Профильное изучение истории как средство индивидуализации

Доклад.
Профильное изучение истории как средство индивидуализации и дифференциации обучения.
1.История в профильной школе — цели и задачи
Важнейшим направлением модернизации системы образования в России становится переход к профильной школе на старшей ступени обучения.
Вызовы современной эпохи
и необходимость модернизации
главными сокровищами нации выступают интеллект и умения граждан.
системы общего образования в условиях глобализации мировой экономики
Введение профильного обучения – адекватный ответ на вызов времени. Профилизация обучения соответствует интересам и требованиям
старшеклассников. Учащиеся старших классов стремятся к углубленному изучению тех предметов, которые, в соответствии с их склонностями и
жизненными планами, обеспечивают их дальнейший личностный и профессиональный рост. Остальные предметы они предпочитают изучать в
меньшем объеме, на базовом уровне. Социологические исследования показывают, что профессиональное самоопределение учащихся, в основном,
складывается в 9 классе, при этом примерно три четверти учащихся к концу 9 класса достаточно четко сориентированы в выборе сферы
профессиональной деятельности. Естественно, что, обучаясь в старшей школе, они предъявляют серьезные требования к повышению качества
образования в первую очередь по тем предметам, которые позволят им успешно поступить в вуз и продолжить образование.
Профильное образование как форма организации углубленного обучения неразрывно связана с выходом на развивающее индивидуальноориентированное обучение. Все понимают, что требования к уровню знаний и навыков ученика старших классов должны быть адекватны их психологопедагогическим возможностям.
В условиях формирования рыночных отношений мы часто стереотипно воспринимаем образовательные услуги в качестве специфического товара. Но
рынок – это не только услуги-товар, но и долгожданная возможность выбора и мотивированного выстраивания собственного образовательного вектора.
Это, прежде всего, выбор определенного круга предметов, учебных программ, курсов, усвоение определенных компетентностей. Индивидуальный
вектор профильного образования предполагает выстраивание определенного типа отношений ученика и школы (учителя).
Итак, «под профильным обучением понимается дифференциация и индивидуализация обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и
организации образовательного процесса…, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями»…
Выбор профиля обучения – это первый этап на пути дифференциации обучения. В класс (группу) объединились те, кто имеет способности,
наклонности, интерес, востребованность знаний.
Далее необходима внутригрупповая дифференциация.
…… В этой связи психологи разрабатывают специальное понятие обучаемости как
восприимчивости к обучению. Обучаемость — это ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочных равных условиях
зависит успешность обучения, те особенности мыслительной деятельности, которые играют определенную роль в успеваемости. Среди слагаемых этого
ансамбля отмечаются:





обобщенность мыслительной деятельности,
экономичность мышления, самостоятельность мышления,
гибкость мыслительных процессов (легкость или трудность приспособления к изменяющимся условиям задач),
смысловая память,
характер связи наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления.
Исследователи выделяют типы учащихся с различной обучаемостью. Первый тип характеризуются быстрым темпом усвоения, который связан с
быстрым обобщением, высоким уровнем анализа и синтеза, гибкостью (подвижностью) мыслительного процесса. Второй тип отличается замедленным
темпом усвоения, что определяется слабостью обобщения, низким уровнем аналитико-синтетической деятельности, инертностью (слабой
подвижностью) мышления.
Разумеется, обучаемость — не постоянное и неизменное качество, не есть нечто раз навсегда предопределенное, она развивается и
совершенствуется в процессе обучения, в процессе овладения соответствующей деятельностью.
На втором этапе внутригрупповой дифференциации учащихся, выбравших социально-гуманитарный профиль можно выделить группу учащихся- 10
человек, проявляющих интерес к изучению истории и ориентирующихся на сдачу экзамена по истории России в ВУЗ ( выбор на основе наблюдения,
анкетирования, психолого-педагогической диагностики, результативности вводного контроля). При вводном контроле они показали более высокие
результаты, чем остальные ребята (Мониторинг)
Требования повышенного уровня предъявляются к значительной части учащихся профильного класса. Успех деятельности зависит вышеперечисленных
факторов, при условии правильного подбора педагогических средств и приемов. Какие умения показывают учащиеся первой группы:
Выполнение коллективных и индивидуальных проектов, региональных исследований, лабораторных исследований, исследовательских рефератов,
работа над публикациями, написание творческих сочинений, рецензий, эссе. Готовность учащихся к успешному выполнению заданий по ЕГЭ базового,
повышенного и высокого (проблемного) уровней. Гарантированное поступление и дальнейшее успешное обучение в ведущем (престижном)
профильном вузе страны. Готовность выпускников к осознанной научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в профильном вузе.
Учитель организует и сопровождает образовательный процесс на основе реализации проблемно-поискового, коммуникативного и деятельностного
подходов в обучении. Гарантированное поступление данной категории выпускников и дальнейшее успешное обучение в ведущем профильном вузе
страны. Формирование умений и навыков научного исследования на самостоятельной деятельностной основе.
Результативность деятельности учащихся: Выполнение коллективных и индивидуальных проектов, региональных исследований, лабораторных
исследований, исследовательских рефератов, работа над публикациями, написание творческих сочинений, рецензий, эссе. Готовность учащихся к
успешному выполнению заданий по ЕГЭ базового, повышенного и высокого (проблемного) уровней. Гарантированное поступление и дальнейшее
успешное обучение в ведущем (престижном) профильном вузе страны. Готовность выпускников к осознанной научно-исследовательской деятельности
в процессе обучения в профильном вузе.
Результаты вводного контроля (на требований к уровню подготовки к выпускнику)
ФИО
Зна
ния
Уровень
Комплексная
работа
работа с
источником
Перевод,
обработ
ка информа
ции в
знаковую
систему
Причинноследствен
ные связи
Т
Т
5
Т
5
К
4
Б
К
Б
К
Версии,
оценки
Б
Т
К
4
Б
4
3
Георгиогло
5
Дольник
4
Левичева
5
4
Макренкова
4
4
4
4
Невойт
4
4
4
4
Никитин
4
4
4
4
Прусова
5
4
Серенкова
4
4
Щемякина
5
4
5
5
4
Андрюшина
5
4
5
5
4
3
4
5
4
5
5
4
Научноисследовател
ьская
работа
Т
Т
К
4
Б
К
4
Б
Представление
результатов
(конспект,
резюме,
сочинение,
эссе,
иссл.работа)
Т
К
Б
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
Алгоритм и
прогноз в
решении
позн.
задач
4
3
3
4
5
10 человек
Результаты работы по формированию основных умений обучающихся 10 класса (история) в соответствии с
федеральными требованиями к исторической подготовке выпускников средней полной школы.
Учитель Рудакова Л.П.
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
История. 10 а класс.
в
с
е
г
о
Код
(наимено
вание)
ЗУН
А.4
Работа с
хронологией
В.1
В.2
В.5
А.3
В.3
В.6
В.7
С.2
2009-2010
1ое полугодие
Т.
К.
Б. Н.
Б
%
качест
ва
в
с
е
г
о
5
-
3.10.09
12.01.10
3
15
6
-
24
26.09.09
6.10.09
12.12.09
24
5.12.09
24
5.12.09
10.11.09
14
8
-
68%
24
Работа с
историческими
источниками
25
5
5
11
17
17
11
3
3
3
-
44%
88%
88%
Описание
исторических
событий,
памятников
культуры
25
5
12
8
-
68%
5
15
5
12
6
17
8
4
3
-
68%
84%
88%
%
кач
ест
ва
7
3
25
Примеча
ние
12
25
Анализировать,
объяснять,
оценивать
исторические
факты и явления
2009-2010
2ое полугодие
Т.
К.
Б.
Н.
Б
120
100
80
60
40
опт.ур.
баз.ур.
успешн.
20
0
Комментарий: график отражает сформированность на достаточном уровне умений 1.3, 3.1, 3.2, 3.3, 6.2 ( СМ. Требования к исторической подготовке
учащихся). Недостаточно хорошо сформировано владение умениями: 1.2, 1.3,.2.2, 3.5, 5.3,5.4,5.5,5.6, 6.2. Не справили с заданиәми
Подготовка к ЕГЭ. Дифференциация заданий ЕГЭ – базовый, повышенный, высокий уровень. Предполагается, что
Таким образом, профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, а профильная школа – это форма реализации
поставленных перед процессом обучения целей. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением предусматривает гибкую систему
индивидуального обучения, комбинирующую три типа учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные предметы.
Учащиеся получают возможность выбора профиля обучения, в зависимости от будущих профессиональных предпочтений. В социально-гуманитарной
сфере можно делать выбор на основе широкого спектра профессий: философия, связи с общественностью, юриспруденция,
экономика,
политология, психолог, филология, культурология, теология, социология, социальная работа, история, музееведение, библиотечно-информационое
дело, издательское дело, редактор, журналистика, управление и общественные связи.
25 учащихся 10 а класса - 24 человека выбрали социально-гуманитарный профиль обучения совершенно осознанно, отвечая на вопросы анкеты (уже
проучившись целый учебный год):
На вопрос «Чем обусловлен ваш выбор?»:
- с выбором профессии (24);
-интерес, увлеченность, особенности характера (8);
Учащиеся также планируют сдавать в 11 классе предметы по выбору:
Обществознание – 20
История- 10
Также называются предметы - английский язык, литература, география.
Изменились требования к качеству трудовых ресурсов, диктуемые постиндустриальным обществом. В нем воспроизводство участников трудовых
отношений осуществляется системой непрерывного образования, обладающей большой гибкостью, обеспечивающей удовлетворение образовательных
запросов индивидуума и сообщества и характеризуемой высокой дифференциацией.
Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым
уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками.
Вместо узкого специалиста, ориентирующего только в своем узко профессиональном направлении, сейчас все чаще оказывается востребованным на
рынке труда широко образованный, компетентный человек, уверенно ориентирующийся в различных сферах науки, техники и культуры, владеющим
иностранным языком, информационными технологиями, экономическим мышлением. Специалист должен постоянно совершенствовать свои знания,
уметь и желать учиться и переучиваться.
Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Проект базисного учебного плана для
среднего (полного) общего образования включает в минимальный набор базовых курсов такой предмет, как история. Это означает, что все учащиеся
старшей школы должны изучать историю в объеме, предусмотренном базисным планом (не менее 2-х часов в неделю). Изучение истории в качестве
профильного предмета (социально – гуманитарный, филологический профили) предполагает увеличение количества часов до 3-4 часов в неделю.
Отдельные аспекты исторических знаний могут изучаться в качестве элективных курсов.
Отличия объема учебной нагрузки формально отражают различия в целях, объеме содержания и требованиях к качеству знаний учащихся. Рассмотрим
специфику изучения истории в профильных классах с позиций утвержденного стандарта образования на уровне требований, предъявляемых к
выпускнику:
Базовый уровень
знать и понимать:
 основные факты, процессы и
явления, характеризующие
целостность и системность
отечественной и всемирной истории;
 периодизацию всемирной и
отечественной истории;
 современные версии и трактовки
важнейших проблем отечественной
и всемирной истории;
 историческую обусловленность
современных общественных
процессов;
 особенности исторического пути
России, ее роль в мировом
сообществе.
уметь:
проводить поиск исторической
информации в источниках разного
типа;
критически анализировать источник
исторической информации
(характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства и
Профильный уровень
знать и понимать:
 факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность,
целостность исторического процесса;
 принципы и способы периодизации всемирной истории;
 важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и
мировоззренческую основу;
 особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического,
историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений
прошлого;
 историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем
социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
 взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной;
конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.
уметь:
проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
классифицировать исторические источники по типу информации;
использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной
обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
цели его создания);
анализировать историческую
информацию, представленную в
разных знаковых системах (текст,
карта, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд);
различать в исторической
информации факты и мнения,
исторические описания и
исторические объяснения;
устанавливать причинноследственные связи между
явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых
исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по
историческим проблемам,
формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам,
используя для аргументации
исторические сведения;
представлять результаты изучения
исторического материала в формах
конспекта, реферата, рецензии.
различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного
и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений
систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих
представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты
дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать
для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать
идеи, организовывать работу группы;
представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной
деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии,
исследовательского проекта, публичной презентации.
Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подготовки выпускников наглядно представляет особенности обучения истории
на профильном уровне: более высокий уровень оценочной деятельности, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки,
овладение умениями, которые позволяют решать комплекс исследовательских задач. Перед учителем, работающим по программе профильного
обучения, встают сложные задачи: «оснастить» процесс обучения необходимыми средствами, которые «подчиняют» усвоение фактов, явлений,
процессов, понятий творческой исследовательской деятельности учащихся; добиться баланса в изучении теоретического и «прикладного» материала;
сформировать необходимые навыки представления результатов групповой или индивидуальной деятельности; развивать самостоятельность учеников.
Особое место в системе исторического образования отводится изучению истории России. Оно формирует у учащихся знания и умения, основной
характеристикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориентированность (включая исследовательские умения); ценности,
среди которых важнейшими являются патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерантность; способы мыследеятельности, обеспечивающие
присвоение исторического материала (включая проведение исторического исследования, проектирование моделей различных общественно –
политических; самоидентификацию (культурную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению к ключевым событиям
отечественной истории. В процессе усвоения исторических знаний курс истории России ХХ века занимает особое место. Он должен быть органично
связан с аналогичным курсом, изучаемым в первом концентре, и, вместе с тем, качественно отличаться от него, раскрывая причинно-следственные
связи, внутреннюю логику исторического процесса, мотивы деятельности субъектов истории – исторических личностей и рядовых людей, различных
социальных групп, то есть природу и движущие силы исторического развития Отечества в ХХ веке.
По результатам анкетирования на вопрос «Ваше отношение к профильному обучению?» (23 человека оценивают профильное обучение- положительно),
2 человека – с сомнением в его целесообразности). Причины называют такие:












Более подробное изучение интересующих предметов;
Дает больше знаний;
Большая подготовка к будущей профессии;
Обучение наталкивает на глубокое изучение профильных предметов;
Рада, что изучаю те предметы, которые мне нравятся;
Обучение в профильном классе дает мне большую подготовку по предметам, которые мне больше всего нужны и больше всего нравятся;
Избавляет нас от большого объема ненужной информации;
Больше времени на подготовку для успешной сдачи экзамена;
Лучше готовит меня к профессии;
Качественная подготовка к экзаменам;
Возможность концентрироваться на нужных предметах;
Узнаю, то, что меня интересует в большей мере
В заключение следует отметить, что в процессе обучения и под влиянием обучения складывается личность ученика. Это касается не только таких
личностных проявлений, как мировоззрение, интересы, способности, влияние обучения на которые очевидно, но и нравственного облика,
эмоционально-волевых качеств, характера.
Педагоги-историки в своей практической деятельности сталкиваются с необходимостью найти для себя ответы на ряд принципиальных вопросов, от
решения которых на личностном уровне зависит профессиональное удовлетворение результатами своей деятельности,
а в общественном плане воспитание гражданского патриотизма молодых людей, обладающих исторической памятью, чувством сопричастности и ответственности за судьбу
своей Родины в многополярном поликультурном мире, то есть будущее России.