Презентация к докладу Валентина Вовк

Апробация ФГОС для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья:
первичные результаты, проблемы
внедрения.
В.Н. Вовк
РГПУ им. А.И. Герцена
Основные результата 1 этапа разработки проекта
федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья






Уточнение концептуальных позиций разработки ФГОС;
Разработка требований к структуре основной образовательной
программы начального образования разных групп обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
Разработка требований к условиям и ресурсному обеспечению
реализации основных образовательных программ начального общего
образования для разных групп обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Разработка требований к результатам освоения основных
образовательных программ начального общего образования для
разных групп обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
Разработка рекомендаций к осуществлению государственного
контроля
качества
образования
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья;
Разработка проектов стандартов начального общего образования для
детей с ОВЗ (по основным нозологическим группам).
Апробация проекта федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Содержание апробации
1. Структура ФГОС
2. Требования к структуре ООП
3. Требования к содержанию образования
4. Требования к условиям реализации ООП
Мероприятия
(на выбор)
Совещание, конференция, семинар, круглый
стол
Совещание, конференция, семинар, круглый
стол
Совещание, конференция, семинар, круглый
стол
Совещание, конференция, семинар, круглый
стол
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОВЗ (Умственная отсталость, вариант С)
кадровые
финансовые
Материальнотехнические
Информационнометодические
Учителя – олигофренопедагоги, воспитатели,
логопеды, педагогипсихологи, специалисты
по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальные
педагоги, музыкальный
работник, медицинские
работники. Специалисты,
реализующие программу
(вариант С) имеют
квалификацию/степень
не ниже бакалавра, по
направлению
специальное
(дефектологическое)
образование;
Обеспечивает
исполнение требований
стандарта; Обеспечивает
реализацию обязательной
части адаптивной
программы и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса;
Отражает структуру и
объем расходов,
необходимых для
реализации
адаптированной
программы.
Осуществляется в объеме не ниже установленного норматива.
К организации
пространства, в котором
обучается ребенок с
умственной отсталостью;
К организации
временного режима
обучения;
К организации рабочего
места;
К техническим средствам
обучения, включая
компьютерные
инструменты обучения; К
специальным учебникам
и дидак-тическим
материалам,
позволяющим реализовать выбранный
вариант стандарта.
Необходимую
нормативно правовую
базу образования
умственно отсталых;
Характеристики
предполагаемых связей
участников
образовательного
процесса;
Доступ к
информационным
ресурсам( информация в
сети интернет, работа в
библиотеке и др.), к
электронным образовательным ресурсам, в том
числе, федеральным и
региональным и проч.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТРИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОВЗ
Условия реализации программы
Критерии оценки
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
Квалификация кадрового состава образовательной
организации, принимающего участия в реализации
адаптированных образовательных программ для детей
с ОВЗ (оценивается по 7 параметрам и 34
индикаторам);
Качество кадрового состава образовательной
организации, принимающего участие в реализации
адаптированных образовательных программ
(оценивается по 8 параметрам и 16 индикаторам);
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
Качество Материально-техническое обеспечение
реализации адаптированных программ (оценивается
по 8 параметрам и 19 индикаторам);
ИНФОРМАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ
Качество Информационное обеспечение реализации
адаптированных программ (3 параметра, 5
индикаторов)
Механизмы внедрения ФГОС для детей с ОВЗ
1. Оценка готовности образовательных учреждений к реализации определенного вида/ов ФГОС и
определенного варианта/ов адаптированных основных или адаптированных программ.
2. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС условий реализации адаптированных основных и
адаптированных программ в образовательных учреждениях.
3. Получение образовательным учреждением права на реализацию определенного варианта
адаптированной программы ФГОС определенного вида.
4. Организация процесса повышения квалификации специалистов образовательных учреждений,
реализующих как адаптированные, так и адаптированные основные программы ФГОС определенного
вида.
5. Совершенствование нормативного сопровождения внедрения ФГОС.
6. Совершенствование методического и дидактического обеспечения реализации адаптированных
программ: создание и издание нового поколения учебников, методических и учебных пособий, прежде
всего, по новым позициям примерного учебного плана.
7. Обеспечение мониторинга качества реализации адаптированных основных и адаптированных
программ.
8. Создание в регионах, преимущественно на базе образовательных учреждений реализующих
адаптированные основные программы, «Ресурсных центров».
Эффекты внедрения ФГОС для обучающихся с ОВЗ
в образовательную практику России
Расчетные
Возможные
Все дети с ОВЗ охвачены образовательной
помощью;
Сохранение
коррекционно-развивающей
составляющей специального образования, ее
распространение на общее образование;
Сосуществование в образовательном поле
России двух парадигм оказания помощи детям
с ОВЗ («дифференциации» и «итнеграция»);
Взятие под контроль профессиональным
сообществом инклюзивного образования;
Расширение профессиональных функций
специалистов коррекционных учреждений,
создание на их базе Ресурсных центров.
Вынужденное упрощение коррекционноразвивающих программ, реализуемых в
условиях
инклюзивного
образования
(особенно варианты Б, С, и Д);
Сокращение контингента детей, обучающихся
в специальных школах, с одновременным его
усложнением;
Сокращение финансирования специальных
школ («подушевой» характер);
Расширение функциональных обязанностей
специалистов
коррекционнообразовательного учреждения и как следствие
возрастание
интенсивности
их
профессиональной деятельности.
http://www.herzen.spb.ru/img/files/stas//fgos/Koncepciya_FGOS_03.02_2014.pdf
Спасибо за внимание!