Данные, собранные на ученика

ЭТАП «ПРАКТИКА В ШКОЛЕ». ЗАДАНИЕ 3.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ACTION RESEARCH В КЛАССЕ.
Для проведения Action research на уроке я исследовала в ходе обучения трех
учащихся, являющихся типичными представителями трех разных категорий
Тип данных
Данные,
Данные,
Данные,
(результаты набсобранные
на собранные
на собранные
на
людения, анкетиученика
ученика
ученика
рования и т.д. )
(А)(Б)-средние
(В)-низкие
талантливый
достижения
достижения
НАБЛЮДЕНИЕ :
и одаренный
Капенова
Фомина Елена
Похабов
Жанна
Станислав
*Количество и
Два
Одно
Одно
уровень
наблюдения
наблюдение
наблюдение
взаимодействий
во
время
групповой
работы.
*Тип(организационн
Одно
Одно
Два
ый, информационный, наблюдение
наблюдение
наблюдения
графические
материалы и т.д.)
участия
в
ходе
работы группы
ИНТЕРВЬЮ :
*До выполнения
Да
Нет
Да
совместной работы в
группе.
*После выполнения
совместной
Да
Нет
Да
работы в группе.
Объектами для наблюдения стали ученики 5 «Б» класса:
Ученица (А) - Капенова Жанна. Ученица с высоким уровнем мышления,
начитанная, эрудированная, уравновешенная, воспитанная. В ходе наблюдения,
работая в группе, она не отличается высокой активностью и лидерскими качествами в
силу своего характера, но обладает аналитическим складом ума. При ответах на мои
вопросы показала свои знания по темам «About myself», «My family». С легкостью
давала ответы, примеры, составляла предложения, кроссворды, отлично
ориентировалась в работе с тренажерами за компьютером, проявила себя в работе в
парах «Штурман – пилот» , что говорит о ее высоких когнитивных способностях. При
выполнении творческих задач тоже проявляла нестандартный подход. Работая в
группе на первом уроке была мало активна, хотя и брала на себя роль спикера. В
дальнейшем постараюсь индивидуально подойти к ней для развития
коммуникативных навыков и более активного содействия в работе группы, так как ее
уровень знаний необходимо раскрывать и поощрять, направить на сотрудничество и
взаимообучение своих сверстников, развить в ней лидерские качества, помочь ему
преодолеть природную застенчивость. При должной работе она может раскрыться,
самоутвердиться и, как следствие, появятся уверенность и осознание
самодостаточности, повлечет стремление к самосовершенствованию, признанию со
стороны сверстников.
Ученик (Б)- Фомина Елена. Очень воспитанная, интеллигентная и скрытная девочка.
Целеустремленная, пунктуальная, очень старательная и прилежная. Видно, что она
хочет познать больше, но не хватает базовых знаний. Неуверенно демонстрирует свои
знания. Самостоятельно ищет, но не может найти выход. Высокий интеллект, но
скованность в реализации своих знаний мешают девочке реализоваться в полной мере.
С Леной необходимо много и тщательно работать, чтобы преодолеть психологический
барьер, внушить ей уверенность в том, что английский язык для нее достижим и не
стоит развивать по этому поводу в себе комплексы, которые только вредят. При
определенной работе и усердии можно овладеть этим непростым языком, а желания и
настойчивости у девочки предостаточно.
Ученик (В)- Похабов Станислав. Мальчик не отличается высоким уровнем знаний
по английскому языку. Станислав очень активный, целеустремленный, хочет быть в
центре внимания. Но имеет большой языковой барьер – чувствует робость т.к. имеет
небольшой дефект речи. В работе с мальчиком необходимо давать четкую установку в
работе, повышать самооценку путем формативного оценивания, дать возможность
быть спикером группы. В ходе урока, участвуя в групповой работе, он проявил
интерес и пытался участвовать в работе группы, после положительной оценки со
стороны учителя заметно активизировался, было видно, что выросло мнение о нем в
кругу сверстников, что юноше это льстило и, я думаю, надо в этом ключе вести с ним
работу, которая сможет повысить мотивацию, а как следствие значительно улучшить
качество знаний мальчика, не обделенного природными способностями.
К данному отчету приложены данные об учениках, их фотографии, интервью,
анкеты, заполненная таблица ЗХУ после проведенного урока. Таблица наблюдения
позволяет проследить динамику роста когнитивных способностей в групповой работе,
что еще раз свидетельствует, что в коллаборативной среде ребенок получает,
анализирует, интерпретирует информацию гораздо эффективнее, чем индивидуально.
Социальная среда, в частности группа сверстников, способствует повышению
самооценки и желанием самоутвердиться, о чем сами дети озвучили в ходе беседы с
ними. Они высказали пожелание учителям, как можно чаще использовать групповую
работу в сочетании с новыми подходами в обучении
при использовании
формативного оценивания.
Таблицы ЗХУ
Ученик А
«ДО»
«ПОСЛЕ»
Жанна самостоятельно приготовила
кроссворд (творческое задание)
Жанна спикер группы
Ученик Б
«ДО»
«ПОСЛЕ»
Лена сомневается в своих знаниях
Лена уверенно демонстрирует свои знания
Ученик С
«ДО»
«ПОСЛЕ»
Стас работает в паре
Стас спикер группы