Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Абатская средняя общеобразовательная школа № 1

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Абатская средняя общеобразовательная школа № 1
Мастер – класс
Технология
«Развитие критического мышления
через чтение и письмо»
Подготовила: Гудожникова И.В.
учитель начальных классов
МАОУ Абатская СОШ № 1
с. Абатское – 2015 г.
2
Мастер – класс
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Цель: передача опыта освоения и применения технологии развития
критического мышления через чтение и письмо.
Задачи:
Создание условий для профессионального общения, самореализации и
стимулирования роста творческого потенциала педагогов.

Распространение педагогического опыта и привлечение интереса к
новым образовательным технологиям.

Создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества в
общении.

1. Вступительное слово (теоретическая часть)
- Добрый день, уважаемые коллеги.
- Я рада приветствовать всех, кого заинтересовала тема мастер-класса
«Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
- Почему технология критического мышления?
- Современная система образования приоритетным направлением обучения
выделяет личностно-ориентированное обучение. Встает вопрос, как сделать
учебный процесс, с одной стороны, содержательным, а с другой, доступным и
интересным.
- На мой взгляд, данная технология в этом плане выигрывает, потому что ее
применение позволяет не только оживить урок, сделав его увлекательным и
эмоциональным, но и раскрыть потенциальные возможности каждого
обучающегося.
Стандарты
второго
поколения
разработаны
с
учетом
принятого
международным сообществом современного понимания состава и содержания
результатов образования выпускников школы. Поэтому требования стандарта
ориентированы не только на индивидуальные достижения школьников в
когнитивной области в рамках отдельных предметов, но и на результаты освоения
межпредметных учебных умений, универсальных учебных действий, а также
личностные результаты. Для достижения личностных результатов важным
3
компонентом развития школьников считается формирование критического
мышления.
Включение
в
учебный
процесс
работы
по
технологии
развития
критического мышления дает возможность личностного роста ребенка, развития
его индивидуальности.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стилл, К. Мередит). В ней
синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и
групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения;
она
является
Современные
общепедагогической,
исследователи
в
области
методов
надпредметной.
развития
критического
мышления, как на Западе (К.Мередит, Д.Стилл, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в
России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под
критическим
мышлением
понимают
совокупность
качеств
и
умений,
обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и
учителя.
Главная цель технологии развития критического мышления –
интеллектуальных
способностей
ученика,
позволяющих
ему
развитие
учиться
самостоятельно. Под критическим мышлением понимают проявление детской
любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному
вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование
исследовательских методов.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из
трех этапов (стадий):
I фаза
(10 минут) Вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к
получению новой информации)
II фаза (25 минут) Осмысление содержания (получение новой информации)
III фаза (10 минут) Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)
(слайд 2)
В начальной школе не все приемы и стратегии технологии развития
4
критического мышления применимы. В организации практической деятельности
на уроках мною были выбраны наиболее оптимальные приёмы ТРКМЧП,
использование которых на определённых этапах урока способствует развитию
УУД обучающихся.
Как гласит древняя китайская мудрость: «Скажи мне, и я забуду. Покажи
мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я пойму».
2. Практическая часть
- Всегда встаёт вопрос: «Как разделить детей для работы в группах?»
Оказывается, и тут существует приём. Схем разделения на группы несколько, и
они психологически и технологически обоснованы. Общее правило – никаких
групп и пар по симпатиям. Казалось бы – почему нет? Потому, что мы учим их не
только решению конкретной задачи, но и умению общаться, уважать мнение
другого, отстаивать своё, даже с теми, кто не очень приятен тебе в жизни. Ведь в
обществе никогда не бывает, чтобы все люди были одинаково симпатичны тебе, а
уметь разговаривать и сотрудничать надо со всеми.
- Сегодня мы выступим в роли учеников. Разделимся на группы. Для этого
используем приём «Догадайся сам».
2.1. Планирование работы и прогнозирование результативности
мастер-класса.
- Мы все учителя, учителя практики.
- Каждый из нас при подготовке к уроку планирует свою работу.
- Предлагаю и нам составить план нашей совместной работы на сегодня.
- Сделаем мы это с помощью такого приема, как «Дерево предсказаний».
(слайд 3)
- Этот прием предполагает предвидение хода событий и прогнозирование
конечного результата.
- Что на ваш взгляд даст наша встреча? С какой целью мы собрались. И что
мы получим в итоге?
5
(Узнать что-то такое критическое мышление, понять, что нового несет в
себе ТКМ, этапы урока, приемы, что такое технология)
2.2. «Мозговой штурм»
- Мы сегодня говорим о технологии критического мышления. Сразу встает
вопрос, а что такое технология?
- Уважаемые коллеги, какие ассоциации возникают у вас с этим понятием?
- Я предлагаю называть ваши предположения через прием «Корзина идей».
(слайд 4)
- Он используется на уроке, когда идет активизация имеющихся у учащихся
знаний.
- Задается прямой вопрос о том, что известно по теме. Каждый учащийся
вспоминает и записывает все, что знает. (Мы на уроках делаем это устно)
- Мы собрали корзину идей, связанных со словом «технология»
2.3. Определение понятия «Технология»
- Проверим наше предположение
- Для этого обратимся к тексту №1 (приложение 1)
- Ваша задача прочитать его, выделив ключевые слова, раскрывающие
понятие «технология».
- После прочтения вам необходимо записать все, что вы подчеркнули в виде
схемы:
например:
технология
- На работу отводится 4 минуты.
(Кратко анализируют, что написали, вывешивают кластеры на доску)
- Уважаемые коллеги, обратите внимание, у вас получилось 4 разных
модели, которые называются «Кластеры».
6
- Мы сейчас отработали прием «Составление кластеров». (слайд 5)
- Кластер – по-другому гроздья, схема, которая графически отображает
размышления, об изучаемом объекте. Дети очень любят такой прием и
справляются с ним легко.
- Коллеги, мы отработали 3 приема (Дерево предсказаний, Корзина идей и
Кластеры), которые применяются на этапе вызова.
- Этот этап направлен на вызов имеющихся знаний и создание
положительной мотивации и активности в работе.
2.4. Определение понятия «Критическое мышление»
- Следующий этап работы это «осмысление» (повесить карточку)
а) - На этом этапе вам предлагается текст №2 (приложение 2)
- Он поможет вспомнить понятие «критическое мышление»
- Читать мы будем, используя прием «Чтение с пометами» (слайд6):
+ материал знаком
V это ново для меня
- думал иначе
? требуется дополнительное разъяснение
- На работу отводится 2 минуты.
- Проверим, что получилось.
- Что обозначили, как известное?
- Что выделили неизвестным?
- Изучив и проанализировав материал, можно сделать вывод, что
Критическое мышление включает в себя 5 составляющих: (слайд 7)
- Когда у детей рука поставлена, пишут быстро и позволяет время,
применение этого приема расширяется. Можно использовать такую таблицу, в
которую изучаемый материал структурируется в такие графы:
+
материал знаком
V
это ново для
меня
думал
иначе
?
требуется дополнительное
разъяснение
7
- Этот прием называется «Инсерт» (слайд 8)
Инсерт – способствует более внимательному, осознанному чтению. У
учащихся формируется умение классифицировать поступающую информацию и
выделять новое.
- А еще на этапе осмысления можно применять прием «ТОЛСТЫХ И
ТОНКИХ ВОПРОСОВ» (слайд9)
Что ?
Где ?
Когда ?
Зачем ?
Почему ?
Объясните, почему...?
В чём различие ...?
Мог ли ...?
Согласны ли вы ...?
Почему, вы думаете ...?
Верно ли ...?
2.5. Приемы на этапе рефлексии.
- Следующий этап работы Этап рефлексии.
- Систематизацию наших сегодня полученных знаний о ТКМЧП проведем с
помощью приема «Синквейн» (слайд 10)
- Предлагаю составить белый стих на основе текста о критическом
мышлении (слайд 11).
Технология РКМЧП
Развивающая, воспитывающая.
Формирует, обучает, создаёт.
Помогает обучающимся действовать самостоятельно.
Сотрудничество.
3. Обобщение
- Давайте подведем итог нашей работы.
- Обратимся вновь к нашему дереву предсказаний. Я предлагаю каждому
высказаться о сегодняшнем мастер-классе и о технологии критического
мышления.
(Технология критического мышления…..
8
Четко выстроенный, алгоритмичный процесс…
Применение тркмчп предполагает проведение урока в четкой
последовательности:
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Каждому этапу (фазе) урока соответствуют свои приемы работы. Многие из
них универсальны, т.к. применимы на разных этапах (слайд 12).
Список литературы
1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления.
СПб:
Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 134 с.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология
развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически. - СПб., 2003. - 192 с.
4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо:
стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. - с. 66 — 72