Паспорт рабочей программы
advertisement
Муниципальное автономное образовательное учреждение г.о. Химки Лицей №13 (Аэрокосмический) «Утверждаю» Протокол № Педсовета от ____201_ г. Директор МАОУ Лицей №13 _______________(Рябухина О.И.) Рабочая программа ЭКОНОМИКА 9 класс Учитель Левадняя С.В. г.о. Химки 2013-2014 учебный год 1 Экономика 9 класс СОДЕРЖАНИЕ 1. Паспорт программы ..……………………………………………………………………….. …. 3 2. Пояснительная записка……………………………………………………………………... .. 4-9 3. Учебно-тематический план с комментариями ……………………………………………. 10-11 4. Содержание курса…………………………………………………………………………… 12-13 5. Требования к уровню подготовки …………………………………………………………. 14-15 6. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся ………………….. 16-17 7. Материально–техническое и информационно–техническое обеспечение программы 18-19 8. Рекомендации для учителя (используемые технологии) ………………………………… 20-21 9. График тематического контроля ………………………………...………………………… …..22 10. Межпредметные связи ……………………………………………………………………... …..22 11. Список литературы и цифровые образовательные ресурсы по курсу ...…………………23-24 Приложения………………………………………………………………………………….. 2 Паспорт рабочей программы Ступени образования Основное общее образование предмет Экономика 9 класс УМК Примерной программы среднего общего образования по обществознанию (базовый уровень) Сборник нормативных документов / Составитель Э.Д.. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М: Дрофа, 2007 Учебные пособия 9 класс Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений. // составил Б.И. Мишин, Минобраз РФ. – М.: Вита-Пресс, 2006. Авторы УМК Равичев С.А., Протасевич Т.А., МЦЭБО Авторы примерной программы Равичев С.А., Протасевич Т.А., МЦЭБО Уровень программы базовый Общее количество часов 34 часа, 1 час в неделю Выходные данные учебников Дополнительные пособия Разработчик рабочей программы Равичев С.А., Михеева С.А. Экономика. 9 класс. Базовый уровень. // Пособие для учащихся старших классов. – 2-е изд. – М.: МЦЭБО – Вита-Пресс, 2009. – С. 112. Равичев С.А., Григорьев С.Э., Протасевич Т.А., Свахин А.С. Сборник тестовых заданий по экономике. – М.: МЦЕБО – Вита-Пресс, 2009. Равичев С.А., Григорьев С.Э., Протасевич Т.А., Свахин А.С. Сборник задач по экономике. – М.: МЦЕБО – ВитаПресс, 2009. Григорьев С.А. Равичев С.А., Протасевич Т.А. Пособие для учителя экономики. – М.: МЦЕБО – Вита-Пресс, 2009. Макарова О.Ю., Раев В.А. Тесты по экономике. – М.: Вита-Пресс, 2005. Мицкевич А.А. Экономика в задачах и тестах. – М.: Вита-Пресс, 2005. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. – М.: Вита-Пресс, 2005. Левадняя С.В., квалификационная категория: высшая 3 2. Пояснительная записка Программа «Современная экономика» предназначена для организации и проведения занятий по экономики в 9-х классах и представляет собой популярно изложенный начальный курс экономической теории. Предлагаемая рабочая программа составлена на основе рабочих программ по экономике для 9 класса под руководством Равичева С.А.. Данная программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, одобрена РАО и РАН, имеет гриф «Рекомендовано» и включена в Федеральный перечень. Цель курса: Изучение экономики в основной школе призвано сформировать у обучаемых научный подход к рассматриваемым экономическим проблемам, акцентировать внимание на практическом значении изучаемых научных понятий, подкрепленном примерами из реальной жизни, используя различные активные формы обучения, уделяя особое внимание навыкам самостоятельной и коллективной работы учащихся; создать условия для полноценного выполнения выпускником типичных для подростка социальных ролей; общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах; нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей; реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей; первичного анализа и использования социальной информации; сознательного неприятия антиобщественного поведения. выпускник основной школы должен получить достаточно полное представление о возможностях, которое существуют в современном российском обществе для продолжения образования и работы, для самореализации в многообразных видах деятельности, а также об условиях достижения успеха в различных сферах жизни общества. курс призван помогать предпрофильному самоопределению. Задачи курса: 1. ознакомление учащихся с основами экономической теории 2. выработка умения решать практические задачи 3. выработка навыков самостоятельной и коллективной работы путем выполнения различных заданий, тестов, проведения деловых игр При разработке учебно-тематического плана предусмотрено большое количество практических занятий, используются активные формы обучения, деловые игры, практикумы. Учебный план предусматривает организацию преподавания данного курса с учебной нагрузкой 1 час в неделю, 34 урока в год. Базовыми учебными пособиями являются учебники Л.Н. Боголюбова «Обществознание», 9 класс, С.А. Равичева, С.А. Михеевой «Современная экономика». 4 Для подготовки учителя к занятиям используется методическое пособие С.А. Равичева, С.Э. Григорьева, Т.А. Протасевич, где содержатся примерная программа, методические рекомендации и дополнительные материалы для различных форм преподавания. Учебно-тематический план курса разработан учителем на основании программы в указанном методическом пособии с учетом базовых программ Л.Н. Боголюбова. При изучении курса «Современная экономика» предусмотрено проведение регулярных небольших тестов и самостоятельных работ, а также двух больших контрольных работ и административной контрольной работы за весь курс. Общая характеристика программы Содержание основного общего образования по обществознанию в рамках раздела экономики представляет собой комплекс знаний, отражающих основы экономической теории, задачи человека в экономике, правовое регулирование экономических отношений. Помимо знаний, важным содержательными компонентами курса являются: выработка умения решать практические задачи, выработка навыков самостоятельной и коллективной работы путем выполнения различных заданий, тестов, проведения деловых игр. Не менее важным элементом содержания учебного предмета «Обществознание» в разделе Экономика является опыт познавательной деятельности, включающий работу с адаптированными источниками экономической информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные экономические ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике. Цели изучения экономики в основной школе. Изучение экономики в основной школе направлено на достижение следующих целей: • воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; • развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовнонравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности; • формирование у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина; • овладение учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства; • формирование у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной 5 жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе. Кроме того, учебный предмет «Экономика» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников. Программа по обществознанию в разделе Экономика для основной школы призвана помочь выпускникам основной школы осуществить осознанный выбор путей продолжения образования, а также будущей профессиональной деятельности. Общая характеристика учебного предмета «Обществознание» - учебный предмет, изучаемый в основной школе с 5 по 9 класс. Раздел Экономика изучается отдельно. Фундаментом курса являются научные знания об обществе и человеке. Место и роль обществоведческого знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в школе. Знания по курсу должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к явлениям социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности. Изучение экономики в основной школе опирается на основы экономических знаний, полученных в начальной и средней школе в курсах Окружающий мир и Обществознание. Курс экономики продолжается в старшей школе и раскрывается в элективных курсах, факультативах, курсах по выбору, предпрофильной и профильной подготовке учащихся. При изучении курса обществознания в разделе Экономика в основной школе необходимо использовать метапредметную основу и учитывать возрастные особенности учащихся. Общая логика распределения в нём учебного материала – линейно-концентрическая. Принцип, объединяющий большинство разделов курса, антропоценрический. Одни темы служат введением к раскрытию родственных тем в последующих классах, другие являются оригинальными. Изучая курс «Экономика», школьники получают образовательную информацию, которая помогает им логично изучать содержание последующих курсов в 10-11 классах и имеет выраженное воспитательное значение. Программа Л.Н. Боголюбова предусматривает выделение двух относительно самостоятельных этапов изучения курса, связанных между собой, с учётом возрастных особенностей учащихся. Содержание первого этапа курса (5—7 классы), обращено к младшему подростковому возрасту, посвящено актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в социуме. Тема — «Человек в экономических отношениях» — даёт представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как производство, обмен, потребление. Особое внимание уделено рассмотрению основы экономики — производству, в процессе которого реализуется её важнейшая роль в обществе — создание материальных благ для удовлетворения 6 потребностей людей. При изучении экономических явлений акцент делается на раскрытии способов рационального поведения основных участников экономики — потребителей и производителей. На втором этапе курса для старших подростков (8—9 классы) все его содержательные компоненты (социально-психологические, морально-этические, социологические, экономические, правовые и т. д.) раскрываются более обстоятельно, систематично, целостно. Тема «Экономика» углубляет знания учащихся об основных экономических проявлениях (производство, обмен, потребление) через раскрытие ключевых экономических понятий. Изучаются понятия относительно высокой степени обобщённости, охватывающие широкий спектр разнообразных явлений экономической жизни (экономическая система, рынок, собственность, ограниченность ресурсов). Преимущество отдано рассмотрению вопросов микроэкономики — экономическим отношениям между отдельными хозяйствующими субъектами (потребители, производители, фирмы). Специальное внимание уделено и некоторым макроэкономическим проблемам, включая роль государства в экономике, безработицу, международную торговлю В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества. Целесообразно вынести такой сложный раздел как Экономика за рамки Обществознания в отдельный предмет. Изучение содержания курса по экономике в основной школе осуществляет во взаимосвязи с содержанием программ дополнительного образования: финансовая экономика, Малая академия наук, кружки социальной направленности «Клуб политологов», «Выборный процесс», спортивные секции и музейно-экскурсионная работа. Курс имеет своё логическое продолжение в деятельности Ученического совета, системе воспитательной работы и системе самоуправления. Одной из задач курса выступает формирование экономически грамотного потребителя и будущего производителя материальных благ, правильного отношения к финансам, соотношения материального и духовного в человеке. Межпредметные связи, преемственность: Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку. Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами обществознания, истории России, географии, литературы, МХК, ИЗО, биологии и др. Главной педагогической функцией межпредметных связей является формирование у учащихся системы знаний об окружающем мире. Это достигается с помощью совокупности знаний из различных дисциплин, обеспечивающей понимание жизненных явлений, места и роли человека в познании и преобразовании мира. Актуальность осуществления межпредметных связей обусловлена также современным уровнем развития образования, где новыми импульсами стимулированы процессы интеграции. Они ориентированы на создание и совершенствование интегрированных курсов, раскрывающих мир в целом. Основными направлениями осуществления межпредметных связей для совершенствования учебного процесса являются: 7 -усиление системности в компоновке содержания и структуры учебного материала - теоретическое обобщение знаний и активизация познавательной деятельности в методах и приемах обучения - комплексность и сотрудничество учителей разных предметов в формах его организации. На уроках экономики постоянно привлекаются сведения из смежных предметов. С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение экономики на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания и географии. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого и геграфического курсов, но и тесное взаимодействие этих предметов в формировании познавательной и социальной компетентностей учащихся, в частности, в ходе традиционной деловой игры Экономический Саммит. Межпредметные связи применяются в интегрированных уроках, лабораторных и практических занятиях межпредметного содержания, комплексных экскурсиях, межпредметных конференциях и т. д. Здесь не обойтись без сотрудничества учителей разных предметов, усилиями которых создаются и совершенствуются необходимые средства реализации межпредметных связей в учебном процессе: вопросы, задания, задачи, наглядные пособия, тексты, учебные проблемы межпредметного содержания и др. Актуальность проблем школьного экономического образования обусловлена как радикальными изменениями в политической и экономической жизни России, так и отсутствием единства в понимании предмета, целей и места экономики как учебной дисциплины в школьном образовании. Исходя из концепции современной школы, не столько наделяющей выпускников конкретными знаниями и навыками, готовыми ответами, сколько закладывающей базу мышления и культуры, создающей условия для всестороннего развития личности, можно выделить следующие основные цели преподавания экономики: • формирование базового уровня экономической грамотности, необходимого для ориентации и социальной адаптации учащихся к происходящим изменениям в жизни российского общества, а также для профессиональной ориентации выпускников; • формирование культуры экономического мышления: выработка адекватных представлений о сути экономических явлений и их взаимосвязи, умения выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам, обретение опыта в анализе конкретных экономических ситуаций; •. выработка практических навыков принятия ответственных экономических решений как в личной, так и в общественной жизни. Реализация поставленных целей направлена на воспитание молодых людей, которые: • • • • • будут ответственными гражданами своей страны; смогут максимально эффективно использовать свои возможности на благо и себя и общества; будут инициативны, активны, самостоятельны в принятии решений; смогут мыслить системно, объективно, заменяя эмоциональные суждения объективным и обоснованным анализом; будут ориентированы на самообразование и развитие своей личности. Программа «Современная экономика разработана в 1994 г. в Международном центре экономического и бизнес-образования. Программа прошла экспертизу Федерального экспертного совета по экономическому образованию и рекомендована Министерством образования РФ для использования различными типами общеобразовательных учреждений России. Программа разработана в пяти вариантах (при этом каждый более полный вариант является содержательным развитием предыдущего): • «Вариант-34» — 34 часа — сжатое изучение курса в 9-м классе в течение 1 года при 1 занятии в неделю; • «Вариант-68, 102, 136, 170 часов». 8 С учетом конкретных условий преподавания предмета в Лицее: количества учебных часов, степени подготовленности учащихся, технического обеспечения учебного заведения, наличия соответствующих учебных материалов выбран вариант программы – 34 часа. Предлагаемое распределение учебного времени по темам является ориентирующим. Учитель вправе сделать акцент на том или ином разделе программы, учитывая познавательные запросы учащихся и уровень их подготовки. При разработке собственной программы учитель может воспользоваться списком основных экономических концепций, очерчивающим базовое содержание курса по экономике и рекомендующим возрастную последовательность изучения основных экономических понятий в средней школе. Программа «Современная экономика» ориентирована на широкое применение активных форм проведения занятий. Опыт показывает, что их использование помогает школьникам более глубоко усвоить теоретические знания, получить первый опыт применения экономических понятий на практике, облегчает и ускоряет усвоение .предмета. Использование активных форм проведения занятий требует времени как для объяснения правил деловых и компьютерных игр, так и, что особенно важно, для анализа и интерпретации полученных результатов. Предлагаемая сетка учебных часов приведена с учетом использования до 50 % времени на активные формы проведения занятий. Программа «Современная экономика» ориентирована на изучение российскими школьниками базовых экономических понятий и законов. Такая ориентация программы соответствует концепции современной школы, целям и задачам экономического образования, способствует обеспечению совместимости экономического образования российских школьников с теми знаниями по экономике, которые получают их сверстники за рубежом. Вместе с тем работа по программе позволяет сформировать у школьников общие и в то же время достаточно цельные представления о процессах, связанных с бизнесом и предпринимательской деятельностью. Более серьезное изучение экономических дисциплин, таких, как банковское дело, маркетинг, менеджмент, операции с ценными бумагами и т. п., является, по нашему мнению, прерогативой старших классов. Международный центр экономического и бизнес-образования активно сотрудничает с ведущими зарубежными специалистами в области экономического образования, что позволило учесть при разработке программы многолетний опыт успешного преподавания экономики школьникам, который накоплен в странах Европы, США, использовать лучшие отечественные и зарубежные учебно-методические разработки и материалы. Основные особенности программы «Современная экономика»: 1. Для разработки программы были отобраны и использованы наиболее современные учебно-методические материалы, созданные как в России, так и за рубежом. 2. Работа по программе предполагает использование современных статистических данных и экономических показателей, анализ текущих экономических событий и ситуаций: 3. Работа по программе предполагает и стимулирует применение современных технических средств (включая как уже относительно привычные компьютеры, проекторы и видеотехнику, так и новейшие средства телекоммуникации, сеть Internet, мультимедийные программы и специальное программное обеспечение). 4. Максимальная отдача от работы по программе достигается в случае широкого использования современных методик обучения (включая ролевые игры, работу в малых группах, компьютерное Моделирование и др.) и современных методов мониторинга знаний (включая тестовые контрольные задания с автоматизированной обработкой результатов, решение экономических задач, экономические диктанты, рефераты, эссе, оценку управленческих решений, самостоятельно принятых в ходе деловых игр, и др.). Программа «Современная экономика» успешно прошла апробацию в 42 регионах России и входит в число основных учебных программ по экономике, используемых в российских школах. В настоящее время по этой программе работают в более чем 1800 школах России и русскоязычных школах Украины, Белоруссии, Эстонии. 9 3. Учебно-тематический план с комментариями Экономика в основной школе изучается в 9 классе. Общее количество времени обучения составляет 34 часа. Общая недельная нагрузка составляет 1 час. Так как в 9 классе программой Лицея предусмотрен отдельный предмет Экономика, целесообразно вынести основную смысловую нагрузку данного предмета за рамки курса обществознания, оставив только общее знакомство с экономической сферой жизни общества. За счет освободившихся часов добавлены часы на изучение таких разделов программы – Политика и Личность и общество (в части правовых норм). Учебно-тематический план программы Л.Н.Боголюбова классы Модули 1. Социальная сущность личности (27 ч). 2. Современное общество (27 ч). Разделы 1.1. Человек в социальном измерении. 1.2. Ближайшее социальное окружение 2.1. Общество – большой дом для человечества. 2.2. Общество, в котором мы живём. 3. Социальные нормы 3.1. Регулирование поведения людей в (27 ч). обществе. 3.2. Основы российского законодательства. -4. Экономика и 4.1. Мир экономики. социальные отношения 4.2. Человек в экономических (27 ч). отношениях. 4.3. Мир социальных отношений. 5. Политика. Культура 5.1. Политическая жизнь общества. (27 ч). 5.2. Культурно-информационная среда общественной жизни. 5.3. Человек в меняющемся обществе. Инвариантная часть Вариативная часть (итоговый и организационный модуль) Резерв Итого Часы 18 9 12 5 6 4 6 5 11 15 16 4 9 7 11 12 6 9 16 8 3 135 35 5 175 7 8 9 3 3 2 1 3 3 9 3 5 8 1 6 6 4 5 7 9 8 27 7 1 35 27 7 1 35 27 7 1 35 27 7 1 35 3 27 7 1 35 10 Учебно-тематический план 9 класса В 9 классе экономическая теория изучается в объеме раздела Микроэкономика. Наибольшее внимание в курсе 9 класса уделено тем темам экономической теории, которые наиболее близки учащимся основной школы: потребление, спрос и предложение. Основываясь на базовых знаниях, полученных в основной школе в 5-8 классах, курс 9 класса является вводным курсом в более сложную программу 10-11 класса. Раздел Тема 1 2 Введение в экономику Потребности, ресурсы, ограниченность, полезность, альтернативная стоимость Основные экономические вопросы. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Рынок и государство. Основные субъекты экономики и их цели. Кругооборот производственных ресурсов, товаров (услуг) и денежных платежей Специализация. Производительность. Сравнительное преимущество. Обмен Спрос Предложение Взаимодействие спроса и предложения Резерв и контроль 3 4 5 6 7 8 Всего Количество часов 1 5 3 3 3 6 5 5 3 34 11 4. Содержание раздела Экономика в программе Л.Н. Боголюбова ЭКОНОМИКА (18 ч) Мир экономики (12 ч) Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития. Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы. Типы экономических систем. Собственность и её формы. Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике. Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги. Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Особенности экономического развития России. Человек в экономических отношениях (6 ч) Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики. Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства. Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление. Права потребителя. Содержание программы «Современная экономика» 9 класс (34 ч) Глава 1. Введение в экономику (1ч.) Экономика как хозяйство. Экономическая наука. Микро- и макроэкономика. Экономическая политика. Позитивная и нормативная экономика. Методы экономической науки. Экономический анализ и экономическая модель. Глава 2. Потребности, ресурсы, ограниченность, полезность, альтернативная стоимость (5ч.) Потребности и ресурсы. Информация как источник потребностей. Источники информации. Относительная ограниченность ресурсов. Производственные ресурсы. Редкость (ограниченность) благ. Свободные (неэкономические) и экономические блага. Производство. Факторы производства. Продукт и товар. Производительность факторов производства. Закон убывающей отдачи. Полезность и рациональное поведение. Понятие о полезности. Рациональное поведение как максимизация полезности. Альтернативная стоимость. Компромиссный выбор. Кривая производственных возможностей. Частные случаи. Глава 3. Основные экономические вопросы. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Рынок и государство. (3 ч.) Рынок и рыночный механизм. Основные вопросы экономики: что производить? Как производить? Для кого производить? Способы их решения в различных экономических системах. Рыночная экономика. Смешанная экономика. Обмен и рынок. Деньги. Типы экономических систем. Экономическая система. Традиционная экономика. Централизованная (командная) экономика. Случаи несостоятельности рынка и вмешательство государства. Экономические институты и стимулы. Формы собственности. 12 Глава 4. Кругооборот производственных ресурсов, товаров (услуг) и денежных платежей (3 ч.) Модель экономического кругооборота. Субъекты экономических отношений и их функционирование Взаимодействие экономических субъектов. Основные цели субъектов экономики. Цели субъектов экономики и согласование экономических интересов. Глава 5. Специализация. Производительность. Сравнительное преимущество. Обмен (3 ч.) Разделение труда, специализация, взаимозависимость. Специализация и её преимущества. Сравнительное преимущество и взаимозависимость. Маржинальный подход в анализе и принятии экономических решений и взаимовыгодность добровольного обмена. Сравнительное преимущество и взаимозависимость. Обмен и максимизация полезности. Выгода (полезность) и затраты (стоимость). Глава 6. Спрос (6 ч.) Рынок конкретного товара Понятие о рынке товара и его участниках. Спрос. Величина спроса. Закон спроса. Кривая спроса. Шкала спроса. Изменение спроса. Изменение величины спроса. Факторы, влияющие на спрос. Графическое отображение изменений спроса и изменений величины спроса. Индивидуальный и рыночный спрос. Различие между индивидуальным и рыночным спросом. Независимость потребителя. Связанные товары. Дополняющие и взаимозаменяемые товары. Эффект дохода. Эффект замещения. Нормальные и низшие товары. Нормальные и низшие товары. Товары первой необходимости и предметы роскоши. Ценовой эффект. Эффект Гиффена. Эффект Веблена. Глава 7. Предложение (5 ч.) Стоимость (затраты, издержки), себестоимость, прибыль. Основные показатели производства и реализации. Предложение. Величина предложения. Закон предложения. Изменение предложения. Изменение величины предложения. Факторы, влияющие на предложение. Кривая предложения. Графическое отображение изменений предложения и изменений величины предложения. Индивидуальное и рыночное предложение. Сложение предложений. Предложение в трех временных периодах. Предложение при фиксированных и изменяющихся производственных ресурсах. Глава 8. Взаимодействие спроса и предложения (5 ч.) Покупатели и потребители против продавцов и производителей. Цели производителей и потребителей. Нехватка и избыток товаров. Равновесие спроса и предложения. Равновесная цена. Равновесие на рынке и его графическое отображение. Нижний предел и потолок цен. Существование и единственность равновесия. Частные случаи равновесия. Смещение точки равновесия под влиянием изменений спроса и предложения. Случаи одновременного изменения спроса и предложения. Выигрыш (излишек) потребителя. Выигрыш (излишек) производителя. Графическое отображение и вычисление выигрыша потребителя и производителя. Резерв и контроль – 3 часа 13 5. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Экономика» Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются: • мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни; • заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны; • ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями; Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в: • умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); • умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив; • способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.); • овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога; • умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на: 1) использование элементов причинно-следственного анализа; 2) исследование несложных реальных связей и зависимостей; 3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов; 4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа; 5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации; 6) объяснение изученных положений на конкретных примерах; 7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований; 8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются в сфере: познавательной • относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах 14 деятельности людей; • знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности; • знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности; • умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей; ценностно-мотивационной • понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества; • знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни; • приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности; трудовой • знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних; • понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества; эстетической • понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания; • понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества; коммуникативной • знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности; • знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации; • понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения; • понимание значения коммуникации в межличностном общении; • умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения; • знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов. 15 6. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся Формы контроля: текущий контроль, итоговая аттестация: контрольные работы, тестирование, обобщающие уроки Отметка «5» выставляется в том случае, когда в ответе выпускника полно и верно раскрыто основное содержание вопроса, соблюдена логическая (или хронологическая) последовательность элементов ответа; общие положения конкретизируются фактами, обосновываются аргументами. Отметка «4» выставляется в том случае, когда в ответе выпускника содержится верное освещение темы вопроса, но отсутствует полнота его раскрытия; соблюдена логика изложения, но отдельные положения ответа не подтверждены фактами, не обоснованы аргументами. Отметка «3» выставляется в том случае, когда в ответе выпускника приведены отдельные несистематизированные положения, отсутствует конкретизация их фактами или частично приведены отдельные верные факты. Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка «5», «4», «3» может ставиться не только за единовременный ответ (когда на поверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл). Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов: Оценка Оценка Оценка Оценка «5» «4» «3» «2» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 85-100% от общего количества вопросов (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 84-70% от общего количества вопросов (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50% - 69% правильных ответов (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 40-50% правильных ответов 16 Критерии оценивания ответа учащегося Критерии 5 (ОТЛ.) 4 (ХОР.) 1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение) Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить) Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов 2. Умение анализировать и делать выводы Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются 3. Иллюстрация своих мыслей 4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала) 5. Работа с ключевыми понятиями 6. Причинноследственные связи 3 (УД.) Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются 2 (НЕУД.) Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий Теоретические положения Теоретические положения не всегда Теоретические положения и их Смешивается теоретический и подкрепляются соответствующими подкрепляются соответствующими фактическое подкрепление не фактический материал, между ними фактами фактами соответствуют друг другу нет соответствия Отсутствуют фактические ошибки; Встречаются ошибки в деталях или Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во Незнание фактов и деталей, детали подразделяются на значительные некоторых фактах; детали не всегда всех деталях; детали приводятся, но не неумение анализировать детали, и незначительные, идентифицируются анализируются; факты отделяются анализируются; факты не всегда отделяются даже если они подсказываются как правдоподобные, вымышленные, от мнений от мнений, но учащийся понимает разницу учителем; факты и мнения спорные, сомнительные; факты между ними смешиваются и нет понимания их отделяются от мнений разницы Выделяются все понятия и определяются Выделяются важные понятия, но Нет разделения на важные и Неумение выделить понятия, нет наиболее важные; чётко и полно некоторые другие упускаются; второстепенные понятия; определяются, но определений понятий; не могут определяются, правильное и понятное определяются чётко, но не всегда не всегда чётко и правильно; описываются описать или не понимают описание полно; правильное и доступное часто неправильно или непонятно собственного описания описание Умение переходить от частного к общему Частичные нарушения причинноПричинно-следственные связи проводятся Не может провести причинноили от общего к частному; чёткая следственных связей; небольшие редко; много нарушений в следственные связи даже при последовательность логические неточности последовательности наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности 17 7. Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение программы Учебно-методический компонент. 1. Комплект учебников, дидактического материала и заданий для учащихся, в том числе контрольные материалы. Равичев С.А., Михеева С.А. Экономика. 9 класс. Базовый уровень. // Пособие для учащихся старших классов. – 2-е изд. – М.: МЦЭБО – ВитаПресс, 2009. Равичев С.А., Григорьев С.Э., Протасевич Т.А., Свахин А.С. Сборник тестовых заданий по экономике. – М.: МЦЕБО – Вита-Пресс, 2009. Равичев С.А., Григорьев С.Э., Протасевич Т.А., Свахин А.С. Сборник задач по экономике. – М.: МЦЕБО – Вита-Пресс, 2009. 1. Стандартное оборудование класса: 2. Музыкальный центр Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование 3. Компьютер учителя 4. Сканер и принтер струйный цветной 5. Мультимедийное оборудование 6. Интерактивная доска 7. Цифровые образовательные ресурсы сети 8. Личные ЦОР педагога № 1. 2. Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения Библиотечный фонд (книгопечатная продукция): -учебники по обществознанию для 9 классов - стандарт образования по обществознанию - примерная программа образования по обществознанию Кол -во Примечание В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции отдельные экземпляры учебников не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала. Печатные пособия: - наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте образования по обществознанию и в программе обучения (в том числе в цифровой форме) - репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме) - художественные книги разных типов и жанров 18 3. 4. 5. Технические средства обучения: - телевизор (по возможности) - видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности) - аудиоцентр/магнитофон - диапроектор - мультимедийный проектор (по возможности) - компьютер (по возможности) - экспозиционный экран (по возможности) - сканер (по возможности) - принтер лазерный (по возможности) - принтер струйный цветной (по возможности) - фотокамера цифровая (по возможности) - видеокамера цифровая (по возможности) Экранно - звуковые пособия: (по возможности) - видеофильмы, соответствующие содержанию обучения - слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения - мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения Оборудование класса: - ученические столы 2 –х местные с комплектом стульев; - стол учительский с тумбой; - шкаф для хранения учебников, дидактических материалов. пособий и пр.; - настенные доски для вывешивания иллюстративного материала 19 8. Используемые технологии, методы, формы работы, обоснование их использования. Интерес учащихся к проблемам экономики, к самому предмету можно вызвать при таком преподавании, которое, во-первых, основывается на приведении учителем логически убедительных и выразительных новых данных; во-вторых, актуализирует их учебный и жизненный опыт; в-третьих, научные определения понятий должны быть достаточно аргументированы конкретным материалом и строгой логической последовательностью обобщений. Большое внимание уделяется творчеству учащихся, организации их самостоятельной деятельности как на уроках, так и дома, при выполнении домашних заданий. Этому способствуют многочисленные творческие задания, сочинения – эссе, тесты, опросы, в которых вопрос ставится именно в форме творческой задачи: «на ваш взгляд…», «ваше мнение…», «как вы думаете…» и т.д. Поэтому данный курс предполагает использование следующих технологий: -технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов - отработка образовательных стандартов, предупреждение неуспеваемости; -развитие исследовательских навыков в процессе обучения на одном уровне и в серии последующей презентацией результатов работы в виде реферата, доклада; -проектные методы обучения - достижение прагматических результатов, выход проектов за рамки предметного содержания, переход на уровень социально значимых результатов; -технология «дебаты» - развитие навыков публичных выступлений (на конференциях); -лекционно-семинарско-зачетная система - повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования; -технология игрового обучения: ролевых, деловых и др. обучающих игр - усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения; -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) - развитие взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей, реализация потребности в расширении информационной базы обучения, разработка новых подходов к объяснению нового материала; -ИКТ-конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных средств, развитие навыка работы в Интернете, разработка учащимися обучающих презентаций; -здоровьесберегающие технологии - повышение качества обученности на базе обработки образовательных стандартов, усиление здоровьесберегающего аспекта; -технология дистанционного обучения - индивидуальная поддержка детей, проявляющих интерес к отдельным предметам. Учитывая различные объективные факторы, учитель вправе выбирать наиболее оптимальный, с его точки зрения, способ организации урока и всего учебного процесса. Главное в этом процессе – не допустить механического зазубривания, организовать учащихся на самостоятельную учебную деятельность. Примеры следующих вариантов организации учебной работы: 1. Учитель ведет занятие по изучению нового материала, используя цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) в качестве наглядного пособия (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, «оживающие» карты, кинохроника, фоно- и фотодокументы.) 2. Лабораторное занятие с использованием ЦОР. Каждый учащийся на уроке самостоятельно изучает новую тему, проходя ее в собственном темпе и получая индивидуальную итоговую оценку работы. 3. Практическое учебное занятие, сочетающее рассказ учителя с групповой самостоятельной работой учащихся над отдельными частями учебной темы. 20 4. «Диагональная схема» организации учебного занятия, предполагающая дифференцированное обучение. 5. Индивидуальная и групповая работа учащихся над творческим заданием, рефератом или учебным проектом. Особенности организации учебного процесса. Основной формой организации учебных занятий остаётся классно – урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия, диспут, семинар, историческая викторина и др. В процессе изучения истории учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно – исследовательской работе. Целесообразность применения той или иной формы определяется конкретной дидактической целью, содержанием и методами учебной работы. Каждая из форм обучения входит в общую систему образовательного процесса как составная часть, неся в себе определенную дидактическую нагрузку, имея свои сильные и слабые стороны, специфические особенности и области наилучшего применения. Стандарт ориентирован на воспитание школьника - гражданина и патриота России, развитие духовно- нравственного мира учащегося, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе: воспитание гражданственности, патриотизма. Рекомендации для учителя (технологии, используемые в основной средней школе) Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагают использование разнообразных средств и методов обучения. Основные методы обучения основаны на деятельностном подходе: метод проектов и исследований, методика проблемного и развивающего обучения, рефлексивные методы. На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по обществознанию, особое значение приобретают методы личностно-ориентированного обучения, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи обобщённых знаний курса с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже сложившимися представлениями (а возможно, и со стереотипами и с предубеждениями) о социальной жизни и поведении людей в обществе. Развитию у учащихся 5—9 классов готовности к правомерному и нравственно одобряемому поведению предполагает использование метода реконструкций и анализ с позиций норм морали и права типичных социальных ситуаций, сложившихся практик поведения. Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий. 21 9. График тематического контроля 9 кл 9 кл Контроль знаний – 7, 16, 32 уроки Тема контрольной работы Вид работы № урока дата 1 Олимпиада Тест и задания 7 14.10 2 Контрольный урок по главам 1-5 Тест и задания 16 23.12 3 Контрольная работа по курсу Тест и задания 32 12.05 10. Межпредметные связи. Обществознание, 9-й класс: формирование единой с экономикой системы понятий, структуры общественных связей. История, 9 класс: исторический процесс развития хозяйственной деятельности людей. География, 9-й класс: закономерности взаимодействия экономики и природы, ресурсы. Литература, 9-й класс: общая с экономикой ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры. Биология, 9-й класс: представление о науке как об особом и самостоятельном способе познания мира человеческим обществом, мир человеческих потребностей. 22 11. Список литературы 1. Нормативные и программные документы. Закон «Об образовании РФ». Проект государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Приказы МАОУ Лицей №13, а также следующие внутренних документов: Устава школы, Программы развития и образовательной программы МАОУ. 2. Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений. // составил Б.И. Мишин, Минобраз РФ. – М.: ВитаПресс, 2006. 5. 3. Интернет ресурсы: standart.edu.ru fgos.isiorao.ru educom.ru 4. Интернет ресурсы: http://fcior.edu.ru/ http://school-collection.edu.ru/ Литература для учителя обществознания в разделе экономика (основная школа): Безбородое А. Б. Обществознание: учеб. / А. Б. Безбородое, М. Б. Буланова, В. Д. Губин. — М., 2008. Морозова С. А. Обществознание: учеб.-метод, пособие / С. А. Морозова. - СПб., 2001. Каверин Б. И. Обществознание /Б. И. Каверин, П. И. Чижик. - М., 2007. Обществознание: пособие для поступающих в вузы / под ред. В. В. Барабанова. — СПб., 2001. Михайлушкин А. Н. Основы экономики: учеб. для ссузов / А. Н. Михайлушкин.— М., 2003. Носова С. С. Основы экономики: учеб. для студентов образовав учреждений среднего проф. образования / С. С. Носова. — М., 2002. Экономика для колледжей: базовый курс. — Ростов н/Д, 2005. Румянцева Е. Е. Новая экономическая энциклопедия / Е. Е. Румянцева. — М., 2005. Липсиц И. В. Экономика: учеб. для вузов. — М., 2007. Липсиц И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности: М.: Вита-Пресс, 2010. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита –Пресс, 2010. Макарова О.Ю., Раев В.А. Тесты по экономике. – М.: Вита-Пресс, 2005. Мицкевич А.А. Экономика в задачах и тестах. – М.: Вита-Пресс, 2005. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. – М.: Вита-Пресс, 2005. 23 Цифровые образовательные ресурсы: http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской Федерации). http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации. http://www.jurizdat.ru/editions/official/lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации. http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам. http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России. http://www.gks.ru — Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация. http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание. http://www.subscribe.ru/catalog/economics.education.eidos6social — Обществознание в школе (дистанционное обучение). http://www.lenta.ru — актуальные новости общественной жизни. http://www.fom.ru — Фонд общественного мнения (социологические исследования). http://www.ecsocman.edu.ru — Экономика. Социология. Менеджмент. Федеральный образовательный портал. http://www.50.economicus.ru — 50 лекций по микроэкономике. http://www.gallery.economicus.ru — Галерея экономистов. http://www.be.economicus.ru — Основы экономики. Вводный курс. http://www.cebe.sib.ru — Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю. http://www.mba-start.ru/ — Бизнес-образование без границ. http://www.businessvoc.ru — Бизнес-словарь. http://www.hpo.opg — Права человека в России. http://www.uznay-prezidenta.ru — Президент России — гражданам школьного возраста. http://www.mshr-ngo.ru — Московская школа прав человека. http://www.ombudsman.gov.ru — Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт. http://www.pedagog-club.narod.ru/declaration2001.htm — Декларация прав школьника. http://www.chelt.ru — журнал «Человек и труд». http://www.countries.ru /library, htm — Библиотека по культурологии. http://www.russianculture.ru/ — Культура России. http://www.ecolife.ru/index.shtml — Экология и жизнь. Международный экологический портал. http://www.ecosysterna.ru/ — Экологический центр «Экосистема». http://www.priroda.ru/ — Национальный портал «Природа России». http://www.fw.ru — Фонд «Мир семьи» (демография, семейная политика). http://www.glossary.ru/ — Глоссарий по социальным наукам. http://www.ihtik.lib ru/encycl/index.html — Энциклопедии, словари, справочники. Обществознание: 8—11 классы: программное средство учебного назначения на основе мультимедиа. — М., 2004. 24
