Т.Г. Везиров, Д.А. Абдуллаев МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПОДГОТОВКЕ

Т.Г. Везиров, Д.А. Абдуллаев
Дагестанский государственный педагогический университет
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПОДГОТОВКЕ
БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО ПРОФИЛЮ «МАТЕМАТИКА»
Сегодня выделяют два основных направления влияния информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) на образовательные процессы:
1.
внедрение дистанционного обучения, которое базируется на новых
методах организации процесса обучения;
2.
применение Интернет–технологий для повышения качества анализа,
проектирования при построении традиционных форм обучения.
Сегодня компьютеры используются в школе не только на уроках
информатики, но и на уроках других предметов.
Такое явление, как Интернет, не могло остаться в стороне от школы. Самое
современное эффективное средство информации дает возможность быстро
узнать последние новости в мире, посетить любую страну и познакомиться с ее
национальными особенностями, пообщаться с друзьями из разных уголков
мира.
В
настоящее
время
в
современной
России
происходит
широкое
распространение доступа к глобальной сети Интернет среди практически всех
категорий граждан и организаций. Наличие своего Интернет-сайта стало
обязательным требованием для образовательных учреждений, все они
оборудованы компьютерными классами, имеющими доступ к глобальной сети
Интернет. Студенты современных вузов, будущие и действующие ученые,
постоянно используют ресурсы глобальной сети в процессе обучения и
подготовки научных исследований.
В настоящее время в сети Интернет проводятся различные мероприятия
для педагогов, учащихся и их родителей.
Интернет предоставляет учителям огромные возможности для внеклассной
деятельности школьников: участии в тестировании, викторинах, олимпиадах,
конкурсах, чатах, видеоконференциях, форумах, семинарах.
В стране созданы Виртуальные Методические объединения для учителейпредметников.
Все больше и больше учителей и учащихся понимают, что в настоящее
время Интернет в школе – не роскошь, а необходимость. Сегодня очевидно, что
учитель, использующий на своих уроках мультимедийные программы,
Интернет-ресурсы
имеет
качественные
преимущества
перед
учителем,
действующим только в рамках привычной педагогической технологии с
использованием мела, доски и учебника.
В
диссертационном
исследовании
[2]
С.И.
Тамбиева
предлагает
следующую классификацию Интернет-ресурсов: бизнес сайты (сайты-визитки,
презентационные
магазины);
сайты,
домашние
сайты-каталоги,
странички;
сайты-прайс-листы,
поисковые
системы
и
Интернеткаталоги;
образовательные порталы; сайты развлекательной тематики и информационные
сайты (новостные, конференции, форумы).
Интернет
с
впечатляющими
его
колоссальными
дидактическими
информационными
возможностями
и
способен
не
менее
принести
неоценимую помощь [1]:
- самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
- в учебной деятельности в процессе дистанционных курсов;
- в учебно-воспитательном процессе на уроке и во внеурочной
деятельности, в том числе в системе дополнительного образования.
Методика работы будущих бакалавров по профилю «Математика» с
конкретными образовательными интернет-ресурсами может быть сведена к
следующим основным этапам:
1. изучение и понимание содержания информации, представленной в
Интернет-ресурсах;
2. прохождения тестирования по всем тематическим направлениям,
запланированным преподавателем в рамках конкретной дисциплины;
3. подготовка к работе с интерактивными телекоммуникационными
ресурсами, требующими активной творческой деятельности обучаемого;
4. выполнение индивидуальных заданий преподавателя;
5. участие в практическом занятии (электронном семинаре, игре, тренинге)
в реальном или отсроченном времени;
6. участие
во
внеучебных
мероприятиях,
имеющих
отношение
к
изучаемому тематическому направлению и информатизированных на основе
использования Интернет-ресурсов.
Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые
могут рассматриваться как компоненты Интернет-ресурсов, являются:
 сервисные программные средства общего назначения;
 программные средства для контроля и измерения уровня знаний,
умений и навыков обучающихся;
 электронные тренажеры;
 программные средства для математического и имитационного
моделирования;
 программные
средства
лабораторий
удаленного
доступа
и
виртуальных лабораторий;
 информационно-поисковые справочные системы;
 автоматизированные обучающие системы (АОС);
 электронные учебники (ЭУ);
 экспертные обучающие системы (ЭОС);
 интеллектуальные обучающие системы (ИОС);
 средства
автоматизации
профессиональной
деятельности,
адаптированные для потребностей обучения.
Использование Интернет-ресурсов в учебном процессе педагогически
целесообразно в силу следующих основных принципов:
 Интернет-ресурсы
наполнены
содержанием,
которое
наиболее
эффективно может быть усвоено только с помощью данной информационной
технологии;
 каждый
новый
Интернет-ресурс
позволяет
педагогам
достигать
достаточно высокой относительной эффективности использования Интернетресурсов в учебном процессе;
 Интернет-ресурсы
содержат
значительно
большее
количество
информации, в том числе в аудио-, видео- или другой форме, недоступной для
традиционных образовательных изданий, которое обеспечивает и новый
уровень математического образования с недостижимым ранее качеством;
 использование Интернет-ресурсов обеспечивает достижение учебных
целей и задач, стоящих перед обучением математике и органически
вписывается в учебный процесс.
Требования к преподавателю должны складываться из традиционных
требований, предъявляемых к любому педагогу, и специфических, связанных с
использованием современных информационных технологий и Интернетресурсов в образовательном процессе.
К традиционным требованиям относятся:
- организаторские (планирование работы, сплочение обучаемых и т.д.);
- дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный
материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и
последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития
познавательных интересов и духовных потребностей);
- перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир
воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить
особенности психики);
- коммуникативные 9умение устанавливать педагогически целесообразные
отношения с обучаемыми, коллегами, руководителями образовательного
учреждения);
- суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);
-
исследовательские
(умение
педагогические ситуации и процессы);
познать
и
объективно
оценить
- научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в
избранной предметной области);
- предметные (профессиональные знания предмета обучения).
В случае использования современных средств Интернет-технологий
подобные требования значительно трансформируются. На практике во время
использования
средств
информатизации
не
применяется
или
сильно
деформируется традиционная педагогическая техника, особенно невербальные
средства общения:
- экспрессивно-выразительные движения (проза, жест, мимика и т.д.);
- такесика (рукопожатие, прикосновение и т.д.);
- проксемика (ориентация, дистанция);
- просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза,
смех и т.д.).
В то же время выделяются специфические требования, необходимые при
работе с современными средствами информатизации и Интернет-технологиями.
В числе таких требований:
- знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться
средствами информационных и телекоммуникационных технологий;
- владение подходами к определению качества подобных Интернетсредств;
- владение методами практической информатизации учебного процесса в
рамках обучения конкретному предмету.
Литература
1. Интернет в преподавании иностранных языков: Электронный ресурс:
http://college.biysk.secna.ru/telecom/ch3.htm
2. Тамбиева
С.И.
Интеграция
информационно-коммуникационных
технологий в процессе профессиональной подготовки педагога (на примере
создания веб-страниц при изучении иностранного языка): дисс.канд.пед.наук. –
Карачаевск, 2012.- 169 с.