О проблемном обучении в рамках ФГОС ООО. Крестовская Е.В.

РМО учителей русского языка
О ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ
В РАМКАХ ФГОС ООО
Крестовская
Екатерина
Васильевна,
учитель русского
языка и литературы
МБОУ СОШ № 64
Гуманисты утверждают, что процесс обучения протекает
наиболее успешно при наличии у ребенка интереса и
желания. Верно. Но как сделать так, чтобы этот интерес
и желание у него появились?
В. Зубков
Проблемное обучение строится на системнодеятельностном подходе.
Следовательно, сегодня предстоит отойти от
традиционной передачи готового знания от учителя
ученику.
Надо включить самого ученика в учебную
деятельность,
организовать
процесс
самостоятельного
овладения
детьми
новыми
знаниями, применения полученных знаний в
решении
познавательных,
учебно-практических
проблем.
В жизни нам постоянно приходится решать
проблемы! А учит ли этому школа?
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию
затруднения.
Мы формулируем цель: «Чего
мы хотим добиться?»
Структура
традиционного
урока
1. Учитель проверяет
д/з учеников.
2. Мы обдумываем варианты
решения, определяем, хватит
ли знаний и умений.
2. Учитель объявляет
новую тему.
3. Мы пытаемся решить
проблему (при необходимости
добывая новые знания)
3. Учитель объясняет
новую тему.
4. Получив результат, мы
сравниваем его с целью.
Делаем вывод – добились
своего или нет.
4. Учитель организует
закрепление знаний
учениками.
Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель: обучить самостоятельному решению проблем.
Средство: открытие знаний вместе с детьми.
Традиционный
урок
1. Проверка д/з
учеников учителем.
2. Объявление темы
учителем.
3. Объяснение темы
учителем.
4. Закрепление
знаний учениками.
Учебники
Подача
материала
Проблемнодиалогический урок
1. Создание проблемной
ситуации учителем и
формулирование
проблемы учениками.
2. Актуализация
учениками своих
знаний.
3. Поиск решения
проблемы учениками.
4. Выражение решения.
5. Применение знаний
учениками.
5
Применение проблемного подхода на уроках
имеет свои трудности:
• требуется большее количество времени, чем
при «традиционном» изложении материала;
• ученик должен обладать определенным
запасом знаний;
• учитель должен постоянно повышать свою
эрудицию, быть оперативным в работе в целом
и на уроке в частности.
Алгоритм осуществления
проблемного подхода в обучении
(по Мельниковой):
• постановка проблемной задачи,
ориентированной на ситуацию, побуждающую к
поиску неизвестного;
• решение поставленной проблемы на основе
построения гипотезы и ее проверки;
• применение знаний для решения конкретных
задач и выражение новых знаний научным
языком;
• творческое применение «открытых» знаний.
Этапы проблемной ситуации:
Проблемная ситуация  проблема  поиск способов ее решения
 решение проблемы
Решение проблемы:
•
•
•
•
•
возникновение проблемной
ситуации,
осознание сущности
затруднения и постановка
проблемы,
нахождение способа решения
путем догадки или выдвижения
предположений и обоснование
гипотезы,
доказательство гипотезы,
проверка правильности решения
проблем.
Приемы создания проблемных
ситуаций :
•
•
•
•
•
учитель подводит школьников к
противоречию и предлагает им
самим найти способ его
разрешения;
излагает различные точки зрения
на один и тот же вопрос;
побуждает учащихся делать
сравнения, обобщения, выводы из
ситуаций, сопоставлять факты;
ставит конкретные вопросы на
обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику
рассуждения;
ставит проблемные задачи с
недостаточными или
избыточными исходными данными
Приемы создания проблемной ситуации
Между
С
необходимозатруднением
стью и
невозможностью
выполнить
задание
4. Дать практическое
задание, не выполнимое
вообще.
5. Дать задание, не сходное
с предыдущим.
6. Шаг 1. Дать
невыполнимое задание,
сходное с предыдущим.
Шаг 2 . Доказать, что
задание учениками не
выполнено.
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
Побуждения к осознанию
противоречия
Прием 1. о фактах: Что вас удивило? Что
интересного заметили? Какие вы видите факты?
о теориях: Что вас удивило?
Сколько существует теорий (точек зрения)?
Прием 2. Сколько в нашем классе мнений?
Прием 3. Вы сначала как думали? А как на самом
деле?
Прием 4. Вы смогли выполнить задание? В чем
затруднение?
Прием 5. Вы смогли выполнить задание? Почему
не получается? Чем это задание похоже на
предыдущее?
Прием 6. Что вы хотели сделать? Какие знания
применили? Задание выполнено?
Побуждение к
формулированию
учебной
проблемы
Выбрать
подходящее:
Какой
возникает
вопрос?
Какова будет
тема урока?
Интерактивные методы знакомства с
новой информацией
• Стратегия («Знаем», «Хотим узнать»,
«Узнали»)
• Техника «Бортовой журнал»
• Графические приемы организации
материала (денотатный граф )
• Кластер или гроздь
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Техника «Бортовой журнал»
К.Берк «Оценка качества обучения»
1. Тема лекции _____________________ 2. Дата ________
3. Ключевые понятия
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
РИСУНОК (СХЕМА)
4. Связи, которые можно установить:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. Оставшиеся вопросы:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Прием «Денотатный граф»
• Это способ вычленения из текста ключевой идеи
• Представление информации по логической схеме
• Работа по группам
Например,
МОДЕРНИЗАЦИЯ
на чем основывается?
что предполагает?
что обеспечивает?
как реализуется?
Интерактивный прием «Кластер»
или «Гроздь»
• Это графическая организация материала,
графический прием систематизации учебного
материала, при котором «мысли уже не громоздятся,
а «гроздятся».
• Кластер составляется в группе и начинается с записи
темы для обсуждений.
• Ассоциативный ряд выстраивается так, чтобы
просматривались направления дальнейшей работы.
• Например, -цель- основные понятия- дидактические
особенности- основные этапы и т.д.
Прием «Мозговой штурм»
• Учащиеся делятся на группы. За
ограниченный промежуток времени
составляется список того, что знают и
не знают по изучаемой теме , что
хотели бы узнать.
• Выбор оптимального варианта, лучшего
варианта на основе коллективного
решения.
Инсерт
• Это графический прием маркировки
текста с определенными знаками
+
-
?
Синквейн
• Применяется с целью систематизации и обобщения
знаний.
• Структура:
• 1 строка- существительное
• 2 строка- два прилагательных к существительному
• 3 строка- три глагола к существительному
• 4 строка- смысловая фраза
• 5 строка- одно слово (эмоциональное отношение)
Результаты использования
проблемного подхода в обучении:
• активизация мыслительной деятельности,
без которой школьнику очень сложно
учиться, тем более с интересом;
• возрастание эффективности развития
интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
• учащиеся начинают положительно
относиться к учебе.
Список литературы
Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы
М., Знание, 1991
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в
школе
М., Просвещение, 1977
Оконь В. Основы проблемного обучения
М., Просвещение, 1968
Спасибо за внимание!