИСКАЖЕНИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ (ШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ






УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Обучение в школе надомного обучения по
массовой программе в классе малой
наполняемости (на период адаптации необходимо
сопровождение тьютора).
(При выраженных нарушениях поведения и
адаптации рекомендована надомная форма
обучения с посещением ребенком ОУ с частичной
интеграцией в группе детей на
структурированных видах деятельности).
Обучение в инклюзивном классе возможно
только при наличии сопровождения тьютора.
Индивидуальная форма обучения по основным
предметам с интеграцией в классе на предметах
неосновного цикла и во второй половине дня.
Возможно сочетание дистантной формы обучения
и очной в мини-группе.
Посещение занятий в обычной детской среде в
рамках учреждения дополнительного
образования при наличии сопровождения или в
мини-группе.





Курация врача психиатра.
Наличие специалиста
сопровождения (тьютора) при
посещении детской группы.
Наличие индивидуального
образовательного плана и
программы сопровождения.
Щадящий режим пребывания в
школе (дополнительный выходной
день или сокращение общей
нагрузки во времени и т.п.)
Индивидуальные и групповые
занятия с психологом, по
формированию позитивного опыта
и навыков межличностного
взаимодействия.