РОЖДЕНИЕ НОВОГО УРОКА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
ЯЗЫКА
РУССКИЙ
ЯЗЫК
ЛИТЕРАТУРА
АВТОР:
Позднякова
Людмила Леонидовна
МОУ «УЖУРСКАЯ ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
В основе уроков
Цели :
1. Активное участие в неделе русского языка и литературы «Люблю тебя, мой край
родной, хочу узнать тебя поближе…».
2. Познание нового содержания о
►русском языке,
►родном Красноярском крае,
►уже состоявшемся литературном наследии.
3. Подготовка учащихся к единому государственному экзамену.
4. Проба организации уроков в режиме проектной деятельности учителя и учащихся.
Задачи :
1. Включить учащихся в активный познавательный процесс, в работу по усвоению
учебного материала, соответствующего теме урока.
2. Подготовить учащихся к самостоятельной работе с заданиями А 29 - 31, В 8 ЕГЭ.
3. Развивать чувство любви к своему краю, своей малой Родине через представление
слова во всей его яркости, выразительности, самобытности, мастерски
использованном писателями и поэтами родного края.
Устный журнал
«СЕРДЦУ МИЛЫЕ ПРОСТОРЫ»
Поэты земли ужурской
Поэзия
Она в моей крови.
Она мне с детства не дает покоя.
Мне вдвое больше хочется любви
И нежности за всех живущих втрое.
Стихи, стихи,
Они, как дети,
Ночами спать мне не
дают,
Упрямо будят на рассвете,
В поля росистые зовут.
Петр Коваленко
Эпиграф урока:
• Послушайте!
ВЕДЬ, ЕСЛИ ЗВЕЗДЫ ЗАЖИГАЮТ, ЗНАЧИТ ЭТО КОМУ-НИБУДЬ НУЖНО…
В.В.Маяковский
Виктор Петрович Астафьев
1973 года в печати появляются
рассказы, составившие впоследствии
знаменитое повествование в
рассказах "Царь-рыба": ". Публикация
глав в периодике - журнале "Наш
современник" - шла с такими потерями
в тексте, что автор от огорчений слег в
больницу и на долгие годы оставил
работу над ними.
Впервые "Царь-рыба" была
опубликована в книге "Мальчик в
белой рубахе« (1977г.), вышедшей в
издательстве "Молодая гвардия" в
1977 году.
В 1978 году за повествование в
рассказах "Царь-рыба" В.П. Астафьев
был удостоен Государственной премии
СССР.
Задание А-29
•
Каким из предложений следует завершить данный текст?
•
1. Тайга дышала, просыпалась, росла.
•
2. За кормой, за редко и круто вздымающимися волнами осталась
речка Опариха, светлея разломами устья, кучерявясь облаками
седоватых тальников, красной полоской шиповника, цветущего
по бровке яра.
•
3. Вот отчего тяжело было дышать вчера, воздух, смешанный с
тестом гнуса, изморностью сваривал тело, угнетал сердце –
приближалось ненастье.
•
4. Забрел за Опариху выше нашего стана сохатый, жует листья,
водяную траву, объедь несет по речке.
Задание А-30
• Какой (- ие) тип (-ы)речи представлен (-ы) в
данном тексте?
• 1) рассуждение
• 2) описание
• 3) повествование и описание
• 4) описание и рассуждение
Задание А -31
В каком предложении (-ях)
использует автор диалектное (- ые)
слово (-а)?
1) 1
3) 4
2) 2
4) 3
Диалектные слова -слова, употребляемые в какой-либо
местности: на Севере, в Новгородской области или в
Сибири…
Прочитайте фрагмент рецензии, составленный по тексту, который вы
анализировали, выполняя задания А 29 -31.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Попробуйте
выяснить, правильно ли определены изобразительные средства языка и
соответствуют ли они указанным цифрам.
Виктор Петрович Астафьев, незабвенно любивший свой край, много времени
проводивший на лоне природы, тонко чувствовал любые изменения в ней происходящие.
Чувствовал сам и как истинный художник слова сумел научить своих читателей
удивляться, радоваться, восхищаться тому, что происходит в окружающем мире. Восторг
от проникновения в его природные зарисовки, однажды пришедший, уже никогда не
покидает, волнует душу, и мир становится удивительно прекрасным.
Естественно, писателю на помощь всегда приходили изобразительно-выразительные
средства языка, которые он просто виртуозно использовал при работе над своими
произведениями.
Среди них – лексические: 2 , 5, 4 («пучками ломких линий», «крест на высокой ели»,
«ширь озера», «стадо разбрелось»; «шумище»; «пушистое стадо», «непогожие тучи»предложения1,3); синтаксические: 6 («… и порхнули хлопья, трепыхнулась листва…» предложение 2); фонетические: 3, 9 (1-4 предложения).
1) олицетворение, 2) метафора, 3) ритм, 4) эпитет, 5) гипербола,
6) параллелизм, 7) ряд однородных членов, 8) диалектизмы, 9) интонация .
Учащиеся пользуются дидактическим материалом
Зима опять перестаралась…
Работая с материалами по творчеству Игнатия Рождественского,
невозможно не заметить, что его поэзия – это поэзия видимых, слышимых,
осязаемых образов. Свидетельством этому и стихотворение, которому автор не
дал названия, но, возможно, оно могло быть и таким: «Летит весна».
Природа на рубеже времен года (зимы и весны) не спокойна: идет борьба… И
мы, читатели, словно сами заражены этой борьбой и узнаем, что что-то нежное,
«голубое» одержит победу.
Удивителен строй изобразительных средств стихотворения.
Олицетворения: «зима беснуется» 1 предложение, «заря тускнеет и
зарывается-4, «летит весна»- 9.
Контекстные антонимы: «Метели чувствуют усталость, Но не ложатся
отдыхать»- 2, 9.
Эпитеты: «огневая заря»-4.
Метафора и сравнение: «Летит весна в твоем конверте, Как небо марта,
голубом»- 9.
Риторические вопросы, восклицания (5, 6, 7 предложения)
Гроза
Роман Солнцев изначально в поэзии был обозначен романтиком. И в этом
небольшом стихотворении он предстает пред миром природы. Словно
вернувшийся «мальчуганом» в детство, поражен красками, простиравшимися от
земли до неба.
Способность автора удивляться поражает, поэтому все изобразительновыразительные средства языка:
олицетворение («гроза идет», «мгла движется» -1 предложение, «гроза
играет»- 2, «гроза… обрушила»-3;
сравнение: «гроза – мгла»-1, «Стою, как прежде мальчуган»-4, «как дитя»-2 ;
гипербола: «как будто горы подняла, переставляет их местами»-1, «обрушила
озера»- 3;
эпитеты: «без великанского надзора»-2, «волшебных стран»- 5;
метафора: «свитками скрутя, обрушила»- 3, - используемые автором для
создания образов природы, представляют столь живое, неповторимое зрелище:
грозу, что так и хочется закричать во весь голос: «Я с тобой!».
И от берез белым-бела Россия
Очень часто любовь к своему Отечеству, к своему родному очагу писатели,
поэты представляют через проникновение в мир природы. Березы для
П.П.Коваленко, что люди: он им радуется, ими любуется…
В образе берез – вся Россия! Россия во всей своей красоте: яркая, щедрая…
Создать столь необыкновенную красоту помогают автору изобразительновыразительные средства языка (тропы),
–
–
–
–
–
–
Олицетворения («октябрь порадовал» -1предложение, «фасонится березонька»2е),
Метафоры («косы в небе», «в белом панцире»-3).
Сравнения(«как артистка», «как невесте» -3).
Риторическое восклицание («Любуюсь ею: как она нежна!»- 4).
Гипербола (« охапками бросая» - 3).
Эпитеты (« артистка щедрая»-3, «капризною весной»-3).
Пусть Ужур всего лишь малый уголок страны большой…
А для нас – это сердце России, все до капельки кровно мое…
Ольга Смирнова
Напутствие учащимся
Когда слушаете - услышьте!
Будьте внимательнее к слову, ибо каждое содержит в
себе несметные богатства, не меньшие чем богатства
Красноярского края, сибирского края, края людей с
удивительно щедрыми душами и горячими сердцами,
края неповторимых картин природы…
Любите свой край! Гордитесь своей малой Родиной и
приумножайте славу ее!!!
Учитель
Позднякова Людмила Леонидовна