Какими же профессиональными качествами должен обладать

Для работы с одаренными детьми необходим специально обученный
педагог,
отвечающий
повышенным
требованиям.
Какими
же
профессиональными качествами должен обладать педагог?
1) Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных
сферах его деятельности.
2) Умение строить обучение в соответствии с результатами
диагностики.
3) Умение координировать свои действия с действиями родителей.
4) Умение консультировать родителей и учащихся.
5) Профессиональная зрелость.
6) Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными
детьми.
7) Эмоциональная стабильность.
8) Способность к самоанализу.
9) Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.
10) Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития
одаренных детей.
Концептуальные модели обучения при работе с одаренными детьми.
Модель №1 «Открытое обучение».
Особенности данной модели:
 руководство процессом обучения осуществляется не только
учителем, а учителем вместе со своими учениками;
 неформальный и нетрадиционный подход к занятиям открывает
перед одаренными детьми возможность выбора поля деятельности в
соответствии со своими интересами, наклонностями и способностями
(саморегулирующий характер обучения);
 нестандартное использование учебного времени, учебных
программ;
 возможность объединяться в разновозрастные группы в
соответствии с общими интересами;
 возможность
обучаться
и
развиваться
по
своему
индивидуальному графику изучать учебный материал в индивидуальном темпе
с опережением.
Модель №2 «Работа по обогащенным программам» (через
внеклассную работу).
Программы предполагают:
1) Позволить учащимся посещать большую часть времени тем видам
деятельности, которые представляют для них наибольший интерес;
2) Помощь каждому ребенку ставить перед собой посильные задачи,
овладевать методами и исследовательскими навыками, необходимыми для
решения этих задач;
3) Воодушевлять детей и поддерживать их интерес, приобщать их к
творческой продуктивной деятельности, оказывать им умелую методическую
помощь.
Модель №3 «Работа по специализированной учебной программе для
одаренных детей».
Программа предполагает:
1) Развитие дивергентного мышления:
 стимулирование
творческих
способностей
посредством
активизации фантазии;
 активизация творческого мышления в процессе изучения
геометрических тел;
 активизация дивергентного мышления в процессе изучения
различных предметов.
2) Развитие высоких форм мышления:
 выявление существенных признаков;
 сравнение;
 анализ;
 синтез;
 оценка.
3) Развитие предпосылок исследовательской деятельности.
4) Обучение детей способам осмысления различных жизненных
ситуаций:
 прежде чем приступить к обучению детей стратегии решения
проблем, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и
мыслительные навыки;
 новые понятия должны вводиться в контексте знакомого
содержания;
 содержание программы должно отражать межличностные, а не
предметные отношения;
 в центре внимания должно быть овладение общепринятыми
понятиями, а не правилами грамматики;
 следует формировать привычку искать решение, учитывая его
потенциальные последствия, а не только абсолютные достоинства,
стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой
проблемы;
 стимулировать детей к высказыванию собственных идей по
поводу решаемой проблемы.
5) Развитие у младших школьников и у подростков познавательных
способностей.
Данная информация должна помочь педагогам, которые работают с
одаренными детьми соответствовать необходимым
профессиональным
качествам.
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления,
развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их
способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как
для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые,
талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны,
позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать
современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа
с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне
необходимой.
В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории
одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с
большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к
учению, творческие возможности и проявления; доминирующую
активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают
радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого,
выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно
начинаться уже в начальной школе.
Работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных
направлений работы нашей школы. В школе складывается система
работы с одарёнными детьми, состоящая как из урочной, так и из
внеклассной деятельности.
Большинство учителей, работающие с одарёнными детьми, успешно
реализуют технологию проблемного обучения. Учителя создают на
занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой
младшие школьники поставлены перед необходимостью
самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или
несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом,
сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать
активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего
происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей.
Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование
факультативов. Здесь, работая в малых группах, педагоги максимально
реализуют дифференциацию обучения, индивидуальный подход,
применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент,
исследование, работа с научной литературой.
Согласно учебного плана школы на 2008 – 2009 учебный год в
начальных классах ведется 9 факультативов. Использование разных
факультативов позволяет учесть различные потребности и возможности
одарённых детей. В 4 «А» классе (учитель Самоварова А.Ф.) первый год
ведётся факультатив «Уроки психологического развития младших
школьников». Его основной целью является познавательно-личностное
развитие школьников; на нём формируются умения осуществлять
различные умственные действия, развиваются самостоятельность
детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление
отстаивать своё мнение, доказывать свою точку зрения. Большое
внимание на занятиях мы уделяем обсуждению различных ситуаций,
групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому
самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.
Не новой, но востребованной формой работы с одарёнными детьми
младшего школьного возраста является научно-исследовательская
деятельность учащихся, которая способствует развитию и
индивидуализации личности, а также формированию мотивации к
получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для этого подходят
уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить
серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская
тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения
таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные
эмоции. Основы данной деятельности в учебный процесс успешно
вводит учитель Янбахтова С.П. Как результат этой работы – участие
Альбрехт Алексея ученика 4 «Б» класса в 21районном экологическом
чтении «Биология. Мир. Жизнь» с работой «Незаметные защитники
урожая».
Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является
проектирование. Проектный метод представляет такой способ
обучения, который, по словам Дж.Дьюи, можно охарактеризовать как
«обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным
образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно
формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует возможные варианты решения проблемы,
делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по
кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный
опыт.
Этот метод находит применение на различных этапах обучения в
работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности.
Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного
предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.
Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение
школьных олимпиад. В школе создан и постоянно пополняется банк
заданий олимпиад по различным образовательным областям. В
последние годы можно наблюдать расширение числа участников и
победителей предметных олимпиад.
В течение нескольких лет одарённость наших учащихся выявляется и
оценивается на олимпиадах, турнирах, конференциях, выставках.
Второй год наши учащиеся принимают участие в международной игреконкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех», где
показывают достаточно высокие достижения. В 2007 – 2008 учебном
году в нём приняли участие 13 человек, двое учениц 3 «Б» класса
заняли призовые места: Васильева Наталья – 1 место в районе,
Никулина Анна – 3 место в районе. А в 2008 – 2009 учебном году в этом
же конкурсе приняли участие уже 36 учащихся начальной школы,
ученица 4 «А» класса Павлова Алина заняла 1 место в районе. Хочется
отметить, что участие в конкурсе приняли все желающие, независимо
от уровня развития. Поверить в свои силы, создать среду, облегчающую
школьникам возможность раскрытия собственного потенциала помогли
педагоги, работающие с этими детьми.
Не первый год наши учащиеся принимают участие в районном конкурсе
«Серебряное пёрышко». А ещё совсем недавно ребята не решались
участвовать в этом конкурсе. Учителя начальных классов пришли
ученикам на помощь. Разделяя концепцию М.Монтессори, что каждый
ребёнок от рождения наделён ему одному свойственным потенциалом
развития и этот потенциал может развиваться только в собственной
деятельности ребёнка, мы позволили ему свободно действовать. С это
целью ребята, пишущие стихи, приглашались на школьные линейки,
праздники, их «творения» не раз помещались в школьной газете. Это
способствовало пробуждению у ребят стремления к высоким
достижениям. В 2007 – 2008 учебном году к учащимся начальных
классов пришёл первый успех: ученица 3 «Б» класса Никулина Анна
заняла 3 место. А в 2008 – 2009 учебном году участвовало трое
учащихся начальной школы, Никулина Анна заняла 1 место.
Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного
процесса с одарёнными учащимися является использование
информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса
обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении,
контроле. Эти технологии получили распространение в начальных
классах на информатике, успешно используются на других предметах. В
2008 – 2009 учебном году проводился впервые всероссийский конкурс
«КИТ» (компьютеры, информатика, технологии), в котором наши
учащиеся 4-х классов приняли участие и заняли призовые места по
Коркинскому району: Никулина Анна (4 «Б») – 1 место, Васильева
Наталья (4 «Б») – 2 место, Гусаров Александр (4 «А») – 3 место.
Впервые в 2008 – 2009 учебном году проводился всероссийский
конкурс «Британский бульдог». Несмотря на то, что участвовать в
конкурсе могут учащиеся с 5 класса, ученица 4 «Б» класса Васильева
Наталья приняла участие в этом конкурсе и показала хороший
результат.
Большое внимание уделяется развитию творческих способностей
детей, художественно и музыкально одарённых. В 2008 – 2009 учебном
году в школе работает 6 кружков по интересам, которые посещают
учащиеся начальных классов.
конкурс «Юный правозащитник – 2008». В номинации «Детское
творчество» ученица 3 «Б» класса Васильева Наталья заняла 1 место.
В 2008 году детский журнал «Мурзилка» проводил конкурс «Кто
поможет выбрать книгу», в котором приняли участие ребята нашей
школы ученики 3 «Б» класса (учитель Янбахтова С.П.). Работы учениц
этого класса Косолаповой Ирины (рисунок) и Никулиной Анны
(стихотворение) выиграли конкурс и были помещены в журнале
«Мурзилка».
Высокий уровень достижений наших учащихся является
положительным итогом совместной работы педагогов. Задатки и
способности детей могут тихо дремать до поры до времени, могут не
раскрыться вовсе без поддержки и поощрения со стороны учителя.
Именно его взгляду доступны некоторые внешние поведенческие
признаки интеллектуальных и творческих способностей. Понять такого
ребёнка, по достоинству оценить его индивидуальность, положительно
воспринять его и развивать лучшее в нём – задача педагога,
работающего с одарённым ребёнком. В этой связи в школе ведётся
работа по повышению уровня квалификации педагогов. Данная
проблема стала темой обсуждения педсовета и заседаний ШМО.
Повышение психолого-педагогической грамотности педагогов позволит
сохранить способности ребёнка и реализовать его потенциал.
Школьный вокальный ансамбль «Дружба» под руководством Карелина
В.В. принимает активное участие во многих районных конкурсах. В
конкурсе патриотической песни «Служить России» юные артисты
заняли 2 место. Недавно родители и учащиеся нашей школы стали
первыми зрителями музыкального спектакля «Приключения кузнечика
Кузи». А затем наши артисты отправились в свой первый гастрольный
тур – выступили в школах № 7, №3 в Детском доме № 2. Красочные
декорации, яркие костюмы, артистичность исполнения не оставили
равнодушными никого в зале.
Развитию креативности младших школьников способствуют занятия в
кружке «Умелые ручки», которым руководит учитель технологии
Локтева Л.Н. На занятиях созданы условия для развития личности
каждого ребёнка, сохранения его индивидуальности. Одни ребята
занимаются бисероплетением, другие – аппликацией, третьи –
вязанием и т.д. Наши ребята принимают активное участие в поселковых
и городских конкурсах и выставках. Свои работы представили учащиеся
на выставке детского прикладного творчества «Юные хранители», а в
конкурсе Розинского городского поселения «Рождественская игрушка»
ученица 4 «А» класса Локтева Александра заняла 1 место. Не первый
год учащиеся нашей школы принимают участие в районном конкурсе
«Моя любимая игрушка». В 2008 – 2009 учебном году ученица 4 «Б»
класса Васильева Наталья заняла 3 место.
О проведении многих региональных конкурсов мы узнаём из
Интернета. В 2007 – 2008 учебном году проходил региональный
УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ.
1. При организации работы классного руководителя свою работу
необходимо начать с планирования. В планировании классный
руководитель должен отразить диагностику одаренности и наметить
задачи и формы работы с одаренными учащимися. Для этой успешной
работы с одаренными детьми необходимо:
- учитель верит в собственную компетентность и возможность
решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за
последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя
человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей, человеческой
привлекательности и состоятельности;
2. Создание подсистемы диагностики одаренности учащихся школы и
организация эффективного функционирования этой системы.
- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать
свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют
положительные намерения, им присуще чувство собственного
достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
3. Расширение и совершенствование деятельности психологической
службе в школе.
4. Включение проблемы работы с одаренными детьми как
приоритетного направления в систему научно-методической и опытноэкспериментальной работы учителей школы.
5. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива
школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме
формирования положительной мотивации к учению.
6. Создание и постоянное совершенствование школьной
методической системы и предметных подсистем работы с
одаренными учащимися.
7. Признание руководством и коллективом школы того, что
реализация системы работы с одаренными учащимися является одним
из приоритетных направлений в работе школы.
8. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь
учителей, обладаю­щих определенными качествами: учитель для
одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на
вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при
работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.
Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть
направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер
помощи, поддержки, быть недирективным;
- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию,
охотно работает над пополнением собственных знаний, готов
учиться у других и заниматься са­мообразованием и саморазвитием.
Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного
процесса в школе с целью неуклонного снижения учебной и
психологиче­ской перегрузки учащихся.
Виды, формы и уровни дифференциации обучения
В специальной литературе много говорят о различных видах, формах и
уровнях дифференциации обучения, в том числе и с учетом проблемы
детской одаренности. Не вдаваясь в нюансы основных позиций, отмечу,
что возможных и реальных проявлений дифференциации можно
выделить множество. Попробуем классифицировать их, поделив на
виды, формы и уровни.
К видам дифференциации обучения могут быть отнесены варианты,
построенные на различном понимании концепции одаренности:
• по уровню учебной успешности (академическая одаренность);
• по специальным способностям (обучение талантливых детей);
• по общим способностям (коэффициент интеллекта, общая
креативность, комплексная оценка уровней развития и взаимного
сочетания мотивации, интеллекта и креативности и др.).
К формам дифференциации могут быть отнесены варианты различных
организационных стратегий обучения одаренных детей:
• жесткая (селективная) — школы для одаренных;
• гибкая (элективная) — совместное обучение одаренных с
"нормальными" сверстниками;
• переходная — классы для одаренных (лицейские, гимназические и
др.) в обычной школе.
Отмеченные выше виды и формы могут быть реализованы на разных
уровнях. К уровням дифференциации обучения могут быть отнесены
способы ее реализации на уровне учебных программ, форм
организации учебной деятельности (при селективной или переходной
форме организации), на уровне использования разных методик,
учебных заданий (при элективной форме).
Например, опираясь на концепцию общей одаренности, можно
разработать специальные программы для детей с различным уровнем
одаренности для того, чтобы обучать этих детей в различных школах
или разноуровневых классах, а можно дифференцировать задания для
различных групп учащихся в обычном классе. Или, учитывая
особенности когнитивного стиля учащихся на уровне содержания
образования, можно пойти по пути создания специальной школы,
специальных групп (классов) в обычных школах или создания
микрогрупп в обычном классе.
Прежде чем рассматривать проблему дифференциации обучения с
учетом детской одаренности, необходимо определить — кого считают
одаренным. Как мы уже отметили, реальная педагогическая практика
научилась различать лишь три категории одаренных детей. Именно эти
представления и закладываются в фундамент дифференциации
обучения.
Первая категория одаренных, которую принято выделять - дети с
высокими показателями по уровню общей одаренности (комплекс
факторов выявляется в ходе сопоставления результатов специального
тестирования на интеллект, креативность, мотивационные
ха­рактеристики).
Вторая группа одаренных— дети, достигшие успехов в каких-либо
областях деятельности. Их выявление не представляет особых
сложностей. Одаренные юные музыканты, художники,
математики, спортсмены, давно завоевали себе право на специальное
обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.
Традиция создавать для них особое образовательное пространство
уходит вглубь веков. К третьей категории одаренных можно отнести
детей, хорошо обучающихся в школе (академически одаренных).
Может быть, педагогической практике следовало бы быть более
"чувствительной" к особенностям ребенка и видеть шесть, семь и более
вариантов одаренности. Но приходится констатировать, что ей
(педагогической практике) это несвойственно. Я думаю, что эти виды
одаренности являются тем самым минимальным и достаточным
набором, которым и должна ограничиваться дифференциация
образования, а дальнейшую работу следует вести уже на уровне
индивидуализации обучения. С точки зрения современных концепций
одаренности, данные представления не точны. Может быть, не все
разработчики концептуальных моделей одаренности согласятся с
существованием таких подходов в обучении. Но новые научные
разработки не являются директивами , и в данном случае мы говорим
не об идеальных представлениях, а о существующей объективно
педагогической реальности. Дифференциация по уровню учебной
успешности. Генетически первым в ряду видов дифференциации
обучения был один из наиболее простых ее вариантов —
дифференциация по уровню учебной успешности, или академической
одаренности. Его описал ещё Я. А. Коменский, предлагая классы с
разным уровнем обучения.
И по сей день многие учителя, несмотря на постоянные возражения
исследователей, склонны утверждать, что одаренные дети -это дети,
успешные в учении. А раз дело обстоит так, то возникает соблазн
объединить тех, кто хорошо учится в один класс, средних по уровню
учебной успешности — в другой, а отстающих — в третий.
Если подходить объективно, но в сущность проблемы детской
одаренности не вникать, то эта точка зрения выглядит вполне логичной.
Верна она или нет — вопрос риторический, но нельзя не признать, что
подобный подход имеет свои формально-логические основания и не
может быть просто отвергнут.
Хорошо учиться — дело, как известно, совсем не простое и далеко не
каждому по плечу. Жаль только, что классический учитель более
ориентирован "при производстве" отличников не на те качества, что
отличают творца, а, скорее, на противоположные. Это, прежде всего:
послушность, исполнительность, аккуратность, способность действовать
на основе заданного алгоритма и т. п. Все это — замечательные
качества, и они хороши всем, но только давным-давно замечено, что
усердные ученики редко вырастают новаторами, творцами прогресса.
Несмотря на относительную ясность критериев отбора, при данном
виде дифференциации не обходилось и без серьезных проблем. Так,
большинство учителей опирались и опираются, как правило, на
обученность ребенка, в то время как другие сторонники этого подхода
призывали к ориентации на обучаемость. Но обучаемость — это
характеристика, о которой легко говорить, но которую не так легко
диагностировать, а следовательно, и учитывать при разработке
образовательного процесса.
Многовековая педагогическая практика и опыт исследования детской
одаренности привели к заключению о том, что сама по себе успешность
в учении еще не свидетельство высоких умственных способностей, а
значит, и проблема обучения одаренных детей таким образом
решаться не может. Этот опыт подталкивал исследователей к мысли о
необходимости опоры на некую общую интегративную личностную
характеристику, свидетельствующую об уровне общей одаренности.
Корни дифференциации по общим способностям следует искать в
исследованиях Ф. Гальтона, хотя, строго говоря, первые ростки в
педагогической практике дали не они, а более поздние по времени
изыскания Альфреда Бине и его последователей — "тестологов''.
Именно то понимание, которое они вкладывали в понятие "общая''
(интеллектуальная) одаренность", первоначально легло в основу
дифференциации школьного обучения.
2.4. Система взглядов и убеждений
Требования к учителю
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не
является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. По
замечанию одного исследователя, поскольку любой хороший учитель
должен быть образцом педагогических добродетелей, но учитель,
работающий с высокоинтеллектуальными детьми , в глазах учеников и
родителей превращается в образец образцов. Наиболее значима для
успешности работы учителя его общая личностная характеристика –
система взглядов и убеждений, в том числе представления о самом
себе, других людях , а так же о целях и задачах своей работы. Именно
эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
Межличностное общение, способствующие оптимальному
развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер
помощи, поддержки, недирективности. Этому благоприятствуют такие
черты учителя: представления о других; окружающие способны
самостоятельно решать свои проблемы; они дружелюбны; имеют
хорошие намерения; им присуще чувство собственного достоинства ,
которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим присуще
стремление к творчеству; они являются источником скорее «+»
эмоций, чем «-».
Представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделён и
отчуждён от них; я компетентен в решении стоящих проблем; я несу
ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я
привлекателен как человек; цель учителя: помочь проявлению и
развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь. По
мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одарённых
детей в классе, в процессе обучения, и построения своей деятельности
должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает
гибкие индивидуальные программы; создаёт тёплую, эмоционально
безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную
связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность,
способствует формированию положительной самооценки ученика,
уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения,
стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;
проявляет уважение индивидуальности ученика.
Все эти характеристики можно разделить на три группы.
Успешный учитель для одарённых прежде всего прекрасный учитель –
предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет.
В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые
существенны в общении с любым одарённым школьником. Наконец,
учителю необходимы особые качества, связанные с определённым
типом одарённости учеников: интеллектуальной, творческой,
социальной, психомоторной, художественной.
Неизбежно возникает вопрос: «Существует ли такой учитель
''образец образцов'' - в природе и можно ли такие качества, умения
развить?». К счастью ответ на вопрос по отношению к большой части
качеств и умений: « Да, можно развить», - и здесь есть весьма
обнадёживающие результаты.
Учителям можно помочь развить указанные личностные и
профессионально-личностные качества по меньшей мере тремя
путями: с помощью тренингов – в достижении понимания самих себя и
других; предоставлением знаний о процессах обучения, развития и
особенностях разных видов одарённости; тренировкой умений,
необходимых для того , чтобы обучать эффективно и создавать
индивидуальные программы.
В литературе повторяются утверждения, что учитель для
одарённых детей должен обладать исключительной силой, должен
быть личностью, продуктивно реагирующий на вызов, умеющий
принимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми
более способными и знающими, чем он сам. Всё это можно развить,
основываясь на знании путей и способов изменения Я - концепции,
используя технику групп личного роста.