Возможности музейной педагогики в художественно- эстетическом развитии

Возможности музейной
педагогики в
художественноэстетическом развитии
дошкольников
(Или «Я в курсе дела!»)
Презентация разработана к.п.н., доцентом каф. дошкольной
педагогики
Вербенец А.М.
План - навигатор
1. Музей как социокультурный
феномен: понятие, функции, виды,
ретроспективный анализ.
2. Музейная вещь: сущность,
критерии оценки.
3. Музейная педагогика: цели, задачи.
4. Особенности восприятия
музейного предмета детьми.
Глава 1. Мы пойдем с тобой в музей!
А что такое музей? Основное понятие:
 Музей - исторически обусловленный
многофункциональный институт социальной
информации, сохранения и распространения
культурно-исторических и
естественнонаучных ценностей.
 Художественный музей – музей,
изучающий и иллюстрирующий историю и
закономерности развития искусства.
Функции музея
 Экскурсионная
 выставочная,
 воспитательно-просветительская,
 документирования,
 исследовательская,
 гедонистическая,
 досуговая…
Если сложно пояснить некоторые функции или возникли некоторые
предположения - найди ответ в литературе.
Виды музеев:
 по построению композиции:
тематические (посвященные проблеме, идее, наследию
автора и т.п.),систематические (представлены некоторые
коллекции: нумизматика), ансамблевые (музей под
открытым небом, быт народа и т.п.).
 По содержанию экспозиции:
исторические, художественные, искусствоведческие,
литературные, архитектурные, естественно-научные,
технические, отраслевые, комплексные и т.п.
 По цели создания:
учебные, научно-исследовательские, просветительские и др.
Ретроспективный взгляд на
становление учебных музеев
 Возникновение музеев относиться к 3.в.н.э.
Прообразом музеев считается Мусеон
Птоломея Сотера в Александрии, основанный в
Древней Греции (tresauroi-сокровищница).
 В Египте принята практика погребения с
предметами.
 В Древнем Риме активно осуществлялась
политика собирания (коллекционирования).
 В средние века появляются церковные музеи, в
которых были сосредоточены ценности и
реликвии.
Почему же человечество
склонно к собирательству?
 Александер Э. считал предпосылками
появления музеев стремление к:
физической безопасности; социальным
различиям; любви к предметам;
стремление оставить память.
 Уиттлин А. указывал факторами:
экономические механизмы; магические
начала; эмоциональную
впечатлительность.
 Я.А. Коминский одним из первых указывал
педагогическую ценность музеев (Orbis Sensulium
Hictus,1658). Музей –как кабинет ученого.
 В 18 веке получили распространение учебные музеи
(горный, зоологический), в стенах которых школяры
постигали будущую профессию. Экспонаты выступали
объектом познания. В 1791 г. был открыт для публики
Лувр.
 В 19 веке возник интерес к педагогической функции
музея. Появился термин «музейная педагогика»
(автором считается Д.Лихтварк). Идеи музейной
педагогики представлены в работах Дж. Рескина, У.
Морриса, Бакушинского А.В., Гревса И.М., Н.Д.
Бартрама, А.У. Зеленко и др.
 1994г. конференция «Hands on» (знание через руки)
определила подходы к работе с детской аудиторией.
Первый детский музей в
России
 Одним из первых музеев для детей
считается музей, открытый Н.Д. Бартрамом,
А.У. Зеленко в 1919 г. (Дворец детей).
 В музее было представлено 2 экспозиции:
Зал игрушки, зал предметов.
 Музей посещали дети 4-10 лет.
 В стенах музея проводились специально
разработанные для данного возраста
экскурсии.
Глава 2. В залах музеев
Значимое понятие:
 Музейный предмет – подлинник, извлеченный из
реальной действительности и включенный в собрание
носителей социальной и естественнонаучной информации.
 Музейный предмет = то, что мы видим + знаем +
чувствуем.
 Музейная информация – присущие предмету свойства.
 Музейный предмет – мы воспринимаем в единстве
нескольких составляющих: исторических, эстетических (как
часть обстановки, в единстве с другими экспонатами).
Этим и ценно посещение музеев
 Критерии отнесения предмета к музейной вещи:
красота, историчность, мастерство, реставрация, реликвия,
раритет, часть коллекции.
Попробуй разберись с данными критериям и определи- может
ли стул на котором ты сидишь быть музейным предметом.
Музейная коммуникация
(Д. Камерон) – процесс художественного
восприятия произведения и эстетического
отношения к нему.
Уровни «включения» в восприятие
картины:
 1 стадия: контактно-ориентационная: понимание
настроения образа, расположения деталей.
Исторические сведения помогают воспринимать
идею. Для вхождения в данную стадию
используются вопросы: «Трудно узнать, кто же
это?», «Давайте посмотрим, что же..».
 2 стадия: Ориентационно-аналитическая
(информационная) - восприятие изображения (или
предмета) в единстве сенсорных признаков.
 3 стадия: качественного анализа образов –
«Кто изображен?».
 4 стадия: анализа отношений между
персонажами – «Что изображено?».
 5 стадия: формирование обобщенных
смыслов – «О чем картина?»; определение
своего отношения.
 6 стадия: выход из контакта- переключение
на другие произведения, появление других
размышлений (используется прием «Давайте вернемся», «В работах… подругому…»).
*О.Л. Некрасова-Каратеева, М.В. Осорина. Психологические особенности
восприятия картины зрителем-ребенком в музее (1).
Формы работы музея с
аудиторией:
 консультации, тематические вечера, клубы,
народные университеты, лекции, выставки,
интернет-ресурсы (виртуальные музеи),
видеоэкскурсии, студии при музеях.
 Экскурсия: совместная деятельность ученика и
педагога, направленная на изучение памятника в
естественных условиях.
Виды экскурсий:
 по содержанию – обзорные, тематические;
 по месту проведения (городские- загородные;
музейные- произвольные) и др.
Политика современного
художественного музея
 Максимальная открытость и доступность
всем социальным и возрастным группам;
 воплощение художественного образа мира
в его исторической динамика;
 диалог как основной методов
педагогической деятельности;
 предметно-пространственная среда как
основа музейно-педагогического процесса.
Специфика музейных памятников
представлена в единстве физических и
эстетических качеств.
Предметно - пространственная
среда музея
позволяет создать единство
 историко-художественного
содержания +
 Эстетических моментов (аура)
+
 Поведенческой культуры.
Глава 3. Музейная
педагогика.
 Музейная педагогика (идеи в 19 в. А.
Лихтварка) - специальная дисциплина,
изучающая формирование эстетической
культуры индивида, посредством
направленного воздействия музейных
средств с целью формирования навыков
поведения в культурной среде, умений
получать информацию от вещи, восприятия
визуально-пространственного языка
экспозиции.
 Термин появился в 1934г. (К.Фризен).
Цели и задачи музейной педагогики:
Цель:
развитие личностной культуры восприятия культурных
ценностей, накопление эстетического опыта индивида.
Для подсказки:
Музейная культура - уровень подготовленности к
восприятию музейной информации, характеризуется:
целенаправленным посещением музеев, осознанной
установкой на восприятие культурных ценностей, навыками
общения с музейным предметом.
Задачи:
1. Активизация приобщения к музейным ценностям, культурному
2.
3.
4.
5.
наследию;
Формирование эстетического вкуса, потребностей, взглядов;
Развитие эмоциональной сферы, творческой деятельности;
Формирование исторического сознания личности;
Воспитание музейной культуры.
Принципы музейной
педагогики
 соответствие экспозиции
изучаемому предмету,
 наглядности, доступности,
дифференцированного подхода к
аудитории,
 преемственности и системности,
 многообразия и вариативности.
Глава 4. Особенности восприятия
музейных предметов детьми.
Изучением особенностей освоения детьми
музейных ценностей, развития
подрастающего поколения в условиях музея
занимались:
в прошлом: К. Фолль, Д.Хайд,Г.
Кершенштейнер, Ф. Шмит, А. Бакушинский;
сейчас: Столяров Б.А., Романов Н.А., Бойко
А.Г.,Рева Н.Д.,Ванслова Е.Г.,, Кульчицкая
Н.Л.,Юхневич М.Ю. Ботякова О.А., и др.
В какой же музей повести ребенка:
вопросы для размышления
 Исторические,
ансамблевые,
тематические музеи:
Легче осваивать экспонаты , т.к.
есть некоторые знания
(исторического, географического
плана); объекты связанны между
собой (например, быт русского
народа, народная игрушка и т.п.);
осваиваются знания из разных
областей;
можно варьировать деятельность
детей (читать стихи, разыгрывать
роли и т.п.) и т.п.
 Художественные
музеи:
требуют определенного
уровня подготовленности
(развития художественного
восприятия);
экспонаты связаны лишь
на уровне образа; нет
обобщенных
представлений об авторах,
видах и жанрах искусства;
экспозиции не всегда
учитывают возрастные
возможности детей и т.п.
Уровни восприятия в условиях
художественного музея.
 1.восприятие предмета как вещи, через внешние признаки
(формат, колорит, жанр).
 2.восприятие как аналог реального объекта, предмет как
его копия. Изображенный мир по законом реального мира
(отождествление, сочувствие, размышление).
 3. восприятие пространства творчества художника
(восприятие как нового мира, идее художника).
 4. восприятие как аналога духовно-психического мира
художника (диалог с художником).*
*О.Л. Некрасова-Каратеева, М.В. Осорина. Психологические особенности
За и против посещения музея с
дошкольниками
(ключевые слова- подсказки):
За
Против
Новизна объекта,
ситуации; создание
эмоционального фона;
множество
раздражителей;
феномен «новизны,
заразительности»;
общение с
подлинниками.
Не возможно
ограничить круг
восприятия; нет опыта
восприятия
произведений
искусства;
однообразие форм
приобщения; фактор
утомляемости.
Зачем и как вести детей в
музеи?
Желательно
Это обеспечивает
перенос освоенного;
формирование
обобщенного
восприятия; освоение
культурно-исторического
наследия; развивает
интерес к познанию,
искусству.
 Методические
рекомендации:
 Отбор содержания
экспозиции.
 Предварительная
работа в ДОУ.
 Чередование приемов,
деятельности и др.
Эффективные методы и приемы
активизации восприятия в условиях музея.
экскурсионная справка,
описание,
объяснение,
комментарии,
цитирование,
литературная мозаика,
движение,
элементы ритуала,
метод Открытий,
метод Воображения,
сравнение,
осязание,
игра,
вопросно-ответный,
художественная деятельность.
В какой же музей повести
ребенка: рейтинг популярности
 У родителей: с интересом идут в
Артиллерийский, Этнографический,
Зоологический музей, М. кукол, М.
шоколада, выставки Восковых фигур.
Хотели бы водить детей почаще: в Эрмитаж,
Русский музей.
 У детей: (попробуй представить сам!)
 У педагогов: Эрмитаж, Русский музей,
Этнографический музей, Зоологический и
др.
Что читать?

Художественный музей в образовательном процессе /
Ред. Б.А. Столяров.- СПб, 1998.

Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела.
Уч.пос. для студ. пед. и гум. вузов–СПб.,2000.

Музейная педагогика и изобразительная деятельность в
ДОУ. Интегрированные занятия. / Под ред. К.Ю. Белой,
Т.С. Комаровой. М., 2005.

Музейная педагогика. Из опыта работы / Под ред. А.Н.
Морозовой, О.В. Мельниковой .- М., 2006.

Пантелеева Л.В.Музей и дети.- М.:Карапуз, 2000.

http://center.rusmuseum.ru