Компетентностный подход в преподавании изобразительного

Компетентностный подход в преподавании изобразительного
искусства.
Шибаева Елена Викторовна,
учитель изобразительного искусства
Макеевской общеобразовательной школы
I-III ступеней №53
Сочетание компетентостного подхода и интегративного обучения в преподавании ИЗО
способствует формированию у младших школьников представления об изобразительном
искусстве как целостном явлении. В данном подходе учитываются не только способности к
изобразительному воспроизведению заданных моделей, которые входят в сферу учебнопознавательной компетенции, но и общее эстетическое, культурное, ценностное, личностное
развитие детей. Данный подход сосредоточен на приобщении к искусству и художественной
деятельности в целом, развитии творческой индивидуальности каждого ученика, его духовной
сферы и личностных характеристик.
Программа «Искусство», в полной мере соответствует концепции целостного
формирования базовых компетенций в процессе преподавания изобразительного
искусства. В рамках данной программы дети с помощью и поддержкой учителя изначально
получают стимул к самостоятельной творческой и поисковой деятельности. Это связано с
раскрытием перед ними целого мира художественной деятельности: от эпохи палеолита до
современных художников, от элементов близкой ученикам бытовой культуры до эстетических
особенностей творческой деятельности других народов во всем их разнообразии.
Содержание художественного образования, с данных позиций, предусматривает два
вида деятельности учащихся:
Деятельность
Ученикзритель
Деятельность сосредоточенная
на восприятие произведений искусства.
Ученикхудожник
Деятельность, выражающаяся в
Собственно художественно-творческой
работе детей
Учебная деятельность в рамках данной программы представлена в содержательном
единстве художественного творчества и жизни, окружающего мира.
В рамках формирования образовательных компетенций выделяются три способа
художественного освоения действительности: изобразительный, декоративный и
конструктивный (изображение, украшение и постройка). В ходе обучения учащиеся знакомятся
с приемами работы красками, тушью, мелками и другими художественными материалами.
Программа основана на взаимодействии различных сторон жизни человека в искусстве, в ходе
обучения раскрывается диалог между художником и зрителем, формируется эмоциональный опыт
общения детей с произведениями искусства. Данный подход позволяет вывести на передний план
деятельностное освоение изобразительного искусства.
Наряду с уроком, как основной формой организации учебного процесса, в рамках данной
программы рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в
архитектурные заповедники, использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных
галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и чтения. Кроме того, при
изучении отдельных тем целесообразно использовать межпредметные связи с исследованием
природоведения (изучение темы «Живая и неживая природа», рассмотрение строения растений,
животных и т.п.).
При творческой работе с геометрическими фигурами и объемами весьма успешно может
быть произведена интеграция с математикой. При изучении различных природных и искусственных
материалов целесообразно интегрировать уроки с основами трудового обучения.
Формирование ключевых компетенций
Всем известно, какие трудности вызывает у учителя ответ на «заковыристый» вопрос
методиста: «А каковы были цели вашего урока?»
Не менее сложно определить и грамотно сформулировать ответ на вопрос о том, каковы
педагогические цели определённого учебного проекта.
Вообще говоря, главная цель любого проекта – формирование различных ключевых
компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства
личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность
мобилизовать их в необходимой ситуации.
В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:
1. Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;
2. Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умения коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнёром;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:
- навыки делового партнёрского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;
4. Менеджерские умения и навыки:
- умение проектировать процесс (изделие);
- умение планировать деятельность, время, ресурсы;
- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
- навыки анализа собственной деятельности.
5. Коммуникативные умения:
- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса;
6. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Цели обучения:
1. Развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
2. Освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративноприкладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении
ребенка;
3. Овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
4. воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических
чувств: любви к природе, Родине, народу, многонациональной культуре.
В ходе обучения формируются следующие умения, навыки и способы деятельности:
- умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью
сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных
произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и
жанровым признакам;
- работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных
особенностей художественного образа.
Кроме того, в ходе учебно-познавательной деятельности дети учатся решать творческие
задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении,
создавать творческие работы на основе собственного замысла, у них формируются навыки
учебного сотрудничества.
К концу обучения у младших школьников формируются представления об основных видах
и жанрах изобразительного искусства; народных художественных ремеслах. Формируются
умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета; расширяется база знаний
о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, их произведений; развивается
способность различать такие виды изобразительного искусства, как графика, живопись,
декоративно-прикладное искусство. У детей развиваются навыки использования
художественных материалов, применения главных средств художественной выразительности в
собственных творческих работах.
Полученные знания, умения и навыки школьники могут использовать в различных видах
внешкольной деятельности для самостоятельного творчества, восприятия и анализа
художественных произведений при посещении выставок и музеев, общения на
соответствующие темы и т.д.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что формирование базовых
образовательных компетенций является перспективным направлением в практике образования
и, в частности, в преподавании изобразительного искусства.
Преимущество компетентностного подхода в сочетании с интегративным обучением
заключается в приоритете личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями.
То есть, при таком подходе, школьники получают знания не из-за вынужденной необходимости,
а в силу личностной заинтересованности в получении тех или иных знаний, формирования
навыков и т.п. Реалии современной жизни показывают, что наиболее социально адаптированы
и востребованы в трудовой деятельности те выпускники, кто обладает не суммой
академических знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативностью, творческим
подходом, умением принимать самостоятельные, в том числе и нестандартные, решения.
Все это входит в сферу базовых образовательных компетенций, которые следует
формировать, уже начиная с младшего школьного возраста, что способствует успешному
развитию школьников в различных сферах деятельности.
В этом отношении стоит отметить, что программа преподавания изобразительно
искусства, направлена на духовное развитие личности ученика, а также развитие у него
художественного восприятия и самовыражения, что соответствует концепции формирования
базовых образовательных компетенций. Программа подразумевает широкий спектр
межпредметных связей, всестороннее развитие творческой, духовной и личностных сфер в
развитии каждого ребенка.
Список литературы:
1. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика.
- 2003. - №10.
2. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл. / Под рук. Неменского Б.М. - М.:
МДО, 1995.
3. Хуторской А.В. Компетенции в образовании // Опыт проектирования: Сб. науч. тр. / Под ред.
А.В.Хуторского. – М.: ИНЭК, 2007.