Введение в действие Федерального государственного образовательного

Введение в действие Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых
подходов
к созданию в начальной школе системы комплексной помощи
детям с низким уровнем развития школьно
– значимых функций
психологического развития, тех функций, которые в значительной степени
определяют успешность освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Данная программа представляет собой
комплекс
психологического
мер
педагогического,
и
логопедического
воздействия на личность ученика, в условиях общеобразовательной школы.
Обучение направлено на общее развитие, на социальную адаптацию, а не на
тренировку отдельных процессов, будь то мышление или речь. В связи с этим
нами разрабатывается модель внутренней коррекционной службы, куда
входит педагог-психолог, учитель-логопед и социальный педагог. Единое
коррекционно-образовательное пространство для ребенка представляется
следующим образом:
психолог
Логопед
Родители
Психолог
Социальный
педагог
РЕБЕНОК
Одноклас
сники
Учитель
Логопед
Ребенок развивается в тесном контакте с родителями, одноклассниками и
учителем. Большинство учеников хотят хорошо учиться, радовать взрослых
примерным поведением и отличными оценками. Но не у всех это получается!
И вот здесь включаются в работу коррекционная служба школы, тогда они
начинают становиться лучше и успешнее, но если полностью вникнешь в
источник и их проблем, когда сядешь вместе с ними на одну лавочку в их
душе. И еще они обязательно должны почувствовать, что прежде всего мы
хотим им помочь, а не заниматься их воспитанием, читая мораль. В общемто, как и все мы, больше всего дети хотят любви, тепла, внимания, сочувствия
и понимания. В нашей программе мы предлагаем родителям и учителям
вместе подумать о наших детях и преследуем следующие цели:
Цели программы:
 Способствовать полноценному психическому и личностному развитию
ребенка
 Оптимизация социальной ситуации развития
 Развитие видов деятельности ребенка
 Формирование возрастно-психологических новообразований
Задачи:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико педагогической помощи детям с учетом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей.
3. Разработка и организация индивидуальных и групповых занятий по
следующим направлениям:
 развитие до необходимого уровня психофизиологических функций,
обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха,
артикуляционного аппарата, мелкой моторики рук, пространственной
ориентации и др.
 обогащение кругозора и развитие связной речи (развитие всех
компонентов речевой системы)
 развитие личностных компонентов познавательной деятельности:
познавательной активности. Самостоятельности, произвольности.
 формирование общеучебных интеллектуальных умений: планировать
свою
деятельность,
осуществлять
контроль,
самоконтроль,
воспринимать и логически перерабатывать информацию.
 Повышать познавательную мотивацию учащихся, в том числе
используя на занятиях инновационные психолого-педагогические
технологии и сказку.
4. Оказание консультативной и методической помощи родителям,
педагогам.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип соблюдения интересов ребенка.
2. Принцип «нормативности» развития на основе учета возрастнопсихологических и индивидуальных особенностей ребенка.
3.
Принцип
коррекции
«сверху
вниз»
посредством
создания
зоны
ближайшего развития.
4. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих
задач.
5. Принцип единства диагностики и коррекции.
6. Принцип коррекции направленной на устранение или нивелирование
самих причин, порождающих эти негативные явления в развитии ребенка.
7. Принцип комплексности методов психологического воздействия.
8. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
ребенка к участию в коррекционной работе.
Этапы реализации коррекционной программы:
1.
Диагностика.
(этап
сбора
и
анализа
информации),
проведение
педагогической и психологической диагностики (как в индивидуальной, так и
в групповой форме):
 Экспресс-диагностики по каждому из трех направлений (социальному,
психологическому и логопедическому)
 Анкетирование родителей
 Опросники для педагогов
 Памятки «Нужна помощь!» (на что нужно обратить внимание
родителям и учителям, если хотят помочь ребенку адаптироваться)
2. Этап планирования, организации коррекционной работы. Производится
разработка коррекционно-развивающей программы, определяется форма
работы, осуществляется подбор методик и техник, привлечение необходимых
специалистов, консультации с педагогами и родителями.
3. Этап проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
Коррекционная работа: индивидуальные или групповые занятия, часто
интегрированные по трем представленным направлениям.
4.
Этап
регуляции
и
корректировки.
Оценка
результативности
произведенного воздействия, повторная диагностика (динамика), дополнения
или изменения в коррекционные мероприятия, консультации с педагогами и
родителями.
5. Обобщающий этап. Оценка эффективности
проведенной
работы,
составление психолого-педагогических рекомендаций для родителей и
педагогов, обсуждение итогов проведенной работы с родителями и
педагогами, планирование последующей работы.
Проектируемые результаты по окончании коррекционной работы:
 Осмысление школьных проблем учащимися, что повышает мотивацию
к
учебе,
способствует
развитию
школьно-значимых
функций
психологического развития (развитие коммуникативных навыков
ребенка, развитие зрительного и слухового внимания, памяти,
зрительно-моторной координации и т. д .)
 Умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощь
учителя, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше
коррекционный эффект занятий)
 Изменение поведения ребенка на занятиях и вне – активность,
заинтересованность (подъем познавательной мотивации)
 Повышение
(возрастание
успеваемости
по
активности,
разным
школьным
дисциплинам
работоспособности,
улучшение
мыслительной деятельности)
 Расширение социально-психологического опыты учащихся
 Создание эмоционально-положительного микроклимата в классе.
Следовательно, важна роль службы сопровождения - школьного логопеда,
психолога, социального педагога – не только в оказании специальной помощи
детям (коррекционно-развивающие занятия), но и в поддержании у них
желания учиться.
Для этого необходимо активное включение ребенка в реальную
деятельность познания и преобразования окружающего мира и самого себя.
Часто мы задаём вопрос: «Вам хочется, что бы Ваш ребенок был успешным в
школе и во взрослой жизни?», воспитывайте в нем самостоятельность!
Искренне восхищайтесь всем, что сделал ребенок сам. Чаще используйте
фразы:
 «Неужели ты это сам придумал?!»;
 «Ты на совесть потрудился! Я тобой горжусь!»;
 «Приятно посмотреть на твою работу!»;
 «Видишь, какие у тебя замечательные способности!»;
 «Посмотри, ты же сам справился!»;
 «Это трудное задание, но ты его выполнил отлично!»;
 «Ты сделаешь это не хуже других!»
 «Я бы так здорово не смогла!»
Список использованной литературы:
1.
Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология
чувственного познания, М., 1960.
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. М., 2006. Ч.1.
3. Гомзяк О.С. Говори правильно. /О.С. Гомзяк. – ГНОМ и Д, 2007.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. М.: ГНОМ и
Д, 2006.
5. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Николаева Т.В.., Савченко С.Ф.
Дисграфия и дизорфография:Изучение, методика, сказки: Методическое
пособие Каро, 2008 г.
6. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения,
техники, Феникс, 2010 г.
7. Классные часы с психологом. 1-4 Ю.В. Груздева, Н.А. Богачкина. – М.
«Глобус»
8. Лукьянова М.М., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели
школы: Критерии и диагностика. - ТЦ. СФЕРА, 2004 г.
9. Научно-методический журнал «Логопед», № 2 2011г, «развитие
внутреннего плана речи у младших школьников»
10.
Нижегородцева
Н.В.,
Шадриков
В.Д.
Психолого-педагогическая
готовность ребенка к школе: Пособие…М.:Владос, 2001 г.
11. Пособие для учителей А.Г. Асмолова. Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе, 2008 г. Серия «Стандарты второго
поколения»
12. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: ТЦ
Сфера, 2002 г.
13. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Решаем школьные проблемы. Советы
нейропсихолога. – СПБ.: Питер, 2009.
14. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. Каро, 2003.