Мастер- класс для педагогов

МБДОУ Вахтанский детский сад « Одуванчик»
Мастер- класс на тему:
«Формирование эмоциональной сферы ребенка, как
средство развития выразительности речи»
Подготовила и провела
Лохова Ольга Васильевна.
2014 год
Дата проведения:20 марта 2014г.
Технология: мастер-класс.
Цель:
Обучение использованию игр, тренингов, упражнений направленных на формирование
эмоциональной сферы для решения задач по развитию выразительности речи
Задачи:
1. Сформировать представление о возможностях применения игр, тренингов, упражнений
направленных на формирование эмоциональной сферы при организации образовательного
процесса.
2. Обучить некоторым приемам организации и проведения игр- тренингов.
3. Вызвать у участников мастер-класса к проблеме и желание развивать свой творческий
потенциал.
4. Развивать творческую активность педагогического коллектива.
Выразительность речи, это качественная характеристика речи, показатель высокой
степени самостоятельного, осознанного использования языка.
Психолог и философ, С.Л. Рубинштейн в труде « К психологии речи» писал: « Чем
выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее
речь, тем больше выступает в ней говорящий; его лицо, он сам». Выразительность он
рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связана с
проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми
разнообразных средств выразительности речи- важнейшее условие современного
интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.
«Выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные
средства- просодику- сложный комплекс элементов, служащий на уровне предложения
для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и
эмоций и включающих:
Мелодику речи- совокупность тональных средств, характерных для данного языка;
модуляцию высоты тона при произнесении фразы.
Ритм речи- упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи,
определенная её смысловым заданием.
Интенсивность произнесения- степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа
и артикулирования при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости при
артикуляции звуков, особенно гласных.
Темп речи- скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление,
обуславливающее степень её артикуляционной и слуховой напряженности.
Тембр голоса- окраска, качество звука.
Логическое ударение- интонационное средство; выделение какого- либо слова в
предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.
Интонация- сложный комплекс всех выразительных средств речи, включающих мелодику,
темп, ритм, тембр.
Роль интонации огромна. Она усиливает значение слова и выражает иногда больше, чем
слова. С помощью интонации можно придать словам смысл, противоположный тому
который они выражают.
Например обычное слово « Да». Давайте поэкспериментируем:
Скажем это слово:
- спокойно
- радостно,
- грустно,
-грубо, зло,
- жалостно
- с удивлением
-свысока
-со страхом,
-стеснительно
-с отвращением
Вот сколько смысловых оттенков можно передать одним словом.
Наряду с вербальными средствами выразительности речи существуют и невербальныемимика, жесты, поза. Их мы развиваем, через познание эмоций.
Для ребенка распознание и передача эмоций- сложный процесс, который требует от него
определенных знаний, определенного уровня развития.
Мы начинаем знакомить детей с собственными эмоциями со 2 младшей группы. Это дает
возможность детям в дальнейшем стать хозяевами своей душевной жизни и не позволить
негативным эмоциям руководить мыслями, поступками и чувствами. И конечно у
человека, который может выражать эмоции очень, выразительная речь.
Развитие представлений об эмоциональных состояниях может осуществляться как
фронтально, так и индивидуально ( с одним ребенком, подгруппой детей)
Примерные фронтальные занятия по развитию эмоциональной сферы приведены в книге
«Развитие речи и творчества дошкольников» под редакцией О.С. Ушаковой (стр. 66-83).
В свободной и совместной деятельности с воспитателем можно предложить детям игры
тренинги.
Например:
«На прогулке»
Цель: развитие эмоциональной сферы, умения выражать различные эмоциональные состояния,
снятие психоэмоционального напряжения.
-
-
Этюды:
«Солнышко» - улыбнись солнышку, как котик; солнце светит ярко, греет шерстку, котику тепло, он
потягивается, улыбается солнышку. Улыбнись, как само солнышко (эмоции: удовольствие,
блаженство).
«Теплый ветерок» - подул ветерок, он теплый, нам приятно.
«Туча» - туча закрыла солнышко, она грозная, сердитая, нахмурься, как туча.
«Дождик» - закапал дождик, ребятки радуются, смеются.
«Ветер» - налетел ветерок, дует, капельки испугались, разлетелись в разные стороны.
«Ветер дует на …»
Цель: стимулирование активности, развитие сплоченности, развитие внимания, снятие мышечного
напряжения.
-
Ход: со словами «ветер дует на того …» ведущий начинает игру. Ветер дует на тех, у кого есть
какие-либо особенности, отличия. Например, на того, кто любит животных, кто любит зиму, кто
много плачет и т.п. Слово ветер можно заменять на разновидности ветра: ураган, сильный ветер,
теплый (холодный) ветер и т.п., регулируя дыхание и движения того, на кого ветер дует. Ведущего
необходимо менять при смене разновидности ветра, качеств, особенностей.
«Прогулка по ручью»
Цель: стимулирование активности, развитие сплоченности, снятие мышечного напряжения.
Ход: на полу мелом рисуется извилистый ручеек, то широкий, то узкий. Дети – туристы
выстраиваются друг за другом и кладут руки на плечи друг другу. Туристы все вместе медленно
передвигаются вдоль берега ручейка.
«Тренируем эмоции»
Цель: развитие умения выражать различные эмоции, снятие мышечного и психоэмоционального
напряжения.
Ход: педагог предлагает детям:
нахмурься, как осенняя туча, как грозовое облако;
улыбнись, как солнышко, как теплый ветерок;
позлись, как гром, вихрь, ураган;
испугайся, как человек, увидевший молнию;
устань, как человек, идущий сквозь вьюгу;
отдохни, как птичка на ветке, как кораблик на волнах.
- Музыкотерапия «Танец пяти движений»
Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, развитие способности выражать
чувства и эмоции, используя мимику, движения.
Материал: магнитофон, запись с музыкой разных темпов продолжительностью 1 мин. каждая.
Ход: педагог включает музыку, дети выполняют под нее различные произвольные движения,
передают свои эмоции при помощи мимики.
Темы:
а) «Течение воды» - плавная музыка;
б) «Переход через чащу» - резкая, импульсивная музыка;
в) «Ураган» - неконструктивная, хаотичная музыка;
г) «Полет бабочек» - лирическая, плавная музыка;
д) «Покой» - спокойная, тихая музыка или шум воды, морской прибой, звуки леса (под эту музыку
рекомендуется остановиться, можно лечь (сесть) и прислушаться к себе).
«Дождик»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессии, ослабление негативных
эмоций.
Материал: листы бумаги, ножницы.
Ход: педагог предлагает детям мелко нарезать бумагу – сделать «дождинки - капельки» (в течение 3
мин.). По окончании работы дети по очереди подбрасываю вверх «капельки», осыпая друг друга.
Затем обсуждается, какие чувства дети испытывают, когда попадают под теплый (холодный)
дождик, под ливень, моросящий дождь и т. п. (Аналогично может выполняться игра-тренинг
«Снег»).
«Цветок» (сопровождается плавной музыкой).
Цель: снятие мышечного психоэмоционального напряжения, способности выражать чувства и
эмоции.
Ход: педагог предлагает детям «превратиться» в семечко – теплый солнечный луч упал на землю и
согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок.
Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток.
«Ивушка» («Рябинушка», «Елочка», «Березка» и т. п.)
Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.
Ход: педагог предлагает детям представить, что они ивушки – стоит ивушка (дети стоят, подняв
руки – веточки вверх); подул ветерок, ивушка согнулась (дети наклоняются, расправляют пальцы –
веточки, наклоняют голову к груди, приоткрывают рот); дует ветерок, качается ивушка (дети
покачиваются в стороны, вперед, назад); пропал ветерок, ивушка выпрямилась (дети выпрямляются).
Педагог предлагает встряхнуть руки, ноги: «Стряхните свою усталость, еще чуть-чуть осталось,
повторим еще».
«Изобрази животное»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Темы: «Злая собака», «Веселый щенок», «Грустный зайчик», «Веселый зайчик», «Хитрая лисичка»,
«Озорной котенок», «Испуганный птенец».
«Походки»
Цель: снятие мышечного напряжения, развитие эмоциональной чувствительности, умения выражать
различные эмоции при помощи жестов и мимики.
Темы: «Косолапый мишка», «Трусливый зайчишка», «Смелый заяц», «Грустная кошка», «Веселый
котенок».
«Найди пару»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Ход: педагог предлагает детям разбиться на пары. Каждая пара изображает какое-либо животное,
имитируя звуки, которые издает данное животное. Затем педагог предлагает разъединить свои
пары, завязывает детям глаза и предлагает им найти свою пару по звуку.
-
«Угадай настроение»
Цель: развитие умения определять эмоциональную экспрессию лица человека.
Материал: демонстрационный и раздаточный наборы карточек-моделей «Человечки настроения» с
изображением различных эмоций.
Ход:
Вариант 1 - ведущий показывает детям карточку с «человечком», дети изображают эмоцию, педагог
отгадывает.
Вариант 2 – педагог показывает эмоцию на своем лице, дети поднимают соответствующую карточку
с «человечком».
Обучая детей эмоциональной грамотности, мы тем самым формируем психологическое
здоровье ребенка и конечно сможем сделать речь ребенка более выразительной Как
неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь
способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.
Более подробно можно посмотреть практический материал в пособиях:
« Развитие эмоций дошкольника» под ред. В. М. Минаевой.
« Эмоциональное развитие дошкольника» под. ред. А.Д. Кошелевой