ИГРОВЫЕ технологии в нач классах

Игровые технологии как способ коррекции познавательной
деятельности незрячих и слабовидящих детей начальных классов
Непременным условием своевременного и гармоничного развития
ребенка (как зрячего, так и слепого) является игра. Игра – это свободная
деятельность детей, в которой осознается, изучается окружающий мир,
открывается широкий простор для проявления личного творчества ребенка,
его активности, создаются условия для коллективных действий и
формирования коллектива.
Исследование Д.М. Маллаева об особенностях игры детей с
нарушением зрения и использования ее в процессе физического и
нравственного воспитания показало, что для детей с нарушением зрения игра
в начальной школе является мощным и определяющим средством обучения и
воспитания. Д.М. Маллаев показал, что игра в специальной школе для детей
с нарушением зрения при позиции взрослого как равноправного партнера
при организации условий игры позволяет не только расширить знания об
окружающем и формировать мыслительные операции, но и развивать те
психические качества, на которые ранее меньше обращалось внимание.
Незрячие и слабовидящие дети, как и зрячие, испытывают влечение к
игре. Однако ограниченность жизненного опыта, суженный круг общения,
отсутствие конкретных представлений вследствие тотального отсутствия
зрения или его неполноценности в значительной степени затрудняют
возникновение и развитие игр у слабовидящих, и особенно у незрячих детей.
Этим объясняется то бедное, по сравнению со зрячими детьми,
количество игр, в которые играют незрячие дети, незнание ими игровых
способов и действий, неумение контактировать с партнерами по игре.
Вместе с тем тифлопедагоги и психологи придают большое значение
игре в развитии незрячего ребенка. В процессе игровой деятельности
незрячий и слабовидящий ребенок активно познает окружающий ми. Какой
бы вид игры не был предложен ребенку с нарушением зрения
(дидактические, подвижные, ролевые и творческие), каждый из них имеет
познавательную, развивающую ценность. В игре дети без особого труда
могут научиться различать предметы по форме, объему, вкусу, звуку и
практическому назначению. Участь распознавать эти предметы, незрячие
дети упражняют в то же время сохранные анализаторы, развивают осязание,
обоняние, слух, вкус, мышечное чувство. Игры подбираются с таким
расчетом, чтобы в процессе участия в них дети совершенствовали свою речь,
учились быстро реагировать на вопросы. Сравнивать, сопоставлять,
определять предмет по его своеобразным признакам, привлекать имеющийся
у них опыт в новой ситуации.
Очень важны для незрячих и слабовидящих детей игры, связанные с
движением. В процессе этих игр у незрячих детей появляется умение
самостоятельно двигаться, исчезают навязчивые движения, появляются
ловкость, способность ориентироваться в пространстве.
В игре у детей появляется необходимость вступать в определенные
контакты со сверстниками, действовать коллективно, уметь подчинять свои
желания, интересы задачами и правилами игры. Это способствует
преодолению таких недостатков, как упрямство, эгоизм, негативизм, и
развивает чувство коллективизма, стремление к творчеству, инициативность.
В ролевых или творческих играх отражаются впечатления от окружающего
мира, от действий, поступков и взаимоотношений взрослых. Но впечатления,
которые обогащают игру, у слепого ребенка нередко ограничены. Поэтому от
учителя требуется умение создать в игре детей жизненные ситуации,
сформировать необходимые умения и навыки. В играх возможно создание
таких ситуаций, при которых будут успешно развиваться и
совершенствоваться такие психические процессы, как представление,
воображение, память, мышление, улучшаться координация движений и
ориентировка в пространстве, преодолеваться психическая и физическая
пассивность детей и воспитываться активность, уверенность в своих силах.
Многие исследователи отмечают, что в игре это происходит легче, так как
«ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, то есть он
делает то, что ему больше всего хочется, так как игра связана с
удовольствием».
Дидактические игры и их роль в развитии незрячих и слабовидящих детей
Одной из важнейших задач обучения и воспитания является развитие
познавательной деятельности учащихся, формирование интереса к знаниям.
Реализация этой задачи происходит как в учебной работе, так и во
внеклассное время. Среди средств и методов большое место принадлежит
дидактическим играм.
Особенностью дидактических игр является то, что сами игры
постепенно усложняются и перед детьми ставятся все более трудные
вопросы. Развитие ребенка процессе дидактических игр состоит в том, что
непосредственный интерес к игровому действию переходит постепенно на
интерес к мыслительным операциям и задачам.
В ходе дидактических игр у детей развивается внимание, воля,
воспитываются активность, уверенность в себе, честность и справедливость.
Дети приучаются соблюдать правила игры, избегать подсказок, не нарушать
ход игры, воздерживаться то ненужных и навязчивых движений.
Дидактические игры построены на совокупности приемов зрительной,
слуховой, двигательной наглядности, включают занимательные вопросы,
загадки, в них используются моменты неожиданности: удивления,
соревнования. Все это способствует мыслительной деятельности детей.
Арсенал дидактических игр незрячих детей в значительной степени
зависит от умелого и творческого подхода к этому вопросы со стороны
учителя. В подавляющем большинстве возможно применение дидактических
игр зрячих с изменением какого-либо условия, связанного с использованием
зрения. Также можно по аналогии составлять специальные игры для
незрячих детей. Ставя задачу развития незрячих и слабовидящих детей в
игре, упражнения сохранных анализаторов, учитель старается использовать
разнообразные игры.
Необычайно важно учить незрячих детей ориентироваться во времени
и пространстве, и наиболее успешно это происходит в таких играх «Ищи по
заданию», «Холодно – жарко» и другие. Временные представления
формируются в различных играх со стихами, где требуется определить, было
это событие или будет, в играх о времени года, играх с часами, где
брайлевский циферблат.
Упражнение слуха незрячих происходит в таких играх, как например
«Узнай по голосу»; сюда же включаются и музыкальные игры,
способствующие развитию слуха, многие игры-считалки, развивающие
навыки счета, формирующие понятия о геометрическом материале.
Многие дидактические игры способствуют активизации речи и словаря
незрячих и слабовидящих школьников, познаванию ими окружающей
природы, занятий людей, иностранного языка и т.д.
Все разновидности дидактических игр имеют определенное значение
для развития детей и направлены на формирование познавательной
потребности, активного интереса к знаниям и могут быть использованы как
одно из ведущих средств воспитания, готовящее незрячего и слабовидящего
ребенка к правильному восприятию и осознанию окружающего мира.
Творческие игры и их роль в развитии незрячих и слабовидящих
Ценность творческой игры заключается в том, что она дает
возможность для развития инициативы, самостоятельности, активности и
воображения детей. Способствует развитию логического мышления и
эмоциональной сферы и т.д. В творческой игре дети отражают окружающий
мир, общественные события, жизнь людей, их поступки. Содержание игры
заключается в изображении характеров людей, привлекательных для ребят, и
ситуаций, в которых эти люди действуют. По содержанию творческие игры
делят на следующие виды:
‒игры, отражающие общественные события;
‒производственные игры;
‒бытовые игры;
‒военные игры.
Эти игры связаны с подвижными и дидактическими играми. Причем
дидактические игры часто входят в творческую игру как составные ее части
или предваряют творческую игру.
Включение в творческую игру слабовидящих и незрячих школьников –
процесс очень сложный.
Творческие игры детей с нарушением зрения по содержанию и
разнообразию значительно беднее игр зрячих детей. Из творческих игр эти
дети выбирают «Школу», «Больницу», т. е. те игры, содержание которых или
переживалось ими лично или наблюдалось.
Развитие творческой, сюжетной игры у детей затруднено в связи с тем,
что они, не видя конкретных действий того или иного человека, не могут
изобразить это действие в условном игровом значении. Многие действия
могут изобразить только звуковой ситуацией, что тоже очень важно, но не
достаточно для игры.
Эти трудности обусловлены как биологическими, так и социальными
последствиями дефекта: отсутствием зрительных представлений и
зрительного подражания, ограниченной подвижностью, боязнью нового,
неизвестного, очень узким кругом жизненных впечатлений, общения,
отсутствием игрового контакта со сверстниками.
В отличие от игр зрячих детей творческая игра незрячих и
слабовидящих школьников связана с рядом трудностей, выражающихся в
длительности и тщательности подготовки в знакомстве с определенными
объектами, которые лежат в основе содержания игры предварительный
разбор и разучивание игровых действий.
Педагогические руководство творческой игрой незрячих и
слабовидящих учащихся требует организации самой разнообразной жизни
детского коллектива, жизни, насыщенной яркими эмоциональными
впечатлениями, которые явились бы основой, сюжетом для творческой игры.
Умело организованная игра, постоянное усложнение ее сюжета и
игровых способов и действий, правильное распределение ролей, создание
психолого-педагогических ситуаций, в которых дети смогут проявлять и
тренировать определенные личные качества, умения и навыки, способствуют
эффективности коррекционно-воспитательной работы, формированию
полноценной личности.
Литература
1.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие,
обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: ВЛАДОС, 2000.
2.Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих: Организация и
методика проведения. ‒ М.: Советский спорт, 1992.
3.Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и
слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и
физического развития: Автореф. докт. дис. ‒ М., 1993.