ТМФВ как наука

ТМФВ как наука и как учебная
дисциплина
1. Понятие о ТМФВ
2. Основные понятия ТМФВ
3. Методы исследования в ТМФВ
4. Значение ТМФВ для студентов и
выпускников физкультурных учебных
заведений

Как научная дисциплина ТМФВ
представляет собой систему научных
знаний о сущности физической
культуры, общих закономерностях ее
функционирования и направленного
использования с целью всестороннего
гармонического развития людей. Она
создавалась на понимании
закономерностей физического развития
человека и на современных
методологических основах истории и
теории культуры общества, широко
используя информацию из области
таких наук, как психология,
биомеханика, биохимия, физиология и
т.д.

Развиваясь под влиянием труда, а
также в процессе своей игровой,
познавательной, коммуникативной
деятельности, человек
воздействовал на природу, на
окружающую среду посредством
своих физических сил и
двигательных действий. Его
физические способности вначале
совершенствовались «попутно», в
ходе естественного биологического
развития и труда.

Постепенно человек стал осознавать,
что существует зависимость между
подготовкой к труду и его результатами.
Возникают первобытные, стихийные
основы обучения и воспитания как
необходимые условия подготовки к
жизни, к труду, к многогранной
деятельности. Из этого сложного
процесса первобытной «педагогики»
постепенно, по мере исторического
развития общества, выделяются и
зачатки физической культуры как
области специальной деятельности, в
которой решаются задачи собственно
физической подготовки людей к
различным требованиям жизни,
«обработки» человеческой телесности.

В ходе развития человека и
общественного производства
возникла социальная
(общественная) потребность
определить общие цели и
конкретные задачи, а также и
специальные средства физической
подготовки людей к жизни, методы
(способы) использования этих
средств.

На первых порах развития
человеческого общества все эти
вопросы решались интуитивно,
стихийно, либо только на основе прямой
передачи и освоения опыта
предшествующих поколений. Позднее
эта деятельность выделилась в
самостоятельную и социально
необходимую профессию и ее теорию. И
чтобы решать все вопросы на
профессиональном уровне, в настоящее
время специалист по физической
культуре должен владеть большим
объемом достаточно глубоких
теоретических знаний.

Физическая культура постепенно
вырастает в область широкой и
сложной социальной деятельности,
в которой формируются и
осуществляются научнопрактические подходы с позиций
различных наук — философии,
истории, педагогики, психологии,
биологических наук (физиологии,
анатомии и др.), социологии.

Поэтому возникает ее теория,
которая опирается на данные
исторического опыта, современной
практики, а также на данные
социально-экономических, медикобиологических и психологопедагогических наук и раскрывает
общие законы и закономерности
физической культуры.

Таким образом, по мере
усложнения и развития
общественных требований к
физической подготовленности
людей, к деятельности в различных
областях жизни появляются
предпосылки к возникновению
теории. Вначале возникают и
развиваются взгляды на
физическое воспитание как на
педагогический процесс и
необходимую часть общего
образования.

Во второй половине XIX в. П.Ф.
Лесгафт разработал теорию
физического образования, которая
была направлена на формирование
знаний, умений, навыков в области
двигательной деятельности. Он
разработал принципы, формы и
методы использования физических
упражнений для физического и
интеллектуального развития
человека.

В связи с разработкой в 1950 —
1960 гг. зарубежными и
отечественными учеными теории
культуры, на основе ее концепций
в 1970 — 1980-х гг. в стране
начинает разрабатываться и
теория ФВ (В.М. Выдрин, Б.В.
Евстафьев, Л.П. Матвеев, Ю.М.
Николаев, НА Пономарев, Н.И.
Пономарев, В.И. Столяров и др.).

Теория ФВ относится к категории
педагогических наук, так как она
связана с процессами образования,
обучения и воспитания человека в
интересах общества. Она изучает
физическую культуру как особый,
специфический вид культуры
общества, сложную область
социально необходимой
деятельности, имеющую множество
взаимосвязей с другими явлениями
и сторонами социальной жизни
общества.

Ее задачи заключаются в том, чтобы
обнаружить и раскрыть взаимосвязи и
взаимовлияния культуры общей и
физической, закономерности
гармонического развития человека,
объяснить и обосновать средства,
обеспечиваюшие его целенаправленное
и всестороннее физическое развитие,
найти рациональные методы
использования средств, целесообразные
формы и принципы, обеспечивающие их
эффективную реализацию.

Однако это только одна сторона
дела. Вторая заключается в том,
что теория ФВ вооружает
специалистов знаниями методики
использования средств для
практической деятельности.
Первая сторона относится
преимущественно к теории ФВ как
науки, вторая — к учебному
предмету «Теория и методика
физического воспитания».

Теория ФВ как наука исследует
содержание, структуру, функции
физической культуры, ее принципы,
цели, задачи и средства, разрабатывает
понятийный аппарат, а также изучает
цели, задачи, методы и содержание
видов физической культуры. Она
раскрывает сложные взаимосвязи
физической культуры с другими
областями деятельности общества и
всеми сторонами воспитания
(нравственным, умственным, трудовым,
эстетическим).

Как учебная дисциплина «ТМФВ»
является главной, профилирующей
в учебных планах средних и
высших физкультурных учебных
заведений. В конечном счете она
определяет фундаментальность
физкультурного образовании
специалиста, педагогическую
направленность его деятельности,
профессиональную
компетентность.

Она лежит в основе знаний любой
конкретной специальности (тренер,
инструктор, учитель, методист и
т.п.), создает необходимые
предпосылки и условия для
профессионального роста и
совершенствования специалиста.
Поэтому в разработке
специфических проблем теории и
методики спортивной тренировки
все спортивно-педагогические
дисциплины опираются на
основные положения теории ФВ

Теория и методика физического
воспитания – есть наука об общих
и частных закономерностях,
определяющих содержание и
формы построения физического
воспитания как педагогически
организованного процесс,
органически включенного в общую
систему воспитания человека
Структура учебного курса ТМФВ





Раздел 1 Общие вопросы
физического воспитания
Тема 1 Теория и методика ФВ как
научная и учебная дисциплина
Тема 2 Методы исследования в
физическом воспитании
Тема 3 Понятийно-терминологическая
система курса «Теория и методика
физического воспитания
Тема 4 Физическая культура как
органическая часть культуры общества
и личности




Тема 5 Общая характеристика
системы физического воспитания в
Республике Беларусь
Тема 6 Цель, задачи и принципы
системы физического воспитания
Тема 7 Формирование физической
культуры личности
Тема 8 Основы и направления
системы физического воспитания






Раздел 2 Педагогические основы
физического воспитания
Тема 1 Физическое воспитание как
педагогический процесс
Тема 2 Средства физического
воспитания
Тема 3 Методы обучения в физическом
воспитании
Тема 4 Принципы обучения в
физическом воспитании
Тема 5 Педагогические основы
физкультурного образования учащихся





Тема 6 Формирование физкультурных
знаний в процессе физического
воспитания
Тема 7 Дидактические основы
физического воспитания
Тема 8 Формирование личности в
процессе физического воспитания
Тема 9 Профессионализм деятельности и
личности педагога в отрасли
«Физическая культура и спорт»
Тема 10 Педагогические способности
учителя физической культуры






Раздел 3 Методика развития
двигательных способностей
Тема 1 Сущность, содержание и
структура двигательных способностей
Тема 2 Силовые способности и методика
их развития
Тема 3 Методика развития скоростносиловых способностей
Тема 4 Развитие скоростных
способностей
Тема 5 Выносливость и методика ее
развития





Тема 6 Специальная выносливость
и методика ее развития
Тема 7 Двигательнокоординационные способности и
методика их совершенствования
Тема 8 Методика направленного
воздействия на гибкость
Тема 9 Методики направленного
воздействия на телосложение
Тема 10 Педагогические тесты как
средство диагностики
двигательных способностей






Раздел 4 Методические основы
физического воспитания
Тема 1 Концептуальные основы
совершенствования системы физического
воспитания подрастающего поколения в
Республике Беларусь
Тема 2Физическое воспитание детей раннего и
дошкольного возраста
Тема 3 Общая характеристика физического
воспитания школьников
Тема 4 Сущность индивидуальнодифференцированного подхода в физическом
воспитании школьников
Тема 5 Программно-нормативные основы
физического воспитания школьников







Тема 6 Учебная программа для
общеобразовательных учреждений по
предмету «Физическая культура и здоровье»
для учащихся 1-11-х классов (1-4 классы)
Тема 7 Учебная программа для
общеобразовательных учреждений по
предмету «Физическая культура и здоровье»
для учащихся 1-11-х классов (5.11 классы)
Тема 8 Формы организации физического
воспитания школьников
Тема 9 Урок физической культуры и здоровья –
основная форма осуществления физического
воспитания в школе
Тема 10 Методы организации и управления
деятельностью учащихся на уроке физической
культуры и здоровья
Тема 11 Внеклассная работа по физическому
воспитанию учащихся в школе.
Тема 12 Внешкольная работа по физическому
воспитанию учащихся





Тема 13 Проектирование годового
плана-графика распределения средств
физического воспитания
Тема 14 Проектирование четвертного
плана-графика распределения учебных
задач
Тема 15 Проектирование планконспекта урока физической культуры и
здоровья
Тема 16 Педагогический контроль в
физическом воспитании учащихся
Тема 17 Технологии педагогического
контроля: технология анализа урока
физической культуры







Тема 18 Технология оценки физической
подготовленности школьников
Тема 19 Диагностика уровня
физкультурной образованности
школьников
Тема 20 Технология оценки
успеваемости учащихся по предмету
«Физическая культура и здоровье»
Тема 21 Физическое воспитание
учащихся ПТУ, ССУЗов и
студенческой молодежи
Тема 22 Физическое воспитание
взрослого населения
Основные понятия ТМФВ


Культура – совокупность достижений
общества в материальной и духовной
жизни, отражает уровень
интеллектуального развития человека и
человечества, систему ценностей и
норм, регулирующих общественную
деятельность, состояние нравов и т. д.
Физическая культура – часть общей
культуры, совокупность материальных и
духовных ценностей, используемых
человеком и обществом для
физического и духовного
совершенствования, здорового образа
жизни


ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — вид
физической культуры, процесс
формирования потребности в занятиях
физическими упражнениями в интересах
всестороннего развития личности,
положительного отношения к физической культуре, выработке ценностных
ориентации, убеждений, вкусов,
привычек, наклонностей.
СПОРТ— вид физической культуры,
игровая, соревновательная деятельность
и подготовка к ней, основанные на
использовании физических упражнений
и направленные на достижение
наивысших результатов.

Спортивная деятельность направлена на
раскрытие резервных возможностей и
выявление предельных для данного
времени уровней функционирования
организма человека в процессе
двигательной деятельности.
Состязательность, специализация,
направленность на наивысшие
достижения, зрелищность являются
специфическими признаками спорта как
вида физической культуры.


ФИЗИЧЕСКАЯ РЕКРЕАЦИЯ— вид
физической культуры: использование
физических упражнений, а также видов
спорта в упрощенных формах для
активного отдыха людей, получения
удовольствия от этого процесса, развлечения, переключения с одного
вида деятельности на другой,
отвлечения от обычных видов трудовой,
бытовой, спортивной, военной
деятельности.
Она составляет основное содержание
массовых форм физической культуры и
представляет собой рекреативную
деятельность.


ДВИГАТЕЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ- вид
физической культуры: целенаправленный процесс использования
физических упражнений для восстановления или компенсации частично или
временно утраченных двигательных
способностей, лечения травм и их
последствий.
Этот процесс осуществляется
комплексно, под воздействием специально подобранных физических
упражнений, массажа, водных и
физиотерапевтических процедур и
некоторых других средств. Это
восстановительная деятельность.


ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА— вид
неспециального физкультурного образования: процесс формирования
двигательных навыков и развития
физических способностей (качеств),
необходимых в конкретной
профессиональной или спортивной
деятельности (физическая подготовка
летчика, монтажника, сталевара и т.п.).
Она может определяться и как вид
общей подготовки спортсмена (физическая подготовка спринтера,
боксера, борца и т.п.).


ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ— процесс
изменения форм и функций организма
либо под воздействием естественных
условий (питания, труда, быта), либо
под воздействием целенаправленного
использования специальных физических
упражнений.
Это также и результат воздействия
указанных средств и процессов,
который можно измерить в данный
конкретный момент (размеры тела и его
частей, показатели различных
двигательных качеств и способностей,
функциональные возможности систем
организма).


ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ— движения или
действия, используемые для развития
физических способностей (качеств), органов и
систем, для формирования и
совершенствования двигательных навыков.
С одной стороны — это средство физического
совершенствования, телесного преобразования
человека, его биологической, психической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной
сущности. С другой — это метод (способ)
физического развития человека. Физические
упражнения являются основным, «сквозным»
средством всех видов физической культуры
(неспециального физкультурного образования,
спорта, физической рекреации и двигательной
реабилитации).
3. Методы исследования в ТМФВ

Исследование, как правило,
начинается с поиска и
обнаружения проблемной ситуации
— объективно существующего
противоречия между
потребностями (запросами,
нуждой) общества или личности и
существующими в данное
конкретное время способами их
удовлетворения.

Другими словами — проблемная
ситуация это противоречие между
потребностями и способами их
удовлетворения (например,
современное состояние
физического воспитания в школе),
противоречие между знанием о
потребностях людей и незнанием
путей, средств, методов, способов
их удовлетворения.

В процессе предварительного
осмысления и анализа проблемы
определяется тема исследования,
которая отражает конкретную его
направленность (например,
компоненты исполнительского
мастерства спортсмена и методы их
оценок

В процессе разработки темы необходимо
определить объект и предмет
исследования и выработать рабочую
гипотезу. Под объектом исследования
понимается то, на что направлена
познавательная деятельность ученого.
Это могут быть люди (группы людей),
явления, события, процессы. Например,
физическая культура как вид культуры,
студенты вузов, тренировочный
процесс, силовые качества спортсмена и
т.п. Другими словами — это все то, что
явно или неявно содержит
противоречие, порождает проблемную
ситуацию и создает проблему.

Предмет исследования — это
отношения объекта, одно из его
свойств, сторона, которые
подлежат непосредственному
изучению. Например, физическая
рекреация как компонент
физической культуры, специфика
развития силовой выносливости у
юных спортсменов и т.п.


После выбора темы, определения
объекта и предмета вырабатывается
рабочая гипотеза.
Рабочая гипотеза (обоснованное
предположение) — это «знание о
незнании», научное предположение о
возможных причинных связях явлений,
которые пока еще не доказаны и их
следует доказать, опираясь на добытые
в процессе исследования объективную
информацию, аргументы и факты.

Одним из важнейших этапов начала
исследования является анализ
литературы. Прежде чем исследовать то
или иное явление, процесс,
деятельность, необходимо узнать, что об
этом уже известно, кто и в каких
аспектах проблему исследовал и какие
выводы сделал. Для этого необходимо
изучить литературу. При этом
исследователь исходит из той
предварительной информации, которую
он имеет на основе знаний, полученных
из учебников, учебно-методической
литературы и собственного
практического опыта.

Цель — предполагаемый конечный
результат, осознанный образ
предстоящего результата. В ней
должна найти отражение проблема,
объект и предмет исследования и
рабочая гипотеза. Цель
распадается на конкретные задачи,
организованная
последовательность которых
составляет программу
исследования.

В научно-исследовательской
работе по ТМФВ используется
большое количество различных
методов и методик (групп
методов). Среди них можно
выделить такие группы, как
общенаучные, собственно
педагогические, психологические,
биологические, социологические.
Все они тесно связаны между
собой, порой между ними нет
четкой грани, но есть своя
специфика.

Наиболее общим методом, который
используется как в теоретических, так и в
экспериментальных работах, является
теоретический анализ и обобщение. Он
касается литературных данных, документов,
материалов, эмпирических данных и другой
информации, о чем говорилось ранее. К
собственно педагогическим можно отнести
педагогическое наблюдение (включенное и
не включенное), педагогический
эксперимент, составной частью которого
являются контрольные испытания (тесты). В
процессе исследования используются также
методы непосредственного сбора и
регистрации информации и методы ее
обработки.

Методом сбора ретроспективной
(прошлой) информации является
изучение источников — литературных,
статистических, программнометодических, инструктивных и
обобщение этих материалов. Может
также использоваться в различных его
формах (анкеты, беседы, интервью).
Текущая информация может собираться
методом наблюдения, который
представляет собой анализ и оценку
предмета исследования без
вмешательства в его функционирование
наблюдателя.

Одним из основных методов научного
исследования является эксперимент —
научно поставленный опыт. Это
наблюдение исследуемого процесса,
явления в точно организованных и
учитываемых условиях, позволяющих
следить за процессом и воссоздавать его
каждый раз в аналогичных условиях. Он
отличается от педагогического
наблюдения активным вмешательством
исследователя в процесс или явление.

В экспериментах, в которых
исследуются учебно-воспитательный
или тренировочный процессы, как
правило, создаются экспериментальные
и контрольные группы. В первых из них
обеспечиваются специальные,
созданные исследователем условия,
вторые занимаются в обычных,
общепринятых, традиционных условиях.
Разница в результатах, полученных в
конце эксперимента, свидетельствует о
степени решения проблемы.

Эксперимент может быть
естественным, когда в ходе его
допускаются незначительные
отступления от традиционных,
общепринятых условий и способов
деятельности (например,
тренировочный); модельным, в
котором эти условия (способы)
резко меняются, исходя из
интересов исследователя, и
лабораторным, проводимом в
специально созданных условиях.

Оценка полученного эмпирического и
теоретического материала может быть
проведена по качественным (т.е. не
имеющим определенных единиц
измерения) и количественным
показателям в процессе контрольных
испытаний (тестов). В последнем
случае используются методы,
основанные на идеях квалиметрии —
части метрологии, которая изучает и
разрабатывает количественные методы
оценки качественных показателей.

Незаменимым методом получения
информации в теоретических
исследованиях является опрос,
который проводится в виде
анкетирования, интервью и бесед.
Он позволяет судить об опыте
человека, мотивах его
деятельности и поведения,
ценностных ориентациях,
отношении к физическим
упражнениям, эффективности их
использования и о многих других
проблемах.

Для анкетирования необходимо
разработать содержание анкеты, в
которую включить весь комплекс
вопросов, позволяющий получить
исчерпывающую информацию по
интересующей исследователя проблеме.
Во вводной ее части содержится
обращение к респондентам, название
учреждения, от имени которого ведет
работу исследователь, задачи
исследования и его назначение,
указание об анонимности анкеты и
рекомендации к ее заполнению.

В основной части даются вопросы
или группы вопросов, ответы на
которые позволят исследователю
получить объективное представление по исследуемой
проблеме. В демографической
части анкеты содержатся вопросы,
касающиеся паспортных
характеристик респондента (пол,
возраст, специальность,
спортивная квалификация,
педагогический стаж и т.п.).


Интервью — заранее спланированная
по информативному направлению
беседа, предполагающая прямой
контакт исследователя с респондентами
— опрашиваемыми. Оно может
проводиться по жесткому плану, в
определенной последовательности и
границах информации.
Беседа — втопросноответная форма
общения исследователя с респондентом
или их группой, которая хотя и
проводится по плану, но допускает
различные вариации по ее
направлениям и времени проведения.
Материалы опроса протоколируются
исследователем.

Обработка результатов очень
ответственный этап исследования.
Оценка может производиться как в
качественном (на основе
теоретических, логических
выводов и обобщений), так и
количественном аспекте. Количественная обработка материалов
может осуществляться методами
математической статистики —
науки, изучающей количественные
показатели тех или иных явлений.
4. Значение ТМФВ для студентов
и выпускников физкультурных
учебных заведений


ТМФВ позволяет студенту или
специалисту понять сущность
физической культуры как социального,
педагогического явления, уяснить
взаимные связи и взаимные влияния
общей культуры и культуры
физической, представить себе ее
структуру (строение) и функции
(способы деятельности).
Теоретические знания — высшая форма
научных и профессиональных знаний, и
они представлены в научной, научнометодической, учебной литературе
адекватно составу и уровню
подготовленности «потребителей»
(студенты, аспиранты, преподаватели,
ученые).

Владение ТМФВ определяет уровень и
степень образованности студентов и
специалистов, а также уровень их
профессиональной компетентности.
Строго говоря, специалист не может
решать задачи на высоком
профессиональном уровне, если он не
владеет достаточным объемом научнотеоретических знаний. Специалисту
необходимо не только научиться
свободно и уверенно пользоваться,
оперировать формулировками,
понятиями и категориями, но и уметь
уточнить, дополнить или углубить их за
счет обобщения результатов своей
практической деятельности, осмысления
ее с позиции теории познания и теории
физической культуры.

Важнейшее значение для специалистов
и студентов имеет методика ФВ, и в
частности методика ее видов
(компонентов): неспециального
физкультурного образования
(физического воспитания), физической
рекреации, спорта, двигательной
реабилитации. Известны случаи, когда
великие спортсмены в ранге чемпионов
и рекордсменов мира, Олимпийских игр,
перейдя на тренерскую или
преподавательскую работу, не смогли
добиться заметных результатов.

Это прежде всего объясняется тем,
что они не владели теорией и
методикой физического воспитания,
спортивной тренировки. Как
говорится, они строили учебнотренировочный процесс «под себя»,
не учитывая того, что каждый из них
был уникален, индивидуален и
неповторим по своим физическим,
интеллектуальным и волевым
способностям, а их ученики не были
похожи на них.

С другой стороны, выдающимися
тренерами современности зачастую
становились люди, не имеющие в
прошлом громких спортивных титулов
(Б. Кулагин, А. Гомельский, В.
Растороцкий и др.). И это объясняется
тем, что они постоянно изучали теорию
и методику, искали и находили пути их
углубления и совершенствования,
постоянно обращались к учебникам,
монографиям не только по тематике
своего вида, но и по общим вопросам
теории и методики физической
культуры, педагогики, психологии,
биомеханики и другим наукам.

Теория и методика раскрывает как
общие, так и конкретные цели, задачи,
принципы, методы обучения движениям
и физической тренировки, раскрывает
взаимосвязи нагрузки и отдыха, учит
методам планирования и контроля за
педагогическим процессом. Она
раскрывает практически все стороны и
способы совершенствования человека.
Она создает все необходимые
предпосылки для профессионального
роста и совершенствования
специалиста, формирования и
утверждения его престижа, успехов и
материального благополучия.