«ВЛИЯНИЕ РЕЧЕВЫХ ДЕФЕКТОВ НА ПСИХИЧЕСКОЕ

«ВЛИЯНИЕ РЕЧЕВЫХ ДЕФЕКТОВ
НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА»
Учитель-логопед: Дёмина Г.Ю.
ИМБДОУ ДСКВ «Сказка»
Развитие речи тесно связано с высшими
психическими процессами:
восприятие
мышление
внимание
речь
память
воображение
Если психические
(познавательные) процессы
развиваются нормально, то и
речь ребенка более богата,
выразительна, развернута,
совершенна.
Познавательные процессы
являются психологической
базой речи, уровень развития
которой напрямую влияет на
речь ребенка.
Исследователи занимавшиеся изучением
познавательного развития детей с речевой
патологией:





Л.С. Цветкова, Т.М. Пирцхалайшвили, Е. М. Мастюкова,
Н.А. Чевелева, Г.С. Сергеева - исследовали разные
периоды восприятия;
Г. С. Гуменная - изучала особенности памяти;
О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша, Т.А. Фотекова - исследовали
внимание;
И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, Л.Р. Давидович,
Л.А. Зайцева, В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин, О.Н. Усанова
- изучали своеобразие различных форм мышления;
В.П. Глухов – исследовал воображение.
Исследования показали, что
«у многих детей с речевыми
нарушениями при сохранном интеллекте
имеются выраженные трудности
обучения, своеобразное неравномерное
дисгармоничное отставание всех
психических процессов». (Е.М.
Мастюкова)
Внимание

Внимание – это главное условие
осуществления познавательных процессов.
Оно, не являясь самостоятельным
процессом, составляет неотъемлемую
часть, свойство различных видов
деятельности, в том числе познавательной.
Внимание детей с речевыми нарушениями
характеризуется рядом особенностей:



Неустойчивостью;
Низким уровнем произвольного
внимания;
Трудностями в планировании своих
действий.
Восприятие

Восприятие – ощущения, обобщенные с
понятиями и простейшая форма
психического отражения объективного
мира в виде целостного образа.
У дети данной категории наблюдается нарушение
взаимодействия между речеслуховым и
речедвигательным анализаторами, что ведёт к :




Недостаточному овладению звуковым
составом слова;
Ограниченному накоплению словарного
запаса;
Нарушению формирования
грамматического строя речи;
Трудностям в овладении письмом и
чтением.
Память

Память – это форма психического
отражения, развивающаяся на основе
генетической и физиологической памяти,
сохранение и последующее объективное и
субъективное воспроизведение и узнавание
ранее воспринятого, пережитого или
сделанного.
У детей с нарушением речи
заметно снижена :


Слуховая память и продуктивность
запоминания;
Смысловая и механическая память ,
недостаточна сформирован процесс
смыслового запоминания.
Воображение

Воображение – это форма
опосредованного, обобщенного познания,
создание на основе уже имевшихся
восприятия и памяти новых, ранее не
известных образов, представлений и
понятий.
Специфические особенности воображения у
детей данной категории:
 снижение мотивации в деятельности;
 снижение познавательных интересов;
 бедный запас общих сведений об окружающем
мире;
 отсутствие целенаправленности в деятельности;
 сложность в создании воображаемой ситуации;
 недостаточную точность предметных образов –
представлений;
 непрочность связей между зрительной и
вербальной сферами.
Мышление

С.Л. Рубинштейн отмечал, что «между
речью и мышлением существует не
тождество и не разрыв, а единство; в
единстве мышления и речи ведущим
является мышление, а не речь……»
Дошкольники с нарушением речи характеризуются относительно
развитым наглядно-действенным мышлением, но отставанием в
развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления. Можно
выделить ряд особенностей:




Дети с трудом овладевают анализом, синтезом,
сравнением;
Затрудняются в классификации и выделении
лишнего предмета;
Затрудняются в умозаключении по аналогии;
Испытывают трудности в установлении
причинно-следственных связей и явлений.
У детей с нарушением речи на процесс
мышления влияют:

Нарушения самоорганизации (недостаточный
объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях
предметов, трудности в установлении причинноследственных связей);

Нарушения эмоционально-волевой и
мотивационной сфер (психофизическая
расторможенность или заторможенность и отсутствие
устойчивого интереса к заданию).
Дисгармоничный характер
познавательного и речевого развития
детей с нарушением речи определяет
необходимость выработки единой
стратегии специалистов и педагогов в
решении коррекционно-логопедических
задач, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности ребенка.
«От нашей мудрости и любви
зависит будущее ребенка»