Личность - Современная гуманитарная академия

Современная Гуманитарная Академия
Челябинский Филиал
Опыт преодолевающей адаптации в учебной
деятельности как средство развития
самостоятельности студентов в вузе.
Выполнила студентка 2-го курса Черкашова Ксения
Актуальность



Понятие «адаптация» в социально-психологической литературе рассматривается вместе или вместо
понятий «психологическая защита», «копинг-поведение» (Л.И.Анциферова, В.А. Бодров,
Т.Л.Крюкова, В.И. Медведев, А.А. Реан и др.). Сущность самого процесса адаптации сводится, чаще
всего к приспособлению личности в обществе в соответствии с его требованиями, а также и с ее
собственными целями, потребностями, мотивами и интересами. Кроме приспособления («при
способе») личности к социуму, в зарубежной литературе выделяется еще второй контекст преодоление (Г. Вайллант, С. Мадди, Н. Хаан Р. Уайт и др.). Это рефлексивно-мотивационные
процессы, которые актуализируется в тот момент, когда ситуация приспособления требует новой
реакции, не имеющейся в личностном опыте, перерастая в ситуацию по преодолению. В.Ф. Бассин,
Л.Д. Гребенников,
Копинг-механизмы в российской психологии трактуются как механизмы совладания (Л.Г. Дикая,
М.В. Ромм, Н.В. Тарабрина и др.), но чтобы совладать, необходимо преодолеть, следовательно, по
данному основанию можно выделить другую форму психологической активности личности −
преодолевающая адаптация. Индивидуально выраженная потребность преодоления определяет одну
из важнейших черт характера волевого человека – самостоятельность. Самостоятельность –
характеристика зрелости человека и инструмент его становления как сознательной рефлексивной
личности. Самостоятельность появляется в случае актуальности для сознательной рефлексивной
личности собственной произвольной активности. Возникает вопрос, какой положительный или
отрицательный и как индивидуальный опыт преодолевающей адаптации личности в своей
произвольной активности приводит к становлению ее самостоятельности?
Индивидуальный опыт преодолевающей адаптации студентов в вузе приобретается в ходе
организации ситуаций преодоления – различных форм самостоятельной работы
Проблема исследования



Чтобы стать хорошим специалистом и психологически зрелой
личностью, способной реализоваться в свой профессии, быть
конкурентноспособной на рынке труда, необходим высокий уровень
самостоятельности. Становление самостоятельности связано с опытом
преодолевающей адаптации в поведении и деятельности студентов в
вузе. Опыт приобретается в учебной деятельности, в процессе
организации обучения в той или иной системе обучения.
Дистанционная система обучения ставит студента в условия,
требующие большей ответственности и самостоятельности в учебной
деятельности, чем в традиционной системе обучения.
Таким образом, можно говорить о проблеме целевой направленности
процесса адаптации студентов вуза на преодоление трудностей в
учебной деятельности, опыт которого и формирует
самостоятельность.
Цель работы

Выявить различия между индивидуальным
опытом преодолевающей адаптации и
уровнем развития самостоятельности в
учебной деятельности студентов
дистанционной и традиционной формы
обучения.
Задачи исследования



1. Выделить три группы студентов, имеющих
различные уровни самостоятельности в
дистанционной и традиционной системе
обучения.
2.Определить для каждой группы студентов стили
преодоления сформировавшиеся в опыте
личности в поведении и деятельности
3. Осуществить сравнительный анализ
использования копинг-стратегий в различных
системах обучения в вузе: дистанционное,
традиционное
Адаптация






1.Адаптация в широком смысле [лат. Adaptation − приспособлять]. Приспособление
строения и функций организмов к изменяющимся условиям существования [7, с .17].
2. Адаптация [лат. Adaptatio − приспособление]. Приспособление органов чувств и
организма в целом к новым, изменившимся условиям существования. Период
адаптации. Пройти адаптацию. Физиологическая, социальная адаптация [3].
3. Адаптация − приспособление строения и функций организма, органов и клеток к
условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза [8, с. 13].
4. Для нашего исследования важно понятие «социальная адаптация». Адаптация
социальная [лат. Adapto − приспособляю, socialis −общественный]. 1. Социальная
адаптация – процесс активного приспособления индивида к условиям социальной
среды. 2. Результат этого процесса. [6, с. 11].
5. В словаре психолога-практика в социальной адаптации выделяется активный тип,
который характеризуется преобладанием активного воздействия на социальную среду
[8, c. 14].
6. Активная адаптация – это актуализированное в результате мотивации
приспособительное деятельностное отношение, изменяющее систему связей: личность
– деятельность – сознание – среда [5, с.183].
Приспособление

Приспособление – способность
существовать в каких-либо особых или
изменившихся условиях [1, с. 967].
Копинг

Копинг (англ. сope- справляться, преодолевать) - образ мышления и
поведение, способствующие преодолению стресса [4, с. 319].
Преодоление






Понятие «преодоление» в словаре С.И.Ожегова представлено в форме
глагола преодолеть, пересилить, справиться с чем-нибудь [3]. В
большом толковом словаре добавляются глаголы осилить, одолеть[1].
В англоязычной литературе используется термин «copе» (справляться,
преодолевать – обычно связанное с успешным результатом). Копинг,
по Л.В. Куликову, Н.Е. Водопьяновой включает следующие
компоненты:
1) когнитивное преодоление (позитивное мышление относительно
своих ресурсов к преодолению);
2) эмоциональное преодоление (осознание, принятие и овладение
социально-приемлемыми формами проявления чувств, потребностей);
3) поведенческое (деятельностное) преодоление (перестройка
поведения и деятельности);
4) социально-психологическое преодоление (изменение
направленности личности, расширение социальных ролей, позиций,
межличностных отношений) [5].
Преодолевающая адаптация

Преодолевающая адаптация − это содержание целевой
направленности адаптации, которая обеспечивает непрерывность
совершенствования в человеческой деятельности и поведении.
Сущность преодолевающей адаптации заключается в изменении
мотивационных структур через рефлексию эксквизитных ситуаций, в
ходе которых рефлексия достижения переходит в мотив преодоления и
формируется новое по цели самостоятельное действие [5].
Личность




Личность как субъект отношений и сознательной деятельности;
устойчивая система социально-значимых черт характера индивида как
члена общества или общности [1].
Личность как носитель каких-нибудь свойств [3]
Личность – совокупность свойств, присущих данному человеку,
составляющих его индивидуальность
Личность- человек с ярко выраженной индивидуальностью [1].
Самостоятельность




Самостоятельность в словаре Ожегова и толковых словарях
обозначается прилагательным «самостоятельный», что значит:
отдельный, обособленный, независимый; решительный, свободный,
обладающий собственной инициативой; осуществляющий
собственными силами без постороннего влияния, не находящийся в
подчинении [1,2]. Здесь же выделяется предметность приложения
самостоятельности человека: самостоятельные суждения,
самостоятельные действия, самостоятельная жизнь и т.д.
А.В. Петровский, Г.С. Прыгин самостоятельность рассматривают в
качестве компонента системы саморегуляции.
Г.С. Прыгин выделяет три типа самостоятельности: автономный,
неопределенный, зависимый.
Ахмеров Р.А.. Психобиографические характеристики субъекта с
автономным типом саморегуляции деятельности / Р.А Ахмеров, Г.С
Прыгин // Психологический журнал, 2005.,26,№6.- С.25-34.
Предмет и объект исследования


Копинг-поведение личности.
Преодолевающая адаптация в учебной деятельности студентов СГА с
различным уровнем самостоятельности
Испытуемые


Студенты СГА
Студенты ЧГПУ
Исходный уровень протекания эксперимента


В исследование принимало участие 34 студента дистанционного
обучения n= 34
Психодиагностика проводилась со студентами, которые по
собственному желанию, после беседы добровольно согласились
принять участие в диагностике.
Результаты эксперимента


60
50
40
% 30
СГА
20
ЧГПУ
10
зав
ис
им
ые
0
не
оп
ре
де
ле
...

Типология студентов по уровню
самостоятельности в различных
системах обучения
Системы
обученияАвтономныеНеопределенныеЗ
ависимыеКол-во студентов%Кол-во
студентов%Кол-во
студентов%Дистанционное
(СГА)18531647926Традиционное
(ЧГПУ)11321441926Выводы:
В дистанционной системе обучения
количество студентов с высшим
уровнем самостоятельности
(автономности) и неопределенных в
учебной деятельности выше, чем в
традиционной системе обучения.
Проявление зависимости, как низкого
уровня самостоятельности в той и
другой системе обучения одинаковы
(Рис. 1).
ав
тон
ом
ны
е

Результаты эксперимента







Табл.2.
Копинг – стратегии студентов СГА и студентов ЧГПУ
Конфронтативный
копингДистанцированиеСамоконтрольПоиск социальной
поддержкиПринятие ответственностиБегствоизбеганиеПланирование решения проблемыПоложительная
переоценкаЧГПУ4747565454575559СГА6255644956675466
Выводы:
1. В целом использование копинг стратегий в дистанционном
обучении значительно выше, чем в традиционной системе
обучения.
2. Студенты в дистанционной системе обучения меньше, чем в
традиционном обучении используют такие копинг-стратегии
как поиск социальной поддержки, но бегство избегание
намного выше, чем у студентов с традиционной системой
обучения.
3. Ведущей копинг-стратегией у студентов с традиционной
системой обучения является положительная переоценка и
менее всего используется конфронтативный копинг и
дистанцирование.
4. Ведущей копинг-стратегией у студентов с дистанционной
системой обучения является Положительная переоценка и
бегство-избегание, менее всего используется копинг-стратегия
поиск социальной поддержки (Рис. 2)
100
90
80
70
60
% 50
40
30
20
10
0
ко
нф
ди
ст рон
ан
т
ци а ци
ро
я
са
мо ван
и
ко
е
нт
по ро
л
дд
от
ь
ве
ер
тс
тв жка
ен
но
ст
б
пл
ег ь
ст
ан
во
ир
ов
а
пе
р е ние
оц
ен
ка

ЧГПУ
СГА
Выводы




Из таблицы 3 и рис 3. можно констатировать,
что среди студентов с дистанционной
системой обучения - у автономных студентов
(высокий уровень самостоятельности) чаще
всего используются копинг-стратегии,
требующие волевого усилия относительно
результатов поведения и деятельности. Реже
используются защиты дистанцирование и
бегство, в основе которых лежит адаптация
приспособления, а не преодоления.
Таблица 3.
Процентное выражение копинг-стратегий
студентов традиционной и дистанционной
системы обучения с различным уровнем
самостоятельности
Копингстратегииконфрдистансамок.поддер.ответстб
егствопланирпереоцАвтономныеЧГПУ55586
97057796464СГА3478864757456567Неопреде
ленныеЧГПУ4659326951685557СГА32856825
69316054ЗависимыеЧГПУ2536547856775445
СГА2456394444285567
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
е
а
я
ь
а
ть
в о ие
ни
жк
нк
ци
ст
н
ос
ол
ег ова
т а ов а нт р дер енн
це
б
н
о
е
р
ко под ств
ро цир
ни пер
т
мо
нф тан
ла
ве
са
ко
п
т
с
о
ди
А. ЧГПУ
А.СГА
Н. ЧГПУ
Н.СГА
З.ЧГПУ
З.СГА