Дифференциация учебно - Всероссийский фестиваль

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015/2016 учебный год)
Номинация.
образование.
Педагогические
идеи
и
технологии:
профессиональное
Название работы. Дифференциация учебно-воспитательного процесса в
контексте гендерного подхода
Автор: заместитель директора по общеобразовательным дисциплинам
Сайфутдинова Халида Анваровна
Место выполнения работы: ГБПОУ ПЛ №54, г.Стерлитамак, Республика
Башкортостан
Дифференциация учебно-воспитательного процесса в контексте гендерного
подхода
Переход к личностно-ориентированной модели взаимодействия
заставляет преподавателей средних учебных заведений учитывать
образовательные потребности личности студентов. Поскольку личность
является категорией половой принадлежности, то настоящие приоритеты в
образовании открывают перспективы возрождения и развития на
современном уровне дифференцированного подхода к организации обучения
студентов разного пола. Гендерный подход в любой сфере предполагает,
что различия в поведении и воспитании мужщин и женщин
определяется не столько их физиологическими, биологическими,
анатомическими особенностями, сколько социально-культурными
факторами. Такой конструктивный подход предполагает изживание
негативных гендерных стереотипов: раз они не врождённы, а
сконструированы обществом, значит их можно изменить, меняя сознание
общества. Таким образом, практически каждая дисциплина может
учитывать гендерный подход.
Анализ общей успеваемости студентов позволяет сделать следующие
выводы:
 с первых дней в лицее юноши учатся хуже девушек;
 превосходство девушек по объективным показателям дисциплины;
 больший интерес девушек к занятиям.
Воспитание и обучение студентов в лицее во многом зависит от того,
как студенты того или иного пола воспринимаются преподавателем, какие
роли он приписывает юношам и девушкам, главное - учитывает ли их
половые особенности при подаче учебного материала. Ведь вся учебнометодическая литература практически бесполая.
Основываясь на работах Ш.Берна, И.С.Кона, А.И. Кочеткова, Н.С.
Лебирова, А.Г.Хрипковой, В.П.Симонова, А.А.Чекалиной и ряда других
авторов, рассмотрим различия между юношами и девушками по
следующим основным уровням:




генетический;
физический;
психологический;
коммуникативный.
Направление различий
Генетический уровень
Физический уровень
Психологический
уровень
Коммуникативный
уровень
Юноши
Девушки
1.Доминирует правое
полушарие, которое отвечает за
умение ориентироваться в
пространстве, логическое
мышление, различие
зрительных и музыкальных
образов.
2.Генетически
запрограммировано не
реагировать на прикосновения.
3.Носители изменчивости.
1. Большая масса тела, большая
физическая сила.
2. Мужской тип руки
отличается от женского более
короткими и утолщенными
пальцами.
3. Указательный палец короче
безымянного.
4.Мужщина быстрее развивает
свою моторику в силе и
соразмерности движений, но
менее осторожен при работе с
инструментом.
1.Более развито левое
полушарие, которое отвечает за
регуляцию речи, письма, счета,
за более развитое образное
мышление.
2. Носители наследственности.
1. Быстрая реакция на
воздействия окружающей среды
и сравнительно легкая
адаптация к ней, но с трудом
переносят стресс.
2. Эмоциональный срыв часто
гасится через резкое действие;
часто попадает в состояние
аффекта; отстаивает свое
мнение любыми доступными
способами, в том числе и
агрессивными действиями.
3. Присущ независимосоревновательный тиль
поведения, авторитарный
характер взаимоотношений со
сверстниками,
противоположный пол- цель, а
не средство
1. Словарный запас небольшой,
говорит чаще в безличной
форме, в разговорах
концентрируется на задачах,
предпочитают разговоры о
фактах, неличностных
проблемах.
2. Предложения короче, чем у
девушек . Юноши обычно дают
вводную часть, излагают суть,
делают вывод.
3.Говорят с нажимом,
перебивают собеседника,
1. Меньшая масса тела, но
больше грация, гибкость,
подвижность.
2.Женский тип руки
характеризуется тонкими и
удлиненными пальцами,
указательный палец длиннее
безымянного.
3. Быстрее развивают точность и
координацию движений,
аккуратны и осторожны при
работе с инструментами.
4. Наблюдается большая
точность и
скоординированность в
движениях.
1. Адаптация в среде проходит
через переживания, а иногда
через эмоциональный
срыв(слезы); легче переносят
эмоциональный стресс через
переключение на другие эмоции
или слезы.
2. Старательность и послужание
и как следствие – готовность
скорее подчиниться, чем
руководить.
3. Присуща соревновательность
в овладении вниманием
противоположного пола.
4. Противоположный пол –
средство достижения своих
целей.
1.Речь развита, чаще говорят от
первого лица, в разговорах чаще
концентрируются на
отношениях между людьми.
2.В речи преобладает
предметно-оценочные слова;
девушки (особенно в
разнополых группах) меньше
перебивают, тактичны и
вежливы, менее самоуверенны.
3. Говорят на более правильном,
литературном языке.
4.Имеется намного больше
касаются его руками, склонны к
использованию ненормальной
лексики.
4.Лучше развита та сторона
речи, которая связана с
поиском: нахождение
словесных ассоциаций, решение
кроссвордов.
5. Юноши часто говорят в уме,
сами с собой: (когда юноша
сидит, молча уставившись в
окно, сканирование мозга
показывает, что он говорит сам
с собой).
незаконченных предложений,
имеющих свой выразительный
подтекст.
5. Употребляют много
уменьшительных суффиксов и
вежливых форм; чаще называют
юношей по коммуникации по
имени.
6. Используют слово «да» в
качестве сигнала демонстрации
внимания, но отнюдь не
согласия.
7. Могут вести в своей речи
сразу несколько линий, могут
вмешиваться в разговор других
людей, давая советы.
8.Имеют тенденцию думать
вслух.
Эти различия объясняются разным доминирующим полушарием
головного мозга. У каждого человека может быть преобладание функций
одного из полушарий, что находит отражение в особенностях
познавательных интересов и эмоциональной сфере.
Рассмотрим некоторые особенности юношей и девушек в учебном процессе
Параметр
Внимание
Мышление
Память
Особенности
юноши
девушки
1.
Высокая
скорость
концентрации
внимания,
особенно в критической
ситуации.
2.При работе обращают
внимание на точность её
исполнения
Образное мышление имеет
более высокий уровень
развития.
Конфигурация
мозга
способствует
концентрации только на
одной задаче в отдельный
промежуток времени, так
как
правое
и
левое
полушарие мозга соединены
малым
количеством
нервных окончаний (могут
либо слушать, либо писать).
Небольшой
объем
кратковременной
памяти:
преимущества
при
запоминании цифр; лучше
запоминают
описание
1. Теряется концентрация
внимания в критических
ситуациях.
2. При выполнении заданий
внимание ориентировано на
быстроту выполнения.
Образное мышление развито
слабее.
Мозг
запрограммирован
на
одновременное управление
сразу несколькими делами,
не связанными между собой
(могут слушать речь и
выполнять
письменное
задание).
Долговременная
память;
преимущества
при
запоминании слов; лучше
запоминают
имена
людей,описание предметов
Моторика
Восприятие цвета
технических процессов.
Развита лучше крупная
моторика.
Хуже различают цвета;
предпочтение
синему,
коричневому, оранжевому
Словарный запас
Меньший словарный запас
Устная речь
Превосходство мужщин по
артикуляции,
словарю
устных
распоряжений,
скорости
и
пониманию
прочитанного
туалета.
Развита
лучше
мелкая
моторика.
Лучше различают цвета;
предпочтения сиреневому,
бежевому,
салатовому,
желтому
Большой словарный запас,
высокая беглость и ясность
речи
Превосходство по уровню
развития,
декорированию
речи,
богатство
и
правильность ассоциаций,
смысловое понимание речи,
имитирование необычных
слов
Из этих особенностей принципы работы с юношами и девушками таковы:
Для юношей
Для девушек
1. Высокий темп подачи материала
2.Широкий
спектр
разнообразной
.
нестандартно поданной информации.
3. Большое количество нестандартных,
логических заданий.
4. Использование групповых форм работы с
элементами
соревновательности,
обязательной сменой лидера.
5.Дозированная эмоциональность подачи
материала.
6.Игра проводить со строгими правилами.
7. Для удержания внимания требуется
продумать
большое
количество
разнообразных стимулов. Как только
становится скучно, они не только перестают
воспринимать учебный материал, но
начинают и нарушать порядок в аудитории.
8. При ответе с места требуется
дополнительное время для выражения
мыслей.
9.Подбор творческих заданий.
10. При похвале сделать акцент на то, что
оценивается в их деятельности.
1. Неспешный , размеренный темп урока,
подача нового материала.
2. Достаточное количество повторений для
лучшего усвоения.
3. Большое количество типовых заданий.
4. Использование групповых форм работы с
акцентом на взаимопомощь.
5. Использование большого количества
наглядного материала на уроке, обучение с
опорой на зрительную память.
6. Предпочтительны игры-импровизации.
7. Эмоционально-окрашенная оценка любой
выполненной работы с обозначением
перспектив.
8. Чаще хвалить, похвала для девушекдвижущая сила.
Обучение и воспитание без учета особенностей личности, при выполнении
ею социальных ролей, делает образование безликим. Учет гендерных
особенностей обеспечивает равную успешность обоих полов. Надо помощь
юношам и девушкам стать счастливыми людьми, наиболее полно
реализующими свои способности и особенности, получающими
удовлетворение от своей жизни, уверенных в себе и своем будущем.
Литература
1. Введение в гендерные исследования: учебное пособие для студентов вузов.
Костикова И.В. и др. – М.: Аспект Пресс, 2005.
2. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.
СПб.Питер, 2003.
3. Управление современной школой. Научно-популярный журнал. НОУ
центр «Педагогический поиск».
4. Чекалина А.А. Гендерная психология: учебное пособие. М., 2006.