Т.Н. Игнатьевская - Нижнекулойская средняя школа

SWOT – анализ
МБОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа Верховажского района
2012- 2013 учебный год
Директор МБОУ «Нижнекулойская средняя
общеобразовательная школа» -______ /Т.Н. Игнатьевская/
Внутренние сильные стороны
Внутренние слабые стороны
1.Сплоченность
и 1.Применение
в
коллективе
работоспособность коллектива
традиционных
устаревших
подходов к образовательному
процессу
Внешние возможности
1.
В
результатах
образовательного
процесса
заинтересованы
учителя,
большинство родителей, органы
местного самоуправления
Внешние угрозы (риски)
1. Разница в оплате труда
приводит
к
снижению
мотивации педагогов к своему
труду
2. Высокий авторитет директора 2. Низкая мотивация школьников
к учебному труду
2. В результатах взаимодействия
в школе
заинтересованы
учреждения
образования
3. Высокий авторитет школы на 3. Низкая заинтересованность дополнительного
родителей
в села, района
селе, в районе, на уровне области части
образовательном процессе ОУ
3.Желание
родителей
в
получении детьми качественного
образования
2.Бесконтрольность родителей за
детьми
может привести к
проблемам
асоциального
поведения детей
Урок- основная форма образовательного процесса школы
1.
Умение
определить
и 1.Определение
целевых 1.
Методический
пакет
систематизировать информацию, установок урока
документов
для
которая
необходима
для
совершенствования
навыка
обучения учащихся на уроке
2. Подбор учебных заданий для проектирования урока
2.
Умение
целесообразно реализации целевых установок
распределить
время
для урока.
2. Банк учебных заданий для
реализации основных этапов
проведения учебных заданий
урока
3.Выбор
рациональной
3.Нежелание части родителей
участвовать в образовательном
процессе ОУ
1.Формальное отношение части
учителей к анализу собственной
деятельности.
2.Недостаточный
уровень
мотивации
к
саморазвитию,
самоустранение от освоения и
внедрения
инноваций
у
определенной группы педагогов.
3. Умение изложить информацию
кратко, четко, ясно
4. Четкое следование замыслу
плана урока
5.
Обновляются
понятия
« структурные этапы урока»
структуры и темпа проведения
урока
4.Готовность
гибко
перестраивать ход урока при
изменении учебных ситуаций,
переходить
к
реализации
запасных
методических
6.Определяются дидактические вариантов.
задачи каждого структурного
5.Выявлены проблемные зоны
элемента урока.
урока:
целеполагания
и
7.Более
четко
работает *уровень
взаимосвязь
«
содержание- согласование целей учебной
прием, метод - способ действия». деятельности
*структурирование компетенций
8.Исподьзуется
проектная учителя и ученика в рамках
методика,
элементы современного урока с точки
исследовательской деятельности. зрения подходов к организации
обучения
(способы
учебной
мотивация,
9.Вводится
на личностном деятельности,
уровне диагностика успешности ответственность за результаты)
*формы опроса и контроля
в начальной школе
знаний учащихся.
10.Активизация познавательной
6.Неэффективно проводится, а
деятельности с помощью ИКТ
зачастую и отсутствует этап
закрепления
и
11.Изменился
уровень первичного
требований к самодиагностике, к контроля новых знаний.
саморазвитию
у
группы
7.Оценка
и
самооценка
продвинутых педагогов.
деятельности, субъектного опыта
образовательного
12.Активное участие учителей в участников
процесса
методических
неделях
3.Организация
работы 3.Методическая и педагогическая
проблемной группы «Матетика – литература на данный период
наука о целеполагании урока»
предлагает общие подходы к
компетентностной
модели
4.Реализация
инновационного обучения.
проекта «Креативность учителя
как залог развития творческого 4.Высокая степень «научности»
потенциала учащегося».
предлагаемого материала не до
конца понимается учителем5.Поэтапный
переход
от предметником,
а
значит,
предметно-знаниевой модели к вызывает
протест
или
профильно-компетентностной в неуверенность
в
своем
условиях
одновременного профессиональном соответствии.
функционирования
данных
моделей.
5.Мотивация
к
организации
научно-исследовательской
6.Развитие системы диагностики работы у части педагогов низкая,
успешности ученика с позиции отдельные инновации сводятся к
развития
ключевых ситуативным действиям или к
компетенций.
действиям по образцу.
7.Изучение
особенностей,
возможностей
современного
урока в организации проектного
обучения.
8.Продолжить работу
по
формированию
аналитических
умений учителя через SWOT –
анализ.
9.Организовать
инновационного
разработку
подхода
к
позволяет ежегодно провести от
30 до 40 открытых уроков, где
отслеживаются и анализируются
приоритетные
направления
работы над методической темой
года
8.Недостаточное внимание к
составлению поурочного плана
урока как плана реализации
технологической цепочки урока
у части учителей
реализации методической темы
самообразования учителя как
методического проекта.
10.
Обеспечить
системное
внедрение
в
практику
9.Диагностика
обучающегося образовательных
технологий,
13.Рассмотрены
формы проводится
традиционно, теоретически
изученных
в
самоанализа урока, проведены исследуется только знаниевый рамках методической работы
семинары – практикумы.
компонент.
школы.
10.Формирование
способов
действий
проектируется
эпизодически, данный аспект
проектирования урока чаще всего
остается вне зоны внимания
учителя.
11.Низкий
уровень
проектирования
урока
как
технологической
цепочки,
особенно
на
этапе
целеполагания,
согласования
целей и способов деятельности
субъектов учебной деятельности.
12.Низкий уровень личностного
ориентирования урока.
13.Преобладает
ориентировочный
уроку.
знаниевоподход
к
14.Недостаточный
уровень
проектировочных
и
аналитических умений учителейпредметников
проведения
анализа и самоанализа уроков.
1.Портфолио учителя есть у всех
педагогов.
2. Есть попытки разработки
электронных Портфолио.
3.
Ведется
успеваемости.
мониторинг
4. Накапливается банк системных
материалов по подготовке к
прохождению аттестации
Система самодиагностики учителя через Портфолио
1.Около 45% педагогов видят 1.Использовать
материалы
портфолио
только
как портфолио
как
элемент
накопитель
нормативных, осознания
собственного
справочных,
дидактических профессионального уровня, для
материалов и наград.
чего необходимы следующие
шаги:
2. Учителя анализируют только *систему
мониторинга
внешнюю
сторону результатов из количественного
профессиональной деятельности. аспекта
перевести
в
качественный.
*анализ результатов проводить с
точки зрения компетентностного
подхода
к
своему
профессиональному развитию.
*использовать
результаты
анализа
для
целевого
планирования.
1.Формальное
анализу
деятельности.
отношение
к
собственной
2.Недостаточный
уровень
мотивации к саморазвитию,
самоустранение от освоения и
внедрения
инноваций
у
определенной группы педагогов.
2.Продолжить работу
по
формированию
аналитических
умений учителя через SWOT –
анализ.
1.Акцентирование
профессионального
Проведение методических недель «Методическая неделя мастерства учителя»
1.Недостаточный
уровень 1.Совершенствовать технологию 1.Отсутствие
внимания проектировочных
и проведения
методических профессиональной
активной
позиции
педагогов на уровне реализации аналитических умений учителейметодической темы года.
предметников
проведения
анализа и самоанализа уроков.
2.Акцентирование
профессионального
внимания 2.Часть
педагогов
не
педагогов на ключевых задачах заинтересована в проведении
методической темы года.
Недель
методического
мастерства
3.
Создание
ситуации
определения
и
осознания
собственного уровня в сравнении
с
опытом коллег. Каждый
педагог
может
сравнить
собственный уровень с уровнем
коллег, увидеть опыт, который
рядом, и наиболее ценен.
4.Демонстрация
профессиональных достижений
педагогов,
повышение
мотивационного уровня
в
ситуации успеха.
5.Систематизация
и
представление опыта работы по
самообразовательной
теме
педагога и методической теме
ОУ.
6.Высокий
проектирования и
открытых уроков.
уровень
проведения
недель.
отдельных педагогов.
2.Инициировать
участие в
подготовке публикаций и статей
в
педагогические
издания,
размещение работ на сайте
школы, учительских сайтах в
сети Интернет по материалам
методических
недель
и
собственного опыта.
3.Организовать
проведение
мастер – классов по организации
и проведения мероприятий во
время
методической
недели
учителя.
7.В рамках методической недели
органично работает и теория
вопроса и практика, т.е. частично
реализуется
деятельностный
подход.
8.Можно увидеть на практике
реализацию
инновационных
идей.
Условия развития у учащихся интеллектуальных и творческих способностей, высокого уровня информационной культуры,
формирования ключевых компетенций и потребности в непрерывном образовании
1.Положительная
динамика 1.Приоритет у большей части 1.Высокий спрос потенциальных 1.Недостаточная
показателей
успешности учащихся, отдельных педагогов и
реальных
потребителей востребованность
у
обучения
в старшем звене отметки, а не знаний.
образовательных
услуг
на потенциальных
и
реальных
школы за последние
3 года
повышение
компьютерной потребителей образовательных
(качество обучения выросло с 2.Отсутствие:
грамотности учащихся.
услуг
высокого
уровня
58% до 65%).
*должной
профессиональной
содержания
образования,
подготовки у педагогов ОУ для 2.Система олимпиад, конкурсов, требующего
повышенной
2.Высокие результаты ЕГЭ
реализации компетентностного конференций
различных работоспособности,
( По результатам ЕГЭ за 3 года в подхода
в
образовательном уровней,
различной заинтересованности родителей и
2012 году школа включена в процессе;
направленности
для
всех учащихся (возможны варианты
список «100 лучших школ *системной работы по развитию категорий учащихся.
недостаточного
набора
России»).
интеллектуальных способностей
учащихся, прежде всего, в 1-ый и
учащихся с низкими стартовыми 3.Развитая
школьная, 10-ый классы).
3.Результативное использование возможностями;
муниципальная
система
технологий
развития *необходимых
условий дополнительного образования
2.Удаленность территории села,
критического
мышления, (материально-техническое
где расположена школа от
развивающего
обучения, оснащение, подготовка педагогов
культурных и научных центров.
проектной деятельности, ИКТ и и пр.) для полномасштабного
др.,
способствующих внедрения
информационно3.Относительно
низкий
интеллектуальному
развитию коммуникационных технологий
культурный уровень социума.
учащихся.
(ИКТ) в процесс преподавания
обязательных
предметов
4.Отсутствие школы искусств в
4.Достаточная
материально- учебного
плана
техническая база, в т. ч. информатики и ИКТ)
мультимедийная.
(кроме
селе.
5.Высокая
квалификация
педагогов (80% имеют высшую и
первую
квалификационную
категории).
6.Положительный опыт участия
педагогов и ОУ в конкурсах
профессионального мастерства.
100% учащихся поступают в
учебные заведения среднего и
высшего
образования
на
бюджетной основе.
Условия формирования и самореализации личности с активной гражданской позицией, ориентированной
на общечеловеческие и национальные ценности и идеалы
1.В
школе
действуют 1.Недостаточно
высокая .Около
трети
родителей 1.Отсутствие
законодательной
определенные
традиции инициативность,
активность, учащихся желают оказывать ответственности
органов
самоуправления ( Совет детской самостоятельность
и влияние на образовательный общественного управления ОУ.
организации «Планета детства», ответственность (эффективность) процесс ОУ.
Совет
старшеклассников деятельности
органов
2.Неспособность
«Лидер», Совет школы, классные самоуправления.
2.Наличие детских и юношеских или возможное сопротивление
родительские
комитеты,
организаций муниципального и части педагогов к усвоению
общешкольный
родительский 2.Низкая
правовая
культура регионального
уровней современных
образовательных
комитет).
лидеров
общественных («Огоньки»,
«Альтернатива». технологий.
организаций
–
участников «Содружество»).
2.Разработана и реализуется образовательного
процесса
Программа Воспитания «Земное школы.
3.Выделение лидерам детских
притяжение», которая включает в
юношеских организаций путевок
себя 4 блока:
в лагерь "Орленок.
«Я человек»,
«Мое село – моя Россия»
«Мы за здоровый образ жизни»
«Мы и наши таланты»
Реализуется Концепция
духовно-нравственного
развития и воспитания
личности гражданина
России
3.Существуют
традиции.
4.Возможность
участия
родителей в Интернет -собраниях
регионального и всероссийского
российского уровней
общешкольные
4.Действует
школьный
краеведческий музей.
5.Имеется
опыт
вовлечения
родителей в образовательный
процесс школы
1.Работа спортивных секций на
базе школы, ДЮСШ
2.Введение третьего физической
культуры
3.Организация и проведение
Недель здоровья и спорта
Участие
в
спортивных
соревнованиях,
акциях,
марафонах (85% учащихся).
4.Динамические
паузы
в
расписании занятий начальных
Условия формирования и реализации здорового образа жизни учащихся
1.Недостаточно высокий уровень 1.Заинтересованность
1.Низкое
финансирование
мотивации учащихся к занятиям потенциальных
и
реальных спортивнооздоровительной
физкультурой
и
спортом, потребителей образовательных работы в районе
формированию ЗОЖ.
услуг ОУ в сохранении и
укреплении здоровья учащихся.
2.Недостаточно
высокий
2.Не
развита
система
уровень
медицинского
дополнительного образования на 2.Развитая
поселковая
и обслуживания в на селе.
селе.
муниципальная
система
спортивно-оздоровительных
3.Неблагополучная ситуация в
3.Нет разнообразия спортивных мероприятий.
социуме относительно вредных
секций в школе.
привычек.
3.Организация летнего отдыха
4.Здоровьесберегающие
детей.
технологии не используются в
классов лицея.
5.Контроль
за
санитарногигиеническим
состоянием
школьных помещений.
полном объеме
занятиях
на
учебных 4.Предоставление
путевок
учащимся
школы
в
оздоровительные лагеря.
6.Ежегодные
спортивные
соревнования в школе.
7.Система
экологического
воспитания учащихся.
8.Мониторинг
сформированности
здорового
образа жизни учащихся.
Условия формирования личности, способной к профессиональному и личностному самоопределению учащихся и выпускников
1.Взаимодействие педагогов с 1.Отсутствие
системы
учащимися направлено на их психологического
социализацию.
сопровождения (в связи с
отсутствием
психолога в
2. Максимальная
штатном расписании школы).
согласованность
преподавания
различных
предметов
для 2.
Снижение
приоритетных
лучшей интеграции полученных параметров,
таких
как
знаний в единую картину мира когерентность (согласованность с
учащихся.
внешней
средой
школы),
социальная
активность,
3.
Преподавание
предметов мобильность,
осознаваемость,
служит средством личностного эмоциональность школы.
развития
и
социализации
учащихся.
3.Недостаточная
информированность
1.Наличие в районе специалиста по 1.Возможны
недостаточно
профориентационной работе.
высокие результаты ЕГЭ выпуск-
ников
ОУ и, как следствие,
2.Наличие широкой сети районных потеря
статуса
ОУ
и
и
региональных
услуг потенциальных потребителей его
дополнительного педагогического образовательных услуг
образования
по
вопросам
подготовки к ЕГЭ.
4. Преподавание
курсов по потенциальных
и
реальных
выбору,
профессиональная потребителей образовательных
ориентация.
услуг о преимуществах обучения
в
школе по инновационным
6. Сотрудничество с учебными программам.
заведениями среднего и высшего
образования.
4.Отсутствие условий
для
введения профильного обучения
(мала наполняемость классов).
Инновации и внедрение технологий
1.В школе ведётся интенсивное 1.Использование педагогических 1.Моральное и материальное 1.Старение
коллектива.
внедрение в учебный процесс технологий
не
должно стимулирование педагогов.
Средний
возраст
педагогов
информационносопровождаться
перегрузкой
школы – 49 лет.
коммуникационных
и других учащихся.
2.Обновление
материальносовременных
образовательных
технической базы школы.
технологий.
2.Используемые
в
процессе
3.Реализация
подпрограммы
педагогического
2.Учителя
школы
активно экспериментирования материалы «Современный учитель».
участвуют
в
различных не должны наносить вред
методических
мероприятиях, психическому и физическому
стремятся к повышению своего здоровью учащихся.
профессионального мастерства.
3.Возможна
инерция
и
3.Учителя
школы
активно сопротивление педагогов по
участвуют
в
конкурсах апробации инноваций в связи с
профессионального мастерства традиционной
районного,
регионального, консервативностью
всероссийского уровней.
образовательного процесса;
4.Представление
опыта 4.Трудности
координации
инновационной деятельности на педагогов,
занимающихся
разных уровнях.
экспериментальной работой.
5.Высокие результаты участия в
конкурсах,
мероприятиях
профессионального мастерства.
6.Высокий уровень прохождения
педагогами школы аттестации.
7.Обучение на дистанционных
курсах
по
проблемам
модернизации
образования,
участие в вебинарах в сети.
8.Представление опыта работы
на сайте школы, на учительских
порталах в сети интернет.
9.Школа
является
муниципальной
экспериментальной площадкой
по теме «Креативность учителя
как залог развития творческого
потенциала учащегося»
10.Учителя школы проводят
мастер- классы для коллег
школы, района, в сети Интернет.
11.. Инновационные подходы к
системе образования находят
отражение в её демократизации,
нацеленности
на
развитие
личности учащихся.
Ведение ФГОС НОО
1. В школе создана и работает 1..Не
пройдена
курсовая 1.Поступление
лабораторного
рабочая группа по реализации подготовка
у
учителей
– оборудования.
ФГОС НОО.
предметников.
2.Персемотр педагогами школы
2.Разработана и реализуется 2.Существует
перегрузка своего
предназначения в
Основная
образовательная учащихся.
современных
образовательных
программа НОО.
условиях.
3.Не все учителя понимают роль
3. Разработана система оценки введения новых стандартов.
3.Прохождение
курсовой
обучающихся.
подготовки,
дистанционное
4.Отсутствие
лабораторного обучение.
4. Разработана и реализуется оборудования
для
ведения
модель
внеурочной образовательной деятельности.
деятельности.
5.Слабый
по
знаниям
5.Учителя начальных классов контингент учащихся.
прошли курсовую подготовку в
связи с требованиями ФГОС
НОО.
6.На уроках в
используется
деятельностный
обучению.
1-2
классах
системноподход
к
7.Разработан план – график
реализации ФГОС НОО до 2014
года.
1.Учитель
не
выдержит
требований стандарта, уволится с
работы.
2.Не каждый учитель сможет
сразу перестроиться на обучение
с использованием системнодеятельностного подхода.
3.Не
каждый
учительпредметник согласится вести
занятия
по
внеурочной
деятельности в 1- 2 классах.
8.Приобретены
учебники для
учащихся,
методическая
литература для учителя.