Лекция 9 (Тема 11) Диагностика отклонений в поведении детей и подростков

Лекция 9 (Тема 11)
Диагностика отклонений в поведении
детей и подростков
План лекции
 1. Критерии воспитанности подростков и их
показатели.
 2. Методы изучения отклонений в поведении
детей и подростков.
 3. Оформление и представление результатов
диагностического поиска.
1. Критерии воспитанности подростков и их показатели
 Критерии воспитанности – это теоретически
разработанные показатели уровня
сформированности различных качеств личности
(коллектива). Оформляются они обычно в виде
шкалы наименований.
 Критерии воспитанности условно можно





подразделить:
на «жесткие» – важные статистические показатели, в
комплексе характеризующие общий уровень
воспитанности молодежи;
«мягкие» – для характеристики школьного воспитания,
помогают получить общее представление о ходе и
результатах воспитательного процесса, но не дают
возможности проникать вглубь.
Можно выделить две группы критериев
воспитанности:
содержательные – связаны с выделением адекватных
изучаемому качеству показателей;
оценочные – с возможностью более или менее точной
фиксации интенсивности проявления
диагностируемого качества.
 Можно выделить:
 общие критерии для диагностики конечных




результатов достигнутого уровня воспитанности
личности или коллектива;
частные критерии – для анализа промежуточных
результатов, связанных с выработкой отдельных
свойств, черт и качеств.
По направленности, способу и месту применения
критерии воспитанности условно делятся на две
группы:
связанные с проявлением результатов воспитания во
внешней форме – суждениях, оценках, поступках,
действиях личности;
связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя,
мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.
 В зависимости от внешней и внутренней
саморегуляции, выявлены разные уровни
воспитанности (высокий, средний, низкий),
отмечена невоспитанность. Невоспитанность –
характеризуется отрицательным опытом
поведения, которое с трудом исправляется под
влиянием педагогических воздействий,
неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
 Низкий уровень воспитанности (НУВ) –
представляется слабым, еще неустойчивым опытом
положительного поведения, которое регулируется
в основном требованиями старших и другими
внешними стимулами и побудителями, при этом
самоорганизация и саморегуляция ситуативны.
 Средний уровень воспитанности (СУВ) –
свойственны самостоятельность, проявления
самореализации и самоорганизации, хотя
общественная позиция еще не проявляется.
 Высокий уровень воспитанности (ВУВ) – наличие
устойчивой и положительной самостоятельности в
деятельности и поведении наряду с проявлением
активной общественной, гражданской позиции.
 Для отслеживания продвижения детей в
нравственно – волевом развитии, нами изучены
представления о нравственности, чертах и
качествах характера, и изучены представления
детей о них.
 В графе «Уровни воспитанности» фиксируется тот уровень,
который преобладает на данный момент у конкретного
ребенка.
 Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает
самостоятельность, высоконравственность деятельности и
поведения, признаки продуктивного, деятельного
характера. В таком случае говорят: «серьезный,
самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок».
Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно
самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою
деятельность, активную нравственную позицию.В этом
случае: «воспитанный ребенок». Преобладание признаков 1
уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности
и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении
и контроле. О таких детях говорят: «недостаточно
воспитанный ребенок». Преобладание отрицательных
проявлений, вредных привычек в поведении ребенка
характеризует его как невоспитанного.
 Диагностическая методика «Пословицы»
(Петрова С.Н.). Данная методика рассчитана на детей
подросткового и старшего школьного возраста. Текст
методики содержит пятнадцать пар ценностных
суждений о жизни, людях, самом человеке,
зафиксированных в содержании пословиц и
противоречащих друг другу по смыслу. Детям
предлагается внимательно прочитать пару пословиц
(№ «а» и «б») и выбрать ту из пары, с содержанием
которой они согласны в наибольшей степени.
Показатель нравственной воспитанности определяет
соотношение: чем больше степень согласия с
содержанием пословиц «а» и меньше степень согласия
с содержанием пословиц «б», тем выше уровень
нравственной влспитанности обучающихся, и
наоборот – чем меньше степень согласия с
содержанием пословиц «а» и больше степень согласия
пословиц «б», тем он ниже.
 Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе
конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются
следующим образом:
 1. а) - духовное отношение к жизни,

б) - бездуховное отношение к жизни;
2. а) - незначимость материального благополучия в жизни,
б) - материально значимая жизнь;
3. а) - счастливая, хорошая жизнь, б) - трудная, сложная жизнь;
4. а) - оптимистичное отношение к жизни,
б) - пессимистичное отношение к жизни;
5. а) - решительное отношение к жизни,

б) - осторожное отношение к жизни;
 6. а) - самоопределение в жизни,

б) - отсутствие самоопределения в жизни;
7. а) - стремление к достижениям в жизни,
б) - отсутствие стремления к достижениям в жизни;
8. а) - хорошее отношение к людям,

б) - плохое отношение к людям;
9. а) - коллективистское отношение к людям,
б) - индивидуалистическое отношение к людям;
10.а) - эгоцентрическое отношение к людям,
б) - эгоистическое отношение к людям;
11.а) - альтруистическое отношение к людям,
б) - паритетное отношение к людям;
12. а) - значимость дружбы,

б) - не значимость дружбы;
13. а) - значимость обучения, б) - не значимость обучения;
 14. а) - значимость труда,
б) - не значимость труда;
15. а) – значимость соблюдения законов,
б) – не значимость соблюдения законов.

Критерии оценки и показатели воспитанности учащихся.
Для учащихся: качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха.
Качества личности и их показатели
1. Эрудиция (начитанность и глубокие
познания какой-либо области науки)
-культура речи
-доказательность и аргументированность
суждений
-сообразительность
-использование дополнительных источников
2. Прилежание (Отношение к учебе)
-старательность и добросовестность
-регулярность и систематичность знаний
-самостоятельность
-внимательность
-взаимопомощь
3. Трудолюбие (Отношение к труду)
-организованность и собранность
-бережливость
-привычка с самообслуживанию
-следование правилам безопасности в работе
-эстетика труда
Самооценк
а
Оценка
родит.
Оценка
кл. рук.
Итог.
оценка
4. Я и природа (Отношение к природе)
-бережливость к земле
-бережливость к растениям
-бережливость к животным
-сохранность природы в повседневной
жизнедеятельности и труде
-помощь природе
5. Я и общество (Отношение к общественным
нормам и закону)
-выполнение правил для учащихся
-выполнение правил внутреннего распорядка
-следование нормам и правилам человеческого
общежития
-милосердие как5 противоположность
жестокости
-участие в жизни класса и школы
6. Эстетический вкус (Отношение к
прекрасному)
-аккуратность, опрятность
-культурные привычки в жизни
-внесение эстетики в жизнедеятельность
-посещение культурных центров
7. Я (отношение к себе)
-я самоуправляю собой, своим поведением
-соблюдаю правила личной гигиены
-забочусь о здоровье
-у меня нет вредных привычек
 По каждому качеству (критерию) выводится одна
среднеарифметическая оценка, в результате ученик
имеет семь оценок.
 Оценивание проводится один раз в году: в апреле –
мае. Ему предшествует большая работа с
учащимися и родителями по разъяснению смысла
показателей всех указанных качеств личности и
порядка оценивания.
 После оценивания составляется карта позиции
ученика или карта воспитанности (если она начата
раньше, то она продолжается), в которую заносятся
все семь оценок каждому ученику.
 В результате все заинтересованные стороны:
ученик, учителя, родителя ученика имеют
возможность наблюдать за изменениями в
развитии своего ребенка и во время придти за
помощь, если показатели этого требуют.
 Система сочетания самооценки с оценкой
позволяет самому ученику корректировать
свои отношения с миром, самоуправлять
собой, заниматься самовоспитанием,чтобы
достичь лучших результатов и успеха.
2.Методы изучения отклонений в поведении детей и подростков
 В своей работе специалист использует
психологический, педагогический,
социологический инструментарий (например,
социометрию, личностные опросники, тесты,
наблюдение, эксперимент и др.)




























Примерный перечень методик исследования:
- социальный паспорт микрорайона,
- социальный паспорт школы,
- социальный паспорт класса,
- социальный паспорт семьи,
- семейная геннограмма,
- акт обследования жилищно-бытовых условий,
- социально-педагогическое анкетирование,
- Тест Р. Жиля «Исследование межличностных отношений в семье», социометрия,
- Тест «Кинетический рисунок семьи»,
- методика исследования социальных сетей,
- методика «недописанный тезис», метод мотивационной индукции
- тест Люшера,
- личностный опросник Р. Кэттела,
- шкала самооценки личности,
- методика изучения потребности достижения,
- определение направленности личности (ориентационная анкета Б. Басса),
- методика «Измерение надежды» (вариант К. Муздыбаева),
- методика диагностики уровня социальной фрустрированности,
- методика «Анализ семейных взаимоотношений»,
- карта наблюдения Стотта
- методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых
ситуациях),
- анкета «Индекс воспитанности школьников» (Л.Д. Столяренко),
- методика для изучения степени развития основных компонентов педагогического
взаимодействия (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой),
- экспертная диагностика социально-педагогической запущенности детей (Р.В.Овчарова)
- опросник ВОЗ «Качество жизни»
- шкала социально-психологической приспособленности (К. Роджерс, Р. Даймонд),
- шкала социальной компетентности и другие.
.
3 Оформление и представление результатов диагностического поиска
 Социально-психологический портрет личности












клиента
I. Социальная характеристика личности:
Ф.И.О.
Пол.
Возраст.
Образование.
профессия.
Социальное положение (рабочий/ служащий/ безработный/
пенсионер)
Материальное положение.
Семейное положение.
Вероисповедание.
Культурный уровень.
Дополнительные сведения.




















II. Психологическая характеристика личности
Особенности поведения:
- доброжелательный,
- агрессивный,
- уверенный / неуверенный в себе,
- поза,
- жестикуляция,
- речь (интонация, часто используемые выражения),
- внешний вид.
Степень проявления эмоций (гнев, разочарование, подавленность, страх,
радость и т.д.)
Активность в процессе общения.
Степень осознания проблемы, отношение к ней.
Умение сформулировать проблему.
Опыт разрешения проблемных ситуаций.
Предшествующие беседе впечатления и переживания.
Взаимоотношения в семье.
Вредные привычки (курение/ злоупотребление алкоголем/ др.).
Организация свободного времени / самозанятость.
Дополнительные сведения.
Рекомендации
 2.Комплексная характеристика ребенка
 Комплексная характеристика ребенка составляется
на основе результатов социально-педагогического
и психолого-педагогического исследования
личности ребенка, изучения материалов,
имеющихся в учреждении, бесед со
специалистами, родителями или лицами, их
заменяющими.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ
Ф.И.О. ____________________________________________________________________
Дата рождения _________________________________ класс _____________________
Позитив
1
•
•
2
3
Учеба
Успевающий ученик
Много читает
Учится с интересом
Негатив
4
Неуспевающий ученик
Читает мало
Учебой не интересуется
Поведение
Покладистый
Упрямый
Отсутствие конфликта с учителями
Частые конфликты с учителями
Удовлетворительный стиль поведения
Агрессивное поведение
Общественная активность
Высокая общественная активность
Низкая общественная активность
Хороший организатор
Слабые организаторские способности
Высокая инициативность
Низкая инициативность
Занимает
ведущие
(лидерские)
Обычно выступает в роли «ведомого»,
позиции
следует за лидерами
Высокий авторитет среди сверстников
Низкий авторитет среди сверстников
Охотно выполняет общественные
Неохотно выполняет общественные
поручения
поручения
Общение в школе
Любит быть на людях, ищет новых друзей
Замкнутый, общается с узким кругом людей
Общение в школе
Любит быть на людях, ищет
новых друзей
Не боится выступать перед
людьми
Отзывчивый
Ориентируется преимущественно
на собственное мнение
Общение в семье
Атмосфера в семье дружелюбная,
теплая
Отношения
близкие,
доверительные
Строгий контроль за поведением
ребенка
Родители охотно сотрудничают с
учителями
Большая
самостоятельность
ребенка
 ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ
 Общие сведения о родителях (Ф.И.О., дата рождения, домашний









адрес, место работы).
Состав семьи (полная, неполная, сколько детей, дедушки,
бабушки).
Материальное обеспечение семьи (средний месячный бюджет
семьи, доход в месяц на каждого члена семьи).
Санитарная культура семьи (чистота, порядок, внешний вид
родителей).
Жилищные условия (хорошие, удовлетворительные, не
удовлетворительные).
Образование родителей.
Отношение родителей к труду (трудолюбивы, ответственны за
свою трудовую деятельность, проявляют равнодушие, безразличие
к работе, негативно относятся к ней).
Участие родителей в общественной деятельности (активное,
равнодушное, пассивное).
Культурный уровень родителей (наличие книг дома, посещение
театров, музеев).
Уровень педагогических знаний родителей (высокий, средний,
низкий).
 Культура общения в семье и с окружающими.
 Взаимоотношения в семье между взрослыми членами семьи,









между взрослыми и детьми (дружеские, уважительные,
доверительные или наоборот).
Кто из членов семьи оказывает на ребенка неблагоприятное
влияние?
Кто из членов семьи наиболее авторитетен у ребенка и почему?
Отношение родителей и старших членов семьи к ребенку
(внимательное, заботливое, чуткое, равнодушное, грубое,
потворствующее прихотям ребенка).
Характеристика приемов воспитательного воздействия на ребенка
в семье (единство требований, приучение к труду, воспитание
культуры поведение и пр.).
Осуществление контроля за поведением и учебой школьника.
Отношение родителей к школе (положительное, равнодушное,
негативное).
Связь семьи со школой (систематическая, эпизодическая).
Как выполняет семья требования школы (родители
прислушиваются к советам учителя, игнорируют их, равнодушны,
воспринимают отрицательно).
Общественная активность родителей в школе.
 Литература

 Битянова, М. Диагностика в работе педагога-психолога
// Педагогическая диагностика. – 2008. – № 3.– С.14–18.
 Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе:
Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / В.Г.
Максимов. – М. : Издательский центр «Академия»,
2002.
 Молодцова, Т.Д. Факторы, способствующие
дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова //
Педагогическая диагностика. – 2007. – №1. – С. 137–141.
 Чарушникова, В. Педагогическая запущенность / В.
Чарушникова // Социальная педагогика. – 2007. – №3. –
С. 60–65.
 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !