Презентация выступления Реморенко И.М.

Евгений
Федорович
Сабуров
и содержание
образования
Исходные позиции
1. Актуальность. Представление об образовательных
результатах и качестве образования, значимость
интегрированной позиции о качестве образования
2. Технологичность. Язык Е.Ф. Сабурова:
- Возможность оставаться в образовании и,
одновременно, ощущать точку опоры, взгляд извне
(лихие 90ые – «живучесть» человеческого капитала,
игровая педагогика)
- Язык действия (поэт и политик)
3. Практика. Совместные проекты:
- 2 семинара с департаментом, десятки совещаний и
консультаций
- Аналитические проекты ФЦПРО, ПНПО и пр.
Горячее и холодное знание
Новаторам не нравилось холодное знание. Не нравилось обучение
знаниям, умениям и навыкам. Новаторы считали, что сообщение
детям определенной информации не делает ее знанием для детей.
Новаторы настаивали на том, что можно было бы назвать горячим
знанием.
Холодное знание - чужое знание. Горячее – свое.
По мнению Д.Гилберта, уже никто не отнимет у нас счастья, которое
принес теоретико-множественный подход в науке. И это так.
Вычленяя структуры, понимая взаимосвязи, осмысляя понятия
"языка" и "текста", мы совершенно с неожиданных и самых
интересных сторон рассматривали "произведение". Мы открывали
его снова и снова, улавливая ту или иную структуру. Мы научились
рассказывать и показывать друг другу то, что казалось ранее
непередаваемым.
Но само "произведение" не было структурой. Скрепя сердце честные
и совестливые математики согласились, что говорить о множестве
всех множеств некорректно. Структура - она, конечно, очень полезна,
но не все можно рассматривать как структуру.
Рефлексия на фоне глобальных изменений
Образование, если это прием и передача информации, не
может работать ни с чем, кроме структур. Именно этим
объясняется та резкость, которая отличала полемику
новаторов с молчащими консерваторами, именно этот
факт пробуждал в новаторах странный энтузиазм в
борьбе с невидимым противником. Боролись не с
оппонентами, боролись с собственными сомнениями.
И какой вывод? Надо стремиться к изучению структур.
Надо делать понятным и доступным любой структурный
анализ. В этом состоит обучение, да и любая
коммуникация вообще. Но анализ структур текста это еще
не понимание произведения. Никакого понимания не
достичь без структурного анализа, но им понимание не
исчерпывается.
Идея загадки и тайны (маятник)
Загадка полностью лежит в области холодного знания,
она разгадывается путем изучения и сравнения структур.
Только иногда мы получаем чувственное удовольствие
при разгадке, убеждаясь в силе своего ума. Тайна может
быть и проста. Главное - быть в нее посвященным.
…маятник качнется в другую сторону. Найдутся люди,
вспомнившие, что жизнь таинственна, что единение с
миром и Богом не сводится к холодному знанию, что
"извлечение готового смысла" - мертвое занятие, что
структура явления - это еще далеко не само явление. И,
конечно, увлекутся и, конечно, наворотят такого, что
придется опять править курс.
Вот так, рыская туда-сюда, как яхта против ветра, идет
наш корабль дураков.
Проблематизация одухотворенности
Любой одухотворенный учитель, любой учитель,
убежденный в правоте свой миссии, ведет себя как
мистагог. Он использует приемы чисто мистериальные, он
апеллирует к глубинам душ своих учеников. Он строит речь
не для наиболее логичной передачи информации, а для
заряжения учеников восторгом перед открывающейся
истиной.
Обольщение - блестяще работающий прием, не дающий
нужного образовательного эффекта. Вместо присвоения и
проживания знания - насыщенная жизнь в классе. Вместо
союза со знанием - союз с учителем. Кому это нужно? Да,
потом через много лет человек вспомнит, что был в школе
замечательный учитель. "Так говорил, так говорил! Мы все
затаив дыханье слушали." А вот о чем говорил, вспомнить
будет труднее.
Цель не достигнута. Это не педагогика.
И смысл и его присвоение в игре…
По-прежнему мы стараемся убедить себя и окружающих, что
игра - это "понарошку", а мы-то свое мельтешение
осуществляем на полном серьезе.
Пыжась быть серьезными, мы становимся глупы и плоски.
Лишая себе радости игры, перестав смеяться над собой, мы
становимся смешны для окружающих. Когда мы крутимся,
как белка в колесе, - а это и есть наша жизнь, - то,
воспринимая эту жизнь как игру, мы возвышаемся над ней,
как подобает человеку. В противном случае мы более жалки,
чем та же белка. Несмотря на очевидность такого
положения, мы продолжаем тупо твердить, что игра - это
детское занятие.
Аксиомы игровой педагогики
Выдающиеся педагоги - выдумщики и организаторы игр. Осмысление их
опыта - это анализ содержания игр и методик их проведения.
Безусловно, здесь нужен именно структуральный анализ.
Игровая педагогика нуждается в приходе формалистов и
структуралистов. Тогда педагогическое сообщество будет способно
воспользоваться уже имеющимися шедеврами.
В то же время игра всегда больше, чем описывающие ее структуры. Игра
мистериальна, потому что все игроки - ее участники, посвященные,
мисты. Они "умеют" играть.
Игровая педагогика - это не новая педагогика. Повторюсь. Она древнее
человека. Педагоги-новаторы не изобретали нечто донельзя
оригинальное. Они следовали древней традиции, а новаторами они
были потому, что такая традиция не может умереть. Ведь чтобы
традиция не умерла, чтобы она действенно существовала в культуре,
чтобы она не становилась рудиментом и архаикой, забавой
фольклористов, короче говоря, чтобы она оставалась традицией, она
должна быть вечно юной, вечно новой.
Контекст педагогики – новая экономика
Сегодня недовольство образованием принято объяснять его
неприспособленностью к жизни в условиях новой экономики. При
этом новой экономикой становится принято называть экономику,
базирующуюся на использовании интеллектуального ресурса, то
есть хозяйствование в ноосфере.
…кризис образовательной практики есть. Кроме того, по-моему,
этот кризис не является локальным российским кризисом и, что
не менее важно, он не является только кризисом образования.
Если в теории человеческого капитала "взгляд" на проблему идет
со стороны обучаемого, со стороны будущего или действующего
работника, то есть со стороны предложения на рынке труда, то
новая теория кинула "взгляд" со стороны работодателя,
нанимателя, то есть со стороны спроса.
Контекст: Проблема влияние общества
Выделив в процессе разделения труда педагогов и других
работников системы образования, общество решило, что
может самоустраниться от проблемы, свалив ее решение на
профессионалов.
Ясно, что вторжение в профессиональную сферу опасно.
Особенно неприятно такое вторжение со стороны
лоббирующих групп, преследующих свои интересы. Попытки и не безуспешные - такого вторжения мы наблюдаем сегодня в
России со стороны администраторов русской православной
церкви.
Разделение детей на "своих" и "чужих" по религиозному
признаку способно поставить жирный крест на развитии
России и принести неисчислимые бедствия каждому без
исключения ее жителю. Это вопиющий пример
безответственного лоббирования под флагом ответственности
общества за так называемую "духовность" подрастающего
поколения.
Контекст: Требуемые компетентности
Но на практике социализация тут же подменяется адаптацией.
От ребенка требуют не понимания "другого", не толерантности
и способности к коммуникативному действию, а подчинения
правилам, по которым живем мы здесь и сейчас.
Учить учиться: Специфическая работа, которую придется
делать нанятому, не аналогична его прежней работе и не
полностью соответствует его навыкам. Это правило в
современной экономике. Способен ли нанятый быстро
освоить свой урок? Образовательный сертификат
сигнализирует о такой способности.
Доверие: Вопрос о доверии далеко не праздный и относится
сегодня не столько к сентиментальному восприятию так
называемой "нравственности" или же, прости Господи,
"духовности", но к реальной и даже меркантильной
действительности.
Контекст: Требуемые компетентности
Доверие: Речь идет, может быть, не о доверии в бытовом
смысле, но о понимании другого, о терпении непривычного и о
прозрачности действий, то есть того этического комплекса,
который сегодня принято называть толерантностью.
Быть готовым к изменениям:
… в современном бизнесе изменилось понятие хронотопа.
Если раньше время жизни фирмы исчислялось чередой
человеческих жизней, если раньше поколение за поколением
сменялось на одной и той же фирме, то теперь реальная жизнь
фирмы значительно короче человеческой жизни.
… не время и не пространство определяют деятельность, но
наоборот, деятельность локализует, вычленяет, ставит задачу
и организует пространственно-временное поле для решения
этой задачи.
Контекст: Теоремы (техн-ии) игр. педагогики
Прежде всего, человеку, видимо, надо показать, что такое
успех. Надо, чтобы он ощутил успех. Для этого необходимо
локализовать задание и указать четкие критерии успеха.
… у человека должна быть жажда компетенции. Эта жажда
может вытекать только из жажды успеха в игре. нужно уметь
добывать нужную информацию в общем информационном
поле и оценивать ее значимость для достижения успеха.
необходимо научиться читать тексты. Высказывание в
порядке коммуникативного действия может способствовать
достижению консенсуса, а значит, успеха в бизнесе - только
при овладении общим для всех нас языком.
Три ключевых слова: успех, компетенция, текст.
Контекст: Внесистемное образование
Образование вне системы образования включает в себя, в
первую очередь, образовательные проекты, реализуемые
общественными организациями, и внесистемную активность
со стороны образовательных учреждений (дополнительное
образование, различного рода инициативы школ и отдельных
учительских коллективов, не входящие в рамки традиционных
программ).
Надо заметить, что образование, созданное когда-то Яном
Амосом Коменским, было изначально внесистемно. Идея
народного просвещения, массового учительства, оснащенного
методиками преподавания, взрывало действующую систему.
Можно утверждать, что внесистемное образование - механизм
развития образовательной практики в России.
Явление и система
Стремление рассматривать не явление, а систему, которая
худо-бедно описывает это явление, приводит к тому, что наши
представления, предвзятые, но логичные, выстраиваются
стеной между нами и явлением. Анализируя далее структуру
системы, мы навязываем ей причинно-следственные связи и
наконец выявляем смысл. Это слово вызывает у меня нечто
сходное с зубной болью. И не потому, что я отрицаю наличие
цели у системы, цели, реализуемой благодаря структуре, но
потому, что я ушел от явления так далеко, что между мной и
явлением возникло столько "мнений", что так скользко и
болотисто стало мне, как если бы в мою постель вместо
женщины-царевны засунули бы сказочную лягушку.