Роль педагога как сопровождающего ребенка в мире литературы

Светлана Сергеевна Шелягина,
высшая категория; воспитатель, МАДОУ Червишевский
детский сад «Сибирячок»;
РОЛЬ ПЕДАГОГА КАК СОПРОВОЖДАЮЩЕГО РЕБЁНКА В МИРЕ ЛИТЕРАТУРЫ.
«Книга, быть может, наиболее сложное и
великое чудо из всех чудес, сотворённых
человечеством на пути к счастью и могуществу
будущего…».
М.Горький.
«Чтение книг – тропинка, по которой умелый,
умный, думающий воспитатель находит путь к
сердцу ребёнка».
В.А. Сухомлинский.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет жизни. В
дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё
последующее знакомство с
огромным литературным наследием.
Художественная литература служит могучим, действенным средством
умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, оказывает
большое влияние на развитие и обогащение речи ребёнка.
Одной из важнейших функций детской литературы является функция
развлекательная. Без нее немыслимы и все остальные: не заинтересовав
ребенка, нельзя его ни развивать, ни воспитывать и т.д. Не случайно в
последнее время ученые стали говорить и о гедонистической роли книги - она
должна приносить наслаждение, удовольствие…
Воспитательная
функция так же важна в детской литературе. «Что делать, чтоб младенец
розовый не стал дубиной стоеросовой?» - спрашивал в свое время В.Берестов.
Конечно, читать ему «нужные книги»! Ведь именно в них содержится «азбука
нравственности», из них во многом ребенок узнает, «что такое хорошо и что
такое
плохо»
(В.
Маяковский).
Не менее важна эстетическая функция детской литературы: книга должна
привить истинный художественный вкус, ребенка необходимо знакомить с
лучшими образцами искусства слова. И в этом случае, несомненно, огромна
роль взрослого, именно он способен сыграть роль проводника в постижении
ребенком сокровищ мировой и отечественной литературы.
Не вызывает
сомнений познавательная функция детской литературы: учеными установлено,
что до семи лет человек получает 70% знаний и только 30% - за всю
последующую жизнь.
На всем протяжении XX века дошкольника, как читателя, его интерес к
книге и чтению активно изучали такие ученые, как М. М. Конина, Л. М.
Гурович, З. А. Грищенко, Е. И. Тихеева и другие. Тяга к книге проявляется у
детей с раннего возраста. Книга дает возможность действовать и пальчикам, и
ушкам, и глазкам, и языку, доставляет удовольствие и при рассматривании, и
при перелистывании, и при слушании.
Приобщение дошкольников к
литературе является одним из приоритетных направлений современного
образования. Чтение произведений литературы рассматривается сегодня как
важнейший элемент культуры, средство повышения интеллектуального
потенциала нации.
В решении проблем литературного образования детей
дошкольного возраста существенную роль играет деятельность дошкольного
учреждения по приобщению детей к литературе, т.к. процесс формирования
читателя в ребенке начинается в дошкольном детстве, совместными усилиями
педагогов и родителей.
В трудах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна, О. И.
Никифоровой, Е. А. Флериной
исследуются особенности восприятия
художественной литературы ребенком дошкольного возраста. Проблема
воспитания детей дошкольников средствами художественной литературы
рассматривались в целом ряде исследований Р. И. Жуковской, О. И.
Никифоровой.
Как отмечает Н.С. Карпинская, детская литература играет огромную роль
в становлении ребенка как личности и на каждом возрастном этапе имеет своё
особое значение.
З.А. Гриценко утверждает – первое знакомство ребёнка с книгой должно
состояться как можно раньше.
Читатель в ребёнке начинается раньше, чем он научится читать.
Ребёнок-слушатель – это уже читатель. Однако читательская судьба
ребёнка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся
посредником между писателем и слушателем (читателем). Взрослый, в
частности педагог, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить
литературу, наслаждаться ею, как искусством, искренне увлекаться событиями
и обстоятельствами, в которые попадают герои книг, уметь передавать свои
чувства и переживания детям. От того, как сложатся у ребёнка первые
«отношения» с книгой, зависит очень многое.
Попытки определить специфическое содержание литературного
образования дошкольников были предприняты ещё в 30-е годы Л.С Выготским.
Он считал, что задача ознакомления детей с художественной литературой
состоит в том, чтобы «вообще открыть перед ребёнком мир словесного
искусства». Это значит познакомить его с существованием этого искусства как
неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить малыша к постоянному
общению с ним (искусством), показать многообразие жанров художественной
литературы, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге.
Таким образом, в 30-е годы был поставлен вопрос о том, что необходимо
определить содержание работы по ознакомлению детей с художественной
литературой в детском саду и сформулировать его специфическую задачу –
заложить основу полноценного восприятия и понимания художественной
литературы, «открыть перед ребёнком мир словесного искусства».
С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых - открыть в ребёнке
«талант читателя: истоки читательского таланта лежат в детстве».
Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения,
постоянную потребность в нём, развивать эстетическое восприятие литературы
– вот в чём задача педагогов.
Детская литература – явление универсальное. В ней можно найти ответы
на все вопросы, связанные с детством, ребёнком, семьёй. Но искать их, и
пользоваться ими надо грамотно.
Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге
рождается еще в раннем детстве. И чем раньше он проявляется, тем
оригинальнее, глубже в ребёнке формируется читатель, творческая личность,
человек с высоким интеллектуальным потенциалом.
Ребёнку надо не только прочитать книгу, но и убедить его, увлечь идеей
настолько, чтобы он прислушался. Его в первую очередь необходимо научить
думать, получать удовольствие от умственной работы: это имеет огромное
значение для его личностного развития.
Книга – великий учитель и друг, без нее немыслимо гармоничное
развитие человека. Она формирует память, интеллект и воображение. Книга
является средством общения взрослых и детей, она помогает ребенку в
обогащении словаря и речи, сообщая образцы выразительной народной речи в
виде фольклора, литературной прозы и эмоционально красивой речи поэзии.
Воспитание ребёнка начинается с первой сказки, с первой песенки,
которую он услышит, с первой картинки, которую он посмотрит. Это тот
период роста ребёнка, когда начинается формирование его личности:
развивается мышление, речь, обогащаются чувства, растёт способность
сознательного
восприятия
окружающего,
развиваются
задатки
художественного вкуса.
Дошкольный возраст – время активного становления читателя в ребёнке,
требующее внимания и кропотливой работы педагогов. Маленькому человеку
самостоятельно не осилить тех материальных и духовных ценностей, которые
заложены в детской книге.
Дошкольное детство – определяющий этап в развитии личности, до 6 – 7
лет ребенок с интересом познает окружающий мир, усваивает нормы поведения
окружающих, подражает героям книг. Книга нужна дошкольнику, чтобы
увидеть весь многоликий мир, удивиться этому миру и понять его.
М. Горький писал: «Каждая книга открывает передо мною окно в новый
неведомый мир».
Интерес к книге и чтению, желание ее рассматривать, формируются у
ребенка в окружении книг, в обстановке уважения к ним, в читающей среде.
Если дома или в детском саду собрана даже небольшая библиотека, взрослые
интересуются книгами, читают и говорят о них, дети довольно быстро
усваивают демонстрируемую родителями или педагогами модель поведения.
Подражая им, обращаются к книгам: листают, рассматривают.
Интерес к книге помогут сформировать разнообразные книжки-игрушки и
книжки-картинки, которые должны появиться рядом с ребенком уже в первый
год его жизни. Однако красивые книги сами по себе задачу воспитания
читателя не решают. Чтобы ребенок стал читателем, ему необходим посредник
в общении с книгой, который подберет нужную, прочитает текст, поможет его
понять, откроет ребенку интересный мир художественного слова. Поэтому в
дошкольном учреждении и семье необходимо планировать и вести
специальную работу, направленную на формирование интереса к книге и
чтению у детей, начиная с младшего дошкольного возраста.
Наша задача – приобщить ребёнка к книжной культуре, помочь родителям
стать педагогически компетентными в этом вопросе, понять важность этой
задачи для формирования полноценной личности ребёнка.
Работу по воспитанию интереса к книге необходимо начинать уже в
первой младшей группе. Большое внимание нужно уделять устному народному
творчеству. Потешки, прибаутки, пословицы, поговорки используются в
образовательной деятельности в течении всего дня пребывания ребенка в
детском саду. Все это способствует расширению кругозора детей, развитию
способности понимать речь взрослого и овладевать родным языком.
Необходимо знакомить
детей с каждой книгой, показывать
иллюстрации, обучать правилам пользования книгой: не мять листы,
посмотрев, поставить на место.
Книжный уголок – необходимый элемент развивающей предметной
среды. Его наличие обязательно во всех возрастных группах, а содержание и
размещение зависят от возраста и роста детей. Он должен размещаться так,
чтобы даже самый маленький ребенок мог дотянуться и взять понравившуюся
ему книгу без посторонней помощи тогда, когда ему самому захочется. В
книжном уголке должны быть выставлены разные книги: и новые, красивые, и
зачитанные, но аккуратно подклеенные. Уголок должен быть не парадным, а
рабочим. Его цель – дать возможность ребенку общаться с книгой.
В книжном уголке первой младшей группы должны быть книги: книжкикартинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми,
театр, книги из прочных или, наоборот, из мягких материалов. По структуре это
могут быть как книги - произведения, так и сборники. Во всех должна
проявляться одна закономерность: наглядного материала больше, чем текста.
В младшем возрасте нужно учить детей правильно воспринимать и
понимать художественное слово. Вызвать интерес к книгам можно с помощью
дидактических игр: «Из какой это книжки?», «Кто это сказал?»; игрушек,
разыгрывая сценки из художественных произведений. Учим детей отгадывать
загадки, разучиваем стихи, знакомим с малыми фольклорными формами.
Кукольные драматизации помогают ребёнку более осознанно слушать
литературный текст, ярче представлять героев. Читательская деятельность
малыша в этот период развития связана с рассматриванием, недолгим
слушанием. Воспитатель показывает образец обращения с книгой: бережно
держит её, аккуратно перелистывает. Именно педагог учит первому общению с
героями, рассказывает книгу, тесно общаясь во время чтения с детьми, глядя им
в глаза.
Детям по-прежнему нравятся книжки - картинки, книжки - игрушки,
добавляются 10-20 книг деятельностного типа (раскраски, самоделки), книги произведения и сборники с классическим репертуаром.
В средней группе дошкольники проявляют большой интерес к книгам.
Они могут подолгу рассматривать иллюстрации, обмениваться мнениями о
содержании сказки, рассказа. В книжном уголке знакомые сказки, рассказы о
природе, животных, портреты писателей, иллюстраторов. Детей привлекают
литературные викторины, где по небольшим фрагментам или по иллюстрации к
детской книге можно определить произведение.
Старших дошкольников необходимо учить понимать мотивы поступков
героев литературных произведений, формировать осознанное отношение к ним,
обращать внимание на язык сказки, рассказа, на авторские приёмы и обороты,
закреплять навыки правильного обращения с книгой. Дети получают
элементарные представления о том, как создаются книги, какую ценность они
имеют для познания мира.
Воспитанникам нравятся вечера загадок, сказок, кукольные драматизации.
С большой заинтересованностью участвуют в творческих проектах.
Для старших дошкольников типичным упражнением при рассматривании
книги становится целостное описание иллюстраций. Следует рассмотреть
обложку, считать информацию с вводных листов, рассмотреть постранично,
восхититься содержанием, подвести итоги узнавания книги. Затем следует
знакомство с текстом и беседа по содержанию, творческая работа детей.
Библиотека для старших дошкольников должна включать художественную
классику и беллетристику, научно-познавательные книги: энциклопедии и
справочники для детей дошкольного возраста; периодическую печать: детские
журналы, газеты.
В старшей и подготовительной группах перед педагогом стоят задачи :
воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе,
способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух,
интонационную выразительность.
В старшем дошкольном возрасте дети способны понимать идею,
содержание и выразительные средства языка, осознавать переносное значение
слов и словосочетаний.
Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет
опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.
Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью
взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком. Основная
задача воспитателя – привить детям любовь к художественному слову,
уважение к книге.
В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребёнка. Книга
помогает овладеть речью – ключом к познанию окружающего мира, природы,
вещей, человеческих отношений.
С.Я. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как
любой талант (а он есть в каждом), его надо раскрыть, вырастить и воспитать.
Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в
детстве. Чем характеризуются эти истоки?
Способностью ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть
изображенные события, переживать их. Ребёнок-дошкольник, приученный к
книге, обладает бесценным даром легко "входить" в содержание услышанного
или прочитанного, "проживать" его. Малыш рисует, не задумываясь о
мастерстве, любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет (видит, слышит,
обоняет и осязает) прочитанное так ярко, что чувствует себя участником
событий. К сожалению, эта чуткость к прочитанному не возникает сама по себе.
Ведь не секрет: чудо книги существует не для всех.
Задача взрослого - открыть ребёнку то чудо, которое несёт в себе книга, то
наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Таким образом,
читательская судьба ребёнка зависит от взрослого, который является
посредником между писателем и ребёнком.
Восприятие вдумчивого,
чуткого читателя - процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов,
каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса
период дошкольного детства невозможно, так как он является фундаментом
литературного образования и во многом определяет его.