Формирование представлений об организме человека у детей старшего дошкольного возраста

Формирование представлений об организме человека у детей
старшего дошкольного возраста
Content and ways of working with children preschool age to form ideas
about the human body
Чугайнова Оксана Геннадьевна, преподаватель теории и методики
физического воспитания Государственного Бюджетного образовательного
учреждения среднего профессионального образования Педагогического
колледжа № 18 «Митино», тел. 8-(964)-7147446.
Тюленева
Светлана
Сергеевна,
студентка
четвертого
курса
Государственного Бюджетного образовательного учреждения среднего
профессионального образования Педагогического колледжа
№ 18
«Митино», тел.8-963-751-26-75
Chugainova Oksana, teacher of theory and methodology of physical
education educational institution of secondary vocational education Teachers
College, number 18 "Mitino", tel. 8-(964) -7147446.
Tuleneva Svetlana, fourth-year student of the educational institutions of
secondary vocational education Teachers College, number 18 "Mitino", tel. 8-963751-26-75.
Аннотация: в статье раскрываются содержание и эффективные формы
формирования у детей дошкольного возраста представлений об организме
человека как важного условия приобщения детей к здоровому образу жизни.
Ключевые
слова:
здоровый
образ
жизни,
формирование
представлений об организме человека, содержание обучения, формы
обучения.
Abstract: The article reveals the formation and effective forms of preschool
children representations of the human body as an important condition introduce
children to a healthy lifestyle.
Keywords: healthy lifestyle, forming ideas about the human body, learning
content, form of training.
В современных социально-экономических условиях развития общества,
особенно остро стоит проблема оптимизации здоровья и физического
развития детей в дошкольном учреждении и семье. Этот интерес далеко не
случаен,
ведь
именно
в
период
дошкольного
детства
у
ребенка
закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной
подготовленности и гармонического физического развития.
Полностью избавиться от воздействия внешних эколого-природных,
социальных, экономических и других факторов иногда пагубно влияющих
на здоровье человека весьма сложно, но снизить
агрессивность их
воздействие все-таки возможно. Главным здесь являются личностные
установки человека на здоровый образ жизни, его отношение своему
здоровью, понимание ценности здоровья. Немаловажным в этой связи
является своевременное формирование осознанного, бережного отношения к
своему здоровью. Дошкольный период является весьма благоприятным для
формирования этих ценностных установок. Первым шагом на пути к
решению этих задач является - накопление
доступных ребенку
представлений о собственном организме, способах сохранения, укрепления
здоровья и профилактике заболеваний, безопасном поведении, первой
медицинской помощи [1, с. 2].
Основным путем реализации этого приоритетного направления
является разработка и создание системы мероприятий, направленных на
формирование у детей представлений об организме человека, мерах
профилактики заболеваний и правилах безопасного поведения. Только на
этой основе возможно воспитание осознанного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих людей, понимание ценности здоровья и
необходимости его охраны, важности здорового образа жизни [1, с. 5].
Сформировать у детей четкое и устойчивое отношение к здоровому
образу жизни возможно при систематичной, последовательной работе с
детьми в разных формах воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
Это важно,
прежде всего, потому, что у дошкольников происходит
устойчивое восприятие материала постепенно: вначале надо дать ребенку
определенные представления, а затем закрепить их в разных видах
деятельности (беседы, игры, прогулки, труд, речевая деятельность),
проверить, насколько они усвоены и применяются в реальной жизни. При
этом все виды деятельности должны быть направлены на формирование
осознанного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих [1, с.
10].
Для формирования глубоких представлений о здоровом образе жизни
немаловажное значение имеет валеологическая предметно-развивающая
среда,
обеспечивающая
безопасность
жизни
укреплению здоровья и закаливания
детей,
способствующая
организма, которую отличает
информационная насыщенность, проблемность, комфортность. Однако
эффективна не сама по себе организованная среда, а происходящее в ней
взаимодействие
педагогов с детьми и детей между собой. Именно эти
отношения позволяют добиться осмысления представлений о здоровом
образе жизни, введения их в норму жизни.
Для успешного решения данной проблемы немаловажным является
отбор содержания обучения для детей старшего дошкольного возраста и
выбор системы эффективных средств и способов формирования у них
представлений об организме человека. Проблемой разработки содержания
ознакомления детей с организмом человека занимались такие педагоги и
методисты как М.Н. Давиденко, М.Ю. Картушина, А.П.Лавринова, С.Е.
Шукшина. Ими определены принципы работы и выделены эффективные
средства и способы обучения старших дошкольников в условиях детского
сада, разработаны методические рекомендации по организации занятий. Мы
согласны с мнением педагогов, что целью организации работы должно стать
стремление к формированию у дошкольников осознанного бережного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, формирование
установки на здоровый образ жизни [2 с. 25].
В результате работы в этом направлении дошкольники должны иметь
представления: о
внешнем строении тела человека и скелете, функциях,
которые выполняют органы чувств; знания о правилах безопасного
поведения с целью сохранения здоровья и причинах вызывающих его
нарушения, простейших мерах профилактики заболеваний и первой помощи.
Дошкольники должны понимать:
ценность здоровья, необходимость
соблюдения мер безопасности и заботы о здоровье своем и окружающих,
зависимость правильного поведения и состояния здоровья; необходимость
гуманного отношения к людям, имеющим проблемы со здоровьем.
Дошкольники должны уметь: сравнивать части тела и органы восприятия
человека и животных по внешнему строению с помощью педагога находить
зависимость между строением органов чувств и выполняемыми функциями;
владеть гигиеническими навыками по уходу за своим телом, оказывать
элементарную первую помощь себе и другим.
В этой связи нами
могут быть выделены следующие направления
работы: «Строение человека», «Основы безопасности», «Профилактика
заболеваний», реализующиеся на основе принципов: оздоровительной
направленности, воспитывающего обучения, доступности, систематичности
и последовательности, сознательности и активности. Реализация указанных
принципов в методике обучения здоровому образу жизни детей дошкольного
возраста поможет добиться эффективного решения задачи формирования
основ
здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста. Все
вышеуказанные принципы должны соблюдаться в единстве, только тогда они
помогут реализовать оздоровительную направленность и обеспечат введение
основ здорового образа жизни в повседневную жизнь [1 с. 15].
С целью правильного отбора содержания и планирования работы
необходимо предварительная диагностическая работа, в ходе которой
определяется то, насколько у детей сформированы: представления об
организме человека, знания о
мерах профилактики заболеваний и
безопасном поведении, умения оказывать элементарную помощь. Кроме
того,
важно выяснить насколько дети осознанно относятся к своему
здоровью, понимают ли зависимость состояния здоровья
от образа жизни.
Полученные данные позволят выявить имеющиеся и недостаточные знания и
умения детей, полученные ими в детском саду и семье. На этой основе и
должен
строиться
перспективный
план
работы
по
ознакомлению
дошкольников с организмом человека.
Отбирая
предлагаемые
содержание,
знания
следует
должны
руководствоваться
соответствовать
тем,
что
интеллектуальным
возможностям детей дошкольного возраста, конкретности их мышления,
опоре при изучении нового на наглядность, чувства, ощущения. С этой
целью следует включить только элементарные представления об органах
чувств, их внешнем строении и частях тела человека.
На основе этого
предполагается формировать знания о мерах безопасного поведения и
профилактики
заболеваний
на
уровне
понимания
детей
старшего
дошкольного возраста. Немаловажно включить в обучения те ситуации, с
которыми маленький ребенок может столкнуться в повседневной жизни.
Планируя работу, нужно стремиться к тому, чтобы все виды
деятельности были направлены на формирование позитивного самосознания
и ценностного отношения к собственной жизни и жизни другого человека.
Структурируя содержание, важно руководствоваться идеей о том, что
эффективное формирование представлений об организме человека может
протекать только в разнообразной активной деятельности детей, где четко
видна субъектная позиция ребенка. Представления, полученные детьми на
занятиях, должны интегрироваться в различные виды детской деятельности,
в ходе которых дошкольники должны учиться сравнивать, анализировать,
обобщать, моделировать ситуацию и действовать в ней. В этой связи мы
рекомендуем включить как можно большее количество разнообразных видов
деятельности: занятия, беседы, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,
обучающие ситуации, продуктивные виды деятельности, рассматривание
иллюстраций, чтение книг, опыты.
Приведем пример преемственности содержания по всем трем,
выделенным нами разделам. Формируя у детей представления о зрительном
анализаторе
можно
в
процессе
непосредственной
образовательной
деятельности рассмотреть строение глаза на модели, отметить, что глаза у
разных людей бывают разного цвета и формы, сравнить глаза человека и
животных, подчеркнуть их значение для жизнедеятельности человека.
Полученные знания закрепляются в продуктивных видах деятельности
(создании альбомов, рисовании, аппликации), самостоятельной
сюжетно-
ролевой игре, театрализованной игре, а также дидактических играх и
упражнениях, которые подводят к пониманию функций зрения и его
значения. Так, можно изобразить разные по форме и цвету глаза в ходе
рисования на тему: «Портрет друга», «Мамины глаза». В продуктивных
видах деятельности закрепляются знания о внешнем строении органов чувств
и тела человека.
Вопросы, связанные с профилактикой и безопасным поведением
освещаются в цикле бесед и закрепляются в обучающих ситуациях, в ходе
которых дети, при помощи взрослых, находят и решают проблему, делают
выводы. Это позволяет добиться осознанного понимания важности зрения и
профилактики его нарушений. Так, к примеру, может быть проведен цикл
бесед на темы: «Что полезно для зрения», «Как беречь зрение», «Как беречь
глаза» в ходе которых можно рассказать о продуктах питания,
содержат
которые
витамины полезные для здоровья глаз, о том какие факторы
негативно влияют на остроту зрения, как уберечь глаза от травм. Закрепление
полученных знаний происходит в специально созданных педагогом игровых
обучающих
ситуациях,
где
участвует
знакомый
детям
персонаж,
испытывающий какие-либо проблемы или затруднения. Например, Мишутка
стал плохо видеть, или не хочет носить очки. Дети размышляют о том, как
это могло случиться и дают рекомендации. Здесь будет весьма уместным
подведение к сюжетно-ролевой игре «Окулист».
Так же предусматривается обучение детей приемам оказания первой
помощи или способам профилактики. Эта задача решается в
игровой
ситуации моделирующей реальную или дети просто показывают и
рассказывают, как нужно оказывать первую помощь и как в этом случае
попросить о помощи или позвонить врачу. Естественно, что информация
дается на уровне познавательных возможностей ребенка-дошкольника.
Чтобы обучить детей мерам профилактики нарушения зрения с ними
разучивается комплекс гимнастики для снятия утомления с глаз, который
затем используется на занятиях и в повседневной деятельности.
Непременным условием является
постоянное поддерживание
интереса, позитивного эмоционального настроя детей и предупреждение
утомления. В ходе каждого занятия используются: массаж, динамические и
оздоровительные паузы, пальчиковые игры, физкультминутки и т.д. На
занятиях и в повседневной деятельности
художественные
произведения
-
широко могут использоваться
литературные,
изобразительные,
анимационные. Художественные образы помогают ребенку осмыслить
ценности здорового образа жизни, вызывают живой эмоциональный отклик,
желание подражать героям.
Все предлагаемое ребенку содержание и формы обучения должны
быть направлены на: привлечение внимания к своему телу; пробуждение
интереса к дальнейшему самопознанию;
усвоение навыков безопасного
поведения, формирование умений по оказанию первой медицинской
помощи;
усиление положительной мотивации к изучению себя и другого;
понимание зависимости между состоянием организма и жизнью человека.
Непременным условием является то, что закрепляться данные представления
должны и на физкультурных занятиях, во время проведения закаливающих
мероприятий, прогулок, режимных моментов для того, чтобы дети не только
имели теоретическую подготовку, но и реализовывали ее на практике.
Дошкольники обязаны четко представлять, для чего необходимо заниматься
физкультурой (развивать мышцы, тело, заниматься спортом, чаще проводить
занятия на свежем воздухе и т.д.), о пользе этих занятий для организма,
уметь использовать знания о профилактике травматизма.
Следует помнить, что успех дела будет
зависеть не только от
специально организованных мероприятий, но и от умело используемых,
спонтанно возникающих педагогических ситуаций, в которых дети могут
наблюдать, участвовать, а также сравнивать.
Формирование
представлений
об
организме
человека
будет
эффективным в случае: рационального отбора содержания обучения,
учитывающего имеющиеся базовые знания детей, возрастные возможности
дошкольников; создании системы работы при которой все компоненты
объединены общей целью, а задачи преемственно сочетаются между собой;
при комплексном использовании разнообразных
деятельностных форм в
которых четко видна субъектная позиция ребенка.
Итогом этой работы должно стать формирование у дошкольника
прочного фундамента для развития осознанного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Литература:
1.
Давиденко
М.Н.
Формирование
у
дошкольников
представлений об организме человека. – Тюмень.: ТГУ, 2008. – 50с.
2.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Старшая
группа: Методическое пособие для педагогов ДОУ.–СПб.: Детствопресс, 2005.–256 с.