Адаптация дошкольников к ДОО





Часто причиной психоэмоциональных нарушений и
заболеваний человека является стресс, который он
получил в младенчестве или раннем детстве.
И трудно представить себе более стрессовую
ситуацию в жизни ребенка, чем отрыв от привычной
домашней обстановки и приход его в детский сад.
Негативный опыт адаптации к дошкольному
учреждению может отразиться и на физическом, и на
психическом здоровье ребенка, и на адаптации к
школе, а, возможно, скажется и в более поздние
возрастные периоды.
Поэтому сегодня любой уважающий себя и свою
профессиональную деятельность педагог должен
задуматься над тем, как проходят мероприятия
адаптационного периода у него в учреждении и
соответствуют ли они современным требованиям
Факторы риска
психоэмоциональных нарушений (внутренних и внешних) у
детей
от рождения до 7 лет
семья
Детский сад
1.до 1 года - характер общения ребенка с
матерью:
(дефицит общения или избыток общения т.е. формальное общение или
сверхстимуляция, чередование
сверхстимуляции с пустотой отношений)
2.От 1 года до 3 лет – характер общения с отцом
и матерью:
слишком резкое отделение ребенка от матери,
продолжение постоянной опеки над ребенком,
излишне строгое приучение к опрятности,
физическая и эмоциональная недоступность
отца = несформированная самостоятельность.
2. 1-3года - «некачественная» встреча с
первым «общественным» взрослым,
неудовлетворенная потребность в
безопасности и безусловном принятии и
как следствие – развитие тревожности.
2. 3 – 7 лет – взаимодействие по типу «кумир
семьи» либо отвержение ребенка, конфликт
между родителями либо отсутствие одного из
них, родительское программирование –
доминирующая гипопротекция.
3. 3-7 лет – конфликт между требованиями со
стороны взрослых ( к окончанию срока
пребывания - сверстников) и
возможностями ребенка и как следствие –
нарушение эмоционального комфорта.
Обсуждаемые вопросы:
1.
2.
3.
Роль воспитателя в оптимизации процесса
адаптации детей 2,5 – 3 лет к детскому саду с
учетом требований ФГОС ДО.
Основные факторы благополучной адаптации
и факторы риска дезадаптации детей к
условиям детского сада в современных
условиях.
Психологические рекомендации педагогам по
организации жизни детей в детском саду
в период их адаптации, согласно основным
положениям ФГОС ДО.
В каждом городе нашей огромной страны есть место, где живет,
растет и развивается целый мир, имя которому – Детство.
Детство в маленьких ботинках
Неуклюже входит в дом.
Мир игрушек и картинок,
Паровозик, кукла, гном.
Мир волшебный, необычный,
Он открыт со всех сторон,
Мир, как будто бы привычный,
Сам ребенок правит в нем.
Мир загадок, где все ярко…
Взрослый! Осторожно! Впереди
Хрупкий, маленький подарок
Детской, всеобъемлющей души…
От того, кто встретит маленького ребенка в этом мире, кто
посмотрит в его широко распахнутые и удивленные глаза, и кто
улыбнется ему самой теплой и ласковой улыбкой, - зависит
многое…
Так кто же такой воспитатель, и каким он должен быть сегодня?
Автор строк: Воротникова Л.Ф.
1. Роль воспитателя в оптимизации
процесса адаптации детей 2,5 – 3
лет к детскому саду в
современных условиях
с учетом требований ФГОС ДО:
С 1-го января 2014 года принят ФГОС ДО.
Главными критериями нового стандарта
дошкольного образования названы
социализация и индивидуальное
развитие ребенка.
Отдельно в стандарте выделено: «уважение педагогов
к их воспитанникам», и «образовательный процесс должен
учитывать интересы и возможности каждого ребенка;
прописана защита детей от всех форм физического и
психического насилия» (п. 1.9 статьи 34 нового закона
«Об образовании»).
«Сегодня важно обеспечить каждому
ребенку внимание и заботу о его
психическом и физическом здоровье
и для этого совместными усилиями
детского сада и семьи важно
сформировать у малышей чувство
эмоционального благополучия и
психологического комфорта, чтоб он
смог радостно и полноценно
прожить самый, пожалуй, трудный и
ответственный период своей жизни
– детство.
Именно "здесь и
сейчас" закладываются основы
личности Человека будущего.
Петерсон Л.Г.
«Ребенок, который с
детства испытывает
базовое недоверие к
миру, рано или поздно
может стать
невротиком. А
невротик — этот тот,
кто не доиграл в
детстве».
Александр Асмолов
«На первый план выдвигаются проблемы
обеспечения новых подходов к организации
педагогической деятельности детского сада, его
взаимодействия с семьей, делается акцент на
эффективность процессов социализации,
индивидуализации развития личности дошкольника.
В связи с этим все более острой становится
потребность в воспитателе-профессионале,
способном с учетом меняющихся социальноэкономических условий, общей ситуации в системе
образования самостоятельно принимать
ответственные решения и прогнозировать их
возможные последствия, способном к сотрудничеству
с детьми и взрослыми».
Из материалов ФГОС ДО
Для того, чтобы адаптация ребенка
2,5-3 лет к новым социальным
условиям прошла как можно
спокойнее и быстрее, необходимо
знать об особенностях этого
возраста.


Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт,
что современный ребенок 2,5-3 лет не такой,
каким был его сверстник несколько
десятилетий назад, и не потому, что
изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь,
предметный и социальный мир, ожидания
взрослых и детей, воспитательные модели в
семье, педагогические требования в детском
саду.
С самого рождения дети
сталкиваются с
современными
высокотехнологичными
достижениями.
Компьютерные игры,
интерактивные игрушки,
рекламные ролики и новинки
кинематографа…
Как влияет технический
прогресс на
психосоциальное
развитие ребенка?
Психосоциальный портрет
современных
детей 2,5 – 3 лет
Известный психолог Е.О. Смирнова об особенностях дошкольника второго
десятилетия 21 века:









дети хорошо информированы, но развитие речи, мышления и
умственных способностей не всегда соответствуют возрастной норме;
в связи с проблемами со здоровьем многие имеют задержку психического
и речевого развития;
современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо
занятии, рассеянны;
находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на
одном месте;
обладают "клиповым сознанием", вскормленным рекламой и
музыкальными роликами; дети нацелены на получение быстрого и
готового результата нажатием одной кнопки;
низкий интерес к трудовым действиям;
снижена фантазия, творческая активность;
личностное развитие связано с героями, на которых они равняются.
Чаще всего это персонажи западных мультфильмов с суперспособностями, которые далеко не всегда являются носителями духовных
ценностей;
природа выступает чуждой, неизвестной средой.
Обобщенные данных академика Д.И. Фельдштейна о
значимых психосоциальных изменениях современных
детей (20012г.):
- резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста;
- рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных
действий;
– уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение
произвольности и мотивационно-потребностной сферы;
- снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость
внутреннего плана действий;
- недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно,
графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на
недостаточное развитие соответствующих мозговых структур, в том числе
отвечающих за произвольность;
– значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в
принятии решений;
- рост "экранной" зависимости;
- ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества,
растерянности, неверия в себя;
- увеличение числа детей с эмоциональными проблемами;
- астенизация телосложения и снижение мышечной силы;
- рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья;
- увеличение численности одаренных детей.
Итак, современный дошкольник
достаточно противоречив.
При этом все более
выраженной становится
поляризация проявления
индивидуальных
особенностей его
развития.
Психологические особенности детей 2,5-3
лет:





взаимосвязь состояния здоровья и эмоционального настроя,
физического и нервно-психического развития;
активная направленность на выполнение действия без
помощи взрослого, простейшие формы выражения
самостоятельности;
дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и
проявление элементарных видов речевых суждений об
окружающем;
образование новых форм отношений между детьми,
постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к
простейшим формам совместной игровой деятельности;
развитие и усложнение игр, в которых дети начинают
отображать действия близких им людей.
разнообразие чувств к окружающим людям (привязанность,
сочувствие, симпатия) и чувства, связанные с выполнением
деятельности (удовольствие от достигнутого результата,
огорчение при неудаче, радость оттого, что похвалили,
захотели с ним поиграть и т.д.).
Продолжение:





Совершенствуется речь: начинают задавать
первые вопросы: почему? когда? где? ;
Появляются новые падежные окончания, союзы,
предлоги, будущее время глагола, чаще
используются прилагательные).
Дети уже могут сдерживать свои желания и
действия, но на короткое время; они быстро
утомляются от однообразных движений, легко
возбуждаются.
Ребёнок становится более самостоятелен в
бытовых процессах, игре, занятиях, движения
его более скоординированы.
Продолжающееся совершенствование нервной
системы ведёт к увеличению длительности
бодрствования детей.
2. Основные внутренние и
внешние факторы
благополучной адаптации
и факторы риска
дезадаптации детей к
условиям детского сада
«Будут ли дети в детском саду общительны,
активны и спокойны или, наоборот,
раздражительны, беспокойны, пассивны,
целиком зависит от взаимоотношений,
которые установятся у них с воспитателем,
от согласованности действий персонала
группы и родителей».
(Н. Д. Ватутина, Р. В. Тонкова-Ямпольская, А. И. Мышкис и др.)
Адаптация (от лат. Adaptare приспособлять)
АДАПТАЦИЯ ПРОЦЕСС
ВХОЖДЕНИЯ В
НОВУЮ СРЕДУ,
ПРИСПОСОБЛЕНИЕ К
ЕЕ УСЛОВИЯМ,
СОХРАНЕНИЕ И
ВЫРАБОТКА
НЕОБХОДИМЫХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
При этом выделяются
два основных критерия
адаптации ребенка:
внутренний комфорт
(эмоциональная
удовлетворенность) и
внешняя адекватность
поведения (способность
легко и точно
выполнять новые
требования).
Факторы, влияющие на адаптацию
детей 2,5-3 лет к детскому саду :



Особенности
родителей и условий
семейного воспитания
Индивидуальные
особенности детей
(пол, возраст,
темперамент и пр.)
Особенности педагога
и организации
педагогического
процесса
Первый блок причин
осложняющих адаптацию детей
связан с особенностями родителей
Основные особенности родителей,
мешающие детям адаптироваться к
детскому саду:
 конфликтность;
 проблемы взаимоотношений;
 дефекты воспитания;
 недостаточно сформированный
навык общения;
 хроническое чувство усталости;
 тревожно-мнительная фиксация
болезненных ощущений.
ПРИ ЭТОМ:
У матерей неадаптированных девочек
выявлены следующие особенности (по
данным А. И. Захарова, 1997):
 нетерпимость к чужому мнению;
 чрезмерная настойчивость в
осуществлении своих желаний
(настырность);
 подозрительность и настороженность в
контактах, склонность к предвзятым
оценкам и категоричным суждениям;
 неуверенность;
 тревожно-мнительные черты характера.
У матерей неадаптированных мальчиков
отмечаются следующие особенности
(по данным А. И. Захарова, 1997):
 большое количество жалоб;
 хроническое чувство усталости и
недомогания;
 тревожно-мнительная фиксация
болезненных ощущений;
Второй блок причин,
осложняющих адаптацию,
связан с особенностями детей
(пол, возраст,
темперамент и пр.)
• Труднее адаптируются мальчики
• дети флегматичного темперамента
• дети, вступившие в период кризиса
3 лет
• дети, у которых преобладает
потребность в эмоциональноличностном общении
• соматически ослабленные дети
Показатели адаптационных
возможностей ребенка второго-третьего
года жизни
Компонент
адаптации
Показатели
благополучной
адаптации
Показатели риска дезадаптации
Психофизиологический
Стабильное
чередование сна и
бодрствования.
Умение
сигнализировать о
своих нуждах.
Координация
движений,
двигательная
целенаправленность.
Сформированное
мелких движений рук
Нарушения сна. Повышенная
возбудимость или пассивность,
заторможенность.
Двигательное беспокойство,
нецеленаправленность движений.
Слабая координированность движений.
Ручная неловкость. Избирательность в
пище. Неумение сигнализировать о своих
нуждах, дискомфорте. Тремор
конечностей. Нарушение терморегуляции.
Повышенная чувствительность к
сенсорным раздражителям
Продолжение таблицы
Компонент
адаптации
Показатели
благополучной
адаптации
Показатели риска
дезадаптации
Индивидуальнопсихологический
Способность к самостоятельным
действиям.
Целенаправленность действий,
настойчивость в достижении
целей.
Избирательность, активность
внимания.
Положительный
эмоциональный фон.
Разнообразие -эмоций и
способов их выражения.
Любознательность,
исследовательская и игровая
активность
Пониженный или повышенный фон
настроения, резкие перепады
настроения.
Монотонный плач.
Вредные привычки, невротические
действия.
Частые аффективные реакции.
Сниженный интерес к
окружающему
Продолжение таблицы
Компонент
адаптации
Показатели благополучной Показатели риска
адаптации
дезадаптации
Социальнопсихологический
Доброжелательность. Готовность к
коммуникативному отклику.
Инициативность в игровой
деятельности и общении.
Положительное отношение к просьбам
взрослого, стремление им следовать
Интерес к действиям взрослого и
ровесников. Стремление к активному
подражанию.
Умение выражать свои желания,
намерения. Стремление
демонстрировать свои достижения
взрослому.
Положительное отношение к оценке
взрослого, адекватная реакция на
замечания, запреты
Негативные личностные
образования: замкнутость,
застенчивость, пугливость,
капризность, агрессивность.
Недостаточно выраженная
способность к активному
подражанию. Отсутствие интереса к
игровой деятельности.
Негативный опыт общения со
взрослым и сверстниками
Экзальтированная, тревожная
привязанность к одному из членов
семьи. Эмоциональная холодность в
общении с матерью. Бедность
коммуникативного опыта.
Пассивность в общении. Боязнь
новых взрослых, сверстников
Типичная схема дезадаптации ребенка
РАЗЛУКА
СТРАХ
СРЫВ АДАПТАЦИИ
СТРЕСС
БОЛЕЗНЬ
Таким образом, отрыв от матери и привычных условий
провоцирует страх и стресс, что приводит к
дезадаптации.
Вызванные
адаптацией
стрессовые реакции,
как правило, надолго
нарушают
позитивное
эмоциональное
состояние малышей,
нарушают их
психологическое
здоровье и приносят
много огорчений
родителям и
педагогам.
Третий блок причин связан с
особенностями личности педагогов и с
особенностями всего дошкольного
учреждения:

негибкий режим дошкольного
учреждения;

частая сменяемость воспитателей;

большое количество детей в группе;

высокий шумовой фон в группе
детского сада;

неудовлетворительное состояние
нервной системы педагога;

недостаточная компетентность
педагогов в вопросах, связанных с
психологическими особенностями
детей.
3. Психологические
рекомендации педагогам по
организации жизни детей в
детском саду в период их
адаптации, согласно основным
положениям ФГОС ДО
У современного
воспитателя есть
уникальная
возможность взять все
лучшее, что
развивалось годами в
области педагогики, и
умножить это на
современные методики,
инициативность,
активность жизненной
позиции,
целеустремленность
Реализация основных целей и задачи
ФГОС ДО
в период адаптации дошкольников к
условиям детского сада:





обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания
организационных форм уровня дошкольного образования с учётом
образовательных потребностей и способностей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
Новая психо-дидактическая
модель (ФГОС ДО):
«изменение педагогического
воздействия с одностороннего
влияния «педагог-ребёнок» на
объемное взаимодействие в
системе «взрослые, ребенок,
сверстники»
Модель взаимодействия детей и
взрослых в детском саду в
адаптационный период:
родители
сверстники
Игры,
общение,
формирование
нового
социального опыта
ребенок
педагог
Профессионально-личностные качества
современного воспитателя детского сада:
Показатели развития
Качества
Позитивное
самоощущение
Эмоциональная комфортность, готовность к обобщению,
положительная самооценка, отношение к себе как
профессиональной личности и позитивная оценка своих
профессиональных качеств, положительное отношение к
своей педагогической деятельности, позитивное
отношение к субъектам образовательного процесса.
Волевые
качества
Самостоятельность, целеустремленность и упорство в
преодолении трудностей, саморазвитие, самопознание,
самообразование, самоуправление, самореализация.
Креативность
Оригинальность, инициативность, эмоциональность,
познание себя как субъекта деятельности и уникальности,
познание субъект-субъектных отношений с
воспитанниками дошкольного учреждения,
воспитателями, родителями социума, способность к
рефлексии.
Нравственные
качества
Эмпатия, готовность к сотрудничеству, чувство
справедливости.
Проведение рефлексивной диагностики
профессиональной компетентности воспитателя в
вопросах адаптации дошкольников к условиям
детского сада
Мотивационная
готовность
Теоретическая
готовность
Результативная
готовность
Технологическая
готовность
«Педагогическая технология» - это - система способов, приемов, шагов,
последовательность выполнения которых обеспечивает решение
задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а
сама деятельность представлена как определенная система действий,
обеспечивающих гарантированный результат.
Классификация педагогических технологий :








здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности;
технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология портфолио дошкольника и воспитателя;
игровая технология;
технология «ТРИЗ» и др.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Условия
обеспечения психологического комфорта
ребенку в период адаптации:
организация и проведение педагогической
диагностики (оценка актуального состояния развития
ребёнка);
интеграция запланированного и ситуативного
способов взаимодействия с детьми;
организация и проведение свободной игровой
деятельности;
организация речевого взаимодействия педагогов с
детьми;
психологическая поддержка ребёнка в процессе
индивидуального общения;
обеспечение психологической поддержки ребёнка в
ситуациях психоэмоционального неблагополучия;
введение правил и договорённостей в процессе
жизнедеятельности детей;
1.Психолого-педагогическая
диагностика в период адаптации
проводится в три этапа.
Наблюдение – основной метод психологопедагогической диагностики детей-дошкольников
Общие правила эффективного наблюдения:
- до наблюдения получить наиболее полное представление об
изучаемом человеке, предмете или явлении;
- определить цель, сформулировать задачу, составить (хотя бы
мысленно) план или схему наблюдения;
- искать в наблюдаемом не только то, что предполагалось найти, но и обратное
тому;
- следить за каждой деталью, стараясь подметить наибольшее их число,
установить максимальное количество особенностей
наблюдаемого;
- не доверять однократному наблюдению, исследовать предмет или
явление с разных точек зрения, в разные моменты и в разных ситуациях,
изменяя условия наблюдения;
- - ставить вопросы "почему" и "что это значит" относительно каждого
элемента наблюдения, продумывая, предполагая, подвергая критике и
проверке дальнейшим наблюдением свои мысли и выводы;
- сравнивать объекты наблюдения, противопоставлять их, искать сходство,
различие и связи;
- ясно формулировать результаты наблюдения и фиксировать их в
соответствующей форме - это помогает их пониманию и запоминанию;
- привлекать к наблюдению различных специалистов, сравнивать и
обсуждать результаты наблюдения со своими коллегами;





1-й этап. Первичная диагностика.
Цель: определить факторы, которые могут
затруднить адаптацию, и сильные стороны
развития ребенка, его адаптационные
возможности.
Метод: анкетирование родителей
наблюдение, беседа с родителями.
Организация: анкетирование проводится до
прихода ребенка в группу. На основе ответов
родителей на вопросы анкеты составляется
психологический портрет ребенка с точки
зрения его особенностей.
Данные анкетирования дополняются беседой
с родителями и наблюдениями воспитателей
в первые дни пребывания ребенка в ДОУ.




Наиболее информативными являются
следующие диагностические
параметры:
- нарушение контакта с матерью по типу
симбиотической привязанности или
эмоциональной холодности, отчуждения;
- несформированность культурногигиенических навыков;
- недостаточно выраженная способность к
активному подражанию.
Выявляются тип темперамента и особенности
высшей нервной деятельности ребенка.
Определяются типичные образцы
взаимодействия с близкими взрослыми, чтобы
избежать ломки коммуникативных
стереотипов в адаптационный период.
Разработка индивидуального «адаптационного» маршрута
Индивидуализация работы с детьми - важнейшее условие их успешной
адаптации к ДОУ.






Необходимость разработки индивидуальных образовательных
маршрутов определяется следующими факторами:
- различен опыт «отрыва» от матери;
- различен уровень тренированности нервных процессов;
- отличается социальное окружение по его составу, количеству,
длительности, содержанию, эмоциональной насыщенности контактов;
- по-разному организованы воспитание в семье, режим дня, занятия,
форма поощрения и порицания;
- дети отличаются по типу нервной системы;
- дети отличаются по темпу как психического развития в целом:
восприятия, движения и речи или их сторон (пассивной и активной
речи, предметности и категориальности восприятия,
целенаправленности и коорди-нированности движений).
По результатам первичной диагностики составляется «Карта
индивидуального сопровождения ребенка в адаптационный период»
Карта
индивидуального сопровождения ребенка
в адаптационный период
Ф. И. О. _________________________________
Возраст на момент поступления______________
Неделя пребывания в ДОУ_________________
Компонент адаптации
Показатели
Сильные
стороны
развития
Психологические
Индивидуальнопсихологические
Социальнопсихологические
Приемы поддержки
Факторы
риска
дезадаптации
Воспитатели
Педагогпсихолог
Родители




2-й этап. Текущая диагностика.
Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить
возможные явления дезадаптации.
Метод: наблюдение за ребенком во время
пребывания в ДОУ.
Организация: воспитатели и психолог наблюдают
за ребенком, совместно заполняют карту
индивидуального сопровождения, при необходимости
вносятся коррективы в сопровождение ребенка.
Результат: в конце каждой недели выделяют
итоговые показатели в отношении каждого ребенка и
группы детей, составляют индивидуальные и
сводные профили адаптации. Вносятся коррективы в
индивидуальные образовательные маршруты.
ЛИСТ АДАПТАЦИИ
Фамилия, имя ребенка _______________________________Дата рождения._________________
Дата поступления ______________________Возраст при поступлении_____________________
1
2
3
4
8
16
24
Адаптационные дни
аппетит
сон
взаимоотношение со
сверстниками
взаимоотношение
со взрослыми
эмоциональное состояние
отсутствие боязни пространства
Расставание с родителями
Физическое самочувствие
Категория адаптации
Находился дома – Д
Болел - Б
Условные обозначения: +3,+2,+1
,-1, -2,-3. (см. критерии)
32
64
3-й этап. Итоговая диагностика.
 Цель: определить уровень адаптированности
(дезадаптации) ребенка к ДОУ.
 Метод: наблюдение.
 Организация: за ребенком наблюдают в течение
недели через 3 недели после начала посещения ДОУ.
 Результат: составляют сводную таблицу по уровням
адаптированности (дезадаптации) детей группы.
Принимается решение о завершении процесса
адаптации или об оказании ребенку индивидуальной
помощи специалистами ДОУ.

Результаты всех этапов диагностики обсуждаются
воспитателем, педагогом-психологом и старшим
воспитателем. В отношении каждого ребенка
определяются и при необходимости корректируются
меры поддержки.
Общая цель поддержки ребенка в
адаптационный период: формирование у
него нового, совместно с другими детьми,
способа жизнедеятельности и адекватных
форм удовлетворения своих потребностей.
Основные потребности
детей 2,5-3 лет:




в безопасности
в эмоциональном и игровом
общении
исследовании, развитии
двигательной активности
Последовательность
реализации 4 основных этапов
адаптации ребенка к условиям
детского сада
1-й этап. Формирование доверительных
взаимоотношений с «новым» взрослым.
Цель: формирование привязанности к
воспитателю.
Задачи: удержать внимание на новом взрослом,
установить контакт глаз, эмоциональный контакт,
вызывать инициативу в общении, совместные
положительные переживания, стимулировать
подражание, учить действовать по просьбе
воспитателя.
Формы организации взаимодействия: тактильные игры,
игры на подражание, игры с игрушками-забавами,
игры-шутки, доброжелательное внимание со стороны
взрослого;
Показатель того, что цель достигнута:




а) ребёнок охотно идёт от мамы к
воспитателю;
б) улыбается, когда видит
воспитателя;
в) успокаивается от общения с
воспитателем;
г) обращается к воспитателю с
просьбами, жалобами, вопросами
Рекомендации воспитателю по
организации диалога с ребенком:









Эмпатийное слушание ребенка (без предубеждений относительно
ребенка, проявление искреннего интереса);
Учет в диалоге индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента,
характера, реагирования;
Глаза педагога должны находиться на уровне глаз ребенка;
Эмоциональная поддержка ребенка (кивание головой, одобрительные
жесты;
Проявление интереса к проблеме ребенка, его чувствам и
переживаниям;
Использование приема «держать паузу» для того, чтобы ребенок имел
возможность сам обозначить свою проблему и частично осознать ее;
Демонстрация ребенку личных чувств, эмоций, переживаний, отношения
по поводу проблемы ребенка, предложение ему помощи и вариантов
разрешения сложившейся ситуации;
Использование приема «вопрос на вопрос» для развития доказательной
речи у ребенка;
Выражение благодарности ребенку за инициативу в общении со взрослым
2-й этап. Формирование ориентировок в
пространственно - игровой среде.
Цель: формирование предпочтений в новой
предметной среде.
Задачи: освоить место расположения игрушек и
игровых зон, учить ориентироваться в новых
предметных условиях, придерживаться
правил, стимулировать самостоятельный
выбор игрушек, занятий.
Формы организации взаимодействия:
психотехнические игры, игры - имитации,
предметные игры, пример взрослого, его
доброжелательное внимание.
Показатель того, что цель достигнута:
 а) ребёнок знает расположение и назначение
помещений;
 б) знает, где находятся предметы для его
личного пользования: полотенце, расчёска,
кровать и т. д.
Рекомендации по организации
образовательного пространства
В первую очередь уделяется
внимание раздевалке.
Там для детей готовятся:




"полочка для любимых игрушек",
где (по желанию ребенка)
располагаются вещи,
принесенные из дома;
веселые, детские панно;
мини - игровая зона, куда
выставляются яркие, красивые
игрушки, чтобы ребенку хотелось
остаться, потрогать и
рассмотреть их;
подвески, которые помогают
зрительно "снизить" потолок и
почувствовать ребенку себя
более комфортно и спокойно.
Основная цель организации пространства группы
– сделать помещение более уютным, домашним и
привлекательным для детей.

-определение достаточного места для ходьбы, бега, игры с
мячами, каталками;

-соединение игровых уголков с реальными бытовыми
ситуациями;

-зрительное уменьшение пространства (расположение
мебели не по периметру, а так, чтобы образовались
«комнатки»);
Продумывается место для возможности уединения
ребенка, если ему захочется отдохнуть от коллектива и
побыть одному.
Наконец, воспитатели готовят фонотеку со спокойной
музыкой и веселыми детскими песнями, картотеки
художественного слова на все режимные моменты для того,
чтобы создать бодрое, радостное настроение у детей в
течение всего дня, избежать обыденности обстановки.
Мелкие игрушки-поделки для подарков детям, книжкималышки для рассматривания и пр.
Принципы организации индивидуального игрового
взаимодействия с ребенком:







- педагогическое взаимодействие следует за направлением
внимания ребенка; взрослый называет предметы, игрушки, их
функции, когда ребенок на них смотрит, действует, держит в
руках;
- используются естественные, повседневно возникающие,
эмоционально насыщенные игровые ситуации;
- взрослый поддерживает все проявления активности ребенка,
откликается на стремление ребенка к вниманию взрослого;
- приоритет косвенного влияния через правильно
организованную обстановку, пространство;
- усвоение правил протекает в игровой форме;
-обучение и воспитание включено в происходящее
взаимодействие ребенка и взрослого с учетом естественных
образцов общения ребенка и родителей.
- предусматривается профилактика и торможение
отрицательных эмоций.
Приемы предупреждения отрицательных
эмоций у детей:








переключение внимания ребенка
стихами, потешками;
организация игр с песком, водой;
рисование пальчиковыми красками;
организация игр с бытовыми предметами;
организация игр, раскрепощающих
движения: пальчиковые игры, сжимание
пальцев (игрушки-пищалки);
организация спонтанных игр (надувать
щеки, рвать бумагу, топать ногами);
проведение игр с озвученными игрушками
(бубен, барабан, погремушка и пр.).
игры с мыльными пузырями, воздушными
шарами и пр.
3-й этап. Привыкание ребенка к новой
для него организации жизни.
Цель: Помочь ребёнку как можно легче и
быстрее привыкнуть к новой для него
организации жизни.
Задача: формировать умение действовать
по общим правилам;
Формы организации взаимодействия:
ролевые игры, упражнения; пример
поведения взрослого.
Показатели того, что цель
достигнута:
 а)
ребёнок легко следует режиму
детского сада;
 б) сохраняет хорошее настроение
во время бодрствования.
4-й этап. Формирование
положительных контактов с
ровесниками.
Цель: освоение совместного с ровесниками способа
жизнедеятельности.
Задачи: стимулировать доброжелательное внимание
к ровесникам, отклик на эмоции сверстника сорадование; формировать умение действовать
сообща; обучать обмену действиями как способу
общения.
Формы организации взаимодействия: парные,
подгрупповые игры, хороводные игры,
положительный пример взрослого.
Показатели того, что цель достигнута:
а) ребёнок охотно играет с детьми;
б) спокойно относится к тому, что во
время приема пищи, одевания, умывания
его обслуживают не первым;
в) ребёнок спокойно относится к тому,
что игрушками играет не только он, но и
другие дети.
Трехлетним детям
тяжело даётся общение с коллективом
сверстников.
Дети этого возраста уже умеют играть
вдвоём, но игра в группе для них сложна
без примера и обучения педагогов.
Часто третий малыш ломает или портит то,
что построили или сделали двое играющих.
Он просто не знает, куда себя деть и как
органично влиться в игру товарищей,
поэтому таким образом выражает протест
против своего отсутствия в игре.
Психолого-педагогическая поддержка
родителей:
Задачи:
1.
Показать родителям значимость проблемы
адаптации и возможности ее решения;
2. Раскрыть роль семьи и детского сада в решении этой
проблемы. Разработать план сотрудничества с
родителями в период адаптации ребенка к детскому
саду;
3. Содействовать предупреждению возможной передачи
тревоги и нервного возбуждения от матери к
ребенку;
4. Создать условия для благополучного включения
ребенка в новую социальную среду;
5. Устранить противоречия между возможностями
ребенка и требованиями новой социальной среды.
Основные показатели успешной
реализации процесса адаптации :





1. Хорошие адаптационные
показатели у ребенка:
Настроение ребенка бодрое, установка
ребенка на детский сад- положительная;
Ребенок использует ритуалы прощания с
родными, быстро отвлекается, относится к
воспитателю с доверием;
Нормализуется сон, аппетит;
Положительное отношение к режиму и
правилам жизни группы;
Достаточно широкие и эмоционально –
положительные контакты ребенка с
детьми и взрослыми в детском саду,
наличие у него коммуникативных и
игровых навыков, адекватных возрасту.
2.Установлены отношения
сотрудничества и взаимного доверия
между родителями и педагогами в
вопросах воспитания и развития
ребенка.
Слайд-фильм создан с использованием интернет-ресурсов и
личного профессионального архива автора
Автор:
педагог-психолог
Любезнова Е.В.
Телефон : 72-29-97