Соколова Е.А.

Компетентностный подход в
преподавании русского язык
Соколова Е.А.
Компетентностный подход – это
подход, акцентирующий внимание на
результате образования, причем в
качестве результата рассматривается не
сумма усвоенной информации, а
способность человека действовать в
различных проблемных ситуациях.
Компетентность – это готовность и
умение решать не любые задачи, а
практически значимые, актуальные в
данный момент и оценивание результатов
своей деятельности, рефлексирование
своей ответственности, своей области
компетентности. Компетентность – более
широкое понятие, чем знания и умения.
Иерархия компетенций
ключевые компетенции - относятся к общему
(метапредметному) содержанию образования;
 2)
общепредметные компетенции – относятся к
определенному кругу учебных предметов и образовательных
областей;
 3) предметные компетенции - частные по отношению к двум
предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное
описание и возможность формирования в рамках учебных
предметов.
 1)
Что дает компетентностный подход
•Личностно развивает
•Обучает самостоятельности
•Обучает выбору
•Обучает ответственности за выбор
•Формирует личностную позицию
•Развивает готовность к деятельности
•Приучает исследовать, мыслить, творить
•Учить взаимодействовать в мире непохожих людей и идей
•Развивает предприимчивость и находчивость
• Учит не бояться неожиданностей, справляться с
трудностями, неудачами
•Учить оценивать себя и свои возможности. Браться за дела по
способностям
Основные отличительные признаки
компетентностного обучения
Некомпетентностное обучение
Наука — основа содержания образования —
рассматривается как свод фактов, понятий,
законов и теорий
Изучение «основ наук» является главной и
самодостаточной целью учебного процесса
Преподаватель ставит вопросы «Что?» и
«Почему?» и отвечает на них вместе с
учениками
Методы и формы обучения подчинены
учебному (предметному) содержанию
Применение знаний и умений
ограничивается учебными ситуациями
Основной результат обучения: знания,
умения, навыки, ценности
Компетентностное обучение
Наука — основа содержания образования —
рассматривается как общечеловеческий свод опыта
решения проблем
Изучение «основ наук» является средством
развития готовности решать жизненные проблемы
с использованием принципов научного мышления
Преподаватель ставит вопросы «Зачем?» и «Как?»
и отвечает на них вместе со студентами
Методы и формы обучения используются как
самостоятельные средства достижения
определенных педагогических целей. Например,
групповые формы работы подчинены задаче
формирования умений работы в сотрудничестве
Применение знаний и умений проводится в
жизненных (или приближенных к жизненным)
ситуациях
Основной результат обучения: осмысленный опыт
деятельности
Компетенции предмета
«русский язык»
Лингвистическая компетенция: сведения о лингвистике как
науке, о выдающихся ученых, сравнение системного устройства
русского языка с другими языками
Языковая компетенция: знание устройства языка, его единиц и
их функционирования в устной и письменной речи, их роль в
построении высказывания для разнообразных коммуникативных
ситуаций
Коммуникативная компетенция: овладение всеми видами
речевой деятельности, учение осмыслить составляющие речевой
ситуации, овладение особенностями стилей и типов речи,
освоение принципов создания текстов различных жанров
Культуроведческая компетенция: формирование
представлений о языке как о культурно-национальном феномене,
отражающем духовно-нравственный опыт народа, эстетической
функции родной речи, познание языковой культуры через диалог
культур
Лингвистическая задача
маслЯный
(из масла, на масле, для масла)
?
Пятно
маслЕный
(пропитанный, смазанный маслом)
?
Формирование коммуникативной компетенции
осуществляется путем систематической работы с тестами.
Преподаватель сам должен владеть технологией
тестирования.
Тестовые формы работы требуют от учащихся следующих
умений
 анализировать, классифицировать языковые факты с целью
обеспечения различных видов речевой деятельности;
 оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;
 анализировать языковые единицы с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
 оценивать письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности поставленных
коммуникативных задач;
 проводить лингвистический анализ текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
 создавать собственное речевое высказывание в соответствии
с поставленными задачами; осуществлять речевой
самоконтроль.
Типы и виды тестовых заданий
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Тип
Вид
С выбором ответа
Закрытые
На установление соответствия
На установление
правильной последовательности
Открытые
С ограничением на дополнение
Со свободно конструируемым ответом
Технология коммуникативного обучения
творческая устная или письменная работа
(сочинение лингвистического рассказа); При
оценке учитывается умение делать текст
связным ,тематически единым, композиционно
оформленным.
- изложение, рецензия, устный ответ. Оценивается
логика, авторство, стиль, уместность;
- защита реферата, создание проектов, сочинение
на литературную тему.
Творческие задания малых форм
• дается начало произведение К. Паустовского « Путь
в лесах- это километры тишины, безветрия».
Закончить текст, написать свои впечатления,
употребив односоставные предложения.
• при повторении темы «Назывные предложения»
предлагается поэтическая зарисовка ( по выбору):
1. «Идет волшебница- зима»
2. « В тот день осенняя погода стояла долго на дворе»
3. « День чудесный»
Перед выполнением такого задания читается
стихотворение А. Фета: « Шепот, робкое дыханье,
трели соловья…»- и отзыв о нем Л.Толстого: « В нем
нет ни одного глагола. Каждое выражение –
картина».
Что же дает такая работа?
1. при выполнении творческих заданий качественно
изменяется процесс формирования письменной речи;
2. происходит перестройка уровня организации процессов
вербального воспроизведения и запоминания;
3. формируются не только познавательные действия, но и
система взаимодействия отношений, общения;
происходит перестройка прежде всего отношений в звене
преподаватель - студент, работа построена на доверии
друг к другу;
4. творческие задания раскрепощают фантазию студента,
совершенствуют собственный стиль, снимают страх
перед сочинением, изложением;
5. творческие работы малых форм снимают напряжение
после успешного усвоения очередной порции нового
материал
Система руководств и памяток
1. Дотекстовые задания:
ответы на вопросы, поставленные учителем, «концептуальная
работа с текстом»;
составление таблиц и схем;
2. Слушание текста, ответы на вопросы:
В каком стиле написан текст
О чем в нем говорится
Какова его главная мысль
Коммуникативная задача автора
Средства , использованные автором для достижения
коммуникативной цели
Выделение частей текста
Система руководств и памяток
3.Слушание текста. Выполнение заданий
Определение количества частей. Выяснение
коммуникативной задачи автора в каждой из них
Составление таблиц с использованием ключевых слов
и словосочетаний, «работающих» на замысел автора
Поиск основной мысли автора в каждой части текста
Выделение основного и дополнительного типа речи в
тексте
Работа на переходами в тесте
Особенности работы над
сжатым изложением
 Определите только главную информацию, важную для
понимания содержания текста
 Определите главную информацию для каждой смысловой
части
 Определите, какая информация является второстепенной
 Найдите в тексте «изюминку»(особенность),то, без чего он
бы был лишен смысла
 Найдите ключевые слова, с помощью которых реализуется
коммуникативный замысел автора
Технология проблемного обучения
Целевыми ориентациями данной технологии являются:
• Приобретение ЗУН .
• Усвоение способов самостоятельной деятельноси.
• Развитие познавательных и творческих способностей.
Информация, которую получают студенты на занятии,
должна быть интересна, научна, доступна, поэтому от
преподавателя требуется высокая профессиональная
подготовка для активизации самостоятельной
деятельности учащихся.
«Если ученик в школе не научился сам
ничего творить, то и в жизни он всегда будет
только подражать, копировать, так как
мало таких, которые бы, научившись
копировать, умели сделать самостоятельное
приложение этих сведений ».
Л.Н.Толстой