коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Резниченко Е.В.,
студентка факультета дошкольного, начального и специального образования
Педагогического института НИУ «БелГУ»
Научный руководитель – к.п.н., доц. Иващенко Е.В.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье рассматриваются виды коммуникативных
универсальных учебных действий, содержание проектных технологий. Описано
влияние проектных технологий на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников.
Период обучения в начальной школе – очень важный в жизни человека,
т.к. происходит становление индивидуальности ребенка, развитие его
способностей, в том числе коммуникативных. От того, насколько легко ребенок
будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакты со
сверстниками и взрослыми, зависит успешность его учебной, а затем
профессиональной деятельности, вся его будущая жизнь. Некоторые ученики
не могут приобрести элементарные навыки общения со сверстниками к концу
обучения в начальной школе. Причинами этого могут быть особенности
взаимодействия ученик – учитель, ребенок – родители, ребенок – ребенок, а
также то, что учебная деятельность школьников, как правило, носит
индивидуальный характер. Отношения в классном коллективе зачастую
складываются спонтанно, многие учащиеся не умеют конструктивно
взаимодействовать с одноклассниками, а учитель, работа которого, как
известно, оценивается по качеству знаний учащихся, обращает внимание на
межличностные отношения только в ситуации конфликта между ними.
В рамках современного обучения колоссальную роль приобретает
коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися.
Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает
не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление
контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а
также процессы межличностного восприятия. Младший школьный возраст
является благоприятным для формирования коммуникативных универсальных
действий, так как на начальном этапе обучения индивидуальные успехи
ребенка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из
основных задач начального образования является создание оптимальных
условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации
достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.
Академик А.Г. Асмолов считает, что коммуникативные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:

планирование
учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками – определение
цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [1, с. 30].
Введение таких инновационных образовательных технологий, как
проектные технологии, выдвигает более сложные задачи перед школой и
учителем, качественно преобразует характер учебного процесса и учебной
деятельности. Школьники должны овладеть навыками планирования, работы с
информацией, осуществлять контроль и оценивание процесса деятельности и
достижений. В современной педагогике проектные технологии используют как
компонент системы образования. По мнению И.С. Сергеева, проект – это «5П»:
1.
Проблема (значимая задача).
2.
Проектирование (план действий, выбор продукта, форма
презентации).
3.
Поиск информации (поиск и сбор материала).
4.
Продукт (результат работы, изделие).
5.
Презентация (представление продукта, результата) [3, с. 47].
Проектная технология предполагает:

наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и
исследовательского поиска её решения;

практическую,
теоретическую,
познавательную
значимость
предполагаемых результатов;

самостоятельную деятельность ученика;

структурирование содержательной части проекта с указанием
поэтапных результатов;

сбор информации, оформление конечных результатов, презентация
полученного продукта, обсуждение и выводы;

используются
современные
образовательные
технологии
(проектные технологии):
- на уровне организации учебного взаимодействия (групповые формы
работы,
учебное
сотрудничество,
учебные
диалоги;
проектноисследовательские работы);
- на уровне методов и средств (инновационные методики,
коммуникативно-информационные технологии).
Проектные технологии помогают научить детей ориентироваться в мире
информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знания,
рационально подходить к процессу познания, т.е. учит учиться, а главное, учит
умению общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности,
развивают коммуникативные универсальные учебные действия.
С помощью проектных технологий школьники включаются в творческую,
практическую деятельность, выдвигающую перед ребенком новые
перспективные задачи, живое созерцание с целью вызвать эмоциональный
отклик, сопереживание, содействие, актуализирующую эмоциональные чувства
и интеллектуальную работу детей. Ребенок не просто получает знание, научные
сведения, он овладевает научным методом, что принципиально отлично от
простого усвоения информации. Младшие школьники учатся слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, в ходе проектной деятельности у учащихся формируются
умения высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать и
аргументировать; слушать других, уважительно относиться к позиции другого,
пытаться договариваться; уметь сотрудничать, выполняя различные роли в
группе, при совместном решении проблемы или задачи; формулировать свои
мысли с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций.
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.] / под ред. А.Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2008.
2. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ под
ред. А.Б.Воронцова. –М.: Просвещение, 2009. – 176 с.
3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений /
И.С. Сергеев – М.: АРКТИ, 2008. – 80 с.