Типология вопросов учителя и уровень ответов учащихся.

Этап «Практика в школе»
Задание 1.
Типология вопросов учителя и уровень ответов учащихся.
В проведенном мной уроке в 5 «Б» классе по теме ««About myself», для
наблюдения выбрала ученицу Капенову Жанну, которая отличается высоким
уровнем мышления. В течение всего периода обучения в школе она является не
только отличницей учебы, но и активным участником общественной жизни
школы, очень артистична, креативна, имеет много грамот и дипломов об
участии и победах в областных, Республиканских и международных
конкурсах. Девочка легко идет на контакт, любознательна. В ходе урока
заданные ей вопросы и задания были разработаны в контексте особенностей ее
высокого уровня мышления и соответственно ее возраста. Используя
таксономию Блума, были заданы вопросы низкого (т.е. «закрытые» ) и
высокого ( «открытые» ) порядка.
В силу того, что Жанна– ученица с высоким уровнем интеллекта, было
закономерным давать ей задания повышенной сложности. В работе в парах, где
необходимо было составить диалог о себе, парной работе «Штурман пилот», а затем и в
работе в группе, Жанна была безусловным лидером. Она легко справлялась с заданиями, быстро
ориентировалась в задаваемых вопросах и имея отличную память легко презентовала постер по
грамматике «To be». Богатый лексический запас, лидерские качества и знания
позволили ей подойти к заданиям неординарно, интересно, творчески. В своих
ответах она использовала сложные синтаксические конструкции, при этом
правильно их интонируя, Очередным заданием стало составление предложений
с глагольными связками:
I am a boy.
He is a teacher.
They are students.
Это задание требует от учеников особых навыков, так как ребята только
начали изучение английского языка. В ходе выполнения работы я пристально
наблюдала за действиями Жанны. Совместная работа в группе, где лидером
являлась она, накладывала на нее особую ответственность и требовала
повышенную концентрацию внимания и знаний. Задание вызвало
определённую напряженность в группе. Большинство учеников в группе были
озадачены, Жанна тоже. Она довольно долго молча работала самостоятельно,
что-то записывала, переделывала. Было видно, что она находится в поиске, в
чем-то сомневалась. Задание требовало применения знаний ,анализа и
трансформации. По истечении некоторого времени Жанна, посоветовавшись со
своими одногруппниками, все же смогла составить несколько предложений. В
составленных
предложениях были
некоторые
орфографические и
стилистические ошибки, но в целом предложения соответствовали заданию,
т.е.были сложными. В ходе выполнения задания, Жанна применила знания,
которые позволили ей построить сложные предложения. В ходе наблюдения за
Жанной я отметила ее уверенность, кропотливую работу, наблюдательность.
Она стремительно овладевает новой информацией и старается сама добыть
много полезного из книги.
В конце урока, как способ рефлексии, была заполнена таблица ЗХУ, которая
позволяет проследить степень усвоения новых знаний, уже имеющихся и того,
что им еще хотелось бы узнать, может стать поводом для дальнейшего
изучения. Жанна, как спикер группы оценивала работы учащихся и заполняла
оценочный бланк, просмотренный мной дополнительно. В ходе всего урока со
всем учащимся, в том числе и с Жанной, я проводила формативное оценивание.
Итогом урока стало озвучивание суммативных оценок учеников класса,
озвученные и прокомментированные мною. Исследование работы одного
ученика по таксономии Блума позволило проследить уровень метакогнитивных
способностей ученика, его уровень знаний и способы применения этих знаний в
решении задач разного уровня сложности и пути дальнейшего его развития.
Индивидуальное задание для Жанны было составлено специально для детей
с высоким уровнем мышления. Необходимо было составить предложения
употребляя вопросительные слова и глаголы. Девочка не совсем быстро и
хорошо справилась с заданием: появились вопросы по употреблению
вопросительных слов, затруднялась в продолжении заданного предложения,
что свидетельствовало о работе ума, поиске положительного результата и
нехватке знаний на этом высоком уровне. С помощью моей подсказки задание
было успешно выполнено, девочка была удовлетворена результатом и вынесла
для себя дополнительную информацию. В плане оценивания работы учеников
своей группы Жанна была компетентна и объективна ( я проследила за
выставляемыми ею оценками ). Таблицу для самооценивания она заполнила как
и все ученики в конце урока. Таким образом, вопросы высокого порядка
активизируют мышление, требуют от учеников в определенной степени
готовности к таким мыслительным операциям, как применение,
трансформация, конкретизация, оценивание, анализ и т.д.
Проанализировав все свои уроки, я пришла к выводу, что с помощью
постановки вопросов, соответствующих определённому уровню мышления,
учащиеся могут активизировать мыслительные процессы, развивать навыки
анализа и, в целом, увеличивать свой познавательный потенциал.
Вместе с тем проведенные уроки выявили проблемы, которые требуют
дальнейшего решения:
1) Слабый словарный запас и плохо развитые ораторские способности не
позволяли учащимся выражать свои мысли и идеи точно и лаконично.
2) Были учащиеся, которые редко принимали участие в публичном диалоге.
Конечно, за такой короткий срок эти проблемы не решишь, предстоит
большая кропотливая работа. Поэтому в дальнейшем, при разработке
определённых заданий, я буду тщательно продумывать содержание урока,
составлять задания, которые будут способствовать развитию высокого
мышления, решению сложных проблем на основе анализа информации,
принятию альтернативных мнений, участию в дискуссиях и формированию
коммуникативных компетенций учащихся.