ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ ДИЗОНТОГЕНИЯХ

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ ДИЗОНТОГЕНИЯХ
ДЕФИЦИТАРНОГО ТИПА
Нарушение зрения
Причины нарушений зрения
• в 92% случаев слабовидение и
• в 88% случаев слепота имеют врожденный
характер.
• Врожденные заболевания и аномалии развития
органов зрения могут быть следствием внешних и
внутренних повреждающих факторов.
• Примерно 30% их них наследственной природы.
• В качестве генетических факторов нарушения
зрительной функции могут выступать: нарушение
обмена веществ, наследственные заболевания,
наследственная патология сосудистой оболочки и
т.д. Аномалии зрения могут возникнуть в
результате отрицательных воздействий в период
беременности.
Классификация по степени тяжести
• Слепые – дети с полным отсутствием зрительных
ощущений, либо имеющие остаточное зрение, либо
сохранившие способность к светоощущению.
• Абсолютно слепые – дети с полным отсутствием
зрительных ощущений.
• Частично слепые – дети, имеющие светоощущения,
форменное зрение.
• Слабовидящие – главное отличие этой группы
детей от слепых в том, что при выраженном
снижении остроты восприятия зрительный
анализатор остается основным источником
восприятия информации об окружающем мире и
может использоваться в качестве ведущего в
учебном процессе, включая чтение и письмо.
В зависимости от времени наступления дефекта
выделяют две категории детей:
• Слепорожденные – это дети с врожденной тотальной
слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не
имеют зрительных представлений, и весь процесс
психического развития осуществляется в условиях
полного выпадения зрительной системы.
• Ослепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном
возрасте и позже.
• Глубина и характер поражений зрительного
анализатора сказываются на развитии всей сенсорной
системы, определяют ведущий путь познания
окружающего мира, точность и полноту восприятия
образов внешнего мира.
Особенности развития познавательной сферы
Внимание
• Ограниченность внешних впечатлений оказывает
отрицательное влияние на формирование качеств внимания.
• Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с
помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора,
сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в
неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и
устойчивости внимания.
• Слепому и слабовидящему необходимо для компенсации
зрительной недостаточности активно использовать
информацию, поступающую от всех сохранных и нарушенных
анализаторов; концентрация же внимания на анализе
информации, получаемой от одного из видов рецепции, не
создает адекватного и полного образа, что приводит к
снижению точности ориентировочной и трудовой
деятельности.
Ощущение и восприятие
• у всех имеющих остаточное зрение, именно оно оказывается
доминирующим в познании окружающего мира.
• У слепых, имеющих остаточное зрение, и слабовидящих
зрительное восприятие совершенствуется с помощью
дополнительных незрительных стимулов - тактильных (в
процессе обучения помогают в создании полноценного
образа).
• У детей с нарушением зрения формируются обедненные, часто
деформированные и неустойчивые зрительные образы.
• При остаточном зрении и слабовидении, когда зрительные
стимулы неточно отражаются нарушенной зрительной
системой, ослабляется интерес к окружающему, снижается
общая активность и, как результат, избирательность
восприятия.
• Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта
часто отсутствуют не только второстепенные, но и
определяющие детали, что ведет к фрагментальности и
неточности отражения окружающего.
• В структуре образа объекта внешнего мира важное место
отводится слуху и слуховым характеристикам,
позволяющим дистантно воспринимать объект.
• По мере того как звуки приобретают значение сигнала и
связываются в представлении слепого с предметами и их
действиями, ориентировка в социальной жизни
становится более точной и определенной.
• Осязание у слепых вовлекается в более активную
деятельность, чем у зрячих и является мощным средством
компенсации. В процессе учебной и трудовой
деятельности слепой больше использует тактильную
чувствительность.
• Для овладения кодом Брайля требуется достаточно
высокий уровень умственного развития, так как этот метод
чтения требует не только анализа структуры каждого
знака, но и объединения знаков в единый целостный
образ, т.е. включения в сенсорный акт познания
аналитико-синтетической деятельности.
Память
• При нарушениях зрения происходит изменение темпа
образования временных связей, запоминание требует
больше времени, подкреплений.
• Используют зрительную, слуховую и осязательную память.
У некоторых слепых объем памяти в сравнении со
зрячими больше.
• Характерно недостаточное осмысление запоминаемого
наглядного материала (т.к. есть трудности классификации,
сравнение, выделение существенных и несущественных
качеств, что и приводит к недостаточности логической
памяти).
• Значимость информации играет особую роль в ее
сохранении.
• При узнавании выделяют отдельные признаки, но не их
совокупность – слабо владеют категориями «общее»,
«особое», «единичное».
• Рельефные рисунки, имеющие цветную раскраску
запоминаются лучше.
• Систематизация, классификация, группировка материала,
создание условий его четкого восприятия – предпосылка
развития памяти при нарушенном зрении.
• В истории есть примеры слепых, обладавших
феноменальной памятью, как словесной, так и
музыкальной.
Мышление
• Чем в более ранние сроки (ранее и дошкольное детство)
осуществляется развитие ребенка, тем благоприятнее это
сказывается на мышлении.
• В развитии наглядно-образного мышления они более
нуждаются в опоре на предмет.
• К концу дошкольного возраста слепой ребенок может
оперировать целостными образами.
• Усвоение понятий требует использования наглядных
пособий, конкретных предметов, схем, моделей.
• Формирование формально-логических операций
осуществляется в более длительные сроки (к 17 годам).
• Прямой зависимости между степенью нарушения зрения
и уровнем развития познавательной деятельности нет.
Речь и общение
• Нарушается словарно-семантическая сторона речи
(употребление слов без «привязки» к его конкретному
содержанию).
• Эффективно, чтобы взрослый осуществлял совместные
предметные действия в сопровождении с речевым
словесным обозначением предметов и действий.
• Речь через слово позволяет более полно и точно
воспринимать предметный мир в ощущениях и
представлениях, выполняет компенсаторную функцию.
• Слабо используются неязыковые средства общения –
мимика, пантомимика. Необходимо развивать
экспрессивную сторону речи.
Особенности развития личности и
эмоционально-волевой сферы
• Понимание своего отличия от нормально
видящих сверстников (4-5 лет),
• Понимание и переживание дефекта в
подростковом возрасте, осознание ограничений в
выборе профессий, партнера для семейной
жизни – вызывают тяжелые эмоциональные
состояния.
• Приобретенная слепота у взрослых
сопровождается снижением самооценки, низким
уровнем притязаний и депрессией.
• В развитии эмоций и чувств слепого ребенка большую
роль играет социальное окружение и адекватные условия.
• Обладают исключительными способностями понимать
эмоциональное состояние партнера, улавливая самые
тонкие изменения голоса.
• В период подросткового возраста ребенка с нарушениями
зрения очень интересует оценка своей внешности.
• Высокая самооценка может сочетаться с низким уровнем
притязаний.
• У незрячих старшеклассников выражены «социальные»
страхи общения с другими людьми, противоположенным
полом (чувство вины, опасения).
Особенности деятельности
• Характерно замедленное формирование различных форм
деятельности, перенос их в самостоятельную
деятельность.
• Отмечается бедность игрового сюжета, содержания игры,
схематизм игровых и практических действий.
• Взаимодействие и игра дошкольника осуществляется в
форме - «рядом».
• Мысленное оперирование образами, работа в
умственном плане и по правилам помогает повысить
результативность деятельности.
• Организационно-волевая сторона учебной
деятельности(активность слепого в познании, умение
добиваться результатов, несмотря на трудности)
эффективно компенсирует зрительную недостаточность.
Знаменитые личности с нарушениями зрения
• древнегреческий поэт Гомер,
• болгарская ясновидящая Ванга,
• писатели: Эдуард Асадов, Николай Островский, Хорхе
Луис Борхес,
• Джордж Ширинг - английский джазовый пианист,
• Рэй Чарлз, человек-легенда, самый знаменитый слепой
музыкант современности, обладатель множества наград,
среди которых 14 премии «Грэмми»;
• Стиви Уандер, американский музыкант, певец,
• итальянский оперный певец Андреа Бочелли
• Эрик Вайхенмайер - первый в мире скалолаз, который
достиг вершины Эвереста, будучи незрячим.