Л.В.Московкин-Основные-направления-современной

Московкин Л.В. (СПбГУ)
Основные направления
современной методики
преподавания русского языка как
иностранного
Научно-практическая сессия
«МАПРЯЛ – Русскому миру»
Семинар «Россия – Япония»
Токио, 23 - 25 декабря 2014 года
1. Лингвистическое направление.
- проводится анализ тех или иных
явлений языка,
- делаются методические выводы,
которые оформляются в виде
методических принципов,
- разрабатываются способы
реализации этих принципов в
учебном процессе.
Целевая установка обучение русскому языку:
 обучение языку художественной
литературы, языку науки, языку газеты,
разговорному языку;
 обучение художественному, научному,
публицистическому, разговорному
стилям речи;
 обучение русскому языку как средству
бытового общения, русскому языку как
средству учебно-профессионального
общения, русскому языку как средству
делового общения и т.д.
Обучение речевой деятельности –
средство обучения языку.
 Р.Б. Сабаткоев: «Работа над развитием
связной речи в полиэтнических классах
имеет целью: знакомство с нормами
русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи; овладение
механизмом самостоятельного
конструирования связных текстов»
(из книги «Лингвометодические основы
обучения русскому языку детей
мигрантов в общеобразовательных
школах Российской Федерации». - М., 2010. С. 4).
Особенности направления:
 Объект исследования – процесс
обучения языковому материалу.
 Предмет исследования – отбор,
организация, введение,
организация усвоения и контроль
усвоения языкового материала.
 Теоретические основы – теория
русского языка, общее
языкознание, сопоставительное
языкознание, теория овладения
вторым языком.
Особенности направления:
 Показатель проблем в обучении –
языковые ошибки, отсюда
большое внимание к их
предупреждению, исправлению и
устранению.
 Основная трудность в обучении –
понимание языкового материала,
отсюда большое внимание к его
объяснению.
Первые методические труды:
 Vorwort // Russische
Sprachlehre zum bestem der
deutschen Jugend eingerichtet
von Jac. Rodde. Riga - Leipzig,
1773.
 Николич И.М. Опыт пояснения
видов русских глаголов. Дерпт,
1843.
Обобщающий труд 1960-х
годов:
 Методика преподавания русского
языка иностранцам / Рожкова
Г.И., Рассудова О.П., Лариохина
Н.М. / Под ред. С.Г. Бархударова. М., 1967.
Обучение фонетике:
 Галеева М.М., Соколова И.В.
Методика обучения русскому
произношению. - М., 1974.
 Любимова Н.А. Обучение русскому
произношению. Артикуляция.
Постановка и коррекция. - М.,
1977.
 Логинова И.М. Обучение
иностранных студентов русской
фонетике и интонации. - М., 1983.
Обучение лексике:
 Колесникова А.Ф. Проблемы
обучения русской лексике. - М.,
1977.
 Слесарева И.П. Проблемы
описания и преподавания русской
лексики. - М., 1980.
 Половникова В.И. Лексический
аспект в преподавании русского
языка как иностранного на
продвинутом этапе. - М., 1982.
Обучение грамматике:
 Остапенко В.И. Обучение русской
грамматике иностранцев на начальном
этапе. - М., 1978.
 Рожкова Г.И. К лингвистическим
основам методики преподавания
русского языка иностранцам. - М., 1977.
 Рожкова Г.И. Очерки практической
грамматики русского языка. - М., 1978.
 Иевлева З.Н. Методика преподавания
грамматики в практическом курсе
русского языка для иностранцев. - М.,
1981.
Некоторые новые работы:
 Книга о грамматике. Русский язык как
иностранный / Величко А.В.,
Красильникова Л.В., Кузьминова Е.А. и
др. / Под ред. А.В. Величко. 3-е изд. - М.,
2009.
 Битехтина Н.Б., Климова В.Н. Русский
язык как иностранный: Фонетика. - М.,
2011.
 Любимова Н.А. Лингвистические основы
обучения артикуляции русских звуков.
Постановка и коррекция. - М., 2011.
2. Коммуникативное
направление.
 - проводится анализ тех или иных видов
речевой деятельности (механизмов,
операций, связей с другими видами
речевой деятельности);
 - исследуются сферы, ситуации, темы и
проблемы общения, речевые действия /
тактики общения;
 - делаются методические выводы,
которые оформляются в виде
методических принципов,
 - разрабатываются способы реализации
этих принципов в учебном процессе.
Целевая установка в
обучении:
 – обучение речевой деятельности,
коммуникативной деятельности
или общению на русском языке
(иногда с уточнениями: бытовому
общению, академическому
общению, деловому общению,
профессиональному общению и
т.д.), формирование
коммуникативной компетенции.
Особенности направления:
 Объект исследования – процесс
обучения речевой деятельности или
общению.
 Предмет исследования – отбор,
организация, введение, организация
усвоения и контроль усвоения речевого
материала.
 Теоретические основы – теория речевой
деятельности, коммуникативная
лингвистика, речевая прагматика,
психология общения.
Особенности направления:
 Показатель проблем в обучении –
коммуникативные ошибки,
разработаны приемы
реагирования на них на уроке
 Основная трудность в обучении –
усвоение речевого материала,
отсюда большое внимание к
упражнениям.
Один из первых трудов:
 Преподавание русского языка
студентам-иностранцам:
Основные методические
положения / Бабалова Л.Л.,
Лебедева Г.Ф., Лобанова Н.А.,
Пулькина И.М. / Под ред. И.М.
Пулькиной. М., 1965.
Основополагающие труды
 Костомаров В.Г., Митрофанова
О.Д. Методическое руководство
для преподавателей русского
языка иностранцам. М., 1976.
 Пассов Е.И. Основы методики
обучения иностранным языкам.
М., 1977.
 Пассов Е.И. Коммуникативный
метод обучения иноязычному
говорению. М., 1985.
Обучение аудированию и
говорению:
 Ожегова Н.С. Методика обучения
восприятию русской речи. - М.,
1978.
 Зарубина Н.Д. Методика обучения
связной речи. - М., 1977.
 Сосенко Э.Ю. Коммуникативные
подготовительные упражнения.
М., 1979.
 Изаренков Д.И. Обучение
диалогической речи. - М., 1981.
Обучение чтению и
письму:
 Журавлева Л.С., Зиновьева М.Д.
Обучение чтению (на материале
художественных текстов). - М.,
1984.
 Павлова В.П. Обучение
конспектированию. - М., 1978.
 Кузнецова Л.М. Методика
обучения иностранных учащихся
конспектированию печатных
текстов. - М., 1983.
Некоторые новые работы:
 Капитонова Т.И., Московкин Л.В.
Методика обучения русскому языку как
иностранному на этапе предвузовской
подготовки. - СПб., 2005.
 Живая методика. Для преподавателей
русского языка как иностранного / Э.В.
Аркадьева, Н.Б. Битехтина, Е.В.
Вайшнорене и др. - М., 2005.
 Шляхов В.И. Сценарии русского
речевого взаимодействия. - М., 2007.
3. Культуроведческое
направление.
 - исследуются единицы языка с
этнокультурным компонентом
семантики, языковые концепты,
правила коммуникативного поведения,
страноведческие реалии, национальная
психология и т.д.,
 - делаются методические выводы,
которые оформляются в виде
методических принципов,
 - разрабатываются способы реализации
этих принципов в учебном процессе.
Целевые установки в
обучении:
 Язык – цель обучения, культура –
средство обучения языку (Е.М.
Верещагин, В.Г. Костомаров).
 Общение – цель обучения, язык и
культура – средства обучения
общению (Ю.Е. Прохоров).
 Культура – цель обучения, язык и
общение на языке – средства
обучения иноязычной культуре
(Е.И. Пассов).
Особенности направления:
 Объект исследования – процесс
взаимосвязанного обучения языку и
культуре, соизучение языка и культуры.
 Предмет исследования – отбор,
организация, введение, организация
усвоения и контроль усвоения
культурологического материала.
 Теоретические основы –
лингвострановедение,
лингвокультурология, теория
межкультурной коммуникации,
этнопсихология.
Особенности направления:
 Показатель проблем в обучении –
межкультурные ошибки;
разрабатываются приемы их
преодоления.
 Основная трудность в обучении –
понимание чужой культуры,
отсюда большое внимание к
объяснениям ее особенностей.
Один из первых трудов:
 Буслаев Ф.И. О преподавании
отечественного языка: В 2-х т.
М., 1844.
Основополагающие труды
 Верещагин Е.М., Костомаров В.Г.
Язык и культура:
Лингвострановедение в
преподавании русского языка как
иностранного. - М., 1973.
 Воробьев В.В.
Лингвокультурология (теория и
методы). - М., 1997.
Книги последних лет:
 Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Колларова Э.
Концепция коммуникативного
иноязычного образования (теория и ее
реализация). СПб., 2007.
 Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы
коммуникативной теории и технологии
иноязычного образования. - М., 2010.
 Методика межкультурного образования
средствами русского языка как
иностранного / Бердичевский А.Л.,
Гиниатуллин И.А., Лысакова И.П.,
Пассов Е.И. / Под ред. А.Л.
Бердичевского. - М., 2011.
4. Антропоцентрическое
направление.
 Основная целевая установка в обучении
– развитие личности учащегося.
 Обучение языку, культуре, общению
выступает в качестве вторичной цели
или одной из задач обучения.
 Считается, что язык усваивается
непроизвольно в процессе любой
практической деятельности, связанной с
его использованием (непрямое
обучение языку). Чем больше эта
деятельность связана с речью, тем
эффективнее усвоение языка.
Особенности направления:
 Индивидуализация обучения.
Содержание и методы обучения
отбираются преподавателем
индивидуально в соответствии с
запросами, способностями,
склонностями учащихся.
 Теоретические основы: гуманистическая
психология, недирективная педагогика,
теория личностно ориентированного
обучения.
Способ достижения целей
обучения:
 Опора на самообучение.
 В центре внимания –
инновационные технологии
обучения, предполагающие
выполнение учащимся какойлибо продуктивной
деятельности на изучаемом
языке.
Некоторые инновационные
технологии:






Игровая технология.
Проблемная технология
Проектная технология.
Театральная технология.
Экскурсионная технология.
Технологии работы с
компьютером и портфолио.
Основополагающие труды
 Вятютнев М.Н. Теория учебника
русского языка как иностранного.
М., 1984.
 Зимняя И.А. Лингвопсихология
речевой деятельности. М. Воронеж, 2001.
Одна из последних работ:
5. Тестологическое
направление.
 Появление особого контингента
учащихся, желающих получить
сертификат.
 Организация курсов подготовки к
языковому тестированию.
 Подготовка специальных учебных
пособий – тестовых практикумов
(типовых тестов, тренировочных
тестов, адаптационных тестов).
Особенности направления:
 Цель обучения для преподавателя
– подготовка к сдаче теста какоголибо уровня, формирование
коммуникативной компетенции.
 Цель обучения для учащегося –
сдать тест.
 Организация обучения – по видам
субтестов.
 Теоретические основы: теория
тестирования.
Особенности направления:
 Унификация требований к
обучающимся.
 Показатель проблем в обучении –
неудачное прохождение
тестирования.
 Основная трудность в обучении –
усвоение речевого материала,
отсюда большое внимание к
упражнениям.
Персоналии:




Т.М. Балыхина
О.А. Лазарева
В.А. Степаненко
Т.И. Капитонова
6. Технологическое
направление.
 - разрабатываются варианты
перевода традиционного обучения
в электронную форму;
 - осуществляется их внедрение в
обучение (в перспективе
максимальная замена функций
преподавателя функциями
компьютера).
Основные объекты
исследования:
 работа со стандартными
офисными программами;
 использование возможностей
Интернета (поиск информации,
коммуникация, виртуальная
поддержка учебников,
дистанционное обучение);
 создание и использование
электронных учебников русского
языка.
Труды:
 Богомолов А.Н., Ускова О.А.
Дистанционное обучение русскому
языку как иностранному: обзор
отечественных и зарубежных
информационных технологий и
методик. – М.: МОЦ МГ, 2004.
 Азимов Э.Г. Методика организации
дистанционного обучения
русскому языку как иностранному.
М., 2006.
Труды:
 Дунаева Л.А. Средства информационных
и коммуникационных технологий в
обучении иностранных учащихся
гуманитарных специальностей научному
общению. М., 2006.
 Гарцов А.Д. Электронная
лингводидактика: среда – средство
обучения – педагог. М., 2009.
 Азимов Э.Г. Информационнокоммуникационные технологии в
преподавании русского языка как
иностранного. М., 2012.
Для ссылок:
 Московкин Л.В. Основные направления
методики обучения русскому языку как
иностранному: становление,
современное состояние и перспективы
развития // Чуждоезиково обучение.
2013. Том 40. № 4. С. 546-554.
 Направления в методике обучения
русскому языку как иностранному с
позиций методологии исследования //
Мир русского слова. 2014. № 3. С. 72 –
77.