УДК 378.146:54 К.К. Кабдулкаримова А.Н. Сабитова МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

УДК 378.146:54
К.К. Кабдулкаримова к.х.н., доцент,
А.Н. Сабитова старший преподаватель
кафедры химии
Государственный университет имени Шакарима
г.Семей, ВКО, Казахстан
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА ОСНОВЕ ТЕЗАУРУСНОГО ПОДХОДА
В статье приведен ырезультаты применени ятезаурусного подхода к
формированию тестового инструментария по дисциплинам химии для оценки
и контроля знаний студентов.
Ключевые слова: контроль знаний, тезаурус, тезаурусный подход, дескриптор,
самостоятельная работа студентов, тесты, объективность оценки.
Вопрос качества обучения студентов неотделим от вопроса качества
контроля их знаний. Чтобы обеспечить проверку и оценку качества знаний
студентов
в соответствии
с
современными
требованиями
необходимо
применять тезаурусный подход.
В Древней Греции тезаурусом называли сокровище, сокровищницу, запас,
клад (теза – понятие, аура – свод, оболочка; «тезаурус» - свод понятий). И в
научной терминологии нашего времени тезаурус обозначает некоторое, особым
образом оформленное накопление[1].Словарь ключевых понятий, терминов и
актуальной
лексики
профессионального
образования
дает
следующее
определение термина «тезаурус»: это полный систематизированный набор
данных
о
какой-либо
области
знания,
который
позволяет
человеку
ориентироваться в этой области знания [2].
Тезаурус определяется как множество дескрипторов и множество связей
между ними. Дескриптор – основной носитель информации. Дескрипторами
тезауруса являются множество базовых понятий (законы, факты, понятий,
закономерности), умений и навыков, которыми должны овладеть студенты на
определенном уровне обучения. Например, по дисциплине «Неорганическая
химия»при изучении модуля «Химическая термодинамика» дескрипторами
являются: фундаментальные понятия, теорий, законы и закономерности
термодинамики, основы термохимии,
внутренняя энергия, энтальпия и
энтропия, тепловые эффекты химических реакций и термохимический
эксперимент.
Дескрипторами
модуля
«Атомно-молекулярное
учение»
являются такие основные понятия как: закон сохранения массы, закон
постоянства состава, закон эквивалентов, понятия массы, энергии, эквивалент,
экспериментальное определение эквивалентов и т.д.
Любой индивидуум является носителем информации и обладает исходным
тезаурусом. Расширение тезауруса студента при включении в него новой
информации интерпретируется Л.Т. Турбовичем как обучение [3].
Построение тезауруса обеспечивает возможность объективно отражать
содержание учебной дисциплины. Тезаурус включает понятия различных
уровней, что позволяет их классифицировать и на этой основе разрабатывать
педагогические тесты, которые дают возможность повысить объективность и
качество диагностики структуры знаний обучаемых. При отборе содержания
учебного материала к тесту предъявляются требования научной достоверности
и значимости. Эти требования достигаются за счет правильного использования
нормативных источников. В системе высшей школы основными из таких
источников являются ГОСО и рабочие программы дисциплин. Еще одним из
важных требований к тестам является соответствие современному знанию и
источникам знания. К таким источникам относятся учебные пособия, книги,
методические разработки и курс лекций. Главное требование к данным
источникам –
все они должны быть известны и доступны студентам и,
соответствовать требованиям действующего образовательного стандарта [4].
Кратко суть тезаурусного подхода можно описать следующим образом:
содержания дисциплины делятся на модули и в каждом модуле выделяются 5-7
понятий, подлежащих усвоению студентами. После изучения раздела или
модуля дисциплины составляются тезаурусы (тесты), охватывающие основные
понятия, законы и закономерности данного модуля. Такой подход позволяет
студентам не только судить о степени усвоения данного модуля дисциплины,
но и способствует развитию личностного потенциала путем стремления к
успешному овладению учебного материала.
Изучение нового модуля
начинается с повторенияранееосвоенныхпонятий. Так, при изучении модуля
«Химическая термодинамика» студенты должны знать следующие базовые
понятия:- систему фундаментальных понятий, законов термодинамики;
- типологию термохимических процессов;
- теоретические основы методов и методик экспериментального определения
тепловых эффектов химических реакций и должны уметь:
- производить теоретические вычисления термохимических величин на основе
фундаментальных законов термохимии;
- осуществлять информационный поиск термохимических данных в справочной
литературе;
- планировать и выполнять термохимический эксперимент.
Как известно, каждый модуль состоит из лекций, лабораторных занятий,
СРСП и СРС.
Для определения качества усвоения материала и изучения распределения
внимания студентов в ходе лекции, после каждой лекции студенты
тестируются. Для этого из материала излагаемого в лекции выбираются 3
ключевых вопроса (которые входят в эти 5-7 понятий), каждый из которых
состоят из 3-4 тестов (тесты первого уровня) и раздаются студентам.
Большую помощь в закреплении теоретических и практических знаний
студентов оказывает защиты лабораторных работ по карточкам, в которых
содержатся 5-6 вопросов, входящих в систему базовых понятий данного
модуля.
На СРСП студенты решают задачи по темам, которые входят в модули, по
учебнику или по учебному пособию.
На СРС даются задания, где студенты должны кратко описывать тему, дать
определения терминам, законам и выводить формулы.
Обобщающим итогом работы на лекциях, лабораторных занятиях, СРСП и
СРС становится тезаурус всей дисциплины. Разработанные нами тесты для
итогового контроля состоят из пакетов тестов рубежных контролей (1РК и
2РК).
Таким образом, тезаурусный подход, осуществляющийся непрерывно в
течение всего периода бучения, способствует многократному повторению и
закреплению материала, что позволяет студенту лучше запомнить основные
определения, формулы и выводы, понять и усвоить материал и подойти к
сессии с достаточно хорошим багажом знаний.
Предложенные и разработанные нами тесты для контроля и оценки знания
имеют следующие преимущества:
-имеют тестовые
задания закрытой формы, расположенные
в порядке
возрастающей трудности;
- задания по сложности, трудности являются объективно посильными для
выполнения их студентами на соответствующем этапе обучения;
- объем задания обеспечивали выполнения теста за ограниченное время (не
более часа).
Таким
образом,
для
оценки
и
контроля
знаний
обучающихся
притезаурусном подходе выполняются основные принципы педагогического
контроля такие, как:
- объективность;
- справедливость и гласность;
- систематичность и всесторонность;
- научность и эффективность;
-
дифференцированность и учет индивидуально-личностных особенностей
обучаемых и исключается субъективность оценки знаний.
Список использованной литература:
1. Луков, Вал. А. Гуманитарноезнание: Тезаурусныйподход // Вестник
международной академии наук (русская секция). – 2006. - №1. – с.69-74.
2. Вишнякова, С.М. Профессиональноеобразование: Словарь, Ключевые
понятия и термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538с.
3. Турбович Л.Т. Информационно-сематическая модель обучения. – Л.:
ЛГУ,1970. – 177с.
4. Куприянова, Г.С. Тезаурусный подход к формированию тестового
инструментария
Известия
по
высших
дисциплинам
учебных
теплоэнергетического
заведений.
Поволжеский
Гуманитарные науки. – 2012. - №1(21). – с. 174-180
цикла.
//
регион.