Развитие гармоничной личности ребенка в

Развитие гармоничной личности ребенка
в театрализованной деятельности
Консультация для воспитателей
Воспитатель высшей квалификационной категории
Озорнова Светлана Вячеславовна
Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние
периоды развития личности. Потребность в
красивом утверждает моральную красоту,
рождая непримиримость ко всему пошлому,
уродливому. Уберечь от эстетической глухоты – значит сделать шаг к гармонии».
В.А. Сухомлинский
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и
научного знания. С этим связано стремление родителей дать детям знания, научить
их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребёнка во вторичную ценность. Современные дети
знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, всё чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.
Поэтому целью нашей работы по театрализованной деятельности стало
всестороннее, в первую очередь творческое и эмоциональное развитие личности ребенка. Я думаю - никого не надо убеждать в том, что творческие люди живут более интересной и полноценной жизнью. А ведь основы творческой инициативы закладываются в детстве. Одним из видов творчества является театр. Театральное искусство близко и понятно детям, так как в основе театра лежит игра.
«Театрализация – это волшебный мир, в котором ребенок радуется, играя, а играя, познает окружающее...»(О.П. Радынова).
Театр – это удивительный мир. Даже маленький ребенок, который едва научился осознавать окружающую его жизнь, охотно демонстрирует, как скачет белочка
или зайчик, как передвигается косолапый медведь. Театр – это и сказка, и реальность, где каждый ребенок может проявить свое творчество.
Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания, когда приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театрализованной деятельности.
Творческая деятельность и развитие творческих способностей ребенка – это составная часть социально – экономических и духовных направлений общественного
устройства.
Заниматься творчеством - значит:
♦ искать;
♦ изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте.
Творческая деятельность – это:
♦ деятельность, рождающая нечто новое;
♦ свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личности.
Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и
детской психологии. Ее исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер,
Н.А. Ветлугина, Б.М. Теплов, О.М. Дьяченко, А.Н. Волков и другие.
Развитие творческих способностей способствует развитию личности ребенка в
целом. И именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей дошкольников.
Перед вами Модель развития творческой активности дошкольников. Как вы видите она включает в себя:
 Знакомство с основами драматизации;
 Знакомство с основами актёрского мастерства;
 Знакомство с основами кукольного театра;
 Самостоятельную театрализованную деятельность;
 Праздники, развлечения.
Наиболее успешному знакомству с основами драматизации способствуют:
 Импровизация;
 Роль костюмов, декораций, предметного окружения;
 Поиск выразительных средств.
Знакомство с основами кукольного театра состоит из:
•Игровых движений;
•Работы над моторикой руки и её движением на ширме;
•Интонации, характера куклы.
Знакомство с основами актёрского мастерства включает в себя:
•Игровые движения;
•Мимику;
• Выразительность движений
Развитие творческой активности дошкольников осуществляется в процессе праздников, развлечений, а также в самостоятельной театрализованной деятельности
Театрализованная деятельность является системообразующей в интеграции искусства в воспитательно - образовательном процессе.
В процессе работы над спектаклем:
● интегрируется содержание разных образовательных областей;
● создаются условия для познавательной деятельности;
● создаются условия для поисковой совместной деятельности дошкольников,
педагогов и родителей;
● формируются коммуникативные качества;
● расширяется социальный опыт.
● развиваются творческие способности.
В рамках театрализованной деятельности можно показать спектакль о безопасном поведении на улицах города, экологическую сказку или историю о дружбе и
доброжелательном отношении друг к другу. Главных героев спектакля можно
склеить из бумаги, вылепить из пластилина, глины, теста и эти же материалы можно использовать для создания декораций к спектаклю, а потом этим всем поиграть,
и произойдет интеграция художественно-эстетической и социально-личностной
областей. Таким образом, театрализованная деятельность – это обширная отрасль
применения всех образовательных областей и при умелом использовании может
привести к формированию определенных личностных качеств воспитанников, его
умений и компетенций, что является так же актуальным в свете новых ФГОС.
Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития
чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его
к духовному богатству. Переживание с персонажем, разыгрывание различных событий – самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие
сжатости, обучение чувствованию и художественному воображению. Все это –
через игру, фантазирование, сочинительство.
Для достижения цели поставила перед собой следующие задачи:
1.
Создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.
2. Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с обстановкой театра,
театральными жанрами, с разными видами кукольных театров)
3.
Обеспечивать условия для взаимосвязи театрализованной деятельности с
другими видами деятельности.
4. Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и
взрослых (постановки совместных спектаклей с участием воспитанников, родителей, сотрудников, организовать выступления детей старших групп перед детьми
младшего возраста).
5.
Способствовать самореализации каждого ребенка через создание благоприятного микроклимата, уважения к личности каждого дошкольника.
Для наиболее эффективного решения этих задач мы систематизировали
свою работу, разбив её на отдельные этапы в соответствии с возрастом детей:
 Во второй младшей группе: - формируем простейшие образновыразительные умения (например, имитировать характерные движения сказочных
животных);
 В средней группе: - обучаем элементам образных средств (интонации, мимике и пантомимике);
 В старшей группе: - совершенствуем образные исполнительские умения;
 В подготовительной к школе группе: - развиваем творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий
под музыку.
Свою работу я начала с изучения методической литературы по развитию творческой личности дошкольника посредством театрализованной деятельности.
Для ознакомления дошкольников с развитием эмоциональной сферы, использовала программу «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюковой С.В..
Особое внимание уделила методической литературе по работе со сказками –
«Сказкотерапия» Васьковой О.Ф., Политыкиной А.А.; «Развитие творческого
мышления: работаем по сказке» Шняк О.А. потому, что сказка, как и театр – тоже
волшебство. На основе сказок можно сделать множество театральных постановок,
с их помощью можно рассмотреть различные конфликтные ситуации, решить вопросы нравственного, экологического воспитания, безопасности.
Сказка доступна, понятна, поучительна, а герои сказок близки и знакомы детям
с раннего возраста.
В своей работе я использую следующие приемы работы с детьми:
• Знакомство детей с видами театра;
• Тренинги по кукловождению;
• Театральные этюды;
• Театрализованные игры;
• Инсценировка стихов, песен;
• Драматизация сказок;
• Постановка мюзиклов.
Занятие театрализованной деятельностью потребовало изменения предметноразвивающей среды, ее разнообразия и пополнения.
При создании развивающей среды учитывала следующие принципы:
♦ Принцип комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям в
соответствии с их желаниями и интересами свободно заниматься деятельностью,
не мешая друг другу.
♦ Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно определить его отношение к среде: воспринимать, подражать, создавать, самостоятельно выбирать то, что ему по душе.
♦ Принцип новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие
среды. Обновляемость.
♦ Принцип иллюзии жизненной правды, позволяющий поставить детей в такие
условия, при которых они могли бы получить психическую и фактическую возможность, что они имеют дело не с бутафорией, а с настоящими, подлинными
предметами.
Развивающую среду я пополняла в соответствии с комплексно – тематическим
планированием (тематика) и необходимостью наличия различных видов кукольного театра
В группе имеются:
☼ Пальчиковый театр и театр перчаток, как его разновидность
☼ Театр на ладошке
☼ Театр мягкой игрушки
☼ Деревянный настольный театр
☼ Театр резиновой игрушки
☼ Баночный театр
☼ Театр би-ба-бо
☼ Театр на ложках
☼ Театр теней
☼ Театр марионеток
Эти виды кукольного театра используются как в совместной деятельности педагога с детьми, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Дети группы принимают активное участие в играх – драматизациях, театрализованных постановках, мини – спектаклях.
Основной акцент в организации театрализованной деятельности делаю не на результат в форме внешней демонстрации театрализованного действия, а на организации творческой деятельности в процессе создания спектакля. Подбирая материал
для спектакля или инсценировки, я стараюсь учитывать возрастные особенности,
возможности, знания и умения детей, стараюсь обогащать их жизненный опыт,
развивать интерес к новых знаниям, расширять творческий потенциал.
Начиная со второй младшей группы (3-4 года) мы знакомим детей с основами актёрского мастерства, различными видами театров: театр картинок, театр
петрушек, пальчиковый театр. Для этого используем этюдный тренинг, помогающий развить внимание и восприятие; прививаем навыки отображения различных
эмоций, настроений, отдельных черт характера.
Для детей второй младшей группы самый простой и доступный театр - это театр кукол на столе. Игрушки для него можно взять любые: сшитые из ткани, бумаги, меха, кожи и т.д. Прежде чем начать работу над этюдом, мы предлагаем детям
поиграть с куклой, подержать её в руках, рассмотреть, попытаться «оживить».
В средней группе и далее мы стремимся объединить кукольный спектакль и
театрализованную игру в единое целое.
Неуверенные в себе дети чаще предпочитают кукольный театр, так как кукла
для них является ширмой, за которую ребёнок стремится спрятаться во время выступления перед зрителями. Дети, преодолевшие себя, обычно хотят участвовать в
спектакле в качестве актёров. При этом они, наблюдая друг за другом, обогащают
свой личный опыт. От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают
тексты, перевоплощаются, входят в образ, овладевают средствами
выразительности.
В старшей и подготовительной группе мы стараемся взять игры, которые отличаются более многоплановыми характеристиками героев. В театрализованных
играх, спектаклях используем музыку, которая подчёркивает характер героев и
помогает детям имитировать движения персонажей. При этом у них совершенствуется координация, пластика движений, вырабатывается чувство ритма, дети
учатся действовать согласно тексту.
Спектакль – это сцена и зрительный зал. Дети становятся ответственными за то,
чтобы зрителям было интересно смотреть спектакль. Это уже игра не только для
себя, но и для других. Не всем детям удаётся принять участие в таком спектакле,
хотя он является притягательным для всех без исключения. Но одних сковывает
радость, стеснительность, а других подводит нечистая речь, плохая память, несобранность, рассеянность. С такими детьми мы работаем индивидуально и подбираем посильные роли. Мы стараемся осторожно подходить к подбору исполнителей,
чтобы впоследствии не травмировать детей неудачами, не подрывать веру в свои
возможности. Осторожное, тактичное вовлечение детей в театральное действие
очень скоро дает свои результаты.
Во время первых репетиций сказки «Друг познаётся в беде» автора Т.З. Прописновой, ребята просто читали выученный текст. Дети не могли достаточно критично относиться к содержанию игрового действия и вполне удовлетворялись тем,
что участвуют в игре, что говорят, двигаются.
От репетиции к репетиции стала появляться естественность, образность. Так,
например, Никита К. в роли Мурзика сначала был замкнут в движениях, впоследствии он не только стал походить на кота, но даже превосходно исполнил танец с
мышами. Вова И. в роли волка сначала не мог освоить этот образ, походку волка,
его манеры. Но скоро, преодолевая смущение, робость, запел песню так, что дети
долгое время помнили его и сами напевали слова этой песни.
В процессе подготовки спектаклей мы проводили подробный анализ сюжета,
уточняли конкретные действия каждого персонажа. Ребята смотрели, слушали, запоминали, потом обменивались впечатлениями, из которых можно сделать вывод,
насколько ясно, понятно было передано содержание сказки. После такого разбора
дети понимали, что им надо делать.
Каждого ребёнка старались подбодрить, похвалить. Даже, если им неудовлетворительно было выполнено задание, говорю: «Ты можешь лучше, подумай, попробуй ещё. В следующий раз, уверена, получится интереснее».
В процессе работы дети научились петь естественным голосом, без крика, слушать себя и пение других. Так, например, в мюзикле «Колобок» все герои сказки
исполняли каждый свою тему, не мешая друг другу, действовали согласно тексту.
В своей работе мы применяем различные приёмы при распределении ролей.
Участвуют все дети. Но выбор каждого персонажа сказки осуществляется в виде
игрового соревнования, конкурса, а также с помощью считалок, скороговорок,
ритмических упражнений, пальчиковой гимнастики, этюдов, игр- превращений и
т.п. Такие приёмы помогают детям оказаться в той или иной роли, стать тем или
иным персонажем сказки, не обижаясь друг на друга.
Театрализованные игры позволяют творчески раскрыться каждому ребёнку:
кто-то показывает себя в большой главной роли, кто- то – совсем крошечной .
Выступая перед зрителями, дети преодолевают робость, смущение, мобилизуют
внимание. Дети становятся более раскрепощёнными, общительными. Они учатся
чётко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и
познавать окружающий мир. Все эти качества благотворно скажутся на учебной
деятельности ребёнка в школе, помогут ему почувствовать себя уверенно среди
сверстников.
В детском саду функционирует театральная студия «Буратино». В ее работе
участвуют не только дети и воспитатели, но и родители. Мы стремимся достичь
таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к творчеству детей, а стано-
вятся активными союзниками и помощниками в организации их театрализованной
деятельности. Родители участвуют в создании декораций к детским спектаклям,
изготавливают вместе с ребятами костюмы, помогают в заучивании текстов ролей,
даже участвуют в театрализованных представлениях в качестве актеров.
Ими оказывается помощь в изготовлении различных видов кукольного театра.
C помощью родителей были создана «Музыкальная библиотека», в которой собраны кассеты, диски со сказками, классической музыкой, детскими песнями, песнями о войне, музыкой из мультфильмов и др. Дети могут взять домой понравившиеся записи и прослушать их вместе с родителями.
Анализ работы показал, что развитие ребёнка через театрально–игровую деятельность даёт положительные результаты.
Развивается социальная активность детей, память и воображение, творческие способности. Формируются чувства коллективизма, коммуникабельность;
идёт развитие речевых и познавательных функций.
Чем раньше начать работу с детьми по развитию их творческих способностей средствами театрального искусства, тем больших результатов можно добиться в песенном, танцевальном и игровом творчестве.
Опыт работы показал, что участие детей в театрализованных играх благоприятно влияет на обогащение словаря детей, на развитие речевых способностей.
Я обратила внимание на то, что у детей улучшается настроение, уверенность в себе, чувствуют они себя свободнее, общаются доверчивее.
В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки,
чуда, ощущения беззаботного детства. Игра связывает детей между собой, детей со
взрослыми в единое волшебное целое. Если ребёнок начинает доверять вам - значит можно творить, фантазировать, воображать!
Список использованной литературы:
1.Агапова И.А. Давыдова М.А. Театральные занятия и игры в детском саду М.
2010.
2.Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. М. 2010.
3.Антипина Е.А. Кукольный театр в детском саду.
4.Вакуленко Ю.А, Власенко О.П. Театрализованные инсценировки сказок в
детском саду. Волгоград 2008.
5.Васькова О.Ф, Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи
детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург 2011.
6.Веракса Н.Е, Комарова Т.С, Васильева М.А, От рождения до школы: примерная основная общеобразовательная программа воспитания и обучения в детском
саду, М, «Мозаика-синтез» 2010.
7.Власенко О.П. Театр кукол и игрушек в детском саду. Волгоград 2009.
8.Гальцова Е.А. Культурно-досуговая деятельность детей 5-6 лет. Волгоград
2009.
9.Гончарова О.В. Театральная палитра. М 2010.
10.Григорьева Т. С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет. М. 2012.
11.Зеленова Н.Г. Осипова Л.Г. Мы живем в России. М 2010.
12.Караманенко Т.Н. Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. М.,
«Просвещение» 1973.
13.Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
М. «Генезис» 2000.
14.Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду.
М. 2009.
15.Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. М. 2009.
16.Поляк Л. Театр сказок. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2009.
17.Полянская Т.Г. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург, 2010.
18.Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для
детей 3-5 лет. М. 2012.
19.Строунинг А.М. Росток. 2-х. Обнинск 2000.
20.Шоррыгина Т.А. Точные сказки: формирование временных представлений.
М. 2004.
21.Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду для занятий с детьми
4-5 лет. г. Москва. Издательство Мозаика-синтез 2010г.
22.Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду для занятий с детьми
5-6 лет. . г. Москва. Издательство Мозаика-синтез 2010г
23.О.А.Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказке. . г. Москва.
Издательство Мозаика-синтез 2012г24.Т.А.Шорыгина Зеленые сказки.