«Развитие графических навыков у детей с ограниченными

«Развитие графических навыков у детей с
ограниченными возможностями здоровья»
Методическое объединение
учителей –дефектологов
МС(К)ОУ начальная школа –детский сад VI вида
2011 год
«Руки учат голову, затем поумневшая
голова учит руки, а умелые руки снова
способствуют развитию мозга».
И.И.Павлов
Понятие
«Графика» имеет несколько определений (вид изобразительного искусства,
раздел лингвистики).Графика, как раздела лингвистики изучает систему
отношений между звуками (фонемами) речи и буквами письма, а также
рисунок буквы, воспринимаемый зрительно, и сам процесс изображения ее.
Психологический словарь
Графический навык – это автоматизированный способ дифференцировки и
перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их
на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов
(слов)
Графический навык вбирает в себя все содержание графики, как раздела
лингвистики, включающий в себя начертание письменных букв или печатных
знаков букв.
Н.Г. Агарковой
Графический навык – это сложное речерукодвигательное действие, которое
проявляет себя, с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой
как, двигательное . Письмо как сложное речерукодвигательное действие
представляет собой предмет специального изучения и усвоения.
А.К. Аксенова
Физиологические особенности
формирования движений рук
Последовательность
Профессор М.М.Безруких выделяет следующую последовательность
развития ручной моторики и графических навыков:
до 2-х лет ребенок способен удерживать мелок и карандаш, захватив его
в кулак;
в 2–3 года ребенок осваивает захват карандаша пальцами, ладонью
сверху. Это позволяет ему начать копировать вертикальные и округлые, а
затем и горизонтальные линии;
к 3–4 годам у ребенка совершенствуется координация движений и
зрительно-пространственное восприятие, что позволит сформировать
правильный захват карандаша, дает возможность копировать простейшие
фигуры (крест, круг, молоточек);
к 4–5 годам ребенок способен копировать фигуры с соблюдением
основных пропорций, но уже может ограничивать протяженность линий,
а также срисовывать предметы, рисовать по представлению;
в 5 лет дети начинают хорошо выполнять вертикальные,
горизонтальные, наклонные штрихи, ограничивая их длину и соблюдая
относительную параллельность, способны делать циклические движения.
Нейрофизиологические особенности
Человечек Пенфилда.
Около трети всей площади
двигательной проекции занимает
проекция кисти руки, расположенная
очень близко от речевой моторной
зоны.
Локализация поражений мозга,
вызывающих нарушения письма
из-за недостаточности
зрительного анализа характер
нарушений связан с тем, что
затылочная и затылочнотеменная области коры головного
мозга являются тем центральным
аппаратом, который позволяет
осуществлять целостное
зрительное восприятие человека,
переводя зрительные ощущения в
сложные оптические образы,
сохранять и дифференцировать
зрительные представления и в
конечном итоге реализовать
наиболее сложные и обобщенные
формы зрительного и
пространственного познания
Этапы формирования графического
навыка
• I. Аналитический – вычленение и овладение
отдельными элементами действия, уяснение
содержания работы.
• II. Синтетический – соединение отдельных
элементов в целостное действие.
• III. Автоматизация – образование графического
навыка как действия, которое характеризуется
высокой степенью усвоения и отсутствием
поэлементной сознательной регуляции и контроля.
Правила, которые необходимо соблюдать при работе с
детьми на аналитическом этапе обучения:
§ При выполнении графических заданий важны не быстрота и количество сделанного, а правильность и тщательность
следования инструкции.
§ Перед каждым заданием объясните ребёнку его цель: что будем делать, для чего и как. Объясняя, используйте только
знакомые слова. Объяснив, покажите;
§ Убедитесь, что ребёнок понял инструкции;
§ Соблюдайте последовательность занятий, не торопитесь, не перешагивайте через ступеньки;
§ Не переходите к последующим заданиям, если не освоены предыдущие;
§ Не забывайте, что дети 6 лет лучше усваивают учебный материал в игре, но не используйте тактику соревнований;
§ Продолжительность выполнения графических заданий не должна быть больше 3-5 мин;
§ При выполнении любых графических заданий учите ребёнка расслабляться после каждого движения и только затем делать
следующее движение;
§ Если у ребёнка возникают трудности, если ребёнок напряжённо держит ручку, очень нервничает, выполнять сложные
графические движения ещё рано. Не настаивайте, не подчёркивайте неловкость, неумение ребёнка.
Перед тем как ребёнок начнёт писать, он должен уметь:
§ Соблюдать правильную позу при рисовании и письме;
§ Правильно держать карандаш;
§ Правильно координировать движения пальцев, кисти, предплечья, плеча при рисовании и письме.
Гигиенические правила, которые должен ребёнок выполнять при письме:
§ Парта, стол и стул должны соответствовать его росту;
§ Стул можно поставить так, чтобы передняя правая ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же – на расстоянии
7-10 см от линии края стола;
§ Туловище следует держать прямо. Не сгибая не вперёд. Ни в стороны, не опуская плечи;
§ Грудь не должна касаться стола;
§ Ноги согнуты под прямым углом в бёдрах и коленях, стопа стоит на полу;
§ Голова должна быть слегка наклонена вперёд, чтобы глаза находились на расстоянии 20-30см от тетради. Попросите ребёнка
сесть прямо, пусть он положит руки на стол и вытянет пальцы. У кончиков пальцев должна лежать тетрадь при письме и
книга при чтении;
§ Локти пишущего ребёнка немного выступают за край стола и находятся на расстоянии около 10 см от туловища;
§ Крышка стола во время письма должна быть наклонной.
10 шагов аналитического этапа:
1 шаг – учимся правильно сидеть,
2 шаг – учимся правильно держать тетрадь и ручку,
3 шаг – учимся рисовать прямые линии:
вертикальные, горизонтальные наклонные,
4 шаг – учимся рисовать параллельные линии,
5 шаг – учимся рисовать полуовалы: верхние и
нижние, правые и левые,
6 шаг – учимся рисовать круги и овалы,
7 шаг – учимся рисовать зигзаги,
8 шаг – учимся писать элементы печатных букв,
9 шаг – учимся писать печатные буквы,
10 шаг – учимся писать элементы письменных
строчных букв и письменных заглавных
букв.
Схема объяснения:
§
§
§
§
Словесная инструкция;
Словесная инструкция + показ действия;
Повторение инструкции ребёнком;
Самостоятельное замедленное
выполнение действия ребёнком под
собственную инструкцию;
§ Анализ качества выполнения буквенного
элемента при фиксации внимания на
правильных образцах.
Особенности формирования
графических навыков детей с ОВЗ
Пространст
венное
восприятие
Слуховое
восприятие
Зрительное
восприятие
ОВЛАДЕНИЕ
ГРАФИЧЕСКИМ НАВЫКОМ
Специфика трудностей овладения
Процесс формирования графических навыков имеет свои
специфические особенности:
• Недостаточное развитие руки, кисти, ручных умений или, как принято
называть, мелкой пальцевой моторики
• Существенно сниженный уровень сенсорных процессов
• Не сформированности навыка зрительно-двигательных образов
• Интеллектуальные нарушения и отклонения психического и
физического развития
• Несовершенство межанализаторной интеграции и ориентировочной
деятельности
• Слабость самоконтроля
Нарушение письменной речи детей с
ДЦП.
• 1. Недостаточность зрительных
представлений и впечатлений;
• 2. Несформированность оптикопространственного гнозиса
• 3.Зеркальное письмо
• 4.Недостаточность взаимосвязи зрительных
образов с их звуковыми и с
артикуляционными
• 5.несформированность зрительно –
моторной координации
Специфические затруднения у
детей с ДЦП при письме
• Не узнают буквы, долго запоминают буквы не осознаются как
графемы.
• Затруднено их соотнесение с определенными звуками – звукобуквенный анализ формируется с трудом.
• Буквы смешиваются, особенно сходные по начертанию,
искажается смысл слов.
• Списывание затруднено.
• Зеркальное письмо
• Пропуски слогов. Букв, смешение и замена согласных звуков
близких по месту и способу артикуляции.
• нет плавности письма
• Затруднено слитное написание слов, или отдельных слогов,
чаще со стечением согласных
• Пропуски , перестановки слов и слогов
• Повторение одних и тех же букв или слогов, а иногда и слов.
Изучение
готовности к овладению графическими
навыками
▫
▫
▫
▫
▫
•
Координация движений
Пространственные представления
Чувство ритма
Ручная умелость
Графическая подготовленность
Протокол
исследования готовности к овладению графическими навыками
Фамилия Имя ребенка
Возраст
Исследуемые параметры
Координация движений:
«Построй башню»
Пространственные представления:
«Раздели на 3 части»
«Десять точек»
Чувство ритма
«Хлопки»
Ручная умелость
«Конфета на веревочке»
«Собери мозаику»
Графическая подготовленность
«Речка»
«Узоры»
I полугодие
II полугодие
Коррекционная работа
• Слаженная, взаимосвязанная работа всех специалистов:
педагогов с медиками. логопеда, воспитателя, дефектолога,
музыкального руководителя, инструктора ЛФК, массажиста,
невролога
• Подбор позы и «рефлекс – запрещающей позиций, при которых
нарушения мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы
минимальными;
• Применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и
головы ребенка;
• Отработка общей позы при письме и обучение среднему положению
головы, поворотам наклонам при строго определенном положении рук.
• Развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях
• Развитие мелкой моторики
• Самомассаж тыльной стороны кистей рук.
• Самомассаж ладоней.
• Самомассаж пальцев рук.
1.Развитие графической деятельности через предметно-практическую
деятельность
Выполнение заданий по выбору ребенка:
• – нанесение отпечатков рук;
• – закрашивание руками контуров;
• – выкладывание рисунков из фасоли на пластилине;
• – раскрашивание контуров клеем с блестками;
• – использование в рисунках штампов с изображением животных.
2. Развитие тактильного восприятия кистей рук и расширение
тактильного опыта
• Нанизывание крупных бус, работа со шнуровкой, сортировка мелких
предметов: бусин, гороха, крупинок, фасоли, камешек.
• Рисование с использованием красок для рук.
• Рисование мелками различной формы.
3. Формирование целенаправленных действий
• Аппликации на основе картинок из детских журналов.
• Аппликации из различных видов бумаги (цветная, гофрированная,
бархатная и т. п.).
• Создание композиций из нескольких одинаковых готовых фигур
(бусы, поезд, ёлочка).
• Изображение реальных предметов с помощью аппликаций.
• Закрашивание гуашевыми красками больших листов бумаги,
крупных контурных изображений.
• Обучение владению письменным инструментом (кисточкой,
карандашом).
• Освоение пространства листа, работа с композицией аппликации,
рисунка.
• Начальное рисование карандашами.
• Рисование различных по толщине линий, раскрашивание
карандашами внутри контура.
• Обучение элементам упрощенного письма
Подготовка руки к письму
• Обучение различным движениям пальцев рук,
одновременным движениям пальцев рук и кисти;
• Воспроизведение и тренировку изолированных
движений пальцев рук и кисти;
• Формирование правильного дифференцированного
захвата предметов в зависимости от их размера,
упругости , веса и других качеств;
• Развитие свободного движения правой руки при
удержании предмета и в процессе манипуляции с
ним;
• «письмо» указательным пальцем, смоченным в
краске, в альбоме;
Захват руки
Обучение правильному способу
удержания карандаша
• Обучение принятию позы руки и пальцев, имитирующей
удержание ручки;
• Формирование правильного захвата ручки,
• Расслабление и напряжение пальцев, в то время как они
удерживают ручку и сохраняют правильную позицию;
• Упражнения по развитию свободных движений пальцев
при удержании ручки.
• Положение карандаша в руке при рисовании тоже может
меняться; например, при закрашивании его держат по
отношению к листу бумаги более наклонно, пальцы
вытягиваются по палочке карандаша, ладонь
повертывается к бумаге. При этом грифель дает более
широкие штрихи, и рисунок