Варианты вопросов - Институт развития образования

ЛИТЕРАТУРНОЕ РАЗВИТИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ:
ПОДХОДЫ И РЕШЕНИЯ
Томилова С.Д.,
к.ф.н., доцент кафедры русского языка и
методики его преподавания в начальных классах
Екатеринбург, УрГПУ
Начало XXI в. – время кардинальных перемен
в содержании работы по ознакомлению
ребенка дошкольного возраста с книгой
Идеи Л.С. Выготского (30-е годы XX в.):
• литературе в дошкольном учреждении надо вернуть статус
искусства ();
На рубеже XX - XXI вв. стало ясно:
• надо заниматься подготовкой будущих
талантливых
читателей, развивать у детей
интерес к чтению,
приобщать их к чтению;
• на занятиях литературой формулировать и решать только те
задачи,
которые
будут
способствовать
воспитанию
грамотного,
талантливого
читателя
(слушателя)
в
дошкольнике (Л. М. Гурович, З.Л. Гриценко).
Начало XXI в. – время кардинальных перемен
в содержании работы по ознакомлению
ребенка с книгой
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом
обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
А.С. Пушкин
отрывок из романа «Евгений
Онегин»
Чтение как речевая деятельность:
• О каком времени года говорит поэт?
• Какой период осени описан в стихотворении? Как
вы это поняли?
• Какие признаки глубокой осени отражены в
стихотворении?
Начало XXI в. – время кардинальных перемен
в содержании работы по ознакомлению
ребенка с книгой
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом
обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
А.С. Пушкин
Чтение как речевая деятельность:
• О каком времени года говорит поэт?
• Какой период осени описан в стихотворении? Как
вы это поняли?
• Какие признаки глубокой осени отражены в
стихотворении?
Чтение как эстетическая деятельность:
• Что вы представили себе, когда слушали
стихотворение?
• Поэт говорит: «Скучная пора». Почему он так
назвал осень?
• Как вы понимаете слова поэта: «Лесов
таинственная сень / С печальным шумом
обнажалась»?
• Какое настроение вызывает у вас это
стихотворение? Как вы будете рассказывать это
стихотворение?
Чтение как эстетическая деятельность.
Компоненты читательского восприятия
Восприятие произведения требует от ребенка
эстетической деятельности.
Выделяются четыре составные части (компоненты)
читательского восприятия, от активной работы которых
зависит конечный результат читательской деятельности –
осмысление и интерпретация произведения:
 эмоции;
 воображение (способность к конкретизации словесного
образа и предвидению, прогнозированию);
 осмысление содержания произведения;
 осмысление художественной формы произведения.
Изменения статуса дошкольного образования
в законе «Об образовании в Российской
Федерации»
В соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-фз) дошкольное образование
стало самостоятельным уровнем общего образования.
Периоду дошкольного детства может быть отведена
пропедевтическая роль в системе литературного образования
детей, поскольку:
 ребенок получает первые художественные впечатления;
 у него закладываются основы эмоциональной культуры;
 развивается образное мышление, креативные способности;
 формируются интересы, вкусы, потребности.
Чтобы эмоции ребенка при восприятии произведения стали
«умными» (Л. Выготский), необходимо развивать его воображение,
помогать ему в обдумывании прочитанного, корректировать его
восприятие, и деятельность эту нужно строить с опорой на
эстетическую природу искусства.
Понятие о литературном развитии детей
дошкольного возраста
Литературное развитие детей дошкольного возраста
можно определить как процесс, направленный на
• развитие интереса к миру словесного искусства;
• формирование читательского опыта ребенка путем
приобщения его к литературе как искусству слова
и совершенствования его способностей в разных видах
читательской и художественно-речевой деятельности
(восприятии и понимании произведения, интерпретации
произведения,
воспроизведении
его,
выразительном
исполнении,
пересказе,
инсценировании,
словесном
творчестве на основе произведения и других).
ЦЕЛЬ литературного развития ребенка
дошкольного возраста
путем организованной деятельности направлять ребенка
дошкольного возраста к полноценному восприятию, то есть такому, при
котором у ребенка реализуется следующие читательские умения:
 эмоционально откликаться на литературное произведение,
сопереживать персонажам, проникать в их мир чувств и переживаний;
 воспроизводить в своем воображении картины, нарисованные
автором произведения;
 понимать тему произведения и его основную мысль;
 входить в сюжет, устанавливать причинно-следственные связи
между событиями, следить за развитием действия (в рассказе или
сказке) и за развитием чувства в стихотворении;
 понимать мотивы поступков героев;
 выделять жанровые особенности произведения (сказки, рассказа,
стихотворения, загадки и др.);
 улавливать образный строй художественной речи, выделять
некоторые изобразительно-выразительные средства языка (сравнение,
метафору, эпитет и др.) и понимать их функцию в произведении;
 стремится к постижению авторской позиции.
Задачи литературного развития детей
(в соответствии с Федеральным государственным
стандартом дошкольного образования (утвержден 29 августа 2013 г.)
ОБРАЗОВАТЕЛЬ
НЫЕ ОБЛАСТИ
ЗАДАЧИ
«Познавательное
развитие»
• развитие воображения и творческой активности детей;
«Речевое
развитие»
• знакомство с книжной культурой и детской литературой;
• понимание на слух различных жанров детской
литературы;
• восприятие и понимание произведений искусства, в том
числе словесного искусства;
• стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений;
• реализация самостоятельной творческой деятельности
детей;
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
• развитие эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
«Художественноэстетическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»:
Результаты литературного развития
дошкольника в процессе освоения
образовательных областей
В результате грамотно организованной деятельности педагога у
дошкольника должно сформироваться следующие представления:
1. любое произведение создано автором (поэтом, прозаиком),
2. в произведении есть то, о чем говорится (содержание), и то, как
говорится (художественная форма),
3. автор, рассказывая эту историю или описывая эту картину, хотел что-то
сказать читателю (тема, проблема, идея),
4. автор в своем произведении рисует словами, и каждый по-своему
воспринимает эти картины
(специфика художественного образа,
интерпретация),
5. произведение может иметь разные формы (стихотворение, рассказ,
литературная сказка, пьеса), может быть написано стихами (в центре
внимания – чувства автора) и прозой (в центре внимания – описание
события),
6. стихотворная речь отличается от прозаической наличием ритма,
рифмы, усиленной образностью, которые помогают передать чувства
поэта.
Приемы развития читательских умений
Развитию
приемы:
читательских
умений
могут
способствовать
различные
 «вхождение в образ» («Представь себя на месте героя. Что бы ты
чувствовал, когда мама выгнала Бума на улицу?»);
 «вхождение в произведение» (Как должен был вести себя герой в этой
ситуации? Почему так надо было себя вести?»);
 словесное рисование;
 антиципация, или предвосхищение, предугадывание событий («Что будет
дальше происходить в произведении?» «Послушайте, как называется
произведение, и предположите, кто будет главными действующими лицами и о
чем будет в нем рассказываться?»);
 творческое обыгрывание ситуаций, когда, например, в сказку вводится
герой-провокатор,
который
будет
уговаривать
Иванушку
поступить
неправильно;
 игровые этюды на развитие умений использовать разные средства
выразительности для передачи образа героя («Зайчик в ледяной избушке
лисы»);
 стилистический эксперимент (сопоставлении, поэтического текста и
специально составленного на его основе прозаического текста с
использованием нейтральных слов) и другие.
БЕСЕДА как прием развития читательских умений
Первое восприятие произведения вызывает у детей яркий
эмоциональный отклик, повышенный интерес к изображенным в
произведении событиям и героям, но вместе с тем является еще
неполным, поверхностным.
Задача воспитателя – в процессе беседы после чтения
углубить, уточнить первоначальное восприятие и понимание текста.
«Перед педагогом стоит сложная, но выполнимая задача:
сохраняя у детей свежесть первых впечатлений от прослушанного,
вести их к более глубокому пониманию содержания произведения в
пределах, доступных дошкольному возрасту».
Карпинская Н.С. «Художественное слово в воспитании детей»
Варианты вопросов, направленные на
активизацию эмоциональной сферы
Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоциональные реакции
детей по отношению к
событиям и героям, изображенным в
произведении:
 С каким настроением вы слушали сказку?
 Было ли вам страшно, когда вы услышали о появлении
охотника (Мамин-Сибиряк «Серая Шейка»)?
 Что больше всего понравилось в произведении?
 Кому вы больше всего сочувствовали, когда слушали?
 Кто понравился больше всех?
 Нравится или не нравится тот или иной герой? (нельзя
задавать вопрос «Почему?»)
Эти вопросы задают, как правило, в самом начале беседы, они
помогают выявить самые первые общие впечатления детей, возникшие
у них в процессе слушания произведения.
Варианты вопросов, направленные на
активизацию работы воображения
Чаще всего задают вопросы, направленные на активизацию
работы воссоздающего воображения и творческого воображения.
Ответом на эти вопросы должно стать описание персонажа,
пейзажа и т.п. или повествование о событиях, которые могли бы
произойти с героем.
 Расскажите, что вы представили, когда слушали это
произведение?
 Опишите, как выглядел главный герой.
 Какую иллюстрацию вы сделали бы к эпизоду…
 О чем бы мог думать главный герой… в эпизоде…
Варианты вопросов, направленные на
активизацию мыслительной деятельности
Эти вопросы нацеливают ребенка на осмысление содержания
на аналитическом уровне. Ответ ребенка всегда покажет, пытается
ли он размышлять, анализировать текст или сбивается на его
пересказ.



Можно ли назвать героев рассказа Н.Н. Носова
«Живая шляпа» трусливыми? Почему?
Как и почему меняется настроение Дениски в
рассказе В.Ю. Драгунского «Он живой и светится…»?
Почему князю Гвидону из сказки А.С. Пушкина удалось
добиться того, чтобы его отец царь Салтан
приплыл к нему на остров?
Вопросы, помогающие детям определить
мотивы поступков персонажей
Эти вопросы нацеливают ребенка на осмысление
героя.
 Почему Маша не разрешала медведю отдыхать,
говорила: «Не садись на пенек, не ешь пирожок?
 Почему Дениска сначала хотел заниматься боксом,
а потом передумал?
 Почему Ежик и Медвежонок хотели собрать
несколько веточек и поставить их на окно?
 Как ты думаешь, почему лев не тронул маленькую
собачку, которую ему бросили в клетку на
съедение?
Варианты вопросов, направленные на
осмысление художественной формы
Вопросы,
помогающие
читателю
конкретизировать
словесные образы и увидеть в словесной форме проявление
авторского отношения к персонажам или событиям.
 Почему
лиса
в
сказке
называет
тетерева
«тетеревочек, мой дружочек»?
 Почему в рассказе Л.Н. Толстого автор, говоря о том,
как Ване очень захотелось съесть слив, использует
слово «схватил», а не «взял»?
 «Почему в стихотворении «Это книжечка моя про маяк
и про моря» В. Маяковский, описывая морские ветры,
использует слово ««яростные», а не «сильные»?
(«Дуют ветры яростные, гонят лодки парусные…»)
Эти вопросы задаются, чтобы привлечь внимание детей к
языку произведения, они помогают понять неслучайность
использования тех или иных слов, их эмоциональную окраску.
Вопросы, направленные на то, чтобы выявить
основной замысел произведения, его проблему
Постановка таких вопросов поможет воспитателю увидеть,
насколько глубоко понято детьми содержание произведения.
Рекомендуется предлагать детям проблемные вопросы,
при ответе на которые у них могут возникнуть различные мнения.
 «Кто виноват в том, что мама осталась без
хвоста?» (М. Горький «Воробьишко»)
 Почему Х.К Андерсен называет своего солдатика
стойким?
Для того чтобы детям легче было аргументировать свои
суждения, можно предложить им еще раз прослушать
кульминационную сцену произведения.
Вопросы, побуждающие детей к элементарным
обобщениям, выводам
Назначение этих вопросов – вызвать у ребенка
потребность еще раз вспомнить и осмыслить произведение в
целом, выделить в нем наиболее главные, существенные
моменты, попытаться посмотреть на него с новой точки зрения.
 Зачем писатель рассказал нам эту историю?
 Почему писатель так назвал свой рассказ?
 Как вы назвали бы этот рассказ?
Таким образом,
развитие читательских умений должно происходить в системе, на
основе постепенного расширения опыта эмоционально-образной и
познавательной деятельности.
Задача воспитателя – показать детям взаимосвязь разных
уровней художественного текста: лексического, синтаксического,
ритмического, композиционного, образного.
Если каждый элемент текста будет рассматриваться в его
эстетической функции, это позволит детям увидеть связи между ними,
понять неслучайность выбора автором того или иного элемента текста.
В итоге такая деятельность станет основой читательских
интерпретаций детей и, что самое главное, в процессе поиска ответов на
данные вопросы поможет овладеть им читательскими умениями.
СИСТЕМНЫЕ ПОДХОД К ОПРЕДЕЛЕНИЮ
СОДЕРЖАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
СОДЕРЖАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА в дошкольный
период ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СИСТЕМУ, включающую следующие
элементы:
круг чтения, включающий художественную, познавательную
литературу и фольклор;
начальные литературоведческие (связанные с восприятием
произведения) и речеведческие (связанные с созданием
собственного текста) знания, служащие опорой для формирования
умений;
систему читательских умений (формирующихся при восприятии
произведения) и литературно-творческих умений
(формирующихся в процессе художественно-речевой
деятельности), призванную обеспечить полноценное общение с
текстом, продуктивную речевую деятельность, создать
возможность для общения, обучения, дать ребенку опыт
творчества;
приемы анализа (осмысления) художественного текста.