играя

Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №4 Копейского городского округа
Опыт работы воспитателя
Киммель Марии Владимировны по теме:
«Формирование эмоциональноповеденческой сферы и личностных
особенностей детей 5—7 лет
посредством приемов
игровой терапии»
2013 г.
Актуальность темы нашего опыта обусловлена
необходимостью развития эмоциональной сферы
детей и улучшения психического развития как одной
из составляющих здоровья ребенка, как залога
успешного продолжения обучения на следующем
образовательном уровне – в современной школе,
которая предъявляет высокие требования к уровню
развития будущего первоклассника - хорошее
физическое и психическое развитие, умение
устанавливать контакты, быть мобильным в
меняющихся условиях.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН
ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
N 273-ФЗ
29 декабря 2012 года
 «Воспитание - деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства».
 «Образовательные программы дошкольного образования
направлены на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности».
Список литературы по теме опыта:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М.:
Творческий центр «Сфера», 2003.
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших
дошкольников: Метод. рекомендации для воспитателей и методистов дошкол.
образоват. учреждений. – 2-е изд. испр. и доп. М.: АРКТИ, 2003.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ,
1997.
Выготский Л.С. Психология. М.: Апрель-Пресс, 2000.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: программа и метод.
рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2006.
Доронова, Т.Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей
дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н.Доронова, С.Якобсон,
Е.Соловьева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с.
Колягина В. Г., Овчар О. Н. Формируем личность и речь дошкольников средствами
арттерапии. – М., 2005.
Копытин, А.И, Е.Е Свистовская. Арт-терапия детей и подростков / А.И.Копытин,
Е.Е.Свистовская. – М.: Когито-центр, 2007.
Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя
детского сада/ Д.Б. Менджерицкая. М.: Просвещение, 1982-128с.,
Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии.//
Вопросы психологии. 1984, №4.
Рахматуллина Р. Коррекционно-развивающие игры и психогимнастика. //Школьный
психолог, 1999, №26, с.10.
Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. –
изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин,- М.:Педагогика-1978-112с.
Преимущества педагогической
арт-терапии:
Арт-терапевтическая среда психологически
безопасна, безоценочна, свободна;
Практически каждый ребенок может
участвовать в арт-терапевтической работе,
которая не требует от него каких-либо
особенных способностей;
Направления арт-терапии,
используемые в педагогике:
o Изотерапия;
o Сказкотерапия;
o Музыкотерапия;
o Песочная терапия;
o Цветотерапия;
o Терапия водой;
Игротерапия — вид арт-терапии, в которой
используется терапевтическое воздействие игры для
помощи ребенку преодолеть психологические и
социальные проблемы, затрудняющие личностное и
эмоциональное развитие
Программа по игровой терапии
«Учимся – играя»
 Цель программы: способствовать
формированию эмоционально-поведенческой
сферы и личностных особенностей детей 5—7
лет: сделать ребенка активным участником
работы по «самостроительству», воспитанию и
развитию собственного «Я» посредством
приемов игровой терапии.
Задачи программы:
 Способствовать самопознанию ребенка, осознанию им своих
характерных особенностей и предпочтений;
 Способствовать формированию адекватной самооценки детей;
 Показать и учить применять адекватные способы поведения в
конфликтных ситуациях, расширять поведенческий репертуар детей
за счет социального одобряемых и соответствующих социальным
ожиданиям форм поведения (умений договориться, уступить,
сделать вклад в общее дело, проявить инициативу, выдвинуть
предложение, увидеть успехи других, оценить свои достоинства);
 Способствовать развитию коммуникативной компетентности,
обогащение сферы социальных мотивов, формирование
направленности ребенка на сверстника, расширение и обогащение
позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со
сверстниками, формирование коммуникативных действий и
операций;
 Учить преодолению эмоционально-личностного эгоцентризма.
Развивать способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию
чувствам другого человека;
 Совершенствовать навыки детей самостоятельно решать проблемы,
действовать в нестандартной ситуации;
 Корректировать механизмы психологической защиты —
демонстративности, негативизма, агрессии;
Содержание программы
состоит из 3 направлений:
 1 направление «Я и окружающий мир».
Содержание
этого раздела предполагает оказание необходимой помощи
каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе,
поддержку его положительной самооценки, а также будет
способствовать лучшему пониманию других людей и самого
себя;
 2 направление «Я и мои эмоции».
Педагогу важно
специально знакомить ребенка со своеобразным
эмоциональным букварем, так как передать наши чувства
другим, сделать их понятными можно с помощью не только
слов, но и особого языка эмоций, столь необходимого в
общении;
 3 направление «Социальные навыки».
Темы настоящего
раздела предполагают обучение детей анализу причин
межличностных конфликтов и умению самостоятельно их
регулировать;
В своей работе по игровой терапии мы
руководствуемся следующими принципами:
 Системность;
 Преемственность;
 Комфортность;
 Личностно-ориентированное взаимодействие;
 Вариативность;
Виды игр, наиболее часто используемые в
педагогическом опыте:
 Сюжетно-ролевые игры;
 Музыкальные игры;
 Игры с реальными или
воображаемыми
предметами;
 Игры с правилами;
 Подвижные игры;
 Игры на сплочение
коллектива;
 Игры на развитие внимания;
 Игры на развитие
творческих способностей;
 Игры и упражнения для
снятия мышечного и
эмоционального
напряжения, агрессии;
 Игры, способствующие
закреплению умения
общаться;
Структура игрового занятия:
 Вводная часть
Каждое занятие всегда начинается с приветствия,
выполняющего важные функции установления эмоциональнопозитивного контакта ребенок-педагог-ребенок и формирования у
ребенка направленности на сверстника и интереса к нему.
Приветствие должно быть адресовано каждому участнику игрового
занятия, а также приветствуется вся группа, объединяющая детей
в единое целое, что способствует формированию приподнятого
радостного настроения и позитивной ориентации на занятия.
 Основная часть
Занимает большую часть времени и по своему
содержанию представляет реализацию соответствующего этапа
программы. В этой части подбираются такие игры и упражнения,
которые развивают произвольный контроль, снимают
двигательную расторможенность, негативизм, а также
поддерживают групповое единение, сплоченность, развивают
память, мышление, воображение.
 Заключительная часть
Заключительная часть – это своеобразное подведение
итогов, рефлексия того, что было на занятии и обеспечение
условий для плавного перехода из «мира свободы, фантазии и
игр» в «мир реальности и обязанностей».
Игровые занятия позволяют
решать следующие
педагогические задачи:
 Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом,
чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию,
бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми.
Это способствует нравственному развитию личности,
обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение
этики поведения.
 Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ
«Я», улучшается самооценка, налаживаются способы
взаимодействия с другими людьми.
 Психологические. В процессе игровой деятельности создается
атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности,
признания ценности личности другого человека, забота о нем,
его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения
психологического комфорта, защищенности, радости, успеха.
 Диагностические. Игровая терапия - корректный способ
понаблюдать за ребенком в самостоятельной деятельности,
лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир,
а также выявить проблемы, подлежащие коррекции.
 Развивающие. Благодаря использованию различных форм и
приемов складываются условия, при которых каждый ребенок
переживает успех в той или иной деятельности, приобретает
навык самостоятельно справляется с трудной ситуацией.
Результаты работы по теме «Формирование
эмоционально-поведенческой сферы и личностных
особенностей детей 5—7 лет посредством приемов
игровой терапии»