Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования детей
«Детская школа искусств № 3 имени
Василия Васильевича Андреева» города Твери
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ МУЗЫКИ У УЧАЩИХСЯ
ДШИ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ
ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ (КОП)
Выполнил:
преподаватель МБОУ ДШИ № 3
им. В.В. Андреева г. Твери
Орел Тим Викторович
г. Тверь
2013 г.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА
ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ МУЗЫКИ У УЧАЩИХСЯ
ДШИ
ПОСРЕДСТВОМ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
КОМПЬЮТЕРНЫХ
ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ (КОП)
1. Констатирующий этап
Констатирующий этап проходил в октябре 2012 года в МБОУ ДОД ДШИ
№ 3 им. В.В. Андреева г. Твери. Участвовали в этом эксперименте дети 3 класса
(9-10 лет) в количестве 10 человек (дети, не пропускавшие музыкальные занятия).
Для сохранения конфиденциальности имена учащихся, приводимые в работе,
изменены.
Цель эксперимента:
определить
наличие интереса у детей младшего
школьного возраста через выявление мотивации к музыкальным занятиям. Для
определения наличия мотивации использовались следующие диагностические
методики.
1.
Диагностика мотивации успеха и боязнь неудачи (А.А. Реан)
(инструкция по работе с методикой – см. приложение 1). Диагностика показывает,
на что настроен ученик – на достижение успеха или избегания неудачи [5].
2.
Диагностика оперативной оценки самочувствия, активности и
настроения (методика САН) (инструкция по работе с методикой – см.
приложение 2). Диагностика оценивает три состояния ученика в конкретный
момент времени по отдельности и в соотношении друг с другом.
3.
Диагностика Л.В. Школяр «Выбери музыку». Инструкция по
работе с диагностикой представлена в приложении 3. Диагностика выявляет
способности к сравнительной рефлексии эмоционально-смыслового содержания
музыкальных произведений-стимулов [6] .
4.
Тест–игра на изучение чувства ритма «Ладошки». Инструкция по
работе с диагностикой представлена в приложении 4. Диагностика выявляет
2
способность
адекватного
восприятия
ритмической
последовательности
музыкального фрагмента.
5.
Диагностика уровня познавательного интереса и творческой
активности обучающегося (Туник Е.Е.). Инструкция по работе с диагностикой
представлена в приложении 5.
В ходе диагностики нами была поставлена цель: выявить наличие интереса
к
уроку
музыки
у
детей
младшего
школьного
возраста
с
помощью
диагностических методик. Анализ полученных результатов показал следующее.
1.
Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи (А.А. Реан).
Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты диагностики мотивации успеха и боязни неудачи
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Имя ребенка
Юля Д.
Катя К.
Вероника С.
Соня А.
Эльвира Г.
Аня А.
Никита Г.
Мария Ш.
Яна М.
Настя В.
баллы
4
3
4
11
5
4
5
11
4
10
По результатам проведенной диагностики, мы получили следующие
данные: три ребенка надеются на успех, что составляет - 30%, а семь детей
избегают неудачу, что составляет - 70%. Таким образом, большая часть детей
настроена на избегание неудачи, следовательно, одной из причин может являться
отсутствие интереса к уроку или его недостаток. В тоже время причиной боязни
неудачи могут служить и другие факторы.
2.
Методика диагностики оперативной оценки САН. Результаты по
практическому применению данной методики представлены в таблице 2.
3
Таблица 2
Результаты диагностики по методике оперативной оценки САН
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. ребенка
Юля Д.
Катя К.
Вероника С.
Соня А.
Эльвира Г.
Аня А.
Никита Г.
Мария Ш.
Яна М.
Настя В.
Самочувствие
4,1
4,3
3,5
5,4
4,7
4,8
3,0
5,5
3,0
4,5
Активность
4,0
4,1
3,0
5,5
4,4
4,5
3,5
5,5
3,5
4,5
Настроение
4,8
4,8
3,5
5,5
4,5
4,8
3,5
5,4
3,5
4,3
По группе показателей «Самочувствие» благоприятное состояние выявлено
у 5 человек (50%), неблагоприятное состояние состояние
–
2
человека
(20%).
По
группе
3 человека (30%), нормальное
показателей
«Активность»
благоприятное состояние выявлено у 5 человек (50%), неблагоприятное – 2
человека (20%). Аналогичные результаты выявлены по группе показателей
«Настроение». По результатам диагностики мы получили следующие данные:
высокий уровень показали два человека, что составило 20%, средний уровень
показали пять человек – 50%, низкий уровень показали трое детей – 30%. Таким
образом, сравнительно небольшой процент детей (30%) имеют низкий уровень
общего состояния, следовательно, нужно работать над формированием интереса
другими методами, и обратить внимание на общее состояние учащегося.
4
3.
Диагностика Л.В. Школяр «Выбери музыку». В таблице 3 указаны
результаты данной диагностики.
Таблица 3
Результаты диагностики по методике Л.В. Школяр «Выбери музыку»
№ Имя ребенка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Юля Д.
Катя К.
Вероника С.
Соня А.
Эльвира Г.
Аня А.
Никита Г.
Мария Ш.
Яна М.
Настя В.
1-я
серия
2
2
1
3
2
3
1
2
1
2
2-я
серия
2
2
1
3
2
3
1
2
1
2
3-я
серия
2
2
1
3
2
3
1
2
1
2
4-я
серия
2
2
1
3
2
3
1
2
1
2
5-я
серия
2
2
1
3
2
3
1
2
1
2
итого
10
10
5
15
10
15
5
10
5
10
Необходимо было прослушать, определить, какие два из трех произведений
в каждой серии схожи по характеру, а какие отличаются от них.
Высокий уровень показали двое детей – 20%,
средний уровень показали 5 детей – 50%,
низкий уровень показали 3 детей – 30% .
Таким образом, 30% учащихся делают только попытки анализировать
некоторые выразительные средства в сходных музыкальных фрагментах, не
способны аргументировать свой выбор в определении лишних фрагментов.
Значит, на уроках с подобной тематикой нужно работать над формированием
интереса учащегося к эмоционально-образному осмыслению музыкальных
фрагментов, более полному и осмысленному анализу музыкально-выразительных
средств.
5
4.
Тест–игра на изучение чувства ритма «Ладошки». В таблице 4
представлены результаты работы по данной диагностике.
Таблица 4
Результаты теста-игры на изучение чувства ритма «Ладошки»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Имя ребенка
Юля Д.
Катя К.
Вероника С.
Соня А.
Эльвира Г.
Аня А.
Никита Г.
Мария Ш.
Яна М.
Настя В.
баллы
6
5
3
6
3
2
1
9
2
7
По результатам диагностики мы получили следующие результаты:
Высокий уровень показали 2 ребенка, что составляет – 20%,
средний
уровень показали 3 детей (30%), низкий уровень - 5 учащихся (50%).
5.
Диагностика уровня познавательного
интереса и творческой
активности обучающегося. В таблице 5 представлены результаты по данной
диагностике.
Таблица 5
Результат диагностики уровня познавательного интереса и
творческой активности обучающегося
№
Имя ребенка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Юля Д.
Катя К.
Вероника С.
Соня А.
Эльвира Г.
Аня А.
Никита Г.
Мария Ш.
Яна М.
Настя В.
Уровень познавательного
интереса и
творческой активности
обучающихся
Высокий Средний Низкий
12
10
20
34
12
26
16
33
14
25
6
Таким образом, по результатам данной диагностики
высокий уровень
познавательного интереса и творческой активности выявлен у 2 человек (20%),
средний уровень – у 3 человек (30%), низкий уровень – у 5 человек (50%).
Следовательно, у половины учащихся нужно формировать более высокий уровень
интереса к предмету, обучению, творческой деятельности посредством внедрения
новых методов, в частности музыкальных КОП.
Результаты констатирующего этапа показали, что у детей данной группы
преобладает социальная мотивация к музыкальным занятиям, а познавательная
мотивация, как показатель наличия интереса, и яркая заинтересованность не
проявилась. Большая часть детей не имеет мотивации на успех, достижение цели,
имеет низкие показатели настроения, самочувствия, активности, не проявляет
большого, глубокого интереса к теме занятия, при выполнении заданий относится
к ним скорее формально, поверхностно, с малой долей интереса. Процент детей с
высоким уровнем познавательного интереса не высок (20%), следовательно,
нужно применять новые методы формирования интереса на уроках музыки для
детей младшего школьного возраста, в частности – работать с музыкальными
КОП.
2. Формирующий этап
Формирующий этап эксперимента проводился с декабря 2012 г. по март
2013 г. Участвовали дети экспериментальной группы. Применялись следующие
программы: Cartoon Classics, Microsoft Office Power Point, EarMaster.School,
NoteMatch, Finale 2010.
Цель:
определить эффективность воздействия предложенных нами
музыкальных КОП на формирование интереса к урокам музыки. Для этого мы
использовали интегрированные занятия, в содержание которых включили
различные компьютерные программы. Они были подобраны с учетом возрастных
особенностей детей младшего школьного возраста, а так же с учетом целей,
которые должны быть достигнуты преподавателем на уроке музыки.
7
Занятия проводились на уроках музыки в МБОУ ДОД ДШИ
№ 3 им.
В.В. Андреева г. Твери.
Урок с использованием программы с игровыми элементами “Cartoon
1.
Classics” (Классическая музыка из мультфильмов).
Детям предлагалось
с
помощью героев мультфильмов и музыки, которая звучит в нем, назвать
мультфильм и автора музыки. Это - “Вальс цветов” П.И.Чайковского, “В пещере
горного короля” Э. Грига, ария “Фигаро” В.А.Моцарта и др.
Урок с применением программы Microsoft Office Power Point.
2.
Педагог
с
помощью
подготовленные
компьютера
слайды
про
и
интерактивной
различных
доски
композиторов.
показывает
Каждый
слайд
сопровождается небольшой анимацией, а так же музыкальным фрагментом из
творчества
композитора.
Дети
должны
определить
автора
и
название
произведения по фотографии из слайда. Красочные иллюстрации, информация
различного вида (звуковая, графическая) позволяют сохранить интерес учащегося
на протяжении всего урока и задействовать несколько видов памяти (зрительная,
слуховая) для оптимального усвоения материала. В качестве домашнего задания
ученикам предлагается создать презентацию с использованием элементарных
основных функций данной программы о творчестве их любимого классического
композитора (пример работы см. Приложение 6).
3.
Урок и использованием программы
EarMaster. School. Данная
программа предназначена для тренировки и развития музыкального слуха. Детям
давались различные упражнения на построение интервалов и аккордов в
зависимости от темы урока. Начиная с простых и продвигаясь к более сложным
заданиям, ученик развивает чувство ритма, начинает разбираться в интервалах и
определять их на слух.
4.
Урок с применением программы NoteMatch. Задачей ученика было
найти сходные звучащие элементы (звук, интервал, мелодию). Педагог
постепенно
меняет уровни сложности программы и тем самым тренирует
музыкальный слух учащегося.
8
5.
Урок с использованием программы
Finale 2010. Детям было
предложено сочинить маленький отрывок музыкального произведения в нотной
тетради. Затем каждый ученик садился за компьютер и набирал свой отрывок
нотного текста в программе (примеры работ см. Приложение 7). В конце занятия
все нотные отрывки прослушивались на аудио системе, выставлялась оценка за
лучшее сочинение. При желании, набранный нотный текст можно было
распечатать.
В процессе обучающего эксперимента мы делали промежуточные замеры
эмоционального состояния перед и в конце урока без применения музыкальных
КОП, затем перед уроком и в конце урока с применением музыкальных КОП.
Сравнительный
анализ результатов промежуточного измерения при
проведении урока с применением музыкальных КОП представлен в таблице 6:
Таблица 6
Сравнительный анализ результатов промежуточного измерения
эмоционального состояния перед и после урока с применением музыкальных
КОП
Самочувствие
Активность
Настроение
Самочувствие
Активность
Настроение
Эмоциональное состояние детей в конце
урока с применением музыкальных КОП
Имя ребенка
Эмоциональное состояние детей перед уроком с
применением музыкальных КОП
№
1
Юля Д.
5,3
5,2
5,4
5,4
5,3
5,5
2
Катя К.
4,2
4,3
4,3
4,3
4,4
5,0
3
Вероника С.
4,6
3,0
4,8
4,8
3,5
4,5
4
Соня А.
5,3
5,2
5,5
5,5
5,4
5,5
5
Эльвира Г.
4,7
4,3
4,8
4,8
4,6
5,0
6
Аня А.
4,8
4,6
5,0
5,0
4,8
5,3
7
Никита Г.
4,8
3,6
4,8
4,8
4,1
4,8
8
Мария Ш.
5,3
5,0
5,5
5,5
5,3
5,4
9
Яна М.
4,2
3,5
5,1
5,1
4,0
5,2
10
Настя В.
5,5
5,2
5,5
5,5
5,4
5,5
9
По результатам сравнительного анализа показателей промежуточного
измерения
мы
получили
следующие
данные:
показатель
самочувствия,
активности, настроения у детей в конце урока выше, чем перед уроком.
Сравнительный
анализ результатов промежуточного
измерения при
проведении урока без применения музыкальных КОП представлен в таблице 7.
Таблица 7
Сравнительный анализ результатов промежуточного измерения
эмоционального состояния перед и после урока
без применения музыкальных КОП
Эмоциональное состояние детей перед
уроком без применения музыкальных КОП
Имя ребенка
Самочувствие
Активность
Настроение
Самочувствие
Активность
Настроение
№
Эмоциональное состояние детей в
конце урока без применения
музыкальных КОП
1
Юля Д.
5,3
5,0
5,2
5,3
5,2
5,1
2
Катя К.
4,3
4,1
4,6
4,2
4,1
4,6
3
Вероника С.
4,2
3,0
4,4
4,6
3,5
4,4
4
Соня А.
5,3
5,2
5,2
5,4
5,3
5,3
5
Эльвира Г.
4,6
4,3
4,2
4,6
4,4
4,2
6
Аня А.
4,8
4,2
4,8
4,8
4,6
4,6
7
Никита Г.
4,3
3,5
4,0
4,4
3,5
4,1
8
Мария Ш.
5,4
4,8
5,1
5,5
5,0
5,1
9
Яна М.
3,5
3,0
3,5
4,0
3,0
4,0
10
Настя В.
5,2
5,1
5,0
5,5
5,2
5,0
По результатам сравнительного анализа показателей промежуточного
измерения
мы
получили
следующие
данные:
показатель
самочувствия,
активности, настроения у детей в конце урока ниже либо неизменен, чем перед
уроком, который проводился без применения музыкальных КОП.
10
Таким образом, применение музыкальных КОП может воздействовать на
повышение интереса к уроку, следовательно, воздействовать на стабилизацию
общего состояния ученика (настроения, самочувствия, активности).
3. Контрольный этап
Контрольный этап проводился в апреле 2013 г.
Цель: определить динамику формирования познавательной мотивации как
показателя наличия интереса у младших школьников к музыкальным занятиям.
На
контрольном
этапе
эксперимента
были
использованы
те
же
диагностические методики, что и в констатирующем этапе эксперимента, но на
новом музыкальном материале.
Параметры и критерии оценивания остались
прежними.
Данные,
полученные
в
ходе
контрольного
этапа
эксперимента,
представлены в таблицах.
1. Диагностика мотивации успеха и боязнь неудачи (А.А. Реан). Результаты
работы по диагностике на контрольном этапе представлены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты диагностики мотивации успеха и боязни неудачи
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Имя ребенка
Юля Д.
Катя К.
Вероника С.
Соня А.
Эльвира Г.
Аня А.
Никита Г.
Мария Ш.
Яна М.
Настя В.
Баллы
7
9
4
11
8
9
5
12
5
13
По результатам проведенной диагностики, мы получили следующие
данные: семь детей надеются на успех, что составляет – 70%, трое детей избегают
11
неудачу, что составляет – 30%. Количество детей, нацеленных на успех, имеющих
мотивацию на достижение цели, увеличилось на сорок процентов. Эти цифры
говорят о том, что после проведения урока с применением музыкальных КОП
дети проявляют больший интерес к занятию, нацелены на успех, достижение
поставленной на уроке цели, а не на простое избегание неудачи. Например,
некоторые учащиеся были заинтересованы в выполнении домашнего задания
больше обычного, когда было предложено поработать с программой Microsoft
Office Power Point, поэтому мы считаем что и в дальнейшем нужно применять ее
на уроках для формирования и сохранения интереса к обучению.
Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности
2.
и настроения. Результаты диагностики по данной методике представлены в
таблице 9.
Таблица 9
Результаты диагностики по методике оперативной оценки САН
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. ребенка
Юля Д.
Катя К.
Вероника С.
Соня А.
Эльвира Г.
Аня А.
Никита Г.
Мария Ш.
Яна М.
Настя В.
Самочувствие
5,3
4,3
4,5
5,4
5,0
5,2
4,8
5,5
3,0
5,5
Активность
5,2
4,1
4,0
5,5
5,1
5,5
4,4
5,5
3,5
5,5
настроение
5,3
4,8
4,6
5,5
5,5
5,5
4,5
5,4
3,5
5,4
По результатам проведенной диагностики, мы получили следующие
данные: благоприятное общее состояние - шесть человек, что составляет – 60%,
нормальный уровень состояния показали трое детей – 30%, низкий уровень
показал один ребенок – 10%. Таким образом, наблюдается положительная
динамика численности детей, имеющих благоприятное состояние (самочувствие,
активность, настроение). Данные изменения произошли после проведения урока
12
с применением музыкальных КОП, общее состояние детей улучшилось. А значит,
интерес учащегося привлечь и удержать легче, когда его настроение,
самочувствие и активность имеют положительные характеристики. Настроение и
активность детей изменялись в лучшую сторону, когда в урок включались
игровые элементы, новые способы изучения материала с использованием
программ Cartoon Classics, Finale 2010, NoteMatch и др. Удовлетворенность
уроком, общее самочувствие было положительным, что еще раз подтверждает
необходимость использования на уроках музыкальных КОП.
3.
Диагностика
Л.В.
Школяр
«Выбери
музыку».
Результаты
проведения данной диагностики представлены в таблице 9.
Таблица 9
Результаты диагностики по методике Л.В. Школяр «Выбери музыку»
№ Имя ребенка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Юля Д.
Катя К.
Вероника С.
Соня А.
Эльвира Г.
Аня А.
Никита Г.
Мария Ш.
Яна М.
Настя В.
1-я
серия
3
2
1
3
2
3
2
3
1
3
2-я
серия
3
2
1
3
2
3
2
3
1
3
3-я
серия
3
2
1
3
2
3
2
3
1
3
4-я
серия
3
2
1
3
2
3
2
3
1
3
5-я
серия
3
2
1
3
2
3
2
3
1
3
итого
15
10
5
15
10
15
10
15
5
15
По результатам тестирования мы получили следующие данные: высокий
уровень показали пять человек, что составило – 50% (больше на 30% по
сравнению с аналогичным показателем, замеренным после урока без применения
музыкальных КОП), средний уровень показало трое детей, что составило – 30%,
низкий уровень показали два человека, что составило – 20%. После применения
на уроке музыкальных КОП (EarSchool.Master, Finale 2010, Cartoon Classics и др.)
показатели данной методики у учащихся улучшились, познавательный интерес
возрос.
13
4.
Тест–игра на изучение чувства ритма «Ладошки». Результаты
данной диагностики представлены в таблице 10.
Таблица 10
Результаты теста-игры на изучение чувства ритма «Ладошки»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Имя ребенка
Юля Д.
Катя К.
Вероника С.
Соня А.
Эльвира Г.
Аня А.
Никита Г.
Мария Ш.
Яна М.
Настя В.
Баллы
7
5
3
7
4
8
6
9
3
9
По результатам диагностики мы получили следующие результаты: высокий
уровень показали пять детей, что составляет – 50%, средний уровень показали
трое детей, что составляет – 30%, низкий уровень показало два ребенка, что
составляет – 20%. Количество учащихся, показавших высокий уровень,
увеличилось на 30 % по сравнению с замерами, проводимыми после уроков без
применения музыкальных КОП. Интерес к ритмике у учеников возрос – во время
обычного урока при выполнении занятий использовались программы EarMaster.
School, Finale 2010, что вызвало у обучающихся повышение активности, желание
активно работать.
Показатели по данной методике диагностики возросли –
низкий уровень имеют только 2 ребенка. Таким образом,
для сохранения
интереса к ритмике в частности и к уроку в целом, нужно и дальше применять на
уроках музыкальные КОП.
14
5.
Диагностика уровня познавательного
интереса и творческой
активности обучающегося. В таблице 11 представлены результаты по данной
диагностике.
Таблица 11
Результат диагностики уровня познавательного интереса и
творческой активности обучающегося
№
Имя ребенка
1.
Юля Д.
Уровень познавательного
интереса и
творческой активности
обучающихся
Высокий Средний Низкий
12
2.
Катя К.
30
3.
Вероника С.
4.
Соня А.
34
5.
Эльвира Г.
31
6.
Аня А.
7.
Никита Г.
30
8.
Мария Ш.
33
9.
Яна М.
10.
Настя В.
20
26
27
30
По результатам данной диагностики
высокий уровень познавательного
интереса и творческой активности выявлен у 6 человек (60%), средний уровень –
у 3 человек (30%), низкий уровень – у 1 человека (10%). Следовательно, более
чем у половины учащихся уровень интереса к предмету стал более высоким. Рост
данного параметра установлен после применения на уроках музыкальных КОП.
В ходе контрольного этапа эксперимента мы получили следующие
результаты: рост интереса к занятиям, познавательная мотивация выявлены во
всех случаях проведения диагностики после проведения уроков с применением
КОП. Положительные показатели некоторых методик диагностики выросли в
среднем на 30%.
15
Следовательно, по итогам проведения обучающего эксперимента можно
сделать следующий вывод: применение музыкальных КОП увеличивает процент
детей с познавательной мотивацией к обучению, способствует формированию и
росту интереса к предмету и учебной деятельности в среднем на 30%. Значит
необходимо применять музыкальные КОП на уроках музыки, в частности те,
которые были рассмотрены в данной работе.
16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Компьютер за короткий срок своего существования образовал новый
мощный
пласт
культуры.
Из
инструмента
для
производства
только
вычислительных операций он довольно быстро превратился в универсальное
интеллектуальное орудие труда. Компьютерные технологии стремительно
проникают во все новые сферы человеческой деятельности, в том числе и в
образование.
Компьютеризация
образования
является
объективным
процессом.
Современное общество предъявляет к системе образования такие требования,
которые
ведут
к
значительному
увеличению
количества
информации,
необходимой для усвоения. Реализовать эти требования экстенсивными методами
невозможно.
Вот
почему
современная
дидактика
активно
ищет
пути
интенсификации обучения, одним из которых и является компьютеризация
образования.
В настоящее время слабо разработана общая теория и методика применения
компьютера в обучении музыке. Поэтому музыкальные КОП используются
достаточно редко, преподаватели предпочитают работать старыми методами,
лишь небольшое количество учителей ищут, осваивают новые музыкальные КОП
и применяют их на уроке, хотя метод использования музыкальных КОП на уроке
помогает формировать интерес ученика к обучению
Понятие
«интерес»
тесно
взаимосвязано
с
понятиями
«мотив»
и
«мотивация» и чаще всего трактуется следующим образом: интерес –
эмоционально-познавательное отношение к предмету или к непосредственно
мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных
условиях в эмоционально-познавательную направленность личности.
В ходе различных исследований педагогами-практиками было выявлено
значение уровня развития музыкальных способностей в сохранении интереса к
музыкальным занятиям. По определению Б.М. Теплого, структура музыкальных
способностей состоит из ладового чувства, слухового представления
17
и
музыкально-ритмического слуха. Эти три частные способности и образуют
стержень музыкальности и способствуют формированию и сохранению интереса
к музыкальным занятиям.
Для
детей
особенности: в
младшего
школьного
возраста
характерны
следующие
этом возрасте у детей преобладает произвольное внимание,
образное мышление, произвольная память. Учитывая эти возрастные особенности
нужно подбирать задания, методы работы на уроке, которые будут направлены на
формирование и сохранение интереса детей младшего школьного возраста к
музыкальным занятиям. В частности таким методом может быть использование
на уроке комплекса музыкальных КОП.
Обобщая опыт работы различных педагогов-практиков, можно сказать, что
ученые по разному дают определение понятию «интерес». Проблема интереса и
увлеченности была и остается актуальной и фундаментальной не только для
музыкальной, но и для общеобразовательной педагогики. Ученые сходятся во
мнении, что систематическое усвоение знаний на уроках музыки должно быть
направлено на развитие интереса к самой музыке. Но в современной литературе
нет конкретного решения проблемы, связанной с формированием и развитием
интереса к предмету. Различные ученые говорят о том, что интерес к познанию
влияет на качество учения, а плохое усвоение материала
обусловливается
отсутствием интереса и невозможностью педагога его пробудить в учащемся.
На сегодняшний момент разработано достаточно музыкальных КОП,
направленных на различные сферы обучение на уроке музыки:
- музыкальные редакторы для экспериментирования с электронными
звуками (Finale 2010 и др.);
- электронные энциклопедии для индивидуальной работы ученика с
компьютером;
- игровые музыкальные программы, направленные на активизацию
внимания с помощью игрового элемента (Cartoon Classics и др.);
- программы-тесты и викторины для конкретных уроков с учетом целей и
содержания занятия, для закрепления определенного материала;
18
- комбинированные программы, объединяющие возможности всех или
нескольких групп программ (NoteMatch, Microsoft Office Power Point и др.);
- программы-тренажеры, предназначенные для тренировки и развития
различных музыкальных способностей (EarMaster.School и др.).
В ходе исследования, проведенного в рамках данной работы, было
проведено несколько диагностических замеров различных показателей учащихся
с помощью нескольких методик. Замеры проводились на констатирующем этапе
эксперимента
для
определения
исходных
значений
показателей.
На
формирующем этапе эксперимента был проведен сравнительный анализ
результатов промежуточного измерения эмоционального состояния перед и после
урока с применением музыкальных КОП и перед и после урока без применения
музыкальных КОП. На контрольном этапе производились замеры показателей с
использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе, но на новом
музыкальном материале для выявления динамики познавательной мотивации и
интереса учащихся.
По
итогам
проведения
обучающего
эксперимента
можно
сделать
следующий вывод: применение музыкальных КОП увеличивает процент детей с
познавательной мотивацией к обучению, способствует формированию и росту
интереса к предмету и учебной деятельности. Был подсчитан средний процент
роста показателей высокого уровня по каждой из методик, и этот рост составил в
среднем 30%.
Таким образом, мы рекомендуем в большей степени внедрять в учебный
процесс различные музыкальные КОП для формирования интереса у учащихся
младшего школьного возраста ДШИ.
19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в
общеобразовательной школе: Учебное пособие / Э.Б. Абдуллин. – М.: Проспект,
1983.
2.
Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.:
ВЛАДОС, 2000.
3.
Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей:
Учебное пособие / В.П. Анисимов. – Тверь, 2002.
4.
Артемьева, И.В. Методика музыкального воспитания школьников. –
М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1965.
5.
Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное
пособие / А.А. Реан. – Спб, 2005.
6.
Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей:
Учебное пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская. – М.:
Просвещение, 1999.
20
ПРИЛОЖЕНИЯ
21
Приложение 1
Инструкция к диагностической методике «Диагностика мотивации
успеха и боязни неудачи» (А.А. Реан)
Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или
«нет» Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ,
который первый приходит в голову, как правило, является и наиболее точным.
Текст опросника
1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.
2. В деятельности активен.
3. Склонен к проявлению инициативности.
4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти
причины отказа от них.
5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо не
реалистически высокие по трудности.
6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их
преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной
целеустремленности, а не от внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения
времени, результативность деятельности ухудшается.
10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдалённую перспективу.
12. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.
13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний
контроль.
14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка
завышенные, но достижимые цели, чем не реалистически высокие.
22
Приложение 1 (продолжение)
15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность,
как правило, снижается.
16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.
17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности
улучшается, даже если задание достаточно трудное.
19. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания от поставленной цели,
как правило, не отказываюсь.
20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще
более возрастает.
Ключ к опроснику
«ДА»: 1,2,3.6,8,10, 11, 12, 14,16, 18, 19,20.
«НЕТ»: 4,5,7,9,13,15,17.
Обработка результатов и критерии оценки.
За каждое совпадение с ключом испытуемому дается 1 балл.
Подсчитывается общее количество набранных баллов.
Если количество набранных баллов от от 1 до 5, то диагностируется
мотивация на неудачу (боязнь неудачи)
Если количество набранных баллов от 6 до 15 – мотивация на успех
(надежда на успех).
23
Приложение 2
Инструкция к диагностической методике «Диагностика оперативной
оценки самочувствия, активности и настроения»
Описание методики: опросник состоит из 30 пар противоположных
характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая
пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень
выраженности той или иной характеристик своего состояния.
Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в
настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков.
Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно
описывает ваше состояние и отметить цифру, которая соответствует степени
(силе) выраженности данной характеристики.
№,
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Оценки
Баллы
Оценки
Самочувствие хорошее
Чувствую себя сильным
Пассивный
Малоподвижный
Веселый
Хорошее настроение
Работоспособный
Полный сил
Медлительный
Бездеятельный
Счастливый
Жизнерадостный
Напряженный
Здоровый
Безучастный
Равнодушный
Восторженный
Радостный
Отдохнувший
Свежий
Сонливый
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
24
Самочувствие плохое
Чувствую себя слабым
Активный
Подвижный
Грустный
Плохое настроение
Разбитый
Обессиленный
Быстрый
Деятельный
Несчастный
Мрачный
Расслабленный
Больной
Увлеченный
Заинтересованный
Унылый
Печальный
Усталый
Изнуренный
Возбужденный
Приложение 2 (продолжение)
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Желание отдохнуть
Спокойный
Оптимистичный
Выносливый
Бодрый
Соображать трудно
Рассеянный
Полный надежд
Довольный
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
Желание работать
Взволнованный
Пессимистичный
Утомляемый
Вялый
Соображать легко
Внимательный
Разочарованный
Недовольный
Обработка данных:
При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары
оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса
пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно
меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а
отрицательные низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с
ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них.
Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1,2,7,8,13,14,19,20,25,26
Активность (сумма баллов по шкалам): 3,4,9,10,15,16,21,22,27,28
Настроение (сумма баллов по шкалам): 5,6,11,12,17,18,23,24,29,30
Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл
шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном
состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном.
Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0-5,5 баллов. Следует учесть,
что при анализе функционального состояния важны не только значения
отдельных его показателей, но и их соотношение.
25
Приложение 3
Инструкция по работе с методикой Л.В. Школяр «Выбери музыку»
Цель: выявление способности к сравнительной рефлексии эмоциональносмыслового содержания музыкальных произведений-стимулов.
В качестве стимулирующего материала предъявляются 5 серий теста,
каждая из которых состоит из трех фрагментов музыкального произведений,
созвучных по эмоционально-смысловому содержанию и некоторым формальным
признакам (схожесть фактуры, динамика звучания, регистрово-тембровым
средствам выразительности).
1-я серия: А.Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский «Баркарола»; Д.
Кабалевский «Печальная история»;
2-я серия: Э.Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее
размышление»; Э. Григ «Смерть Озе»;
3-я серия: П. Чайковский «Баркарола»; Ф. Шопен Ноктюрн b-moll;
Ф. Шопен f-moll;
4-я серия: Л. Бетховен «Соната №14» (финал); Л.Бетховен «Аппассионата»
(финал); Ф. Шопен «Экспромт-фантазия»;
5-я
серия: А. Хачатурян «Лядо серьезно заболел»; С. Прокофьев
«Раскаяние»; А. Хачатурян «Траурное шествие».
Инструкция для учащихся. Послушайте и определите, какие два из трех
произведений в каждой серии схожи по характеру, а какое произведение
отличается от них. Попробуйте определить, чем оно отличается от двух других.
Критерии определения уровня сравнительной рефлексии эмоциональносмыслового содержания музыки:
- высокий уровень – способность устанавливать соответствующую
зависимость,
музыкальными
проявлять
взаимообусловленность
средствами
развернутую
и
своих
выразительности
художественно
эмоций,
мысле-образов
воспринимаемого
обоснованную
с
фрагмента,
«модель»-схему
ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки
(оценивается в 3 балла);
26
Приложение 3 (продолжение)
- средний уровень – правильный выбор двух сходных фрагментов при
характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа
средств выразительности (оценивается в 2 балла);
- низкий уровень характеризуется попыткой учащегося анализировать
некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, без опоры
на эмоционально-образное осмысление содержания музыкальных стимулов,
неспособностью аргументировать свой выбор в определении «лишнего»,
исключаемого из предъявленного ряда фрагмента (оценивается в 1 балл)
Результаты диагностики заносятся в итоговую таблицу данных и
оформляются в количественных выражениях (баллах).
Критерии итоговой оценки уровня развития сравнительной рефлексии,
эмоциональной отзывчивости на музыку:
- слабый уровень: 0-5 баллов;
- средний уровень: 6-10 баллов;
-высокий уровень:11-15 баллов.
27
Приложение 4
Инструкция по работе с тестом-игрой на изучение чувства ритма
«Ладошки»
Цель:
выявить способность
адекватного
восприятия
ритмической
последовательности музыкального фрагмента.
Инструкция:
- прослушайте три разных мелодии, а затем попробуйте
отгадать, ритм который из них я прохлопаю в ладоши.
28
Приложение 4 (продолжение)
29
Приложение 4 (продолжение )
Стимульный материал.
Критериальные
блоки
уровней
развития
чувства
ритмического
восприятия:1-й блок заданий:
1)
Т. Попатенко «Вальс» = 1 балл (№7)
2)
И .Арсеев «Наша игра» = 2 балла (№8)
3)
Ф. Шуберт «Серенада» = 3 балла (№9)
2-й блок заданий:
1)
А. Филиппенко «Чудо, чудеса» = 1 балл(№10)
2)
В. Дементьев «Ква-ква» = 2 балла (№11)
3)
Ф. Шопен «Мазурка №4» =3 балла (№12)
3-й блок заданий:
1)
Русская народная песня «Ворон» (или «Я на горку шла») = 1 балл
(№13или №14)
2)
Украинский танец «Приглашение» (или Ф. Мендельсон «Концерт ми
минор для скрипки») = 2 балла (№15 или №16)
3)
И.Пономарева «Песенка про Карлсона»= 3 балла (№17)
Критерии оценки:
- высокий уровень – способность правильно определить ритм примера 2-й
или 3-й степени сложности. Сумма – от 7 до 9 баллов (например: 3+3+3; или
3+3+2; или 3+2+2);
- средний уровень – способность адекватно определить ритм примеров 2-го
или 1-го уровня сложности. Сумма – от 4 до 6 баллов (например: 2+2+2; или
2+2+1; или 2+1+1);
- низкий уровень – способность адекватного восприятия лишь самых
простых музыкально-ритмических фрагментов. Сумма – от 1 до 3 баллов
(например: 1+1+1; или 1+1+0; или 1+0+0).
30
Приложение 5
Инструкция работы с диагностикой уровня познавательного интереса и
творческой активности обучающегося
Цель: определить
уровень
познавательного
интереса
и
творческой
активности личности
Учащимся было предложено ответить на предложенные вопросы.
Анкета
Дорогой друг! Просим тебя выразить свое отношение к урокам музыки.
Прочитай вопрос. Выпиши в табличку букву, соответствующую выбранному в
каждом вопросе ответу.
Твои искренние ответы помогут в проведении интересных уроков.
Фамилию и имя можно не указывать.
Вопросы
Ответы
1. Как ты себя ведешь, когда задан
А) предпочитаю помучиться, но сам
вопрос на сообразительность?
найти ответ
Б) когда как
В) предпочитаю получить готовый ответ
от других
2.
Много
ли
читаешь
А) постоянно
дополнительной
литературы
по
Б) мало читаю
предмету?
В) не читаю совсем
3. Часто ли задаешь вопросы по
А) часто
новой или пройденной теме урока?
Б) иногда
В) не задаю совсем
4.
Твое
отношение
к
А)
нравится
думать,
искать
интеллектуальной
(умственной, доказательства
требующей рассуждений, размышлений)
Б) зависит от настроения
деятельности?
В) отрицательное
5. Как часто просишь и
А) часто
выполняешь
(на
уроке,
дома)
Б) иногда
дополнительные задания повышенной
В) никогда
сложности?
6. Как часто творчески подходишь
А) часто
к выполнению задания?
Б) иногда
В) никогда
7. Стараешься ли при выполнении
А) стараюсь сделать все сам, без участия
работы на компьютере воспользоваться учителя
возможностью и попробовать другие
Б) перед тем как сделать, интересуюсь у
приемы работы, чем те, что предложены учителя, что можно сделать.
учителем?
В) как скажет учитель, так и делаю
СПАСИБО за ответы!
Твои ответы помогут проводить уроки в школе интереснее.
31
Приложение 5 (продолжение)
Количественная и качественная обработка результатов:
Ключ: ответ А – 5 баллов; Б – 3 балла; В – 0 баллов
Уровни познавательного интереса и творческой активности:
35–30 – высокий (устойчивый познавательный интерес, который выступает
как стержневой мотив учебной деятельности; всегда готовится отвечать на уроке
по дополнительным источникам литературы; всегда выполняет домашние работы;
свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность,
положительные эмоции в процессе учебной деятельности).
20–29 – средний (проявляет избирательное отношение к определенным
предметам, активность при побуждающих действиях учителя; предпочитает не
творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид деятельности)
0–19 – элементарный (низкий) (слабый, неустойчивый познавательный
интерес; самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по
собственному желанию; не систематически выполняет домашние задания; часто
отвлекается, невнимателен при объяснении нового материала, предпочтение
отдает репродуктивному виду учебной деятельности)
32
Приложение 6
Пример выполнения домашнего задания с использованием программы
Microsoft Office PowerPoint учащимися
Презентация на тему «Мой любимый композитор». Выполнила учащаяся Вероника С.
Презентация на тему «Мой любимый композитор». Выполнила учащаяся Юля Д.
33
Приложение 7
Работы учащихся в программе Finale 2010
34
Приложение 7 (продолжение)
35