как средство реализации фгос

Управление образования Администрации Сосновского муниципального района
МБОУ Сосновская средняя общеобразовательная школа №1
Номинация: освоение инновационных образовательных технологий
Формы предоставления инновационного материала: мастер- класс
ТТЕЕХ
ХН
НО
ОЛ
ЛО
ОГГИ
ИЯ
ЯП
ПРРО
ОББЛ
ЛЕЕМ
МН
НО
ОГГО
ОД
ДИ
ИА
АЛ
ЛО
ОГГА
А
К
КА
АК
КС
СРРЕЕД
ДС
СТТВ
ВО
О РРЕЕА
АЛ
ЛИ
ИЗЗА
АЦ
ЦИ
ИИ
ИФ
ФГГО
ОС
С
Автор : Тюрина Ирина Юрьевна, учитель
биологии высшей категории
п. Сосновское
2013
Введение ФГОС – это серьезная проблема для учителей основной школы, с
которой они боятся столкнуться и даже пытаются сопротивляться. Учителям
не очень понятно чего от них хотят и что нужно перестроить в своей
деятельности, чтобы получить результаты, которые прописаны в ФГОС.
Технология
проблемного
диалога
представляет
собой
современную
образовательную технологию деятельностного типа и позволяет реализовать
требования ФГОС. Автором технологии является Мельникова Елена
Леонидовна.
Технология
полно
и
последовательно
реализована
в
развивающей Образовательной системе «Школа 2100».
Теоретические основания
технологии
Для
технологии
проблемного
диалога
ключевым
является
понятие
«творчество». Но вот парадокс: это слово для нашего уха привычно и
узнаваемо, а сам феномен так сложен, что его изучает отдельная наука.
Попробуем разобраться с основными положениями психологии творчества. В
любом словаре можно прочитать о том, что творчество – это деятельность, в
результате которой создаются новые материальные и духовные ценности.
Можно сказать короче: творчество есть создание нового и значимого
продукта. Областей человеческой деятельности много: наука, техника,
искусство. Следовательно, существуют разные виды творчества, и у каждого
свой продукт. Известно, Д.И. Менделеев создал периодическую систему
химических элементов, А. Эйнштейн – теорию относительности. Значит,
продуктом научного творчества являются новые знания о мире. Братья
Черепановы придумали паровоз, М.Т. Калашников – автомат. Значит,
продуктом технического творчества являются новые механизмы. Все поэты
писали о любви, но В.В. Маяковский, М.И. Цветаева, А.А. Блок – по своему,
неповторимо. Значит, продуктом художественного творчества является новое
видение мира. Получается, история человечества – это история научных
открытий, технических изобретений, художественных прозрений. Впрочем,
роль творчества как подлинного двигателя прогресса осмыслена уже давно,
но лишь недавно педагоги и психологи всерьёз задумались о том, чтобы
сделать творчество движущей силой развития человека. Не удивительно, что
центральной стала идея творческого обучения детей, особенно – в обычной
школе. Какой же вид творчества доступен ученику на уроке? На уроке
чтения вряд ли получится изобретать новые механизмы, а на уроке
математики едва ли уместно будет предложить новое видение мира. Зато на
уроке по любому предмету ученики могут занять позицию учёных и
открывать новые для себя знания. Таким образом, основа школьного
обучения – научное творчество. А что мы о нём знаем? Со школьной скамьи
мы помним массу исторических анекдотов: про Ньютона под яблоней,
Архимеда в ванне, Менделеева во сне. Эти занимательные истории создают
устойчивую иллюзию, что открытие одномоментный акт. На самом деле
научное творчество – процесс, включающий четыре звена. Всё начинается с
возникновения проблемной ситуации: учёный сталкивается с противоречием
и испытывает чувство удивления или затруднения. Приходится выполнить
конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и формулировать
вопрос. Таково
первое звено творчества – постановка проблемы. По
образному выражению академика С.Г. Струмилина, проблема подобна
загадочному Сфинксу, который требует: «Разреши меня, а не то я тебя
сожру». Поэтому запускается второе звено творчества – поиск решения, т.е.
мыслительная работа по выдвижению и проверке гипотез. После ряда
горестных ошибок учёный особенно остро воспринимает появление
решающей гипотезы (что и описывают исторические анекдоты). Но только
строгая проверка превращает верную догадку в решение, т.е. новое знание.
Как подметил академик А.М. Матюшкин, мысль в голове исследователя
рождается «голенькой» и понятной ему одному. Только в «одетом» виде она
может стать достоянием других людей. Поэтому третье звено творчества –
выражение решения.Учёный выражает новое знание научным языком
(химическим, физическим, биологическим и т.д.) в форме статьи, книги,
доклада и представляет его широкой аудитории через публикацию или в
устном выступлении. Иначе говоря, творческий акт заканчивается звеном
реализации продукта. Таким образом, научное творчество - это процесс
открытия новых знаний о мире, включающий четыре звена: постановку
проблемы, поиск решения, выражение решения и реализацию продукта.
Сущность технологии
Технология стоит на трех китах: психологии мышления и творчества,
проблемном обучении и учебном диалоге. В словосочетании «проблемный
диалог» первое слово означает, что на уроке предъявления нового материала
должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и
поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы
урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования
нового знания. Второе слово означает, что постановку проблемы и поиск
решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем
диалога.
Различают два вида диалога: побуждающий, который состоит из отдельных
стимулирующих реплик для выработки учащимися творческого подхода к
работе – формулирование темы урока, проблемы, выдвижение и проверка
гипотезы, подводящий – пошаговая система вопросов и заданий к
формулированию темы и логическая цепочка умозаключений, ведущих к
новому знанию.
Сравнительная характеристика диалогов.
Побуждающий
Подводящий
Струк- отдельные вопросы и
тура
побудительные предложения,
подталкивающие мысль ученика
система посильных ученику
вопросов заданий, подводящих
его к открытию мысли
-мысль ученика делает скачок к
неизвестному
-переживание учеником чувства
риска
-возможны неожиданные ответы
учеников
-прекращается с появлением
нужной мысли ученика
-пошаговое, жесткое ведение
мысли ученика
-переживание учеником
удивления от открытия в конце
диалога
-почти не возможны
неожиданные ответы учеников
-не может быть прекращен,
идет до последнего вопроса на
обобщение
Признаки
Резуль- развитие творческих способностей развитие логического
тат
мышления
В технологии используется 6 приемов создания проблемной ситуации.
1.
Проблемная
ситуация
создается
при
предъявлении
классу
противоречивых фактов, теорий, мнений. 2. Проблемная ситуация при
столкновении мнений учеников создается вопросом или практическим
заданием на новый материал. 3. Проблемная ситуация с противоречием
между житейским представлением учеников и научным фактом. 4.
Проблемная
ситуация
с
невозможностью выполнить
противоречием
между
необходимостью
и
задание учителя, так как оно не сходно с
предыдущим. 5. Система вопросов и заданий разных по характеру и
трудности, но посильных для ученика. Последний вопрос должен содержать
обобщение, которое позволяет сформулировать тему урока. Ошибочные
ответы учеников принимаются без всяких оценок. 6. Мотивирующий прием
– готовая или интригующая информация (прием «яркое пятно») или прием
«актуальность». В некоторых случаях оба приема можно использовать
одновременно. «Ярким пятном» на уроке может быть мультфильм, отрывок
из фильма, фотография, отрывок из литературного произведения, документа
и т.д. ( Приложение 1)На уроках учитель стимулирует к выдвижению и
проверке гипотез, делает подсказки или сообщает решающую гипотезу.
Уроки могут быть с одной решающей гипотезой и с несколькими
решающими гипотезами. В первом случае могут быть ошибочные гипотезы,
во втором учитель должен сделать так, чтобы они не появлялись. Диалог,
подводящий к знанию, представляет собой систему заданий и вопросов,
формулирующих
использовании
«открытие»
побуждающего
нового
диалога
знания.
При
ученики
систематическом
умеют
осознавать
противоречие и формулировать проблему. При выдвижении и проверке
гипотез старшие школьники могут выдвигать гипотезы, основываясь на
ранее усвоенных знаниях.
Итак, на проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим
или подводящим диалогом помогает ученикам поставить проблему, то есть
задать вопрос или сформулировать тему. Тем самым обеспечивается интерес
к новому материалу. Бескорыстная, познавательная мотивация. Затем,
учитель организует поиск решения. Иногда побуждающим диалогом, иногда
подводящим, он обеспечивает "открытие" знаний учениками, а это
гарантирует подлинное понимание материала. Нельзя не понимать то, до
чего ты додумался лично.
Проблемно-диалогические
Методы
Постановка проблемы Побуждающий от Подводящий к
проблемной
теме диалог
ситуации диалог
Поиск решения
Побуждающий к
выдвижению и
проверке гипотез
диалог
Подводящий к
знанию диалог
Традиционные
Сообщение темы
Сообщение знания
Проблемно-диалогические методы хорошо сочетаются с фронтальной,
парной, групповой и индивидуальной формой обучения. К средствам
обучения обычно относят учебник, технические средства обучения (ТСО) и
опорные сигналы. При проблемно-диалогическом обучении в наибольшей
степени изменяется роль таких средств обучения как опорные сигналы.
Опорным сигналом может быть запись темы урока, схема, таблица, рисунок.
Все опорные сигналы ученики должны видеть и фиксировать у себя в
тетрадях. Учитель фиксирует на доске.
Таким образом, «технология проблемного диалога представляет собой
детальное
описание
проблемно-диалогических
методов,
а
также
их
взаимосвязь с формами и средствами обучения. Методы при этом являются
центральной частью технологии, или определяют выбор форм и средств"
(Е.Л.Мельникова).
Организация урока биологии
Большинство тем в программе по биологии рассчитано на 1, реже 2 часа,
поэтому уроки биологии, как правило, относятся к типу комбинированного
урока изучения нового, включающего как этап изучения нового материала,
так и этап закрепления. Разберем более подробно особенности урока
биологии
с
использованием
технологии
проблемного
диалога.
(Приложение2)
Первый этап - актуализация знаний и постановка проблемы. Этот этап
урока имеет две основные задачи: 1) актуализировать имеющиеся у учащихся
знания, необходимые для изучения новой темы; 2) создать у учащихся
проблемную ситуацию - мотив для изучения нового учебного материала.
В отличие от традиционного урока, учитель на этом этапе не только и не
столько
проверяет
полученные
на
прошлом
уроке
знания,
сколько предлагает, ребятам вспомнить знания, которые понадобятся им
для изучения новой темы. При этом школьники заранее (до урока) не знают,
какие знания им понадобятся. Иными словами, мы работаем с теми
знаниями, которые имеются у школьника постоянно. Чем более важны те
или иные понятия и связи между ними, тем чаще они используются на этапе
актуализации. При этом и происходит формирование связной целостной
картины мира, так как каждый раз на этом этапе мы находим связь ранее
изученных понятий с новым. Поэтому на уроках биологии полное усвоение
новых понятий, правил и закономерностей осуществляется не столько во
время урока, посвященного их изучению, сколько в процессе их постоянного
использования в дальнейшем на этапах актуализации знаний.
Второй
задачей
этого
этапа
является
постановка проблемной
ситуации. Главное требование к поставленной проблеме - ее значение для
школьников, интерес к ней. Поэтому лучше всего та проблема, которая
понятна и доступна школьникам. В 6-8-м классах, когда требования к
научной грамотности проблемных ситуаций и вопросов возрастают, в
учебниках в начале изучения каждой темы введены описывающие
проблемную
ситуацию
диалоги
героев,
в
которых
они
излагают
возникающую перед ними проблему и предлагают свои способы ее решения
(Приложение 3)
После осознания проблемной ситуации учитель просит школьников
самостоятельно (!) сформулировать вопрос, ответ на который они будут
получать в течение всего урока ("Что мы должны выяснить на уроке?"). Этот
вопрос записывается на доске. В течение всего урока учитель обращает на
него внимание учеников ("Полностью ли мы ответили на поставленный нами
вопрос?").
Второй
этап урока
посвящен совместному
"открытию"
знаний, т.е.
изучению правил и закономерностей , которые вывели ученые и знакомству с
избранными примерами их применения. На уроках мы предлагаем
пользоваться проблемным
Существует
три
методом при
способа
поиска
изучении
решения
нового
поставленной
материала.
проблемы
(сформулированного учениками главного вопроса урока): побуждающий
диалог, подводящий от проблемы диалог и подводящий без проблемы
диалог.
Сложные моменты изучаемой темы может вполне рассказать учитель. Важно
не то, чтобы ученики сами "открыли" все новые знания, важно чтобы они
приняли в этом участие. На этом этапе урока "самостоятельное" открытие
знания детьми получается не всегда, но к этому следует стремиться. После
совместного открытия важнейших знаний на этом этапе важную роль играет
работа с учебником. После обсуждения полученной версии решения
проблемы, учитель просит проверить ее правильность с помощью чтения
книги про себя. В этом случае появляется мотивация к чтению, ведь текст в
учебнике читается для проверки истинности собственных высказываний.
После нахождения верного решения проблемы следует вновь обратить
внимание на сформулированный школьниками главный вопрос урока, чтобы
убедиться в нахождении ответа на него. Можно сформулировать тему урока,
если она не была сформулирована. На этом этапе очень важно, чтобы
школьники смело высказывали свою точку зрения, не боясь ошибиться.
Чтобы добиться этого, можно при изучении нового материала использовать
несколько полезных правил:
Презумпция правильного ответа. Всякий ответ ученика, в котором можно
найти хоть какой-нибудь смысл должен считаться правильным. В процессе
обсуждения учитель должен показать, к какому результату приведет данное
суждение, найти полезную мораль из ответа и постараться подвести ребенка
и класс к правильному ответу.
Пусть ученик говорит, как может, а учитель говорит, правильно. Объясняя
свою мысль новой темы, ученик не может знать заранее многих новых слов.
Если мы будем требовать сразу грамотного ответа, он просто замолчит.
Поэтому учитель разрешает ученикам использовать любые слова, даже не
совсем правильные. В ответ учитель похвалит ученика за ответ и поправит
его.
На любой интересный творческий вопрос может быть больше одного
правильного ответа. Не следует бояться разных ответов учеников, многие из
них могут оказаться правильными. Учитель всегда сможет поправить и
подкорректировать высказывание школьника.
На этом этапе урока учителя, как правило, работают фронтально. Однако
групповые формы работы оказываются не менее, а даже более успешны. Для
этого ученики должны объединиться в команды и сесть группами по 4-6
человек вокруг столов (сдвоенные парты). В каждой группе выбирается
капитан команды, который руководит обсуждением версий. Такая форма
работы обеспечивает лучшую соревновательность, делая урок более
динамичным и интересным.
Работа с доской очень важна на этом этапе урока. Следует фиксировать все
важнейшие промежуточные результаты, достигнутые при обсуждении темы.
Также на доске должны быть отражены все новые важнейшие понятия,
правила и законы. Это позволит ученикам легче воспроизвести решение в
конце этого этапа.
Третий этап - первичное закрепление. Контроль над усвоением материала
на этом этапе осуществляется учителем с помощью фронтальных вопросов,
которые помещены в рамке в конце текста в учебнике. Эти вопросы
акцентируют внимание ребят на важнейшие положения данной темы. Можно
также попросить ребят самих сформулировать вопросы по теме друг другу.
Можно провести лабораторную или практическую работу.
Четвертый
этап урока
посвящен практикуму
по
самостоятельному
применению и использованию полученных знаний. Следует стараться
сделать его более продолжительным, так как именно на этом этапе ученики
усваивают способы применения знаний.
В учебнике, в задачнике количество заданий избыточно, то есть все задания
не должны выполняться каждым учеником. Задания этого урока могут быть
использованы для работы на основном уроке, для успевающих учеников,
контрольных и тому подобное. Кроме этого ряд уроков расширяет область
познания обучающихся за пределы обязательной, позволяя находить ответы
на возникающие у них вопросы.
Работа учеников на этом этапе - индивидуальная или групповая. Только
таким способом можно добиться того, чтобы каждый ученик выбирал те
способы использования новых знаний, которые позволяют ответить на
интересующие его вопросы.
Основной контроль усвоения знаний учитель осуществляет на этом этапе,
когда
школьники
выполняют
задания
из
учебника,
задачника
(самостоятельная деятельность по применению знаний). Кроме того, учитель
предлагает
свои вопросы по
данной
теме, которые
имеют самое
непосредственное отношение к жизни школьников в этом городе и районе
или имеют отношение к другим предметам и т.п.
В процессе ответов на вопросы и выполнения заданий из учебника,
задачника
ребята, пользуясь текстом, учатся использовать полученные
знания для объяснения окружающего их мира. Это и есть главный
воспитывающий эффект курса биологии. Новые знания школьники не
столько должны запоминать, сколько усваивать способы их применения.
Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап
очень важен и на него уходит довольно много времени. Ведь каждый из
школьников выполнял разное задание и им при обсуждении результатов
своей работы надо найти то общее, что является главным содержанием
изучаемой темы, а, кроме того, поделиться особенностями найденного ими
способа применения полученных знаний. Подвести предварительный итог
работе по данной теме можно несколькими способами: вспомнить
важнейшие понятия в данной теме, связь их друг с другом и с другими
темами; поделиться опытом решения задач из учебника-тетради.
Окончательный итог подводится после выполнения каждым учащимся
необходимого объема заданий. Эти задачи могут быть решены в классе или
дома.
На дом ребятам могут задаваться отдельные задания , чтение текста и
подготовка ответов на устные вопросы, которые необходимы для изучения
темы следующего урока. Но не следует требовать выучивания текста. Ребята
лишь должны разобраться с материалом темы, подготовившись использовать
этот текст для поиска ответов на задачи. ( Приложение 4)
Такая структура урока целесообразна для варианта изучения по одному часу
в неделю ( биология 6 класс). Если на уроки по биологии отводится по 2 часа
(7-9 класс), то на первом уроке по данной теме больше внимания уделяется
этапу актуализации знаний и объяснению нового материала, а на втором практикуму самостоятельного применения полученных знаний.
Результаты применения технологии
Технология
проблемного
диалога
результативна.
Она
обеспечивает
качественное усвоение материала. В становлении познавательных действий
каждый компонент технологии вносит свой вклад. Побуждающий диалог
развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать
проблему, выдвигать и проверять проблему, выдвигать и проверять гипотезу.
Подводящий
диалог
формирует
логические
умения,
сравнивать,
анализировать, обобщать. Обязательное использование опорного сигнала
формирует знаковые умения. Коммуникативные действия осваиваются за
счет варьирования форм обучения. Регулятивные действия формируются
благодаря центральным компонентам технологии. Методы постановки
проблемы
развивают
целеполагание.
Методы
поиска
решения
учат
планированию и контролю. Продуктивные задания стимулируют оценивание.
Технология проблемного диалога способствует личностному развитию
школьников. Позиция исследователя – наличие потребности в изучении
нового, способность к постановке проблемы и ее анализу с разных точек
зрения. Внутренняя учебная мотивация – сочетание познавательного
интереса обучаемого к содержанию и процессу учения и его желания учиться
в школе. Развитие ответственного поведения и самостоятельности –
поручение выполняется в силу признания его необходимости и даже вопреки
собственным
желаниям.
Коммуникативные
установки
–
ценностные
ориентации в сфере межличностного общения, представления о желательных
и допустимых способах поведения. Рефлексия – способность осознавать себя
и свою деятельность. Проблемно-диалогическое обучение способствует
формированию
целостной
непротиворечивой
личности,
объективно
оценивающей свои возможности, желающей и не боящейся учиться новому,
толерантной и умеющей взаимодействовать в группе.
Применение технологии
Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, то
есть её могут использовать учителя любых звеньев, от начальной школы до
старших классов. Учителя любых предметов, от русского языка и
математики, до таких практикоориентированных предметов, как физическая
культура, ОБЖ.
Технология проблемного диалога может быть использована в любой
образовательной системе, но наиболее полно и последовательно она уже
реализована
в
образовательной
системе
"Школа
2100".
Технология
проблемного диалога - ключ к успеху в педагогической профессии.
Осваивайте проблемный диалог. Это лучший способ быть профессионалом в
условиях работы по ФГОС.
Список литературы:
1. Леонтьева А.А. Образовательная система "Школа 2100". Дошкольная
подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. Сборник
программ . М.; Баласс, 2004. Стр 528.
2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с
учениками: Пособие для учителя. М., 2002. 168 с.
3. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как средство самореализации
учителя. Инновационные проекты и программы в образовании. 2008. №
3. С.48-49.
4. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие,
технология, предметная специфика. Образовательная система "Школа
2100" - качественное образование для всех. Сборник материалов. М.,
Баласс. 2006. С.144-180.
5. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы,
средства обучения. Образовательные технологии. Сборник материалов.
М., Баласс, 2008. Стр. 5-55.
6. Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемнодиалогических уроков в начальной, основной и старшей школе.
Образовательная система "Школа 2100". Опыт решения проблемы
непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов
.М., Баласс, 2009. С. 164-283.
7. http://festival.1september.ru/articles/592602/
8. http://www.centrobrrostov.ru
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1. Проблемная ситуация создается при предъявлении классу противоречивых
фактов, теорий, мнений (урок биологии 7 класс «Рукотворная жизнь
«искусственный отбор».
Анализ
Учитель
( постановка проблемы)
Предъявление первого
-Ребята! У кого есть
факта.
собака? Какой породы
ваша собака?
- Ученые подсчитали ,
что сейчас на земле
существуют несколько
тысяч пород собак.
Предъявление второго
А сколько было пород
факта.
собак у древних людей?
Побуждение к
Так что вас сейчас
осознанию
удивило?
Побуждение к проблеме Какой возникает
вопрос?
Вопрос
Фиксирует вопрос на
доске
Ученики
Поднимают руки.
Называют породу
собаки.
Одна!?
(проблемная ситуация)_
Была одна порода, стало
много
Откуда взялось столько
пород собак?
2. Проблемная ситуация при столкновении мнений учеников создается
вопросом или практическим заданием на новый материал. ( урок биологии 6
класс « Плод – орган защиты и расселения семян»)
Анализ
Учитель
( постановка проблемы)
Вопрос на новый
-Ребята рассмотрите
материал
плоды растений,
изображенных на
картинке.
-Попробуйте определить,
какую функцию
выполнят плод у
покрытосеменных
растений?
Ученики
Рассматривают
картинку
- Плод защищает семя.
- С помощью плода
расселятся семена.
Побуждение к
-Сколько мнений вы
осознанию
высказали?
Побуждение к проблеме Какой возникает вопрос?
Вопрос
-Два
Для чего необходим
плод растению?
Фиксирует вопрос на
доске
3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением
учеников и научным фактом ( урок биологии 8 класс « Чтобы жить - надо
есть»
Анализ
( постановка проблемы)
Вопрос «на ошибку»
Учитель
Ученики
-Все дети любят сладкое Это углеводы. А
Это полезно для
углеводы необходимы
организма?
для обмена веществ.
Предъявление научного Посмотрите упаковки от В состав продуктов
факта наглядностью.
продуктов . Что вы
входят вредные для
скажите о составе?
организма человека
вещества
Побуждение к
Что вы сказали вначале?
осознанию
А что оказывается на
самом деле ?
Продукты питания
могут быть полезными и
вредными
Побуждение к проблеме Какой возникает
Какие продукты
вопрос?
полезны и вредны для
организма человека?
Вопрос
Фиксирует вопрос на
доске
4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и
невозможностью выполнить
задание учителя, так как оно не сходно с
предыдущим ( урок биологии 8 класс «Неутомимое сердце»)
Анализ
Учитель
( постановка проблемы)
Задание на известный
Известно, что сердце
материал
человека сокращается в
среднем 70 раз в 1 мин.,
Ученики
70 х 40 = 2800 раз
сокращается за 1 урок.
2800 х150 = 420.000 куб.
Задание на неизвестный
материал
при каждом сокращении
выбрасывая около 150
куб. см. крови. Какой
объём крови
перекачивает ваше
сердце за 6 уроков?
см. = 420 л. крови
перекачивается за 1
урок
420 л. х 6 уроков = 2520
л. крови перекачивается
за 6 уроков
Чем же объясняется
такая высокая
работоспособность
сердца?
В чем затруднение?
Испытывают
затруднение
Побуждение к
осознанию
Побуждение к проблеме Какой возникает
вопрос?
Вопрос
Фиксирует вопрос на
доске
Мы не изучали, как
работает наше сердце
Как работает наше
сердце
5. Система вопросов и заданий разных по характеру и трудности, но
посильных для ученика. Последний вопрос должен содержать обобщение,
которое позволяет сформулировать тему урока. Ошибочные ответы учеников
принимаются без всяких оценок (урок биологии 6 класс «Плауны, хвощи,
папоротники- высшие споровые растения»)
Анализ
Учитель
( постановка проблемы)
Вопрос на новый
Догадайтесь о каком
материал
растении идет речь?
1.Стебельки ползучие,
листочки колючие, а
цветка и плода не
увидишь никогда?
Плаун
2. Снизу вверх на свечкеэтажи – колечки,
Кверху зубцами,
острыми концами,
А вверху колосок не
Хвощ
низок , не высок?
3. Есть в лесу дева дева-
Ученики
краса,
Листья, словно паруса,
А в цветке красу- траву
Не увидишь наяву!
Волшебная птица
Под дубом гнездится
С зеленым пером,
С широким крылом,
А вместо малого птенца
Сидит улитка в три
кольца.
Побуждение к
осознанию
Тема
Что объединяет эти
растения?
Какая будет тема урока?
Фиксирует тему на
доске
Папоротник
- Они размножаются
спорами
6. Мотивирующий прием – готовая или интригующая информация (прием
«яркое пятно») или прием «актуальность» (урок биологии 8 класс
«Транспортные «магистрали» - сосуды»)
Анализ
Учитель
Ученики
( постановка проблемы)
«яркое пятно»
-Ребята!Посмотрите
Смотрят фрагмент
фрагмент учебного
фильма без звука
фильмаи попробуйте
определить тему нашего
урока?
Побуждение к
осознанию
Тема
-Схематическое
- Движение крови по
изображение какого
сосудам
процесса вы увидели?
Какая будет тема урока?
Фиксирует тему на
доске
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Общая модель проблемно-диалогического урока
Этапы урока
(Время)
Создание проблемной
ситуации
= 5-7 минут
Формулирова-ние
проблемы
Учитель
Ученики
(наиболее типичные
действия, фразыдиалога с
учениками)
(ожидаемые
действия в ходе
диалога с
учителем)
Доска и
оборудование
Создает для учеников
- Вступая в диалог Например, в двух
проблемную ситуацию –
с учителем
разных углах
противоречия,
(выполняя
доски
порождающего удивление задания) выявляют фиксируются
(приемы):
противоречие –
(словами,
- Предъявляет ученикам
проговаривают и символами) два
(м.б. через задание)
осознают его.
противоречащих
одновременно два
фактах
противоречивых факта,
мнения
- Задает вопрос (задание),
которое выявляет разные
мнения учеников класса,
сталкивая их!
- Задает вопрос (задание),
которое обнажает
житейское, но ошибочное
представление учеников, а
потом предъявляет
противоречащий ему
научный факт (сообщением,
экспериментом, наглядно).
- Дает задание не
выполнимое вообще или при
имеющемся уровне знаний и
умений
- Какое вы заметили
противоречие? Что
удивило?// Как думали
сначала, а как на самом
деле? // Почему не смогли
выполнить задание?
- Какой у вас возникает
вопрос (проблема)? // Что
предстоит выяснить?
- По-разному
формулируют
вопрос
Основной вопрос
записывается
Версии
- Какие у вас есть версии
решения проблемы?
+ 2-3 минуты
- Предлагают
версии,
принимаются и
абсурдные
От проблемы
стрелками
ключ.слова
Актуализацияимеющихся - Что мы уже знаем по этой - Вспоминают,
Например, в виде
знаний
проблеме?
изученный ранее признаков
Здесь
и
везде
используются:
материал (понятия, понятия,
Планирование
Либо побуждающий
факты) которые
опорного сигнала
деятельности
диалог – вопросы, на
связаны с
и т.п.
которые возможны разные формулировкой
План действий:
+ 5-10 минут
правильные варианты ответа проблемы (в этот 1…,
(развитие творчества).
момент
2…, …
Либо подводящий диалог – отрабатывается
цепочка, вытекающих один минимум)
из другого вопросов,
- Определяют,
правильный ответ на каждый каких знаний нам
из которых
не хватает, где и
запрограммирован в самом как их добыть
вопросе (развитие логики). (открыть)
- Что нужно узнать для
решение проблемы?
Поиск решения
(открытие нового
знания)
+ от 10 до 20-25 минут
- Если на уроке одно новое
знание (понятие,
закономерность, правило) то
открытие осуществляется в
один шаг, но в разных
формах: через
побуждающий или
подводящий диалог, через
решение продуктивного
задания и вывод:
- Исходя из того, что мы
узнали, какой ответ на
основной вопрос урока мы
можем дать? (указывает на
проблему, записанную на
доске)
- Если новое знание состоит
из нескольких
информационных единиц, то
открытие осуществляется в
несколько шагов, каждый из
которых завершается
выводом по проблеме.
- Вступают в
диалог (пассивных
можно
вытаскивать
фразами «объясни,
как ты понял, что
сказал Миша..»
- Выполняют
задания на новый
материал (всем
классом)
- Предлагают свое
обобщение и
варианты ответов
по учебной
проблеме
Ответы –
преодолевающие
учебную
проблему
фиксируются на
доске в виде
тезисов,
рисунковсимволов,
таблицы и т.п.
!!! Принципиально важно при этом :
1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную,
групповую с общей беседой;
2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения
задания, чтобы развивалась и монологическая речь. Алгоритм
подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:
1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста, схемы и
т.д.). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием
(найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно
сформулировать ответ. 5.Дать развернутый устный ответ: «Я
считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».
Выражение решения.
Применение нового
знания.
+5-10 мин. / Д/з
- Какой ответ на основной
вопрос урока мы можем
дать? Чьи версии
подтвердились? Как
оцените свою работу?
- Используя свои новые
знания … (дается задание на
продуктивное применение –
рассказ, рисунок и т.п.)
- Обобщают,
делают вывод по
проблеме
- Самоанализ,
самооценка,
взаимное
оценивание
Домашнее задание
Зависит от предметной специфики. Главное, не
переносить на дом то, что «не успели» на уроке.
Минимум нужно успевать всегда, а максимум,
если не успели, спокойно можно пропускать.
Графическое
выражение
решения
проблемы может
использоваться
как основа для
работы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Биология 6 класс
1. Лена: Мои рыбки в аквариуме все водоросли съели- и элодею , и рдест.
Биолог: Ты ошибаешься, элодея и рдест- цветковые растения. Не все,
что растет в воде, водоросли.
2. Лена: Высшие растения называют так из-за высокого роста?
Биолог: Их так называют из-за того, что они устроены сложнее
низших.
3. Лена: Семя –это орган или целое растение?
4. Лена: Я никогда не слышала о хвойных травах.
Биолог: Все голосеменные – деревья или кустарники.
5. Лена: Не пойму, как устроен цветок василька. Чашелистиков много,
лепестки в виде воронок, а каждый пестик - в трубочке.
Биолог: Ты смотришь на соцветие, а то. что ты приняла за лепестки,бесплодные цветки .
Биология 7 класс
1. Как использовать пищу, которая скапливается на дне?
2. Какие приспособления необходимы членистоногим, вышедшим на
сушу?
3. Как использовать ресурсы морей и рек не нарушая природного
равновесия?
4. В чем причины разнообразия пресмыкающихся?
5. Какие особенности строения и образа жизни предков лежат в основе
возникновения человеческого разума?
Биология 8 класс
1. Почему разглядывая изображение мозга лягушки, мы хорошо видим
все его отделы, а на изображении мозга человека хорошо видны только
большие полушария?
2. « Две власти»- нервная и эндокринная . Как достигается согласие
между ними?
3. Какими особенностями должен обладать скелет двуногого разумного
существа?
4. Отчего одни люди простужаются часто, а другие редко?
5. В какой мере духовное развитие зависит от особенностей строения
мозга?
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Урок биологии в 6 классе по теме
«Плод – орган защиты и расселения семян»
Цели:
1. Образовательные :
 Обучающиеся должны знать, что плод – это орган защиты и
распространения семян.
 Обучающие должны научиться находить черты приспособленности в
строении семян и плодов к тому или иному способу распространения.
2. Развивающие:
 Формировать исследовательские навыки.
 Развивать умения вести учебный диалог.
 Развивать умения применять логические операции (анализ, обобщение)
3. Воспитательные:
 Обучающиеся должны понимать, что распространение плодов и семян
обеспечивает расселение вида и его сохранность на нашей планете.
Задачи: обучающиеся должны
 Изучить как образуются плоды,
 Увидеть разнообразие плодов, научиться распознавать сухие и сочные
плоды, односемянные и многосемянные
 Научиться находить черты приспособленности в строении плодов и
семян к тому или иному способу распространения.
Форма работы: индивидуальная, в парах , группах.
Тип урока: урок-исследование
Методы: словесный, исследовательский, синтез
самостоятельной научной деятельности обучающихся.
Оборудование:
- модели цветов,
- таблицы «Плоды»,
и
анализ,
метод
- натуральные объекты: арахис,
семечки, яблоко.
мандарин ( апельсин), виноград, вишня,
- компьютерная презентация «Плоды»»
- интерактивное пособие
- рабочий лист по теме «Оплодотворение растений. Семена и плоды»
- раздаточный материал «Генеративные органы растений. Плоды»
- наглядно-дидактическое пособие «фрукты»
- схемы-иллюстрации – типы плодов.
Подготовка:
Структура урока
III.
Организационный момент – 1 мин.
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний,
необходимых учащимся для усвоения нового материала и выполнения
исследовательской работы – 10 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
Изучение нового материала – 7 мин
Динамическая пауза – 3 мин
Исследование – 12 мин.
Подведение итогов, домашнее задание-2 мин
Рефлексия- 3мин
I.
II.
Содержание урока.
Методы и средства
обучения.
I .Организационный момент -1 мин
Приветствие, выявление отсутствующих
Вступительное слово учителя
II.Проверка домашнего задания- 10 мин
Цветок – это тема последних наших уроков. Давайте вспомним, из каких
частей состоит цветок, (я достаю модель цветка)
Игра « Светофор»- весь класс
1.
2.
3.
4.
5.
Цветок располагается на цветоножке.
Двойной околоцветник состоит из лепестков венчика и цветоложа
Главные части цветка пестик и тычинки
Тычинка состоит из тычиночной нити и рыльца
Перед оплодотворением происходит процесс опыления.
Определи тип опыления (задание на соотнесение) на интерактивной
Воспроизведение и
коррекция опорных знаний,
необходимых учащимся для
усвоения нового материала
и выполнения
исследовательской работы.
слайды №1,2
доске – 2 человека
•
Продолжительность цветения у одних растений может быть очень
короткой. У некоторых кувшинковых цветение длится 20-25 минут. А у
тропических орхидей – 70-80 суток. У фаленопсиса приятного цветки на
семидесятый день после раскрытия остаются не только свежими, но и
способными к принятию пыльцы.
А что происходит с цветком после его увядания? Что образуется на его месте? А
зачем плод необходим растению? Попробуйте сформулировать тему урока.
Формулируем тему урока
Скажите, пожалуйста, в какой период жизни у растений появляются плоды?
(После цветения, опыления и оплодотворения)
Слайд №3
III. Актуализация знаний – 2 мин
Примерные ответы
А для чего человеку надо знать всё о плодах?
Каково значение плодов в жизни человека? (Другими словами, Как и где человек
использует плоды?)
1. Употребляет в пищу.
2. Сырьё для
промышленности
(хлопчатник, подсолнечник
и т.д.) *жмых и шелуха
подсолнечника –
наполнитель для пластмасс.
3. В медицине (источник
витаминов и лекарственных
веществ, например,
шиповник, малина, черника
и т.д.);
4. В с/х надо знать
агротехнику выращивания и
размножения растений.
IV. Изучение нового материала- 7 мин
1)Показ баночек, а в природе кто рассаживает?
2)Проблема: Если семена прорастут рядом с материнским, повзрослевшим
всходам будет тесно. У семян, которые унесены прочь от родительского есть
шанс оказаться в благоприятных условиях. Какие есть устройства у семян, чтобы
удалиться от родительской особи?
Гипотеза (формулируют дети)
Слайд № 4
На доске фиксируем
гипотезу
3).Плод – это орган покрытосеменных растений, образующийся из цветка и
служащий для формирования защиты и распространения заключенных в нем
семян. Плод состоит из околоплодника и семени.
Семя образуется из семязачатка, следовательно, сколько в завязи семязачатков,
столько, после оплодотворения, подразумевается образоваться семян.
Околоплодник – это наружная часть плода. Она образуется из стенок завязи.
Но, нередко в формировании околоплодника участвуют и другие части цветка:
цветоложе, околоцветник, тычинки, например у шиповника околоплодник
образован из цветоложе, в яблоке жесткие пленки вокруг семян остатки
внутреннего слоя плодолистиков.
4).Скажите пожалуйста, чем околоплодник томата отличается от околоплодника
арахиса?
Слайд №5
Работа с карточкой «плод»,
запись определения.
Слад№6
Первым делом, давайте попробуем все плоды, находящие на тарелках
разделить на две группы. Для этого возьмите препаровальную иглу и
проколите аккуратно каждый плод.
Все ли плоды удалось проколоть легко? (нет).
Почему? (оболочка плода жесткая).
Что изменилось? (из одних плодов вытекает сок, а из других – не
вытекает).
Как можно назвать те плоды, из которых вытекает сок? (сочные).
А как назвать те плоды, из которых сок не вытекает? (сухие)
Итак, по особенностям околоплодника плоды делят на сухие и сочные. У вас на
партах лежат плоды известных вам растений. Разделите их пожалуйста на 2
группы и составьте схему.
5. А сколько семян может быть в плодах .?Я предлагая вам разрезать плоды,
рассмотреть и по количестве семян распределит плоды на две группы,
результаты занесите в таблицу
Для чего у плода образуется околоплодник?
(Беседа о значении околоплодника)
Вывод:
 защита от высыхания, механических повреждений, не благоприятных
воздействий окружающей среды;
 играют большую роль в распространении (имеют шипы, колючки,
привлекают животных, вырабатывают клейкое вещество и т.д.);
V.Динамическая пауза – 3 мин(Дети закрывают глаза, под музыку
зачитываю слова))
Активное осмысление
материала, работа с
раздаточным материалом (
натуральные объекты)
«Определение сухих и
сочных плодов»
Вечер, я сижу на тёплой скале и наслаждаюсь волшебством солнечного заката,
чудесным закатом, отражающимся блестящей дорожкой на поверхности моря.
Теплый ветерок приятно обдувает кожу, неся с собой вечернюю прохладу.
Красота мира приносит душевное спокойствие. Тысячи добрых, хороших
мыслей роятся в моей голове, как же хочется в этот момент поделиться ими со
всеми, отпустить их на волю, отдать их другим. А почему нет, я их отпускаю
одну за другой, и они словно парашутики одуванчика отрываются от меня и
озорной ветер тотчас их подхватывает и несёт во все стороны нашего
загадочного мира. Он поднимает их высоко в небо и мысли уже в свободном
полёте устремляются во все точки земли и вселенной. И я знаю, я точно знаю
,что там, где они остановят свой путь, вновь произрастут теплом и радостью,
новыми одуванчиками прекрасных мыслей и будут устремляться дальше,
покоряя нашу вселенную, покоряя наши сердца.
Переход
1.
2.
VI.
Исследование – 12 мин.
Перед вами лежат плоды от различных растений. Что вы можете сказать о
форме плодов? Все особенности строения плодов связаны с условиями
окружающей среды в которой живут растения, со способом их
распространения. В начале урока вы мне назвали способы распространения
семян. Давайте с вами выясним, а как растения приспособлены к данным
видам распространения. Для этого мы проделаем следующую работу
(проведем исследование). Перед вами на партах лежит текст. Найдите из
этого текста приспособления растений к распространению семян ветром.
Животными. водой.
А еще у нас есть группа ребят, которые в этом году принимали
участие в олимпиаде по биологии, мы им задание усложним. Пользуясь
рисунками растений, определить способ распространения семян и выявить
приспособленность. (время работы 4 минуты)
Саморазбрасывание
Водой
Ветром
Животными , человеком
А теперь, зная способы распространения и приспособленности
плодов и семян , попробуйте определить способ распространения.
VII.
Подведение итогов, проверка гипотезы, дом.задание
Значение плодов.
 Плоды обеспечивают развитие и созревание семян
 Участвуют в расселении на новых площадях
 Служат ценным видом питания всему живому на Земле
 Чрезвычайно полезны человеку: пища, корм скоту, медицинские
препараты, промышленность.
Домашнее задание. п. 40 прочитать
1.вопросы №1-7
2. вопросы №8,9
3. Подготовить сообщение о плодах, влияющих на здоровье человека.
VIII. Рефлексия
Томат – доволен своими успехами на уроке
Лопух – весь урок цеплялся за знания, задания вызывали трудности
Одуванчик – все мои знания разлетелись как парашютики.
Слайд№7
«Определение
односемянных и
многосемянных плодов»
Слайд №8
Слад №9
Соотнести приспособления
и способ распространения.
На слайде картинки с
растениями
Слайд № 10.11
Слайд№12.13