КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ. РОССИЯ В XVII-XVIII ВЕКАХ» 7...

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ. РОССИЯ В XVII-XVIII ВЕКАХ» 7 класс
№
урок
а
Тема урока
Кол
-во
час
ов
1
Дат
а
по
пла
ну
Дат
а
Система оценки,
виды и формы
контроля
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
действий)
тетрадьтренажёр, с. 4
(№ 1, 2), с. 6-7
(№ 1);
электронное
приложение к
учебнику
тетрадьтренажёр, с. 4
(№ 3-5), с. 8 (№
2), с. 10-11 (№ 1),
с. 12 (№ 1), с. 16
(№ 1)
Определять место истории Нового времени на ленте времени, указывать
хронологические рамки периода. Устанавливать причинно-следственные
связи между изменениями в военном деле, хозяйстве и социальных
отношениях в Европе XV в. и выстраивать логическую цепочку. Анализировать
карту «Мир на заре Нового времени» с опорой на легенду, систематизировать
информацию и наносить её на контурную карту
фак
т
1
Урок 1. Мир на заре
Нового времени.
2
Урок 2. Великие
географические
открытия.
1
3
Урок 3. Первые
колониальные
империи.
1
тетрадьтренажёр, с. 4
(№ 6, 7), с. 9 (№
3), с. 13 (№ 1-3),
с. 16 (№ 1), с. 17
(№ 2); тетрадьэкзаменатор, с.
4—11
4
Урок 4. Расцвет
денежной
экономики.
1
тетрадьтренажёр, с. 18
(№ 1, 2), с. 20-21
(№ 1), с. 25 (№
Указывать хронологические рамки эпохи Великих географических открытий.
Характеризовать причины и предпосылки Великих географических открытий.
Проводить поиск и анализ информации о плаваниях Колумба и Магеллана в
нескольких источниках, сравнивать данные разных источников. Группировать
факты плаваний и открытий XV-XVn вв. по признакам, составлять
хронологическую
таблицу «Великие географические открытия», на
основании которой соотносить единичные исторические факты и общие
явления. Наносить информацию на контурную карту
Характеризовать процесс создания первых колониальных империй испанцев,
португальцев, голландцев и англичан. Анализировать карту распространения
колоний с опорой на легенду и наносить полученную информацию на
контурную карту. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере
поведения испанцев в Америке, излагать суждения в процессе коммуникации
с одноклассниками. Составлять исторические портреты (характеристики) Ф.
Писарро, Б. де Лас Касаса, определять и объяснять (аргументировать) своё
отношение к этим историческим личностям. Раскрывать смысл, значение
эпохи
Великих географических открытий, сопоставлять их с причинами,
организовывать полученную информацию в виде схемы. Применять знания
об освоении европейцами Африки и Америки для понимания современной
этнической карты мира
Раскрывать смысл, значение понятий «капитализм», «мануфактура», «меркантилизм», «протекционизм». Разъяснять причины и значение «революции
цен» для развития экономики. Анализировать
и синтезировать текст о
развитии капиталистических отношений,
самостоятельно достраивая
2), с. 28 (№ 2), с.
29 (№ 1)
5
Урок 5. Сельский и
городской мир.
1
6
Урок 6. Власть и
сословия.
1
7
Урок 7. Причины и
начало
Реформации.
1
8
Урок 8. Реформация 1
и
Контрреформация в
середине XVI в.
недостающие компоненты. Систематизировать информацию, устанавливать
причинно-следственные связи процесса разрушения феодальной экономики
и возникновения капиталистической, составлять логическую схему
тетрадьРаскрывать на конкретных примерах смысл понятий «товарность» и «спетренажёр, с. 18
циализация хозяйства». Разъяснять причины и результаты аграрной рево(№ 3-6), с. 22 (№ люции. Сравнивать положение в сельском хозяйстве на западе и на востоке
3), с. 23 (№ 1), с. Европы, выделять в нём общее и различное. Определять на основе анализа и
30 (№ 2)
сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений
основных групп сельского и городского населения, выделять тенденции их
дальнейшей эволюции. Систематизировать информацию о городах раннего
Нового времени на основе различных источников, готовить презентацию (сообщение)
тетрадьРаскрывать на конкретных примерах смысл понятий «новое государство»,
тренажёр, с. 18
«абсолютизм». Описывать специфику взаимоотношений монарха и
(№ 1г 8), с. 21 (№ подданных в «новых государствах». Определять на основе анализа и со2), с. 24-25 (№ 1), поставления источников и учебного текста характер взаимоотношений
с. 26 (№ Э)г,'-с.
сословий и социальных групп европейского общества, их места в структуре
27 (№ 1), с. 28
власти. Группировать (классифицировать) факты, описанные в учебном
(№ 3), с. 31 (№
тексте, по различным признакам, составлять сравнительную таблицу
3); тетрадь«Сословное деление в Евpoпe XVI-XVII вв.», самостоятельно разрабатывая её
экзаменатор, с.
структуру. Систематизировать информацию о положении и трансформации
12-19;
отдельных сословий, готовить презентацию (сообщение)
тетрадьХарактеризовать причины и сущность Реформации, объяснять, почему она натренажёр, с. 32
чалась именно в Германии. Составлять исторический портрет
(№ 1-3), с. 39 (№ (характеристику) Мартина Лютера, высказывать суждения о значении его
1), с. 46 (№ 1), с. идей. Определять на основе анализа и сопоставления источников и учебного
58 (№ 1)
текста характер взаимоотношений основных групп немецкого общества,
участвовавших в Реформации. Группировать (классифицировать) факты,
описанные в учебном тексте, по различным признакам, составлять
сравнительную таблицу «Католичество и лютеранство»
тетрадьСоставлять исторический портрет Жана Кальвина, объяснять сущность его учетренажёр, с. 32ния и излагать суждения о значении его идей. Группировать (классифициро33 (№ 3-5), с. 40- вать) факты, описанные в учебном тексте, по различным признакам, состав41 (№ 2, 3), с. 46 лять сравнительную таблицу «Кальвинизм и лютеранство». Характеризовать
(№ 1)
способы борьбы католической церкви против Реформации, высказывать и
обосновывать оценки деятельности и методов иезуитов в процессе коммуникации с одноклассниками. Анализировать карту распространения Реформа-
9
Урок 9. Вечные
1
соперники:
Франция и Испания.
тетрадьтренажёр, с. 3334 (№ 6-9), с. 4041 (№ 3), с. 47
(№ 2), с. 54 (№
1), с. 59 (№ 2)
10
Урок 10.
Нидерланды: путь к
расцвету.
1
тетрадьтренажёр, с. 34
(№ 10-12), с. 41
(№ 4)
11
Урок 11. Англия в
эпоху Тюдоров и
Стюартов.
1
тетрадьтренажёр, с. 34
(№ 13), с. 42-43
(№ 5)
12
Урок 12. Век
революций в
Англии.
1
тетрадьтренажёр, с. 3536 (№ 14-17), с.
ции и стран, проводивших политику Контрреформации, наносить полученную
информацию на контурную карту
Характеризовать причины и значение ключевых событий истории Франции в
XVI-XVII вв.: Религиозных войн, Варфоломеевской ночи, принятия Нантского
эдикта, реформ Ришелье и Кольбера. Описывать политику Карла V и Филиппа
П по управлению Испанией. Раскрывать смысл понятий «интенданты»,
«кортесы», «гранды», «идальго», «мориски». Определять на основе анализа и
сопоставления источников и учебного текста характер взаимоотношений
основных групп французского и
испанского обществ. Группировать
(классифицировать) факты, описанные в учебном тексте, по различным
признакам, составлять сравнительную таблицу «Франция и Испания в XVI-XVII
вв.», на основании которой соотносить единичные исторические факты и
общие явления. Приводить оценки Генриха IV Бурбона, кардинала Ришелье,
Людовика XIV, Филиппа П, изложенные в учебной литературе. Высказывать
суждения о причинах упадка испанской экономики, последствиях специфики
социально-политического устройства Испании для её дальнейшей судьбы
Характеризовать особенности хозяйственного развития Нидерландов в XV-XVI
вв. Указывать хронологические рамки освободительной борьбы
Нидерландов. Описывать историю создания Республики Соединённых провинций, период её расцвета, систематизировать информацию и наносить её
на контурную карту. Приводить оценки Вильгельма Оранского, изложенные в
учебной литературе. Высказывать суждения об итогах, результатах и значении
освободительной борьбы против Испании для истории Голландии и всей
Европы
Характеризовать реформы Генриха УШ, высказывать суждения о значении Королевской реформации для развития Англии. Раскрывать смысл понятий «пуритане», «пресвитериане», «индепенденты», «джентри». Разъяснять
причины и результаты аграрной революции в Англии. Определять на основе
анализа и сопоставления источников и учебного текста характер
взаимоотношений основных групп английского общества, выделять
тенденции их дальнейшей эволюции. Составлять исторический портрет
Елизаветы П, приводить оценки, изложенные в учебной литературе,
определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к этой
исторической личности
Указывать хронологические рамки и периоды английских революций XVII в.
Разъяснять причины английской революции середины XVII в. Описывать
ход событий двух революций и реставрации Стюартов, систематизировать
43 (№ 6), с. 54-55
(№ 2), с. 60 (№ 3)
13
Урок 13. Страны
Центральной
Европы.
1
тетрадьтренажёр, с. 36
(№ 18, 19), с. 44
(№ 7), с. 48 (№
3), с. 61 (№ 4)
14
Урок 14. Борьба за
господство в
Европе.
1
тетрадьтренажёр, с. 37
(№ 20, 21), с. 49
(№ 4), с. 50-51
(№ 1), с. 56-57
(№ 3)
15
Урок 15. Культура
эпохи
Возрождения.
1
тетрадьтренажёр, с. 3738 (№ 22, 25), с.
информацию, составлять хронологическую и сравнительную таблицы,
самостоятельно разрабатывая их структуру. Выявлять мотивы поступков
исторических лиц на примере конфликта короля и йарла-мента и борьбы
групп английского общества, излагать суждения в процессе коммуникации с
одноклассниками.
Составлять исторический
портрет (характеристику)
Оливера Кромвеля, приводить оценки, изложенные в учебной литературе,
определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к
этой
исторической личности. Высказывать суждения об итогах, результатах и
значении «века революций» для истории Англии и всей Европы
Характеризовать особенности развития стран Центральной Европы в XVI-XVII
вв. Систематизировать информацию и наносить её на контурную карту.
Сравнивать политическое развитие Венгрии, Чехии и Польши в XVI-XVII вв.,
определять в них общее и различное. Составлять на основе сопоставления
сравнительную таблицу «Страны Центральной Европы» и соотносить
единичные исторические факты и общие явления. Приводить оценки
Рудольфа И, изложенные в учебной литературе. Раскрывать смысл, значение
понятий «шляхта», «магнат». Составлять план текста «Речь Посполитая в XVIXVII вв.». Высказывать суждения о причинах слабости королевской власти в
Польше, последствиях специфики социально-политического устройства Речи
Посполитой для её дальнейшей судьбы
Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами,
сложившихся к XVI в., выявлять факторы, влиявшие на характер
международных отношений. Группировать (классифицировать) факты
военных конфликтов по различным признакам, составлять хронологическую
таблицу «Международные отношения в XVI-XVII вв.», на основании которой
соотносить единичные исторические факты и общие явления. Приводить
оценки Альбрехта Валленштейна, изложенные в учебной литературе. Составлять описание вооружения и обмундирования европейских профессиональных воинов на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов. Анализировать карту военных действий крупных
кампаний XVI-XVII вв. с опорой на легенду, наносить информацию на
контурную карту. Высказывать суждения о значении Вестфальского мира для
развития отдельных государств и Европы в целом
Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XV-XVI вв.,
объяснять их связь с новыми явлениями в жизни общества. Раскрывать смысл,
значение понятий «Возрождение», «гуманизм», выделять их характерные
52 (№ 2), с. 53
(№ 3)
16
Урок 16. Культура
XVII в.
1
тетрадьтренажёр, с.
37-38 (№ 2325), с. 45 (№ 8),
с. 53 (№ 3)
17
Урок 17. Научная
революция.
1
тетрадьтренажёр, с. 38
(№ 26), с. 53 (№
4), с. 57 (№ 4, 5)
тетрадьэкзаменатор, с.
20-29
18
Урок 18. Философы
и монархи.
1
тетрадьтренажёр, с. 6263 (№ 1-4), с. 66
(№ 1), с. 67 (№
черты. Рассказывать о наиболее известных художниках Высокого
Возрождения в Италии и Северного Возрождения, мыслителях-гуманистах и
их произведениях. Составлять описание наиболее известных художественных
произведений, литературных сочинений и архитектурных памятников эпохи
Возрождения на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов. Сопоставлять особенности средневекового искусства,
искусства Раннего Возрождения и Высокого Возрождения на основе
сравнительного анализа иллюстраций, группировать (классифицировать)
факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу.
Проводить поиск и анализ информации о культуре Возрождения в нескольких
источниках (текстовых, изобразительных), готовить презентацию (сообщение)
Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XVII в., объяснять
их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеями трагического
гуманизма. Раскрывать смысл, значение понятий «барокко», «классицизм»,
выделять их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных деятелях
литературы и искусства XVII в. и их произведениях. Проводить поиск и анализ
информации об искусстве XVII в. в нескольких источниках (текстовых,
изобразительных), готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять
особенности искусства XVII в. и искусства Возрождения на основе сравнительного анализа иллюстраций, группировать (классифицировать) факты
по различным признакам, составлять сравнительную таблицу
Указывать хронологические рамки и периоды эпохи Научной революции.
Раскрывать смысл, значение понятий «Научная революция», «рационализм»,
выделять их характерные черты. Характеризовать предпосылки Научной
революции, объяснять связь новых научных идей с Реформацией и Великими
географическими открытиями. Описывать научные приборы (термометр,
телескоп, микроскоп, арифметическую машину), объяснять их значение для
открытий в области математики, астрономии, биологии. Группировать (классифицировать) факты по различным признакам, составлять сравнительную
таблицу «Научные открытия и изобретения XVI-XVIII вв.», на основании
которой соотносить единичные исторические факты и общие явления.
Высказывать суждения о последствиях и значении научных открытий XVI-XVIII
вв. для прогресса человечества
Раскрывать смысл, значение понятий «Просвещение», «общественный
договор», «просвещённый абсолютизм», выделять их основные черты.
Характеризовать предпосылки распространения идей Просвещения в
европейских странах, объяснять их связь с Научной революцией и
2), с. 78 (№ 1-3)
19
Урок 19. По
единому образцу:
Европа в XVIII в.
1
тетрадьтренажёр, с. 6263 (№ 3, 4), с. 6869 (№ 3), с. 74-75
(№ 1), с. 79 (№ 1)
20
Урок 20. Сила и
слабость Франции.
1
Урок 20. Сила и
слабость
Франции.
21
Урок 21.
Международные
отношения: в поисках равновесия.
1
тетрадьтренажёр, с. 6364 (№ 7, 8), с. 7073 (№ 1-3), с. 75
(№ 2), с. 80 (№ 2)
социальными изменениями в Европе. Проводить поиск и анализ идей и
теорий просветителей в нескольких источниках (учебном тексте, фрагментах
сочинений), систематизировать информацию и составлять сравнительную
таблицу, самостоятельно разрабатывая её структуру. Описывать специфику
взаимоотношений монарха и подданных в странах просвещённого
абсолютизма. Формулировать и обосновывать оценку эпохи Просвещения
как идейной основы современного демократического устройства Европы
Характеризовать особенности развития западноевропейских государств в ХУШ
в. Анализировать карту Европы XVHI в. с опорой на легенду, соотносить информацию учебного текста и карты, размещать её на контурной карте. Составлять исторические портреты (характеристики) Фридриха Великого и
Иосифа П, приводить оценки, изложенные в учебной литературе, определять
и объяснять (аргументировать) своё отношение к этим историческим
личностям. Высказывать суждения о значении деятельности просвещённых
монархов для развития отдельных стран Европы
Характеризовать развитие Франции в XVIII в., её место среди европейских
держав. Проводить исследование: сопоставлять особенности экономического
и социально-политического развития Франции и Англии в конце XVII-XVIII в. по
предложенному алгоритму. Определять на основе анализа источников
положение и характер взаимоотношений основных групп французского
общества. Описывать политику королей Людовика XV и Людовика XVI по
управлению государством, высказывать аргументированные оценки влияния
действий королей на положение страны, излагать суждения о причинах неудачи реформ Тюрго
Разъяснять особенности взаимоотношений между европейскими державами
в XVIII в., выявлять факторы, влиявшие на характер международных
отношений. Группировать (классифицировать) факты военных конфликтов по
различным признакам,
составлять хронологическую таблицу
«Международные отношения в XVII-XVIII вв.», на основании которой
соотносить единичные исторические факты и общие явления. Составлять
описание вооружения и обмундирования европейских воинов XVIII в. на
основе текста и иллюстраций
учебника, дополнительной литературы,
макетов. Анализировать карту военных действий крупных кампаний XVII-XVIII
вв. с опорой на легенду, наносить информацию на контурную карту. Выявлять
мотивы и цели участников раздела Польши, высказывать оценки этого
события в процессе коммуникации с одноклассниками, самостоятельно
определяя критерии оценивания
22
Урок 22. Культура
Западной Европы в
XVIII в
1
тетрадьтренажёр, с. 64
(№ 9, 10), с. 76
(№ 3)
23
Урок 23.
Образование США.
1
тетрадьтренажёр, с. 64
(№ 12), с. 69 (№
4), с. 73 (№ 4), с.
77 (№ 4), с. 81
(№ 3)
24
Урок 24.
Великобритания.
Промышленная
революция.
1
тетрадьтренажёр, с. 64
(№ 13, 14), с. 78
(№ 4); тетрадьэкзаменатор, с.
30-39;
25
Урок 25.
Могущество и
упадок Османской
империи.
1
тетрадьтренажёр, с. 82
(№ 1, 2, 6, 12), с.
85-86 (№ 1, 2), с.
88-89 (№ 1), с. 93
Характеризовать перемены в культуре Западной Европы в XVIII в., объяснять
их связь с новыми явлениями в жизни общества, идеями Просвещения.
Раскрывать смысл, значение понятий «рококо», «сентиментализм», выделять
их характерные черты. Рассказывать о наиболее известных деятелях
литературы и искусства XVIII в. и их произведениях. Составлять описание
наиболее известных художественных произведений, литературных сочинений
и архитектурных памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов. Проводить поиск и анализ
информации об искусстве XVIII в. в нескольких источниках (текстовых,
изобразительных), готовить презентацию (сообщение). Сопоставлять
особенности искусства XVI-XVII вв. и искусства XVIII в. на основе
сравнительного анализа иллюстраций
Анализировать карту заселения Северной Америки европейцами с опорой
на легенду, объяснять на её основе особенности хозяйственного освоения
земель и типы колоний. Составлять исторический портрет (характеристику) Б.
Франклина и Д. Вашингтона, приводить оценки, изложенные в учебной
литературе, определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к
этим историческим деятелям. Выделять основные этапы освоения Америки
и борьбы североамериканских колоний за независимость, составлять
хронологическую таблицу. Использовать знания об опыте взаимоотношений
переселенцев в Америке, о плавильном котле наций в общении с людьми в
школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде.
Формулировать и обосновывать выводы о значении идей и принципов Декларации независимости и Конституции США для развития европейской
цивилизации
Характеризовать социально-политическое развитие Великобритании в XVIH в.
Приводить оценки Георга III, изложенные в учебной литературе. Группировать
(классифицировать) факты о промышленной революции по различным
признакам, составлять сравнительные таблицы, на основании которых
соотносить единичные исторические факты и общие явления. В процессе
коммуникации с одноклассниками высказывать суждения о последствиях и
значении промышленной революции для развития человечества
Характеризовать действия турецких султанов по созданию мощной империи,
выделять и анализировать факторы, способствовавшие её упадку.
Группировать (классифицировать) факты об истории османских завоеваний,
составлять хронологическую таблицу. Анализировать историческую карту с
опорой на легенду. Характеризовать основные черты и особенности
(№ 2, 4)
26
Урок 26. Иран:
новый расцвет.
1
27
Урок 27. Индия в
эпоху Великих
Моголов.
1
28
Урок 28. Китай и
Япония: сила
традиций.
1
29
Урок 29. Урок
итогового
повторения.
1
30
Урок 30. Резервный
урок
1
устройства османского общества. Составлять описание знаменитых
архитектурных сооружений XVI в. на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов
тетрадьХарактеризовать действия правителей Ирана по созданию мощной
тренажёр, с. 82
державы, выделять и анализировать факторы, способствовавшие её упадку.
(№ 3, 4, 6, 12),
Группировать (классифицировать) факты об истории иранских завоеваний,
с. 89 (№ 2), с. 92 составлять хронологическую таблицу. Анализировать историческую карту с
(№ 1), с. 93 (№ 2, опорой на легенду. Высказывать суждения о направленности и
4), с. 94 (№ 1)
результативности реформ Аббаса I. Составлять план текста «Иран в XVI-XVIII
вв.»
тетрадьХарактеризовать действия правителей государства Великих Моголов по
тренажёр, с. 83
созданию мощной империи, анализировать факторы, способствовавшие её
(№ 5, 6, 12), с.
упадку. Группировать факты об истории проникновения европейцев в
90-91 (№ 3, 4), с. Индию, составлять хронологическую таблицу. Анализировать историческую
93 (№ 1, 2, 4), с.
карту. Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к
94 (№ 1)
деятельности Акбара, оценивать его политику веротерпимости, в процессе
коммуникации с одноклассниками высказывать суждения о важности
подобной политики для поликультурного государства
тетрадьХарактеризовать
особенности географического положения и природных
тренажёр, с. 83условий Китая и Японии, определивших своеобразие их истории и культуры.
84 (№ 7-12), с. 87 Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Составлять описание
(№ 3), с. 93 (№ 2- «запретного города» на основе текста и иллюстраций учебника,
4), с. 95 (№ 2);
дополнительной литературы, макетов. Выделять характерные черты
тетрадьгосударственного устройства Японии, положение императорской власти и
экзаменатор, с.
системы сёгуната. Высказывать суждения о политике «закрытия» Японии и
40-47
Китая, обосновывать
оценку целесообразности изоляции государства от
торговых и культурных контактов, излагать суждения в процессе
коммуникации с одноклассниками
Ресурсы урока:
Характеризовать период раннего Нового времени как время поступательного
учебник, с. 117развития человеческого общества. Раскрывать значение культурных
119; тетрадьдостижений различных народов и цивилизаций мира в XVI-XVIII вв. Выявлять
экзаменатор, с.
преемственную связь эпохи XVI-XVIII вв. и современности. Применять знания
48-57
об истории раннего Нового времени для раскрытия причин и оценки
сущности современных событий