Группа асинхронного развития

 экстрапунитивный тип ;
 интрапунитивный тип;
 апатический тип.





сверхкритичность, высокое развитие
регуляторных функций;
высокая тревожность, неуверенность в
своих силах;
часто встречаются навязчивости,
ритуализации;
инертность способов эмоционального
взаимодействия;
направленность эмоциональных реакций
вовнутрь
неврозоподобные реакции;
неврозы;
невротическое расстройство личности;
психосоматические расстройства;
формирование личности по тормозимому
типу;
 расстройства социального
функционирования;
 смешанные расстройства поведения и эмоций;
 эмоциональные расстройства, специфические
для детского возраста и т.д.





Непродолжительные (от нескольких дней до 2-3
недель) реакции, сопровождающиеся астенизацией и
нарушением функционирования отдельных органов
или целых систем организма, возникающие в острой
стрессовой ситуации.
Характеризуются раздражительностью,
повышенной сенситивностью, возбудимостью,
неустойчивостью настроения, повышенной
утомляемостью, истощаемостью внимания, а
также отдельными психосоматическим жалобами
(головной болью, расстройствами сна и т.д.)
биологические:
наследственность,
органическое поражение
цнс, соматическая
ослабленность и т.д.
психологические:
особенности
характера,
психотравма
социальные:
недостатки
воспитания,
особенности
родителей,
социальные
институты
Невроз – это собирательное название для групп
психогенных обратимых расстройств. Общими для всех
клинических форм неврозов является состояние
беспокойства и расстройства вегетативной регуляции.
Психомоторные нарушения могут быть представлены
излишней подвижностью, тиками, заиканием, энурезом
и т.д.
Классические типы неврозов:
истерический;
астенический (неврастения);
невроз навязчивых состояний
Кроме этого у детей и подростков
специалисты выделяют:
 невроз тревоги (страха);
 депрессивный невроз;
 ипохондрический невроз;
 системные невротические проявления:
невротическое заикание, тики,
расстройства сна, расстройства
аппетита, невротический энурез,
невротический энкопрез, патологические
привычки (сосание пальцев, грызение
ногтей и т.д.)
особенности развития нервной системы
ребенка: преобладание 1 сигнальной системы,
дисфункции в развитии цнс и т.д.;
 отсутствие определенных жизненных навыков;
 несформированность психологических защит
(детская психика только зреет);
 ошибки в воспитании родителей: гиперопека,
эмоциональное отвержение ,
непоследовательность в воспитании и другое








эмоциональность как повышенная восприимчивость (в том числе
настроения окружающих), склонность к переживаниям;
непосредственность как наивность и бесхитростность,
несклонность к фальши;
впечатлительность как проявление эмоциональной памяти,
способность долго переживать чувство;
импрессивность – склонность к внутренней переработке и
накоплению отрицательных переживаний;
выраженность чувства «Я» – раннее осознание себя, подчеркнутое
чувство собственного достоинства, потребность в
самоутверждении;
беззащитность в социальных конфликтах;
гуманистическая направленность формирования личности
(честность, дружелюбие, жалостливость, чувство долга,
стремление соответствовать социальным стандартам)
преобладающие типы воспитания: гиперопека и
ограничивающий контроль;
 непоследовательность, противоречивость требований
(часто завышенных);
 излишняя рациональная установка в воспитании,
недоучет возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка;
 неприятие ребенка, отсутствие любви у одного или
обоих родителей к ребенку;
 конфликты в семье, неровное поведение взрослых;
 большое количество взрослых, принимающих участие в
воспитании, инверсия воспитательных ролей;






негибкость воспитательной позиции родителей,
невозможность перестроить свои установки, когда это
становится необходимо;
недостаток эмоционального контакта в первые годы
жизни, избыток в последующие;
эгоцентризм родителей, неприятие ими себя,
тревожность, мнительность, психопатические черты
родителей (агрессивность, проекция нежелательных
качеств);
триада отклонений в воспитании детей с неврозами:
гиперсоциальность, тревожность и аффективность;
риск повышения возникновения неврозов у единственных в
семье детей



Еще в 1913 г. Карл Ясперс определял основной причиной неврозов
психическую травму и высказывал мнение, что невроз прекращается
после её исчезновения или дезактуализации.
В настоящее время выделяют следующие типы психической
травматизации, ведущие к возникновению неврозов у детей:
неблагоприятное стечение жизненных обстоятельств
(помещение в больницу, начало посещения д/с, рождение сиблинга
и т.п.);
психическая травма как аффективное отражение в сознании
ребенка значимых событий, оказывающее гнетущее, беспокоящее
и отрицательное действие (для каждого индивидуума
психическая травма уникальна);
хроническая психическая травматизация вследствие
неблагоприятных условий жизни и воспитания
Ситуация фрустрации,
стресса
психика
Ситуация
травматизации
тра
вма
психика
По 3. Фрейду (1912), базисное внутреннее противоречие при неврозах
заключается в противоборстве сознательных (средовых) и бессознательных
(инстинктивных) сторон психики.
О внутреннем конфликте как причине невроза писали также К.Г.Юнг,
К.Хорни, Э.Фромм. Среди отечественных ученых данную точку зрения
разрабатывали В. Н. Мясищев (I960) В. И. Гарбузов (1977) и другие.




Типы внутренних конфликтов при различных неврозах:
при неврастении внутренний конфликт состоит в противоречии
между возможностями ребенка и завышенными требованиями к нему
(конфликт самоутверждения или социального соответствия);
при истерическом неврозе – между завышенными притязаниями и
недооценкой (полным игнорированием) объективных условий
(конфликт признания);
при обсессивном неврозе – противоречие между желаниями и долгом,
между моральными принципами и личными привязанностями;
при неврозе страха – между невозможностью или слабостью защиты
себя и выраженном инстинкте самосохранения.
Депрессия – сильная тоска, сопровождающаяся чувством
отчаяния и тревоги.
Факторы, способствующие появлению депрессий у детей и
подростков схожи с вышеизложенными. Основной причиной
депрессии является переживание потери.
Симптомы депрессии у детей и подростков:
 сниженное настроение;
 сниженная подвижность;
 вялость когнитивных процессов, зацикленность на одной мысли;
 снижение аппетита;
 бессонница, нарушения сна;
 соматическая симптоматика;
 снижение успеваемости, потеря интересов;
 мысли о суициде



Кроме депрессии у детей встречаются также:
гипотимия (сниженное настроение, носящее
кратковременный характер), которая может встречаться
и как отдельный симптом, и в комплексе с другими
симптомами психических расстройств;
дистимия - кратковременное нарушение настроения,
проявляющееся в раздражительности, капризности,
вегето-сосудистых расстройствах;
дисфория – нарушения настроения, проявляющиеся в
злобно-тоскливом, раздраженном состоянии (в
основном, в утренние часы), чаще всего, имеющие
органическую природу происхождения (эпилепсия и др.)






вялость, безразличие, апатичность;
отсутствие каких-либо интересов, опустошенность;
быстрая пресыщаемость в деятельности, в то же
время возможность долго монотонно и механически
выполнять какие-либо задания;
в редких случаях – проявления пассивного негативизма в
виде протестного поведения;
проявления апатического типа наиболее ярко
характерны для подросткового возраста (в младшем
возрасте – проявления сглажены и не так заметны);
в острых случаях проявления данного типа являются
сигналом о начале (наличии) эндогенного заболевания
выявление детей с дезадаптацией в
коллективе (тестирование, наблюдение,
анкетирование родителей и педагогов);
 выявление детей с невротическими
нарушениями на основе более глубокой
психологической диагностики (проективные
методики, наблюдение за игровой /учебной
деятельностью, психологическая
диагностика в связи с непосредственными
обращениями родителей)

просвеще
ние
• просветительская деятельность для педагогов;
• работа с родителями (выступления на собраниях и т.д.)
• групповые формы работы (с детьми, с семьей и др.);
• индивидуальное психологическое сопровождение
коррекция
«проблемных» детей
• консультирование взрослых (родителей, педагогов);
консульт • консультирование детей и подростков
ирование
доброжелательная, принимающая, партнерская
позиция консультанта (психолога);
 анонимность, конфиденциальность;
 эмпатийность, развитая чувствительность;
 введение необходимых ограничений при проведении
коррекционных занятий;
 правильная расстановка приоритетов в работе
(оказание необходимой помощи ребенку и/или
родителям);
 комплексный подход в работе с детьми, имеющими
медицинские диагнозы.


Индивидуальные методы:
 эмоционально-символические (игровая коррекция;
арттерапевтические методы; сказкотерапия; символдрама;
десенсибилизация и др.);
 когнитивные методики;
 бихевиоральные (релаксация, аутотренинг, обучение навыкам
выражения агрессии и др.);

Групповые методы:
 ролевые игры (ролевая гимнастика, психодрама, ролевые
ситуации);
 психогимнастические игры (на принятие себя, своих
возможностей и др.);
 коммуникативные игры; дискуссии;
 семейная психотерапия







индивидуальный подход без заострения внимания;
проведение опроса и оценивания в середине урока;
постепенное приобщение к деятельности;
адекватные требования к ребенку;
сглаживание /не заострение внимания на симптоме
(заикание, тики, энурез и т.д.);
соблюдение режимных моментов (смены работы и
отдыха);
избегание излишних интеллектуальных нагрузок
(особенно тестирования), а также эмоционального
нагнетания перед проверочными работами