Материалы для выступления на городском методическом объединении

Материалы для выступления на городском методическом объединении
учителей Изобразительного искусства, МХК и черчения
28.08.2013
Учитель изобразительного искусства (ИЗО), искусства (музыка и ИЗО) и
черчения
Маливанчук Н.Ю.
Тема: Современный урок
Требования к современному человеку
анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные
последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социальноэкономическое процветание.
В чем новизна современного урока?
 Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на
уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между
учителем и учеником.
 хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете
должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
 учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность
учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
 урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять
учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
 учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
 вывод делают сами учащиеся;
 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
 время сбережение и здоровьесбережение;
 в центре внимания урока - дети;
 учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие
аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
 умение демонстрировать методическое искусство учителя;
 планирование обратной связи;
 урок должен быть добрым.
Обучающий – чему?
Умению эффективно действовать в нестандартной ситуации на основе
целостной картины мира
Воспитывающий – что?
Высшие ценности, смыслы, мотивы взросления, учебно-трудовой
деятельности, социальной активности, «самопроцессы», субъективность
Развивающий – что?
Деятельность, мышление, рефлексию
Правильная постановка цели урока
• 1.Обучающая цель, формирование у учащихся новых понятий и
способов действия, системы научных знаний и т.д.:
• Обеспечить усвоение учащимися закона, свойства, особенностей;
• Обобщить и конкретизировать знания о...;
• Отработать навыки...;
• Устранить проблемы в знаниях;
• Добиться усвоения учащимися каких-то понятий, вопросов.
• 2.Воспитательные цели заключается в формировании у учащихся
определенных черт личности и черт характера, прежде всего
нравственные качества человека: готовность к труду, защите Отечества
и т.д.
• Воспитание патриотизма;
• Воспитание интернационализма;
• Воспитание гуманизма;
• Воспитание добросовестного отношения к труду;
• Воспитание мотивов учения положительного отношения к знаниям;
• Воспитание дисциплинированности;
• Воспитание эстетических качеств.
• З.Развивающие цели развитие на уроке психологические качества учся интеллекта, мышления, познавательных, общетрудовых и
политехнических умений, воли и самостоятельности:
• Развитие мышления:
• Аналитического мышления (формировать умения, существенные
признаки и свойства);
• Синтезирующие мышление (умение устанавливать единые и общие
признаки, свойства целого, составлять план изученного материала);
• Аналитикосинтезирующие мышление (умение классифицировать
факты, делать обобщающие выводы);
• Абстрактное мышление (умение выделять общие и существенные
признаки, отличать несущественные признаки;
• Развитие умения применять знания на практике;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
б)
Развитие познавательных умений:
Формирование умения выделять главное;
Составлять план, тезисы;
Вести конспект;
Наблюдать, делать опыты;
Умение проводить частично-поисковую познавательную деятельность;
Постановка проблемы, выдвижение гипотезы ее решения.
в)
Развитие общетрудовых и политехнических умений:
Коммуникативно-технических умений;
Нешаблонно, творчески подходить к решению разнообразных задач;
Операционно-контрольных умений пользоваться приборами и
инструментами;
Умение планировать, оценивать результаты выполненных действий;
Регулировать и контролировать свои действия.
г) Развитие умения учебного труда:
Работать в должном темпе (читать, писать, считать, конспектировать)
Развитие приемов наблюдения (цель наблюдения и его
последовательность, составление наблюдения объекта)
д)
Развитие воли и самостоятельности:
Развитие инициативы уверенности в своих силах;
Развитие настойчивости;
Умение преодолевать трудности при достижении поставленной цели;
Развитие умения владеть собой, выдержка, самообладания;
Развитие умения действовать самостоятельно.
Развитие деятельности:
Стратегическая деятельность (мотив, цель, план, средства,
организация, действия, результат, анализ);
Исследование (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых
фактов, вывод)
Проектирование (замысел, реализация, рефлексия)
Сценирование (выстраивание вариантов сценария разворачивания
событий)
Моделирование …
Конструирование…
Прогнозирование…
Типы уроков
Типы уроков:
Урок изучения нового материала (вводные, вступительные,
наблюдение и сбор материала или информации);
• Уроки совершенствования ЗУН (формирование умений и навыков
целевого использования усвоенного материала);
• Уроки обобщения и систематизации ЗУН;
• Комбинированные уроки;
• Контрольные уроки учета и оценки знаний и умений.
• Виды уроков:
• Лекция;
• Урок экскурсия;
• Беседа;
• Урок семинар;
• Киноурок;
• Урок практических работ;
• Урок теоретических или практических самостоятельных работ;
• Дидактическая игра;
• Анализ ситуаций;
• Урок самостоятельных работ -репродуктивного типа -устных или
письменных упражнений;
• Письменный опрос;
• Контрольная работа;
• Урок лабораторных работ;
• Зачёт.
Методы и приемы обучений
• монологический метод - учитель сообщает готовые выводы, факты,
правила, дает образец, дает задание, учащиеся наблюдают ситуацию,
запоминают, делают по образцу;
• диалогический метод - в форме беседы; проблемные ситуации,
гипотеза, и доказательство её сущности новых понятий дается
учителем;
• эвристический метод - в форме эвристической беседы. Постановка
проблемы и деление ее на подпроблемы и организация поисковой
деятельности;
• исследовательский метод - преподаватель организует
самостоятельную работу учащихся давая им проблемные
познавательные знания имеющие практический характер - самый
высокий уровень;
• алгоритмический метод - инструктирование учащихся. Лабораторные
работы, кружки;
• программированный метод - подготовка учебного материала путем
пошаговой разбивки его в форме тестирования.
Структура урока
• Актуализация прежних знаний учащихся - сделать знания
актуальными нужными в данный момент, освежить прежние знания и
способ действия в памяти. Актуализация -означает и психологическую
подготовку возбуждение интереса к теме, оценку степени готовности к
восприятию нового материала. Актуализация более широкое понятие,
чем опрос, в нее входит и контроль учителя за состоянием ЗУН.
Видами деятельности могут быть: решение задач, выполнение
упражнений, самостоятельная работа, взаимопроверка и т.д.
• Формирование новых понятий и способов действия - включает
деятельность преподавателя по объяснению нового материала или
организация деятельности учащихся по самостоятельному раскрытию
сущности новых понятий. Способы: лекция, беседа, рассказ,
демонстрационные опыты, работа с книгой.
• Формирование умения и навыков - отработка навыков применения
знаний путем многократного повторения тех или иных действий.
Способы: выполнение упражнений, задач, анализ и т.д.
• Подведение итогов урока - задание домашней работы.
Место в образовательном процессе
Урок утратил роль главной организационной формы образования
Его конкуренты:
• Открытое образование
• Информальное образование
• Домашнее образование
• Дополнительное образование
Структура урока
Традиционная дидактическая структура основана на логике
преподавания:
• Организационный момент
• Проверка домашнего задания
• Объяснение нового материала
• Закрепление
Современная дидактическая структура основана на логике познания:
• Актуализация
• 1.мотивационная, 2.содержательная
• Изучение нового материала
Рефлексия
Содержание урока
Структура и логика содержания:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Теория в практике (а не от теории к практике)
Общее в частном (а не от частного к общему)
Целое в части (а не от частей к целому)
От задачи к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)
Организационные формы
Академические (лекции, семинары, коллоквиумы, практикумы,
консультации, зачеты, собеседование)
Досуговые (путешествие, конкурс, диспут, турнир, игра,
соревнование, аукцион и т.п.)
Мыследеятельностные (выстраивание методологической программы
деятельности, организационно-деятельностная игра, проектирование,
мыследеятельностная рефлексия)
Интерактивные (социальное проектирование, коммуникативные
формы, исследование, дистанционные уроки, Интернет-уроки и др.)
Методики, технологии, подходы
Задачный подход;
Проблемное обучение;
Исследовательское обучение;
Проектное обучение;
Развивающее обучение;
Личностно-ориентированное обучение;
Рефлексивное обучение;
Мыследеятельностное обучение;
Продуктивные технологии
коммуникативные технологии;
Информационно-коммуникационные технологии;
Технология КТД;
ТРИЗ (АРИЗ);
технологии дифференциации;
Технологии индивидуализации
Средства обучения
Цифровые образовательные ресурсы (учебные пособия, дидактические
материалы, инструменты учебной деятельности и др.);
Современные технические средства обучения (ПК, проектор, вебкамера и т.п.)
Электронные средства обучения (электронный микроскоп, ЛЕГО и
др.);
Современные динамические пособия, модели, макеты, таблицы и т.п.
Результат обучения
• Компетентность
• Целостная картина мира
• Субъективность (сверхнормативная активность, проактивность,
стремление брать на себя ответственность за исход дела,
способность к отчету)
• Развитое абстрактное мышление
• Владение полной структурой деятельности
• Формирование социальной взрослости
• Мотивационная готовность к учебно-профессиональной и к
общественно-значимой деятельности
• Теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение
понятий, классификация, доказательство и т.п.);
• Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация,
экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать
информацию);
• Критическое мышление (умения отличать факты от мнений,
определять соответствие заявления фактам, достоверность
источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные
позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
• Творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение
проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта,
альтернативное решение, комбинирование известных способов
деятельности с новыми)
• Качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность,
способность к широкому переносу и т.п.)
Современные методы обучения
Проблемное обучение: знания и способы деятельности не переносятся в
готовом виде, не предлагаются правила или инструкции. Материал не дается,
а задается в форме проблемной ситуации.
Виды проблемного обучения
• Проблемное изложение – задачу ставит и решает учитель, а
обучающиеся как бы присутствуют в открытой лаборатории поиска,
понимая, соучаствуя, выдвигая свои соображения и формируя свое
отношение к изучаемому.
• Частично-поисковый (эвристический) – активное вовлечение
обучающихся в процесс решения проблемы, разбитой на подпроблемы,
задачи, вопросы. Процесс деятельности – решение задач, беседа,
анализ ситуаций направляется и контролируется педагогом.
• Исследовательский метод – наиболее полная самостоятельность
обучающихся.
Формы и методы проблемного обучения: проблемный рассказ,
эвристическая беседа, проблемная лекция, разбор практических ситуаций,
диспут, собеседование, игра, в том числе деловая и т.д.
Достоинства и недостатки проблемного обучения
• Достоинства.
Направленность на:
развитие творческой активности ребенка;
самостоятельности мышления;
учебного интереса и т.д.
• Недостатки.
Применимо не на всяком учебном материале, а только на том, который
допускает неоднозначные подходы, оценки, толкования;
требует значительных временных затрат;
необходим определенный «стартовый» уровень знаний, умений и
общего развития обучающихся;
Материалы для выступления на методическом объединении учителей
Изобразительного искусства, МХК и черчения
09.01.2014
Учитель изобразительного искусства (ИЗО), искусства (музыка и ИЗО) и
черчения
Маливанчук Н.Ю.
Тема: Современный урок в контексте системно-деятельностного подхода
Система дидактических принципов построения урока.
1) Принцип деятельности
2) Принцип непрерывности
3) Принцип целостности
4) Принцип минимакса
5) Принцип психологической комфортности
6) Принцип вариативности
7) Принцип творчества
Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и
методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
Принцип целостности предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук).
Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм
Принцип вариативности предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
Отличие традиционного урока от современного урока
Традиционный:
Триединая цель урока
План- конспект
Преобладающая фронтальная форма обучения
Методы и приемы обучения
Типы уроков
Урок в системно-деятельностном подходе
Обучение через деятельность
Формируются УУД, предметные и метапредметные, личностные результты;
Учитель проектирует урок
Технологическая карта урока
Практический опыт деятельности
Отличие уроков
Критерии
Традиционный урок
Традиционный урок
Цель :
Формирование ЗУН
Развитие личности
Ведущий тип
Репродуктивный,
Исследовательский,
деятельности
воспроизводящий
продуктивный,
творческий
Способ усвоения
Деятельность по
Мыслительная
материала
образцу
деятельность, рефлексия
Контроль
Контроль и
Самооценка , рефлексия
самоконтроль усвоения
результатов
нового материала
деятельности
Целеполагание
Определяет учитель
Определяют ученик и
учитель по
согласованию
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по
ФГОС
Предмет
изменений
Подготовка к
уроку
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Учитель пользуется
Учитель пользуется
жестко
сценарным планом
структурированным
урока, предоставляющим ему
конспектом урока
свободу в выборе форм,
способов и приемов обучения
При подготовке к уроку
учитель использует
учебник и
методические
рекомендации
При подготовке к уроку учитель
использует Обменивается
конспектами с коллегами
учебник и
методические
рекомендации,
интернет-ресурсы,
материалы коллег.
Объяснение и закрепление
учебного материала.
Большое количество
времени занимает речь
учителя
Самостоятельная деятельность
обучающихся (более половины
времени урока)
Успеть выполнить все, что
запланировано
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке
информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулировки: решите,
спишите, сравните,
найдите, выпишите,
выполните и т. д.
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните,
выразите символом, создайте
схему или модель, продолжите,
обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ
решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.
Преимущественно
Преимущественно
–
Учитель ведет урок в
параллельном классе, урок ведут
два педагога (совместно с
учителями информатики,
психологами и логопедами), урок
проходит с поддержкой тьютора
или в присутствии родителей
обучающихся
Происходит в виде
лекций, родители не
включены в
образовательный процесс
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют
возможность участвовать в
образовательном процессе.
Общение учителя с родителями
школьников может осуществляться
при помощи Интернета
Создается учителем.
Выставки работ
обучающихся
Создается обучающимися (дети
изготавливают учебный материал,
проводят презентации).
Зонирование классов, холлов
Предметные результаты
Не только предметные результаты,
но и личностные, метапредметные
Нет портфолио
обучающегося
Создание портфолио
Основная оценка – оценка
учителя
Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование
адекватной самооценки
Важны положительные
оценки учеников по
итогам контрольных работ
Учет динамики результатов
обучения детей относительно
самих себя. Оценка
промежуточных результатов
обучения