статья_Учить мыслить (из опыта работы)

Красник Светлана Анатольевна
ГБОУ НШ-ДС № 624
г. Санкт-Петербург
Учить мыслить
(Из опыта работы)
Внимательно изучая стандарты второго поколения, обнаруживаешь их
особенность – акцент делается на умение применять полученные знания, упор на
знания как средство развития личности. Изменение приоритетных направлений
развития современной системы образования ставит перед школой (учителем) задачу
формирования творческой личности, способной свободно ориентироваться в
многообразии окружающего мира. Это обусловлено качественными изменениями
социального заказа общества, потребностями в творчески мыслящих людях,
обладающих нестандартными взглядами на проблемы. Одной из составляющих этой
проблемы является задача интеллектуального развития младших школьников.
Как показывают исследования Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др., младший
школьный возраст таит в себе значительно большой интеллектуальный резерв, чем он
востребован в начальной школе.
Наша задача – максимально развивать мышление всех детей в классе, с каким бы
уровнем подготовки к обучению они не пришли в школу. За счет чего?
Развитие мышления будет обеспечено в том случае, если учащиеся будут
включены в активную мыследеятельность в процессе овладения ими знаниями,
умениями и навыками.
Как это сделать? Во-первых, прежде всего формировать у них разнообразные
умственные действия: анализ, сравнение, обобщение, выявление причинноследственных связей, моделирование ситуации, и т.д., которыми младшие школьники
будут пользоваться как «инструментами» в процессе решения разнообразных задач.
Вооружив детей этими умениями, мы сможем повлиять на развитие таких свойств
мышления, как: самостоятельность, гибкость, глубина, критичность, оригинальность.
Современные учебно-методические комплексы, предлагаемые сегодня для
использования в школе, содержат помимо необходимого базового материала, задания
и материал дополнительный, повышенного уровня. Учителю необходимо не только
включать в свою работу данный материал, но и задания базовые использовать таким
образом, чтобы их решение не требовало простого знания заданного шаблона, а
настраивали младших школьников на активную мыслительную деятельность.
Большое внимание сейчас уделяется умению ученика, в том числе и младшего
школьного возраста, использовать в своей деятельности разнообразную информацию.
В том числе и ту, которую можно получить с помощью схем, таблиц, диаграмм. На
собственном опыте убедилась, что следующее задание не только эффективно, но и
интересно детям. Приведу примеры таких заданий.
Заполните таблицу, пользуясь заданным алгоритмом:
а
х
4
8
2
9
3
7
5
6
Задания такого характера, прежде всего, убеждает младших школьников в
необходимости
распознавания
отдельных
частей
задания,
определения
последовательности (логики) их выполнения, выполнения вычислений, осуществления
проверки. Все это способствует формированию алгоритмического мышления.
Во-вторых, развитию самостоятельности и критичности мышления будут
способствовать задания особого характера. Например, задание на поиск ошибки.
Не заполняя «окошки» числами, зачеркните неверные равенства:
Придумайте и запишите уравнения, которые решаются делением.
В-третьих, практика работы показывает положительное отношение учащихся к
исследовательской деятельности, в которой происходит развитие глубины и гибкости
мышления. Приведу примеры таких заданий.
Найдите лишнее выражение, объясни свой выбор:
96 : 6
32 : 2
2*8
80 : 5
54 : 9
64 : 4
Найдите логическую взаимосвязь между числами первого и второго рядов и
заполните пустые окошки:
2
6
4
20
10 14
28
9
7
34
6
29
3
9
5
24
Следующая задача, которая ставится перед детьми, позволяет развивать
самостоятельность мышления, умение осуществлять перенос знаний в новые условия.
Составьте свою таблицу, придумав логическую связь, оставьте одно или два
окошечка пустыми.
В-четвертых, большие возможности в развитии мышления играют методы
проблемного обучения: частично-поисковый и исследовательский.
Для этого используем следующие задания:
Разными символами обозначаются разные числа. Используя данные примеров,
найдите три числа и сделайте равенства верными.
Проблемой в данном задании является скрытый способ решения, которые
учащиеся должны обнаружить самостоятельно.
Умение задавать вопросы – тоже важный момент в развитии мышления. В этом
помогают такие задания, как:
а) по условию задачи составь как можно больше вопросов.
б) к данному чертежу придумай различные задания.
Все это ведет к осознанному восприятию материала, критичному отношению к
содержанию.
Развивать вариативность мышления можно с помощью следующих заданий:
предлагать задачи, которые имеют несколько способов решения. Приведу примеры.
а) На автобусную экскурсию заказали 9 автобусов, планируя посадить в каждый
по 32 человека. Но к школе подъехало 8 автобусов. Сколько теперь человек поедет
в каждом автобусе?
б) Расстояние между городами 100 км. Одновременно из этих городов выехали два
автомобиля. Скорость одного – 80 км/ч, а скорость другого – 60 км/ч. Какое
расстояние будет между автомобилями через час?
На уроках необходимо стимулировать младшего школьника планировать
решение учебной задачи. Приведу пример.
Длина комнаты 6 метров, площадь – 24 м2. Определите, можно ли ковром
полностью закрыть пол комнаты, если площадь ковра – 24 м2, его длина на 5
метров больше ширины.
В творческой лаборатории каждого учителя множество разнообразных методов
и приемов, обеспечивающих формирование разных сторон мышления младших
школьников. Важно при этом учитывать и индивидуальные особенности каждого
ученика в классе. Безусловно, у каждого ребенка свой уровень обучаемости, темп
работы. Поэтому дифференцированный подход – это еще один путь развития
мышления каждого ребенка. Мы не должны задерживать сильных детей. У каждого
учителя в запасе должны быть задания и время для таких учеников. В особой
поддержке нуждаются дети, которые испытывают затруднения в процессе обучения:
ребенок застенчив, испытывает тревогу в результате неудачного опыта, уровень
задания завышен для него. В этом случае очень важно создавать на уроке ситуацию
успеха, тогда мы включаем и развиваем потенциал и таких детей.
Здесь подходят задания по выбору.
Выбери и реши два любых из предложенных уравнений:
а) 4 * а = 52
б) 72 : х = 4
в) 42 : у = 63 : 3
г) 5 * с = 100 – 25
д) 18 * (у – 27) = 54
е) с : 6 + 62 = 74
За одно и тоже время с заданием справляются все: и сильные, решив последние
уравнения, и слабые, решив простые. У таких учеников появляется уверенность: он не
отстал от других в классе.
Развитие мышления младших школьников – одна из задач обучения. Она вполне
может быть решена в процессе овладения учащимися программным содержанием.
Важно строить эту работу целенаправленно, в системе, учитывая индивидуальные
особенности детей, владея разнообразными методами и приемами, используя
современные педагогические технологии.
Это лишь некоторые из направлений работы по интеллектуальному развитию
младших школьников. Однако необходимо помнить, что интеллектуальная сфера
развивается успешно только в единстве с эмоциональной и волевой.