Самообучающаяся организация

Школа
как самообучающаяся
организация
Самообучающаяся организация 
это организация, в которую «вживлена»
философия прогнозирования, где люди
постоянно расширяют свои возможности
создания результатов, в которой
взращиваются новые широкомасштабные
способы мышления и в которой люди
постоянно учатся тому, как учиться вместе
 (М. Педлер)
Самообучающаяся организация  компания,
которая может
ответить на новую информацию
тестированием «программы»,
на основе которой информация
оценивается и передается

(М. Гилл)
Диксон
связывает обучение с изменениями в
организации.
Различают три уровня обучения:
-
-
обучение организации в целом;
обучение на уровне группы,
обучение на уровне индивида
Основные признаки
самообучающейся организации
-
-
-
-
гибкий подход к стратегии,
активное участие сотрудников в выработке стратегии
и тактики организации,
информация используется для понимания
происходящего в целях принятия правильных
решений,
учет и контроль,
внутренний обмен услугами между
подразделениями,
гибкая система поощрений,
Основные признаки
самообучающейся организации
-
-
-
-
изучение всеми работниками состояния
среды,
постоянный обмен опытом с партнерами и
клиентами,
атмосфера в организации, способствующая
обучению,
возможности саморазвития для сотрудников
Основные дисциплины,
определяющие деятельность
самообучающейся организации



1. Индивидуальное совершенство. Сотрудники должны
развивать собственные возможности в целях выполнения
поставленных перед ними задач. Основная задача –
формирование профессионального опыта и личного мастерства
сотрудников.
2. Ментальные модели. Суть заключается в построении и
реорганизации внутренних (ментальных) моделей внешней
среды и самой организации. Основная задача заключается в
развитии должной психологической установки для управления
действиями и решениями.
3. Единство взглядов. Предполагается создание общей картины
организационного развити. Основная задача состоит в
достижении преданности всех членов данной организации ее
целям и способам достижения этих целей.
Основные дисциплины,
определяющие деятельность
самообучающейся организации


4. Коллективное обучение. Задействуется тот
факт, что групповое мышление больше
суммы его индивидуальных составляющих.
Задачей является осуществление группового
обучения.
5. Системное мышление (пятая и
объединяющая дисциплина). Исходит из
понимания, что действия и решения нельзя
изолировать, т.к. их последствия веером
расходятся по всей организации.
Основные признаки
самообучающейся организации

реализацию политики тотального самообучения на
индивидуальном, групповом и организационном уровнях;

приоритет стратегий интенсивного развития человеческих
ресурсов, стимулирование познавательной мотивации и
создание на предприятии условий, благоприятствующих
самообучению, групповому обучению и развитию творческого
потенциала сотрудников;

накопление, развитие, обобщение и продуктивное
использование своего и чужого опыта; наличие специальных
компьютерных средств, обеспечивающих «информационную
прозрачность» и циркуляцию знаний между подразделениями, а
также между предприятием и его партнерами (получение
обратной связи от клиентов и поставщиков);
Основные признаки
самообучающейся организации

проведение процедур «эталонного тестирования» или
«сопоставления с образцом», т.е. сравнительная оценка
продуктов, услуг, методов и средств данного предприятия по
отношению к наиболее сильным конкурентам или мировым
лидерам в данной области; построение на этой основе «образа
будущего предприятия»;

проявление социального поведения, т.е. формирование у
сотрудников общих ценностей, единых стремлений и
интересов, совместных намерений и взаимных обязательств,
связанных с дальнейшей судьбой предприятия;
распространение своей организационной культуры на
партнеров (поставщиков, подрядчиков, клиентов).
№
Параметры
сравнения
1
Традиционная организация
Самообучающаяся организация
Позиция
учителя
Позиция учителя зависит от его места в
иерархии организации
Позиция учителя зависит от его знаний, умений и
навыков
2
Решения руководителя
школы
Решения руководителя школы основаны на
правилах или прецедентах
Решения руководителя школы определяются
«видением» ситуации
3
Права учителей на
принятие
решений
Учителя лишены права принимать решения и
являются только исполнителями
Учителя имеют право на самостоятельное
решение в пределах собственной
компетенции
4
Отношение к конфликтам
5
Отношение к критике
6
Взаимодействие
7
Целеполагание
Разногласия не допускаются, конфликты
рассматриваются как деструктивные
процессы
Руководитель школы защищен от критики,
поэтому его слова могут расходиться с его
поведением
Кооперация между работниками,
принадлежащими к разным
подразделениям, крайне затруднена,
преобладает «местечковая» позиция,
разделение на «своих» и «чужих»
Допускаются разногласия во мнениях и
дискуссии, конфликты рассматриваются как
конструктивные процессы, вскрывающие
важные проблемы
Руководитель школы рассматривают учителей
как партнеров
Уделяется значительное внимание
взаимоотношениям в группе, где
укрепляется дух кооперации и
сотрудничества
Господство «туннельного» видения: никто из
работников не видит всю картину в целом
Цели и задачи организации и организационных
единиц широко обсуждаются между всеми
членами организации
Первостепенное внимание уделяется развитию
широкой сети коммуникаций между всеми
организационными единицами и их членами
8
Информационная
политика
Значительная часть информации засекречена,
поэтому учителя стараются получить ее
по неформальным каналам
9
Политика обучения
Обучение является прерогативой высшего
руководства
Обучение доступно всем членам организации и
зависит от мотивации и способностей
Признаки школы как самообучающейся
организации
- гибкое реагирование на изменения внешней
образовательной среды и нацеленность на
взаимодействие со сторонними организациями и
партнерами;
- активное участие педагогического коллектива в
выработке стратегии и тактики инновационной
деятельности;
- создание условий для обмена опытом
профессиональной деятельности, саморазвития и
самореализации учителей в профессиональной сфере;
-постоянное расширение возможности учителей в
решении поставленных перед ними задач
Психологические барьеры:



естественная боязнь неизвестного, желание
сохранить привычную схему действий,
которая хороша знакома, освоена и не
вызывает больших психологических усилий;
опасение материальных потерь, например, в
заработной плате или в случае возросшей
нагрузки;
угроза сложившимся социальным
отношениям, вызванная изменениями.
Преодоление барьеров:



информирование обо всех деталях изменений и
последующих положительных эффектах, с тем чтобы
исполнители стали убежденными сторонниками
перемен; стимулирование изменений простым
материальным или более сложным индивидуальным
поощрением;
осуществление кадровых перестановок; будучи
достаточно простым методом, он требует
финансовых затрат;
осуществление принуждения; угроза карательных
санкций делает возможной быструю реализацию
проекта, но при этом возникает риск пробуждения
устойчивого недовольства действиями руководства.
Первое необходимое условие

– создание в школе психологически
комфортной среды, обеспечивающей
генерацию и реализацию новых
педагогических идей, технологий и
проектов.
Второе необходимое условие –
целенаправленное формирование потребности
учителей в непрерывном развитии
профессионального потенциала при помощи

- активизации собственной рефлексивнооценивающей деятельности,



-определения своих сильных и слабых сторон,
-построения личной программы совершенствования
требуемых качеств,
-формирования или развития (возможно, коррекции)
необходимых умений и навыков при постоянно
меняющихся внешних условиях.
Оказание педагогического содействия развитию
требуемых знаний, умений и навыков учителя –
третья необходимая задача
методического объединения




разработке специальной личной
Программы развития (программ-модулей)
- в ранжировании практических заданий
(игровые, деловые, имитационные ситуации)
по степени сложности,
- постоянном обновлении теоретического
материала на основании получаемой
информации из периодических изданий