Горушкина Валентина Анатольевна

1
Способы реализации регионального компонента
через интеграцию урочной и внеурочной деятельности
Горушкина В. А., МОУ «Ботовская СОШ»
Региональный компонент является неотъемлемой частью ФГОС. Его
назначение в том, чтобы развивать и воспитывать школьников на основе
знания особенностей природной и культурно-исторической среды своего
региона. В учебной деятельности региональный компонент может
реализовываться разными способами: от решения математических задач на
местном материале до серьёзных проектов, связанных с историей или
экологией края. В нашей школе региональный компонент часто реализуется
через проекты.
Это обусловлено особенностями УМК «Планета знаний», по которому
работает наша школа. Данный комплект ежегодно предлагает до 12 проектов,
охватывающих все предметы. В учебнике даются основные направления
работы над проектом, на уроках предусматривается установка на начало
работы, а сам проект наполняется содержанием по усмотрению учителя и
учащихся и реализуется коллективно или индивидуально через программу
«Проектная деятельность», на которую у нас в школе отводится 1 час в
неделю.
Благодаря этому мы часто выбираем проекты, связанные с
региональным компонентом и рассчитанные на основательную и
разноплановую подготовку.
Так, проект по обучению грамоте «Школа» становится серьёзным
испытанием для первоклассников: детям нужно выяснить, кто из родителей
учился в нашей школе и взять у них интервью, узнать о судьбе медалистов
школы, выявить фамилии выпускников, прославивших нашу школу.
Иногда тема проекта, предлагаемого учебником, звучит достаточно
сложно. Например, во втором классе, по предмету окружающий мир
выполняется проект «Знание - сила». Как связать его с региональным
компонентом? А оказывается, очень просто и интересно: можно
познакомиться с историей образования и в нашем, Яргомжском, крае, и в
Череповце от 19 века до наших дней.
Реализуя задачи регионального компонента, мы много путешествуем.
Например, ради этого проекта мы побывали на экскурсии по исторической
части Череповца, в доме-музее Милютина, на аллее Лучших учителей
России, или аллее Пеликанов. Продуктом проекта стала презентация
«Учителя», с которой дети выступили перед работниками школы в День
учителя.
2
Экскурсии являются неотъемлемой частью реализации регионального
компонента. Все экскурсии я стараюсь сделать интерактивными, то есть с
большой подготовкой и участием в них каждого ученика.
Например, при знакомстве с творчеством Рубцова на уроках
литературного чтения во 2 классе мы узнали об особенностях жизненного
пути поэта, выучили его стихи, затем побывали на интерактивной экскурсии
в Рубцовском центре, посмотрели фильм о Рубцове, встретились с людьми,
лично знавшими поэта, а в 3 классе приняли участие в городском конкурсе
чтецов стихотворений Рубцова и в городских малых Рубцовских чтениях.
По похожему сценарию, но со своими особенностями развивалась
работа вокруг имени Игоря Северянина в 4 классе. Со стихами этого поэта
мы встретились на уроках литературного чтения впервые. Поэтому с
интересом познакомились с его биографией, выучили его стихи о малой
родине, побывали в усадьбе Северянина во Владимировке, с удовольствием
съели на Суде северянинскую уху и провели у костра северянинский
поэзовечер.
В 4 классе, работая по теме «Басни», мы познакомились с творчеством
череповецкого баснописца Вячеслава Хлебова.
Дети знакомы также со стихами некоторых череповецких поэтов.
Например, у нас в гостях побывал победитель конкурса «Король поэтов»
2014 года Максим Приходский.
Что касается «Литературы Вологодского края» под редакцией
Армеевых, то два часа литературного чтения в неделю (а именно так
составлены рабочие программы в нашей школе) не дают возможности в
полной мере использовать это учебное пособие из-за нехватки времени.
Нужно перестраивать программы.
Региональный компонент активно реализуется через уроки технологии.
Например, на одном из уроков технологии в 3 классе выполняется проект
«Изучай, твори, исследуй». Продукт проекта – глиняная игрушка. Но мы не
просто её изготавливаем. Мы знакомимся с керамикой Ёрги, рассматриваем
экспонаты из глины в школьном музее, узнаём их название и назначение. А
кульминацией становится мастер-класс, который проводят для нас мастера
гончарного искусства из Череповца. Работа на гончарном круге, получение
продукта, который был предметом первой необходимости у наших предков –
глиняной посуды – разве это не лучший путь познания своих корней?
Региональный компонент – это, во многом, краеведение.
Большая работа проведена нами в связи с подготовкой к юбилею
Победы. Мы получили информацию о жизни Череповца в годы войны из
книг «Череповец и война» и «130-летие Череповецкой школы № 1 имени
3
Максима Горького, побывали на интерактивной экскурсии «Череповец в
годы Великой Отечественной войны», пятеро учащихся подготовили
проектно-исследовательские работы о прадедушках – участниках войны,
трое выступили с ними на областной краеведческой конференции и на
городской конференции в первой школе и заняли призовые места. Работа
вокруг этой темы продолжается.
Индивидуальные
проектно-исследовательские
работы,
которые
выполняют учащиеся, в большинстве случаев имеют краеведческую
направленность, то есть связаны с реализацией регионального компонента и
жизненным опытом учащихся. Об этом говорят темы исследований
учеников: «Особенности колыбельных песен нашего края», «Игра в
лодыжки», «Фалеристика в нашем городе», «Разведение домашних голубей в
условиях нашей местности», «Санное ремесло в нашем крае» и многие
другие.
Таким образом, каждая школа реализует региональный компонент
исходя из особенностей своего УМК, программы внеурочной деятельности и
других условий и интересов школы. В нашей школе реализация
регионального компонента через урок интегрируется с внеурочной
деятельностью, и план этой работы заложен в УМК «Планета знаний».
В русском орфографическом словаре Российской академии наук (отв. ред.
В.В.Лопатин) — указан мужской и средний роды (т.е. допустимо говорить
как «моё портфолио», так и «мой портфолио»).
В то же время в §149 Справочника по правописанию, произношению,
литературному редактированию Д.Э.Розенталя отмечено, что «несклоняемые
имена существительные иноязычного происхождения, обозначающие
неодушевленные предметы, в своем большинстве относятся к среднему
роду». Исключения из этого правила связаны с влиянием различных
аналогий (русский синоним, грамматический род слова, обозначающего
родовое понятие, и др.).
Портфолио — это подборка сертифицированных достижений, наиболее
значимых работ и отзывов на них. Этимологически родственное слово
«портфель» не имеет значения, близкого к значению слова «портфолио». Не
выступает оно и как родовое понятие по отношению к «портфолио».
Соответственно, слово «портфолио» среднего рода («моё портфолио»).
4