1.2. Характеристика видов агрессивных и враждебных реакций

Психологическое исследование
Особенности агрессивных и
враждебных реакций
детей подросткового возраста
Директор Ставковской школы І-ІІІ ст.
Березовского района Одесской области
Лозов Виталий Вячеславович
1
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ________________________________________________________
РАЗДЕЛ 1. Проблема агрессивности детей подросткового возраста
1.1. Основные понятия, используемые в работе__________________________
1.2. Характеристика видов агрессивных и враждебных реакций человека ____
1.3. Особенности агрессивных проявлений детей подросткового возраста ___
РАЗДЕЛ 2. Организация, методы и условия проведения исследования
2.1. Цель, задания исследования и особенности организации_______________
2.2. Методики, использованные в исследовании агрессивности_____________
2.3. Анализ результатов исследования__________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ____________________________________________________
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ___________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ____________________________________________________
2
ВВЕДЕНИЕ
Научно-исследовательская работа посвящена актуальной проблеме
агрессивности детей и подростков (13 – 15 лет)
За
16 лет
педагогической
деятельности (12 лет
классного
руководства) я пришел к заключению, что одна из наиболее открытых
проблем не только для нас педагогов, но и наболевшая для общества в
целом.
Взять эту тему для исследования меня побудила актуальность этой
проблемы, поскольку число детей с таким поведением (агрессивным)
стремительно
растет.
Это вызвано
целым
рядом
неблагоприятных
факторов:

ухудшением социальных условий жизни детей;

кризисом семейного воспитания;

невниманием школы к психическому состоянию детей;

физиологическими факторами;

свою долю вносят и средства массовой информации,
регулярно пропагандируя культ насилия.
Пожалуй, нет ни одного человека, который не осознавал бы,
насколько в нашем обществе распространено насилие.
Никакое другое поведение так не раздражает взрослых (учителей,
родителей) и не дезориентирует детей, как агрессивное.
За годы педагогической деятельности, общаясь с коллегами, могу
отметить, что с каждым годом агрессивность детей растет, с ними
трудно
работать.
Поэтому,
целью
моей
работы
является
изучить
наиболее часто встречающиеся формы и виды агрессии подростков в
школе с помощью тестов и опросников; разработать формы и методы
профилактики и коррекции агрессивного поведения детей и подростков.
Из всего вышеперечисленного вытекают задачи:

изучить проблему агрессивности в разных
психологических подходах ( в пол. условиях);
3

провести исследования по изучению агрессии в
подростковом возрасте (8 – 10 классы);

разработать ряд профилактических и коррекционных
мер по проблеме борьбы с агрессивностью (тесты,
метод. рекомендации);

повышение психолого-педагогической компетентности
взрослых (родителей, педагогов, школьного психолога).
Задача
родителей
и
педагогов – научить
ребенка
контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Изучением агрессивности занимается не только психология. Проблема
агрессивного поведения рассматривается в социологии при изучении
взаимодействии между людьми, а также между социальными группами.
Особое внимание уделяет проявлению агрессивности у детей и подростков
педагогика,
учитывая
её
проявление
в
воспитательном
процессе.
Проявлением агрессивных и враждебных реакций в особо выраженных
случаях занимается патопсихология и психиатрия.
Изучением этой проблемы занимались такие авторы как Карл Бютнер,
Карл Лоренц, Корни Фромм. Проблемой подростковой агрессивности
занимались также Л. М. Семенюк, Ф. И. Фельдштейн и многие другие.
В понятии "агрессия" объединены различные по форме и результатам
акты поведения: от более простых, таких как злые шутки, сплетни,
насмешки, язвительные замечания до более опасных – бандитизма и убийств.
Каждая
агрессивности.
личность
должна
Отсутствие
обладать
агрессивности
определенной
приводит
к
степенью
пассивности,
конфликтности поведения, что не способствует развитию личности. Однако
4
чрезмерное
развитие
этого
свойства
приводит
к
конфликтности
и
затруднению установления контактов с людьми.
Особого внимания заслуживает проблема подростковой агрессивности.
За последние годы возросла агрессивность среди подростков, что привело к
резкому росту подростковой преступности. Кризис экономики страны,
снижение уровня жизни большинства населения приводит к необратимым
процессам в подростковой среде, т.к. подростки сильнее других групп
населения страдают от нестабильности в обществе, теряя ориентацию в
ценностях и идеалах. Особого внимания требует агрессивность девочек.
В нашем обществе имеется дефицит положительного воздействия
родителей, которые стали значительно меньше уделять внимания своим
детям. Характерная для подростков тенденция к групповому объединению и
отрицанию
влияния
взрослых
над
ними
усложняет
контроль
над
агрессивными проявлениями подростков.
В подростковом возрасте происходит формирование личностных
структур, а изучение подростковой агрессивности, как одного из свойств
личности, имеет важное значение. Знание особенностей агрессивных и
враждебных реакций, их проявлений в поведении необходимо учитывать в
воспитательном процессе.
Цель: изучить особенности агрессивных и враждебных реакций детей
старшего подросткового возраста.
Объект: дети старшего подросткового возраста.
Предмет: особенности агрессивных и враждебных реакций старших
подростков.
Гипотеза: проведенный анализ литературы дает основание утверждать, что у
большинства детей старшего подросткового возраста уровень некоторых
агрессивных и враждебных реакций находится выше нормы.
5
Задачи:
1.
Проанализировать
и
обобщить
данные
психолого-педагогической
литературы по теме исследования.
2. Разработать начальные теоретические предпосылки экспериментального
исследования.
3. Разработать программу исследования агрессивности.
Методы:
1. Анализ и обобщение данных психолого-педагогической литературы.
2. Тестирование, наблюдение, беседа.
3. Анализ и интерпретация полученных результатов.
Исследование проводилось в Ставковской школе І-ІІІ ст. Березовского
района Одесской области на учениках 8-10 класса. В исследовании
принимали участие 45 испытуемых.
Работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка
литературы, который включает 20 источников.
В
первом
разделе
рассматриваются
теоретические
вопросы,
изложенные в психолого-педагогической литературе по теме исследования.
Второй раздел содержит программу, цель, методики, результаты и анализ
исследования.
6
Раздел 1.
1.1. Основные понятия, используемые в работе.
Термин "агрессия" часто употребляется сегодня в самом широком
контексте и потому нуждается в уточнении. Различные авторы по разному
определяют агрессию и агрессивность как врожденную реакцию человека
для "защиты занимаемой территории" (Лоренц Андрес); как стремление к
господству (Мориссон); как реакцию личности на враждебную человеку
окружающую действительность (Корни Фромм).
В словаре по психологии под реакцией А. В. Петровского находим
такое определение агрессии. Агрессия – (от латинского agaredi – нападать)
индивидуальное или коллективное нападение, действие, направленное на
нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на
уничтожение другого человека или группы людей.
Карл Лоренц отмечал, что агрессивность имеет качественную и
количественную характеристики. Как и всякое свойство она имеет
различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до её
предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной
степенью
агрессивности.
конфликтности и т.д.
Отсутствие
её
приводит
к
пассивности,
чрезмерное развитие её начинает определять весь
облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на
создательную кооперацию. Сама по себе агрессивность не делает субъекта
сознательно опасным, так как, с одной сторнысуществующая связь между
агрессивностью и агрессией не является жестокой, а, с другой стороны, сам
акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые
формы.
Агрессия
является
подлинным
инстинктом
–
первичным,
направленным на сохранение вида, - позволяет нам понять, на сколько она
опасна. Главная опасность инстинкта состоит в его спонтанности.
7
Недостаточность социальных контактов и особенно их исчезновение
("потеря любви") относятся к числу сильных факторов, благоприятствующих
агрессии.
В понятии "агрессия"объединяются различные по форме и
результатам акты поведения – от таких как злые шутки, сплетни, враждебные
фантазии, до бандитизма и убийств.
А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников,
разделил понятия агрессии и враждебность, определив последнюю как
"…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и
событий". Часто враждебность и агрессия сочетаются, но нередко люди
могут находиться во враждебных и даже антогонических отношениях.
Бывает и агрессивность без враждебности – когда обижают людей, к
которым никаких враждебных чувств нет. В тоже время агрессивное
поведение нередко выражается в грубых, оскорбительных, насмешливых или
язвительных словах.
Под
агрессией
понимается
сильная
активность,
стремление
к
самоутверждению. Так Л. Бендер говорил об агрессии. Ф. Аллон описывает
её как внутреннюю силу, дающую человеку возможность противостоять
внешним силам. Также под агрессией понимаются акты враждебности, атаки,
разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту.
Агрессия тактируется как процесс, имеющий специфическую функцию и
фантазию, агрессивность же рассматривается как некоторая структура,
являющаяся компонентом более сложной структуры психологических
свойств человека. Л. М. Семенюк отмечает, что существенным недостатком
приведенных определений, не позволяющих вскрыть психологическое
содержание агрессии является то, что конкретные действия как-бы
отрываются от мотива.
Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как
относительно устойчивая черта личности – агрессивность. Не менее
существенно рассматривать агрессию не только поведения, но и как
8
психологическое состояние, выделяя эмоциональный и волевой компоненты.
В значительной части случаев агрессии возникает реакция субъекта на
фрустрацию
и
сопровождается
эмоциональным
состоянием
гнева,
враждебности и ненависти. Фрустрация не обязательно реализуется в
агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним. Так многие
американские педагоги сделали вывод, будто дети вырастут в менее
невротичных, более приспособленных к окружающей действительности,
главное, менее агрессивных людей, если их с малолетства оберегать от
любых разочарований (фрустраций) и во всем им уступать. Однако, по
словам К. Лоренца, появилось множество невыносимо наглых детей,
которым не доставало чего угодно, но уже никак не агрессивности.
Таким образом, под агрессией будем понимать индивидуальное или
коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического
или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека
или группы людей (Словарь по психологии под ред. А. В. Петровского, М. Г.
Ярошевского, 1990) .
степенью
Каждая
агрессивности.
личность должна обладать определенной
Отсутствие
её
приводит
к
пассивности,
конфликтности. Чрезмерное её развитие начинает определять весь облик
личности,
которая
становится
конфликтной.
Уровни
агрессивности
определяются обучением в процессе социализации и ориентацией на
культурно-социальные нормы.
9
1.2. Характеристика видов агрессивных и враждебных реакций
человека.
Психологи
выделяют
различные
типы
и
виды
агрессии.
В
психологическом словаре род редакцией А. В. Петровского выделяют
следующие виды агрессии:
 Реактивная агрессия как реакция субъекта на фтрустрацию. Она
сопровождается эмоциональными состояниями гнева, ненависти и др. к
реактивной агрессии также относятся импульсивная, экспрасивная,
аффектная агрессии.
 Враждебная агрессия, характеризующаяся целенаправленно-осознанным
намерением нанести вред другому.
 Инструментальная агрессия, где цель действия субъекта нейтральна по
отношению к объекту, а агрессия используется как одно из средств её
достижения.
 Агрессивные действия, направленные субъектом на самого себя,
принимая форму аутоагрессии.
Как
отмечалось
выше,
агрессивность,
как
свойство
личности,
характеризуется наличием деструктивных тенденций.
В
житейском
сознании
агрессивность
является
синонимом
"злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное
поведение "злонамеренностью" не обладает, таковым его делает мотив
деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми
активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть
сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.
Исходя из этого можно разделить агрессивные проявления на два
основных этапа: первый – мотивационная агрессия, как самооценка,
второй – инструментальная, как средство, подразумевая при этом, что и
та, и другая могут проявляться как под контролем и сознанием, так и вне
10
его, и соединены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность.
Практических психологов в большей степени должна интересовать
мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих
личности
деструктивных
тенденций.
Определив
уровень
таких
деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности
прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной
агрессии.
А. Басс и А. Дарки, создавая свой опросник, дифференцирующий
агрессию и враждебность, выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого
лица. Прямые физические агрессии почти всегда приводят к объективным
повреждениям или причинению боли.
2. Косвенная агрессия – агрессия, окольным путем направленная на
другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и
приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму
(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятие,
угрозы). Вербальной агрессией можно считать:
- многочисленные отпоры;
- отрицательные отзывы и критические замечания;
11
- выражение отрицательных эмоций (недовольство в форме брани,
затаённой
обиды,
недоверия,
ярости
и
ненависти),
когда
эти
высказывания не служат для простого описания эмоционального
состояния;
- высказывания мыслей и желаний агрессивного содержания, проклятия;
- оскорбления;
- угрозы, принуждения, вымогательства;
- упреки и обвинения;
- крик.
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им
угрызения совести.
Таким образом, можно выделить следующие виды агрессии:
1. Реактивная агрессия.
2. Враждебная агрессия.
3. Инструментальная агрессия.
4. Аутоагрессия.
А. Басс и А. Дарки выделили такие виды враждебных и агрессивных
реакций человека:
1. Физическая агрессия.
2. Косвенная агрессия
3. Раздражение.
4. Негативизм.
12
5. Обида.
6. Подозрительность.
7. Вербальная агрессия.
8. Чувство вины.
13
1.3. Особенности агрессивных проявлений детей подросткового
возраста.
Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из
острейших проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла
молодёжная преступность, особенно преступность подростков. Тревожащие
моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность,
жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый
характер
(обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в
разного рода компаниях). Таким образам, агрессивность в личностных
характерах
формируется
в
основном
как
форма
протеста
против
непонимания взрослых, из-за неудачного положения в обществе. Вместе с
тем на агрессивность подростка могут влиять, разумеется, природные
особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций,
способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость,
раздражительность, неумение сдерживать себя. Подростки больше других
возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и
моральной обстановки в стране.
В
нашем
обществе
имеется
серьёзный
дефицит
позитивного
воздействия родителей на растущих детей. Здесь нередко имеет место
обращение с подростками, связанное с различными видами наказания, в том
числе физическими. Часть родителей принуждает детей к послушанию;
другая
часть
не
интересуется
потребностями
ребёнка.
Третья
–
переоценивает ребёнка и недостаточно его контролирует. Следует отметить,
что
для
многих
представлений,
подростков
потребительная
характерна
ориентация,
неразвитость
нравственных
эмоциональная
грубость,
агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с
повышенной внушаемостью. Следует отметить, что для многих подростков
типично умышленное подражание определенным манерам как реальных
людей, так и тех стереотипов, которые предлагаются средствами массовой
14
информации. Отсюда обилие боевиков, детективов и т.п. провоцирует
агрессивные нормы поведения подростка, делая его взрослым в собственных
глазах и являясь средством демонстрации своей значимости. Это проявляется
в желании знать определенное место в референтной группе, добиться
самоутверждения, осознания себя человеком, которого нельзя унижать,
подавлять. Интенсивное развитие приводит к тому, что ребёнок в
подростковом
возрасте
обнаруживает
сочетание
полярных
качеств:
самоуверенность, робость, черствость, развязанность и застенчивость.
Совместный просмотр фильмов ужасов и насилия является в настоящее
время одним из наиболее типичных способов времяпровождения подростков.
Тот факт, что на переломе между детством и юношеством молодые
люди объединяются в группы и разрабатывают в них определённые ритуалы,
и что это наблюдается во всех культурах, указывает на существование
единого транскультурного и надиндивидуального механизма человеческой
психики или человеческого развития.
Принадлежность к компании не только сталкивает отдельного
подростка с определёнными ожиданиями и социальными ориентациями на
групповой идеал, но и ставит его перед необходимостью предъявления
доказательств своего соответствия и самоконтроля. Особенно значимы в
этом отношении видеофильмы ужасов и насилия для тех подростков,
которые чувствуют себя неполноценными по сравнению с ровесниками и
другими членами компании в физическом, социальном или учебном плане и
подвергаются дискриминации со стороны сверстников и компании.
Кровавый фильм ужасов, который они могут спокойно обсуждать с другими
подростками, даёт им возможность под видом прожженного типа вполне
соответствовать идеалу компании, а, таким образом, добиться признания.
В последнее время к видеофильмам прибавилось бесчисленное
множество компьютерных игр, сделанных по сюжетам всё тех же боевиков и
15
детективов. Засилье неконтролируемой видео и компьютерной продукции и
слабый контроль со стороны родителей приводит к укоренению среди
школьников, особенно подростков, агрессивных и враждебных форм
поведения.
Показательные данные свидетельствуют о различном проявлении
агрессивности среди подростков на разных стадиях этого возраста. В
исследовании Л. М. Семенюк отмечается, что, если у 10-11-летних детей
преобладают физические формы агрессивности, то по мере взросления у 1415-летних подростков на первый план выходят и вербальные формы
агрессивности. Кроме того, доминирующее значение на средний и старший
подростковый возраст начинает приобретать не физическую агрессию, как у
10-11-летних, а негативизм. Анализ позволяет отметить выраженное влияние
социалистической ситуации развития прежде всего на характер и уровень
агрессивности подростка. Так же следует отметить, что дети подросткового
возраста зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из
определяющих
элементов
микросреды
в
отношениях,
в
которых
формируется личность, является семья. При этом решающим является её
состав – полная, неполная, распавшаяся, и нравственная атмосфера
(взаимоотношения между взрослыми и детьми). Оказалось, что менее всего
выражают агрессивность поведения подростки из среды торгработников и
бизнесменов, а наиболее агрессивными являются дети из неблагополучной
социальной среды. Видимо в первом случае сказывается не только
материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление
избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять
ситуацию. Во втором же случае
подростки, как правило, становятся
свидетелями пьянства, хулиганства, грубости в семейных и несемейных
отношениях. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек,
обладают
гораздо
большей
чувствительностью
к
воздействию
как
физических так и психологических факторов. На ряду с биологическими
16
предпосылками серьёзную роль играют социалистические и культурные
стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении мальчиков
и девочек, обусловленные, в частности, стереотипами, принятыми в
обществе.
Неслучайно
данные
психологов
разных
стран
мира
свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается
у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных проступков лишний
раз это подтверждают. В отличие от мальчиков у подростков девочек с
возрастом существенно увеличивается физическая агрессивность, растёт
агрессивность косвенная, агрессивность вербальная. За внешней грубостью
мальчиков подростков и скрытостью девочек лежит сложная картина
полувозрастных различий их развитости, в том числе и проявления
различных
форм
агрессивности.
Причем
агрессивность
по-разному
проявляется разными мальчиками и девочками, что требует рассмотрения их
индивидуальных различий.
Агрессивные подростки при всём различии их личностных характеров
и особенностей поведения отличаются негативными общими чертами. К
таким чертам относятся бедность ориентации, их примитивность, отсутствие
духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и
познавательных.
У
этих
детей,
как
правило,
низкий
уровень
интеллектуального развития, повышенная внушаемость, раздражительность,
неразвитость нравственных представлений. Им свойственна эмоциональная
грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих
взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо
положительная, либо отрицательная), повышенная тревожность, страх перед
широкими социальными контактами, неумение находить выход из трудных
ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами,
регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков
встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них
агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрацией
17
своей взрослости и самостоятельности. Л. М. Семенюк в своей работе
условно выделил 4 группы подростков на основе
определённого типа
поведения с учётом направленности их личности. Так 1-я группа, например,
характеризуется устойчивостью, комплексом аномальных и аморальных
потребностей.
Таким
образом,
анализ
литературы
позволяет
констатировать
повышенный уровень агрессии у большинства подростков. Причины
высокого уровня агрессивности среди подростков разнообразны. В основном
агрессивность формируется как форма протеста против непонимания
взрослыми внутреннего мира подростка. Подростки сильнее других
реагируют на нестабильность в жизни. Недостаточно и позитивное
воздействие со стороны родителей. На проявление агрессивных реакций
влияют
и
особенности
этого
возраста:
повышенная
возбудимость,
вспыльчивость, усиленное стремление к подражанию определённым людям.
Последнее сильно сказывается при просмотре фильмов со сценами насилия.
Существует и много других причин, таких как тип семейного
воспитания, природные особенности темперамента и другие.
18
Раздел 2.
2.1. Цель, задания исследования и особенности организации.
Исследование агрессивности в этой работе проводилось на детях 14-15
лет соответственно теме работы.
Целью данного исследования является определение уровня проявления
агрессивности и враждебности, а также выявление доминирующих видов
агрессивных и враждебных реакций у старших подростков.
Для исследования агрессивности использовался констатирующий
(поисковый) эксперимент. Программа исследования агрессивности включает
следующие методики:
1) диагностика состояния агрессии (опросник "Басса – Дарки");
2) тест на оценку уровня конфликтности личности – использовался для сбора
дополнительных данных.
Подробно эти методики рассмотрены в пункте 2.2.
На протяжении подготовки к исследованию мною были поставлены
следующие задачи:
1. Выявить уровень проявления агрессивности и враждебности старших
подростков.
2. Выявить уровень конфликтности испытуемых.
3. Обработать полученные данные и проанализировать их.
4. Сделать выводы по исследованию и обосновать их соответственно данным
научной литературы по исследуемому вопросу.
В роли испытуемых выступали учащиеся 8-10 классов Ставковской
общеобразовательной школы І-ІІІ ступеней Березовского района Одесской
19
области. Форма проведения исследования – групповая. Помогала проводить
исследования школьный психолог Чилий Ирина Петровна.
20
2.2. Методики, использованные в исследовании агрессивности.
Для исследования особенностей и степени проявления агрессивных и
враждебных
реакций
в
нашем
исследовании
использован
опросник
диагностики состояния агрессии (А. Басс и А. Дарки). Опросник взят из
"Энциклопедии психологических тестов" под редакцией А. Карелина.
Инструкция.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые
испытуемый должен ответить "да" или "нет".
да
нет
2.
Временами я не могу справиться с желанием
причинить вред другим
Иногда я плохо говорю о людях, которых не люблю
да
нет
3.
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
да
нет
4.
да
нет
5.
Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню
просьбу
Я не всегда получаю то, что мне положено
да
нет
6.
Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
да
нет
7.
Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это
почувствовать
Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я
испытывал мучительные угрызения совести
Мне кажется, что я не способен ударить человека
да
нет
да
нет
да
нет
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы
кидаться предметами
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
да
нет
да
нет
Если мне не нравится установленное правило, мне
хочется нарушить его
Другие умеют почти всегда пользоваться
благоприятными обстоятельствами чаще, чем я
Я держусь настороженно с людьми, которые
относятся ко мне несколько более дружественно, чем
я ожидал
Я часто бываю несогласен с людьми
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я
стыжусь
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу
ему.
да
нет
да
нет
1.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
21
18.
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
да
нет
19.
да
нет
да
нет
21.
Я гораздо более раздражителен, чем кажется
окружающим
Если кто-то воображает из себя начальника, то я
всегда поступаю ему наперекор
Меня немного огорчает моя судьба
да
нет
22.
Я думаю, что многие люди не любят меня
да
нет
23.
Я не могу удержаться от спора, если люди не
согласны со мной
Люди, увиливающие от работы должны испытывать
чувство вины
Тот, кто оскорбляет меня и мою семью,
напрашивается на драку
Я не способен на грубые шутки
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
30.
Меня охватывает ярость, когда надо мной
насмехаются
Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё,
чтобы они не зазнавались.
Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне
не нравиться
Довольно многие люди завидуют мне
да
нет
31.
Я требую, чтобы люди уважали меня
да
нет
32.
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих
родителей
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того,
чтобы их "щёлкнули по носу"
От злости я бываю мрачен
да
нет
да
нет
да
нет
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю,
я не расстраиваюсь
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю
внимания
Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет
зависть
Иногда мне кажется, что надо мной смеются
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным"
выражениям
Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
да
нет
да
нет
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит
меня
да
нет
20.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
22
42.
Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
да
нет
43.
да
нет
44.
Иногда люди раздражают меня одним своим
присутствием
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел
да
нет
45.
Мой принцип:"Никогда не доверять "чужакам"
да
нет
46.
да
нет
47.
Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать,
что я о нем думаю
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
да
нет
48.
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
да
нет
49.
С 10 лет я никогда не проявлял вспышек гнева
да
нет
50.
да
нет
да
нет
да
нет
53.
Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая
взорваться
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали
человеком, с которым нелегко работать
Я всегда думаю о том, какие тайные причины
заставляют людей делать что-нибудь приятное для
меня
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
да
нет
54.
Неудачи огорчают меня
да
нет
55.
Я дерусь не реже и не чаще, чем другие
да
нет
56.
Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол,
что хватал попавшуюся мне под рук вещь и ломал её
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
60.
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной
несправедливо
Раньше я думал, что большинство людей говорят
правду, но теперь я в это не верю
Я говорю гадости только со злости
да
нет
61.
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
да
нет
62.
да
нет
да
нет
да
нет
65.
Если для защиты своих прав мне нужно применить
физическую силу, я применяю её
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком
по столу
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые
мне не нравятся
У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
да
нет
66.
Я не умею поставить человека на место, даже если он
да
нет
51.
52.
57.
58.
59.
63.
64.
23
того заслуживает
Я часто думаю, что живу неправильно
да
нет
Я знаю людей, которые способны довести меня до
драки
Я не огорчаюсь из-за мелочей
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
72.
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются
разозлить или оскорбить меня
Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь
приводить угрозы в исполнение
В последнее время я стал занудой
да
нет
73.
В споре я часто повышаю голос
да
нет
74.
Я стараюсь обычно скрывать своё плохое отношение
к людям
Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить
да
нет
да
нет
67.
68.
69.
70.
71.
75.
Интерпретация
При составлении опросника использовались следующие принципы:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы формируются таким образом, чтобы в наибольшей степени
ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
К
данному
опроснику
прилагается
ключ,
в
котором
ответы
оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1) Физическая агрессия:
(max 10 бал)
"да" = 1, "нет"=0 : 1, 25, 31, 48, 55, 62, 68; "нет"=1, "да"=0 : 9, 7
2) Косвенная агрессия:
"да"=1, "нет"=0 : 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63;
"нет"=1, "да"=0 : 26, 49
3) Раздражение:
"да"=1, "нет"=0 : 3,19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; "нет"=1, "да"=0: 11,35,69
4) Негативизм:
24
"да"=1, "нет"=0 : 4, 12, 20, 28;
"нет"=1, "да"=0 : 36
5) Обида:
"да"=1, "нет"=0 : 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
6) Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0 : 6,14,22,30,38,45,52,59
"нет"=1, "да"=0 : 33,66,74,75
7) Вербальная агрессия:
"да"=1, "нет"=0 : 7,15,23,31,46,53,60,71,73;
"нет"=1, "да"=0 : 33,66,74,75
8) Чувство вины:
"да"=1, "нет"=0 : 8,16,24,32,40,47,54,61,67.
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс
агрессивности (прямой и мотивационный) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 ± 4, а
враждебность – 6,5 – 7 ± 3.
При
этом
обращается
внимание
на
возможность
достижения
определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Одновременно в процессе работы я применил специальный тест на
оценку уровня конфликтности личности, построенного в форме личностного
опросника. Тест взят из книги: "Психология личности: тесты, опросники,
методики" под редакцией Н. В. Киршевой и Н. В. Рябчиковой
Инструкция.
При ответе на вопросы теста из трех предлагаемых вариантов ответа
необходимо выбрать один и записать его.
Вопросы:
1. Характерно ли для вас стремление к доминированию, т.е. к тому,
чтобы подчинить своей воле других?
а) нет;
б) когда как;
в) да
2. Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а,
возможно, и ненавидят? а) да; б) ответить затрудняюсь; в) нет
25
3. Кто вы в большей степени?
а) пацифист; б)принципиальный;
в) предприимчивый
4. Как часто вам приходиться критиковать?
а) часто;
б)
периодически; в) редко
5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы возглавили
новый для вас коллектив?
а) разработал бы программу работы
коллектива на год вперёд и убедил бы коллектив в её
целесообразности;
б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы
контакт с лидерами; в) чаще бы советовался с людьми
6. В случае неудач, какое состояние для вас наиболее характерно?
а) пессимизм; б) плохое настроение; в) обида на самого себя.
7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать
традиции вашего коллектива?
а) да; б) скорее всего да; в) нет.
8. Относите ли вы себя к людям, которым лучше сказать горькую
правду, чем промолчать?
а) да; б) скорее всего да; в) нет.
9. Из трех личных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего
стараетесь изжить в себе: а) раздражительность; б) обидчивость;
в) нетерпимость критики других
10.Кто вы больше?
а) маленький человек; б) лидер; в) генератор
идей
11.Каким человеком считают вас ваши друзья? а) экстравагантным,
б) оптимистом; в) настойчивым.
12. Против чего вам чаще всего приходиться бороться?
а)
несправедливости; б) бюрократизма; в) эгоизма.
13. Что для вас наиболее характерно:
способности;
а) недооцениваю свои
б) оцениваю свои способности достаточно
объективно; в) переоцениваю свои способности.
14. Что вас приводит к конфликту? а) излишняя инициатива; б)
излишняя критичность; в) излишняя прямолинейность.
26
Вопросы Оценочные баллы ответов
Уровни развития
Суммарное
конфликтности
число
баллов
1
а) 1;
б) 2;
в) 3
2
а) 3;
б) 2;
в) 1
3
а) 1;
б) 3;
в) 2
4
а) 3;
б) 2;
в) 1
1 – очень низкий
14 – 17
5
а) 3;
б) 2;
в) 1
2 – низкий
18 – 20
6
а) 2;
б) 3;
в) 1
3 – ниже среднего
21 – 23
7
а) 3;
б) 2;
в) 1
4 – чуть ниже среднего
24 – 26
8
а) 3;
б) 2;
в) 1
5 – средний
27 – 29
9
а) 2;
б) 1;
в) 3
6 – чуть выше среднего
30 – 32
10
а) 3;
б) 1;
в) 2
7 – выше среднего
33 – 35
11
а) 2;
б) 1;
в) 3
8 – высокий
36 – 38
12
а) 3;
б) 2;
в) 1
9 – очень высокий
39 – 42
13
а) 2;
б) 1;
в) 3
14
а) 1;
б) 2;
в) 3
27
2.3. Анализ результатов исследования
При исследовании агрессивности школьников 14-15 лет (8-9 класс)
были получены результаты проявления различных видов агрессивных и
враждебных
реакций,
а
также
выявлена
степень
агрессивности
и
враждебности (см. приложение, таблица № 1)
Как показало исследование, у подростков данной школы наиболее
развиты чувство вины (81%) и негативизм (76%). Физическая агрессия
занимает третье место (73%). Затем можно выделить вербальную агрессию
(68%), подозрительность (65%) и обиду (64%). Менее всего выражены у 1415-летних школьников раздражение (56%) и косвенная агрессия (50 %).
Анализируя проявление видов агрессивности у мальчиков и девочек, я
получил данные, показывающие, что у девочек-девятиклассниц проявление
практически всех видов агрессии немного выше, чем у мальчиков. Эти
различия невелики, и при наблюдении повышения тенденции девочек к
проявлению агрессии необходимо также отметить стремление мальчиков
снизить показатели своей агрессивности, т.е. стремление давать социальножелаемые ответы, а также то, что многие проявления агрессивности
мальчики просто не осознают, в то время как девочками фиксируется всё.
Это обуславливается и усвоением стереотипов поведения разных полов,
принятых в обществе. Но сам факт, что девочки по проявлениям агрессии
находятся на уровне мальчиков, очень тревожен.
В последнее время на эту тенденцию указывают многие исследователи,
в частности Л. М. Семенюк, К. Лоренц, К. Бютнер и другие.
Следуя полученным данным, можно отметить, что у девочек больше
проявляется в поведении негативизм, а у мальчиков чувство вины. Менее
всего у мальчиков проявляется раздражение, а у девочек – косвенная
агрессия.
28
Анализируя степень проявления агрессивности и враждебности,
следует отметить, что у большинства подростков моей школы агрессивность
находится в пределах нормы (67%) и лишь у 18% - выше нормы. Проявление
же враждебности выше нормы наблюдается в большинстве случаев (71%) и
лишь 29 % - в норме. Есть случаи проявления агрессии ниже нормы (15%),
враждебности ниже нормы не отмечается.
При рассмотрении проявлений агрессивности и враждебности у
мальчиков и девочек (см. приложение, таблица № 2) можно отметить, что у
мальчиков больше случаев проявления агрессивности вывшее нормы, чем у
девочек (24 % и 12 % соответственно), а у девочек больше, чем у мальчиков
проявление враждебности выше нормы (79 % и 62 % соответственно).
Это говорит о том, что девочки могут лучше контролировать
проявления своей агрессивности, чем мальчики, имея, однако, немногим
больше готовности её проявлять. Это можно объяснить усвоением
стереотипов поведения, которые заставляют сдерживать использование
явной агрессии. При сравнении сочетаний проявления агрессивности и
враждебности у старших подростков я определил, что чаще всего (61 %
случаев) наблюдается сочетание враждебности выше нормы и агрессивности
в норме, что можно объяснить увеличением степени доминирования
процессов торможения над процессами возбуждения ВНС, т.е. развитием
воли,
самоконтроля,
влиянием
самовоспитания,
что
говорит
о
приближающемся периоде ранней юности.
В
дополнительно
проведённом
исследовании
уровня
развития
конфликтности (см. приложение, таблица № 3) было установлено, что у
большинства старших подростков (14-15 лет) уровень конфликтности
находится чуть выше среднего (41 %), (см. приложение, таблица № 4), что
соответствует данным этого возрастного периода.
29
Таким образом, моё исследование показало, что у подростковшкольников наблюдается повышенное проявление враждебности, кроме того
у девятиклассников сильно развито чувство вины, негативизм, физическая и
вербальная агрессии и подозрительность. У довольно значительной части
старших подростков проявляется обида по отношению к другим людям и
обстоятельствам.
30
Заключение
Проведя анализ психолого-педагогической литературы и исследование
по вопросу агрессивности старших подростков, я подтвердил справедливость
гипотезы, что у большинства детей старшего подросткового возраста уровень
некоторых агрессивных и враждебных реакций находится выше нормы.
В психолого-педагогической литературе имеется большое количество
определений агрессии. Я использовал определение, взятое из словаря по
психологии под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского (1990):
"Агрессивность – индивидуальное или коллективное поведение, действие,
направленное на нанесение физического или психологического вреда или
ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей".
Кроме этого некоторые психологи разделяют понятия агрессивности и
враждебности.
А.Басс
определил
враждебность
как
"…реакцию,
развивающую негативные чувства, негативные оценки людей и событий". Я
не психолог, но работая в школе 16 лет, заинтересовался особенностями
агрессивных и враждебных реакций детей подросткового возраста. Опираясь
на литературные источники, проведя необходимые исследования, я изучал
агрессивность и враждебность у подростков и считаю эти два качества двумя
тесно взаимодействующими между собой проявлениями агрессивности.
Уровни агрессивности определяются ориентацией на социальнокультурные нормы.
В литературе выделяются следующие виды агрессивных и враждебных
реакций человека (А. Басс, А. Дарки):
1. Физическая агрессия
2. Косвенная агрессия
3. Раздражение
4. Негативизм
31
5. Обида
6. Подозрительность
7. Вербальная агрессия
8. Чувство вины.
Литературные данные свидетельствуют о повышенном уровне агрессии
у большинства подростков. Среди причин этого, кроме особенностей
переходного
возраста,
когда
агрессивность
обуславливается
физиологическими причинами, агрессивность проявляется как форма
протеста против непонимания взрослыми внутреннего мира подростков,
как способ доказательства своей взрослости и самостоятельности. Также
отмечается, что подростки сильнее других слоёв населения реагируют на
нестабильность обстановки в стране, теряя ориентацию в ценностях и
идеалах.
Как показало проведенное мною исследование, у подростковшкольников 14-15 лет наблюдается повышенное проявление такого вида
агрессии, как враждебность. У девятиклассников сильно развито чувство
вины, негативизм, физическая, вербальная агрессия и подозрительность. У
довольно значительной части старших подростков проявляется обида по
отношению к другим людям и обстоятельствам. Кроме этого у девочек
отмечается выше, чем у мальчиков, уровень враждебности. У мальчиков
же выше уровень агрессивности.
Следует также отметить высокий уровень проявления агрессии у
девочек – он приближается к показателям, наблюдаемым у мальчиков, в
некоторых случаях превышая их, хотя и ненамного. В последнее время эту
тенденцию отмечают многие исследователи, указывая на увеличение
случаев проявления агрессии среди девушек. Отчасти это можно
объяснить изменением общественного положения женщин, когда чаще
32
всего им приходится добиваться всего самим, без помощи мужчин, а
также тем, что мальчики осознают не все акты агрессии, в то время как
девочки фиксируют все свои враждебные и агрессивные реакции,
мальчики же в свою очередь склонны скрывать свою повышенную
агрессивность.
33
Список литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. І, ІІ.
2. Андреев В. и. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров,
разрешение конфликтов. Казань, 1992.
3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. Пер. с нем. – М. : Педагогика ,
1991.
4. Василюк Ф. Е. Психология переживания: аналіз преодоления
критических ситуацій. – М., 1984.
5. Петровский А. В. Проблема развития личности с позицій социальной
психологи. – 1984, № 4.
6. Семенюк Л. М. Психологические особенности агресивного поведения
подростков и условия его коррекции. – М. : издательство "Институт
практической психологии", Воронеж: НПД, МОДУК.
7. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в
подростковом воздасте. Вопросы психологи. – 1995. - № 6.
8. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. – М.: Знание,
1988.
9. Энциклопедия психологических тестов (под редакцией А. Карелина.
Издательство АСТ, 1997.)
34
Приложение
Таблица № 1 Результаты исследования агрессивности (8-9 кл)
(С этической точки зрения фамилии учеников не указаны и заменены на
порядковый номер и пол)
Порядковый
номер
ученика
№ /пол
(м/д)
Виды реакций
Физичес
агрессия
Косвенн
агрессия
Раздражен
ие
Негати
визм
Обида
Подозре
ние
Вербальн
агрессия
Чувство
вины
Индекс
враждебн.
Индекс
агрессивн.
балл
уровень
балл
уровень
89
13
в/н
24
н
9
100
13
в/н
25
н
61
8
89
5
н
10
н/н
9
69
8
89
7
н
17
н
60
11
85
9
100
12
в/н
27
в/н
5
50
7
54
7
78
9
н
12
н/н
100
6
60
10
77
8
89
14
в/н
26
в/н
3
38
6
60
7
54
7
78
9
н
17
н
80
4
50
4
40
9
69
8
89
8
н
18
н
5
100
1
13
7
70
7
54
5
56
8
н
19
н
36
4
80
7
88
8
80
10
77
8
89
15
в/н
20
н
8
73
5
100
5
63
7
70
9
69
4
44
12
в/н
23
н
56
6
55
3
60
2
25
6
60
8
61
5
56
8
н
22
н
2
22
5
45
5
100
5
63
7
70
6
46
9
100
12
в/н
17
н
70
5
56
7
64
4
80
6
75
8
80
11
85
5
56
14
в/н
25
н
5
50
5
56
5
45
5
100
5
63
8
80
10
77
8
89
13
в/н
20
н
17м
2
20
6
67
7
64
2
40
6
75
4
40
7
54
7
78
10
н
16
н/н
18м
6
60
7
78
6
55
3
60
7
88
7
70
9
69
9
100
14
н
21
н
19м
1
10
4
44
6
55
2
40
8
100
7
70
8
61
8
89
15
н
15
н/н
20д
6
60
6
67
8
73
4
80
6
75
8
80
9
69
8
89
14
в/н
23
н
21м
7
70
2
22
9
82
1
20
6
75
7
70
10
77
7
78
13
в/н
26
в/н
22м
9
90
4
44
5
45
5
100
6
75
9
90
13
100
4
44
15
в/н
27
в/н
23м
9
90
5
56
6
55
5
100
6
75
8
80
9
69
7
78
14
в/н
24
в/н
24м
7
70
5
56
7
64
3
60
5
63
5
50
8
61
7
78
10
в/н
22
н
25м
4
40
4
44
6
55
4
80
7
88
8
80
9
69
9
100
15
в/н
19
н
б
%
б
%
б
%
б
%
б
%
б
%
б
%
б
%
1д
9
90
6
67
8
73
4
80
5
63
8
80
7
54
8
2д
9
90
5
56
8
73
3
60
8
100
5
50
8
61
3д
-
-
-
-
2
18
4
80
4
50
1
10
8
4д
3
30
2
22
5
45
4
80
3
38
4
40
5м
9
90
4
44
7
64
5
100
6
75
6
6д
2
20
2
22
3
27
5
100
4
50
7м
9
90
3
33
7
64
5
100
8
8м
7
70
4
44
3
27
4
80
9м
7
70
3
33
2
18
4
10м
6
60
3
33
6
55
11д
6
60
3
33
4
12д
6
60
4
44
13м
8
80
5
14д
6
60
15д
7
16м
35
26м
9
90
5
56
4
36
4
80
5
63
3
30
9
69
7
78
8
н
22
н
27д
7
70
3
33
4
36
4
80
5
63
9
90
6
46
8
89
14
в/н
17
н
28д
5
50
5
56
6
55
-
-
7
88
5
50
8
61
5
56
12
в/н
19
н
29д
6
60
6
67
3
27
3
60
5
63
7
70
11
85
8
89
12
в/н
20
н
30д
9
90
7
78
5
45
5
100
5
63
7
70
11
85
8
89
12
в/н
25
н
31д
10
100
5
56
3
27
5
100
4
50
7
70
11
85
6
67
11
в/н
24
н
32м
7
70
4
44
5
45
2
40
6
75
6
60
6
46
6
67
12
в/н
18
н
33д
5
50
5
56
5
45
4
80
1
13
8
80
10
77
7
78
9
н
20
н
34д
6
60
6
67
9
82
4
80
7
88
9
90
9
69
6
67
16
в/н
24
н
35д
4
40
4
44
4
36
4
80
5
63
9
90
6
46
9
100
14
в/н
14
н/н
36м
9
90
2
22
4
36
4
80
5
63
3
30
10
77
8
89
8
н
23
н
37д
4
40
5
56
3
27
4
80
5
63
9
90
7
54
8
89
14
в/н
14
н/н
38м
8
80
8
73
7
64
5
100
4
50
6
60
9
69
8
89
10
н
24
н
39м
10
100
4
44
5
45
3
60
4
50
8
80
12
92
8
89
12
в/н
27
в/н
40д
10
100
7
78
7
64
4
80
3
38
5
50
10
77
6
67
8
н
27
в/н
41д
6
60
4
44
4
36
3
60
6
75
7
70
11
85
9
100
13
в/н
21
н
42д
10
100
7
78
10
91
3
60
6
75
6
60
7
54
8
89
12
в/н
25
н
43м
10
100
6
67
6
55
4
80
5
63
7
70
10
77
7
78
12
в/н
26
в/н
44д
9
90
7
78
9
82
5
100
3
38
6
60
9
69
4
44
9
н
27
в/н
45м
6
60
5
56
1
9
4
80
5
63
7
70
4
31
9
100
12
в/н
11
н/н
36
Таблица № 2. Проявление враждебных и агрессивных реакций у
подростков-мальчиков и подростков-девочек 14-15 лет
Степень проявления реакций, %
№
Реакция
мальчики
п/п
девочки
н/н
н
в/н
н/н
н
в/н
1.
Враждебность
--
38
62
--
21
79
2.
Агрессивность
14
62
24
17
71
12
Таблица № 3. Результаты исследования уровня конфликтности
личности подростков 14-15 лет
(С этической точки зрения фамилии учеников не указаны и заменены на
порядковый номер и пол)
Порядковый
номер ученика
№ /пол (м/д)
1
2
3
4
5
1м
3
2
3
3
2
2м
2
1
3
3
3м
4д
5д
6д
2
2
2
2
2
2
1
2
3
3
3
3
7м
8д
2
2
2
2
9д
2
10м
11д
12д
2
1
1
Вопросы, баллы
6
Сумма
Уровень
баллов
конфликтности
Чуть выше
среднего
Чуть ниже
среднего
Средний
Выше среднего
Средний
Чуть ниже
среднего
Средний
Чуть ниже
среднего
Чуть выше
среднего
Ниже среднего
Средний
Чуть ниже
среднего
7
8
9
10
11 12
13 14
3
1
1
3
1
3
1
2
3
31
2
3
2
1
1
2
3
1
1
1
26
3
2
1
1
1
2
1
2
1
3
1
1
3
2
3
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
3
2
3
2
3
1
3
3
1
2
3
1
1
3
2
3
1
28
34
29
26
3
3
1
1
2
1
1
3
3
2
2
2
3
1
1
2
3
3
1
1
2
2
3
1
29
26
2
3
2
2
1
3
2
2
2
3
1
3
3
31
2
2
2
1
2
3
2
1
2
2
1
1
1
3
3
2
3
3
2
2
2
3
3
1
2
3
1
2
1
1
3
1
1
1
1
3
1
2
23
27
26
37
13д
14м
15м
2
1
3
2
2
1
3
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
2
3
3
2
3
1
1
3
1
3
3
2
3
3
1
3
2
1
1
3
3
3
1
2
28
28
25
16м
2
2
2
2
1
1
3
3
2
2
2
3
2
3
30
17м
3
3
1
1
2
3
1
3
3
2
1
3
2
2
30
18м
19д
20м
21д
22м
23м
24д
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
1
3
1
3
3
2
2
3
1
3
1
3
1
1
2
3
3
1
3
3
3
3
1
2
2
2
3
2
1
1
2
3
1
2
1
3
1
1
2
1
3
1
3
2
3
1
1
3
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
1
3
1
3
3
3
1
3
1
2
3
1
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
34
29
35
28
33
29
31
25д
26д
2
1
1
2
3
3
1
2
1
1
1
1
2
1
3
1
3
2
3
3
3
3
3
1
1
3
2
2
29
26
27д
1
3
3
3
1
3
1
1
3
3
3
1
3
1
30
28д
2
2
3
2
2
3
2
3
1
3
1
3
2
1
30
29м
30д
1
2
3
2
3
2
1
2
2
2
3
3
3
2
1
3
1
1
1
3
1
1
3
3
1
1
3
3
27
30
31д
32м
2
2
2
3
2
3
2
3
2
1
2
2
2
3
1
3
3
2
3
3
3
2
2
1
2
1
1
1
29
30
33д
1
1
3
1
2
3
3
1
3
1
3
3
1
-
26
34д
2
3
3
3
1
3
2
2
3
3
1
1
2
2
31
35д
3
2
3
2
2
2
2
3
3
1
3
3
1
1
31
36м
2
1
3
1
2
3
3
2
3
2
3
1
2
3
31
37м
2
2
3
2
2
3
2
2
3
1
3
2
2
3
32
38м
1
3
3
3
1
3
3
1
3
1
2
3
2
3
32
39д
40д
41м
42д
1
2
2
2
1
2
2
2
2
3
3
3
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
3
2
2
1
2
3
2
1
2
1
3
1
1
3
3
3
1
1
3
1
3
3
3
1
1
2
2
2
1
2
1
2
3
3
27
23
27
30
43д
2
2
3
2
1
3
2
1
1
3
3
3
1
3
30
44д
3
2
2
2
2
3
1
2
3
1
1
1
1
2
26
45м
1
3
3
1
2
3
3
1
2
-
3
3
2
-
27
Средний
Средний
Чуть ниже
среднего
Чуть выше
среднего
Чуть выше
среднего
Выше среднего
Средний
Выше среднего
Средний
Выше среднего
Средний
Чуть выше
среднего
Средний
Чуть ниже
среднего
Чуть выше
среднего
Чуть выше
среднего
Средний
Чуть выше
среднего
Средний
Чуть выше
среднего
Чуть ниже
среднего
Чуть выше
среднего
Чуть выше
среднего
Чуть выше
среднего
Чуть выше
среднего
Чуть выше
среднего
Средний
Ниже среднего
Средний
Чуть выше
среднего
Чуть выше
среднего
Чуть ниже
среднего
Средний
38
Таблица № 4. Процентное соотношение уровней конфликтности
личности у старших подростков
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Уровень конфликтности
Средний
Ниже среднего
Чуть ниже среднего
Выше среднего
Чуть выше среднего
% человек
20,5
7,7
20,5
10,3
41
39