Проектные задачи – как форма оценивания метапредметных результатов
advertisement
Проектные задачи – как форма оценивания метапредметных результатов То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Л. Выготский Что такое проектная задача? Как она устроена? Каково место проектной задачи в образовательном процессе? Как оцениваются её результаты? Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектные задачи предметные межпредметные разновозрастные одновозрастные Проектная задача ориентирована: ► На применение учащимися целого ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной форме ► Ситуации, по форме и содержанию приближенные к реальным Основная педагогическая цель проектных задач в 1-3 классах: Способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Возможность наблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и целой группы школьников Основная педагогическая цель проектных задач в 4-5 классах: Выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию - самостоятельно сформулируют стоящую перед ними задачу - самостоятельно определяют стратегию решения задачи - используют известные способы учебного сотрудничества, приобретенные в 1-3 классе, для эффективного решения проектной задачи Проектная задача содержит набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена. ► ► В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и тем более конечного результата ► Проектная задача отличается большим объемом неоднородностью материала. ► Информация в описательной части представлена неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной информации, а возможно и к собственному жизненному опыту. В решении проектной задачи прежде всего, должна быть описана проблемная ситуация, но задача напрямую не ставится. Задача формулируется самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Таким образом, формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления, возможных вариантов конечного «продукта» было несколько. 1.Анализ ситуации. Переформулирование её в проблему 9.Представление окружающим полученного результата 2.Выявление дефицитов, их типов. Установление приоритетов ценностей 3.Формулирование принципов отбора целей Основные этапы проекта 8.Решение проблемы и анализ полученного результата 7.Выбор средств решения проблемы 6.Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу 4.Быстрая и точная Постановка цели действия. 5.Выработка критериев постановки и достижения цели Система заданий, в проектной задаче, может иметь разные «стратегии» решения Последовательность заданий Требуемая жестко и явно последовательность Выполнение заданий определена в скрыта, в любой соответствии и должна быть последовательности с логикой решения выявлена поставленной самими учащимися задачи ► Но, местом сборки «продукта», оформления итогового результата является итоговое задание. Итог решения проектной задачи ► Реальный «продукт» (текст, схема, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, графиков и т.д.) созданный детьми ► Нематериальный «продукт» качественное изменение самого ребенка (группы детей) Решение проектной задачи требует коллективнораспределительной деятельности учащихся – работы в малых группах. При этом проявляются умения (или неумения) : планировать ход решения задачи распределять работу между членами группы осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль Умение договариваться между собой Умение осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи • Роль проектной задачи в становлении учебного сотрудничества Умение распределять обязанности Умение вырабатывать общую стратегию решения задачи ► Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам. ► Проектные задачи, встраиваясь в учебную деятельность, кардинально меняют практически все составные части образовательного процесса: систему оценивания, тип отношений школьников друг с другом и с педагогами, отбор учебного содержания, составление расписания учебных занятий и т. д. ► Особое место проектные задачи должны занять на переходе из начальной школы в основную школу, т. е. в 5 классе, как необходимое условие плавного перехода к проектным формам учебной деятельности в подростковой школе. Отличие проектной задачи от других типов задач • наличие модельной ситуации, сочетающей в себе множество отдельных предметных заданий, которая побуждает учащихся на основе известных способов действий, конструировать собственный новый способ действия; • неопределенность • значительный объем относительно материала, включающего способа решения и описание ситуации, которая конечного результата может быть представлена (отсутствие явной как в виде единого текста, ориентации на определенную так и в виде отдельных предметную тему, отрывков; отсутствие в область знаний; результат описательной части не выражается задачи всей необходимой конкретным числом, информации, что требует жестко определенным, самостоятельного обращения однозначным ответом к дополнительным и т. п.); источникам; • необходимость самостоятельного выбора и использования особых форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств. Основной метод – встроенное наблюдение Ведущий учитель Эксперт (свободный учитель) Эксперт (родитель) Эксперт (старшеклассник) Анализ учителем всех экспертных листов после решения проектной задачи дает полную картину того, как строили свою работу школьники на всех этапах решения. Таким образом, постоянный сбор и анализ данных экспертизы позволяют учителю вести мониторинг формирования учебного сотрудничества в классе и вводить коррективы в свои педагогические действия. Для становления учебного сотрудничества в классе существенное значение имеют публичные выступления экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работы групп школьников.
