МБОУ Школа №154
advertisement
Муниципальное бюджетное образование учреждение – средняя общеобразовательная школа №154 г. Екатеринбурга «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №154 ___________/ О.В. Валамина «_____» ___________ 2013 г. Согласовано Заместитель директора по УВР __________/ Е.Г. Трубицина «_____» ___________ 2013 г. Рассмотрено на заседание ШМО. Протокол № ___ от «___» «________» 2013 г. Руководитель ШМО _____________/ ___________________ Рабочая программа по французскому языку в 6 классе учителя Фомина Л.А. количество часов в неделю – 3 на основе программы Французский язык для 6 классов А.С. Кулигина, А.В. Щепилова 2013 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В 6 КЛАССЕ Иностранный язык как учебный предмет входит в образовательную область «Филология» и рассматривается как средство познания других народов, стран и их культур. В качестве одного из предметов филологической направленности в основной школе он должен прежде всего обеспечить дальнейшее развитие коммуникативной компетенции учащихся. На данном этапе обучения школьников французскому языку ставятся следующие задачи: 1) развивать сформированные во 2—5 классах коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Коммуникативно направленные упражнения учебника и рабочей тетради и текстовой материал полностью обеспечат потребность в языковом и речевом материале для решения этой задачи. Учебный материал УМК, отобранный в соответствии со знакомой учащимся тематикой («Мои друзья и я», «Школьное образование», «Страна изучаемого языка», «Земля и люди»), а также опора на накопленный учащимися за годы обучения французскому языку опыт будут способствовать дальнейшему развитию у шестиклассников трех основных компетенций: речевой, социокультурной и языковой. Развитие речевых умений в условиях личностно ориентированного обучения создает для учащихся естественные возможности выражать свои коммуникативные намерения, делиться опытом, выражать свое мнение по поводу прочитанного или увиденного; 2) развивать в комплексе все составляющие иноязычной коммуникативной компетенции, в том числе стратегическую, учебную, компенсаторную для формирования способности и готовности использовать французский язык в личностном и межкультурном общении. Коммуникативно направленные упражнения инициируют учащихся на общение в форме диалога, сообщения, рассказа, интервью, на выражение своего взгляда на увиденное, услышанное, прочитанное, развивают способности: — использовать адекватные стратегии для создания собственных текстов; — использовать речевые и неречевые стратегии для восполнения недостаточных знаний или умений для самовыражения; — осуществлять поиск и выделять необходимую/значимую информацию; — использовать умения сопоставлять, сравнивать, классифицировать, группировать и систематизировать информацию в соответствии с определенной учебной задачей; 3) продолжать приобщение шестиклассников к культуре стран французского языка в рамках более широкого спектра тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. УМК отражает жизнь, традиции и культуру Франции. Учащиеся будут ознакомлены с учебой и занятиями учащихся коллежа (тема «La planète école»), с досугом французских сверстников (тема «A la recherche du temps perdu»). A текстах для чтения и аудирования они расширят свои знания о культурных памятниках французского народа, из писем французских подростков узнают об их интересах и проблемах. В учебнике и рабочей тетради учащиеся найдут дополнительную информацию о Париже, Лувре, о достопримечательностях других французских городов и старых провинций. После прочтения отрывков из произведений французской литературы учащиеся познакомятся с авторами этих произведений. В блоке 4 учащиеся продолжат знакомство с французскими традициями праздновать Рождество, Новый год. В блоке 7 учебника учащиеся узнают о франкофонии на примере франкоговорящей провинции Канады Квебека и государств — заморских территорий и департаментов Франции; 4) развивать умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения, включать учащихся в диалог культур при ознакомлении их со страноведческим, культуроведческим, социолингвистическим материалом. В УМК для 6 класса расширена информация о нашей стране, ее истории, географии, культурных памятниках. Например, в блоке 7 есть подтема «Quel pays visiter?». Французская девушка Julie не может выбрать страну для посещения во время каникул. Учащимся предлагается предложить Julie посетить нашу страну, проинформировать ее о том, с чем интересным и полезным она встретится в Москве и Петербурге, где она сможет остановиться, какие музеи сможет посетить и где она познакомится с русской национальной кухней; 5) продолжать ознакомление шестиклассников с доступными им стратегиями изучения языков и культур, развивать специальные учебные умения (умение пользоваться двуязычным словарем, умение планировать свою учебную деятельность, умение улучшать качественные характеристики речи с помощью прослушивания аудиокассет и просмотра французских фильмов и т. д.). Аутентичные тексты и задания к ним, предназначенные для самостоятельного выполнения, вызовут у учащихся потребность пользоваться словарем. Задания в виде проектов потребуют от ребят использовать дополнительные источники информации: энциклопедию, журналы, Интернет. При выполнении упражнений учащиеся будут контролировать себя по грамматическому справочнику (Précis grammatical). При выполнении заданий разделов «Je sais le faire» учащиеся проконтролируют себя при помощи схемы самооценки в языковом портфеле; 6) обеспечивать дальнейшее продвижение учащихся в развитии лексических и грамматических умений и навыков. Упражнения из рубрики «Lexique — Grammaire» учебника и рабочей тетради собраны с учетом интенсивно формирующихся аналитических способностей у детей этого возраста. На 5-м году обучения школьникам 11 лет доступны простейшие операции по обобщению изученного. Поэтому в УМК 6 класса особое внимание уделяется словообразованию и систематизации известного грамматического материала (спряжение глаголов 3 групп, соотношение значений грамматических времен). Новый грамматический материал вводится в проблемно-поисковых упражнениях, развивающих у учеников умения наблюдать, выдвигать гипотезы, сравнивать, обобщать, формулировать правила самостоятельно; 7) кроме вышеизложенных задач, необходимо развивать у учащихся потребность в изучении еще одного иностранного языка, ориентируя школьников при его изучении на достижение того же уровня обученности, что и в первом иностранном языке. Рекомендуется объяснить ребятам, что это возможно благодаря опоре на приобретенный ими опыт при изучении первого иностранного языка, обращая их внимание на заимствованные из других языков слова и т. д. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УМК Содержание УМК отобрано в соответствии с общедидактическими требованиями к учебнику и современными принципами методики обучения иностранным языкам. К общедидактическим относятся следующие требования: — доступность учебного материала, который соответствует способностям учащихся 11—12 лет; — научность, выражающаяся в том, что учебник дает верное, не искаженное представление о фактах языка, лингвистических понятиях, хотя и на уровне, доступном подросткам; — системность и последовательность изложения материала. УМК для 6 класса является частью, структурной единицей УМК для 2—9 классов общеобразовательной школы, материал излагается в строгой преемственности с содержанием УМК «Le français c’est super!» для 2— 5 классов и формирует умения и навыки речевой деятельности, необходимые для достижения планируемого уровня коммуникативной компетенции к 9 классу; — УМК реализует современную деятельностно-творческую и личностно ориентированную концепцию учебника. Отобранное предметное содержание и познавательные, творческие упражнения помогают школьнику приобретать коммуникативный, творческий, эмоциональный, социальный и познавательный опыт. Равное внимание к обучающему, развивающему и воспитательному компонентам содержания позволяет способствовать формированию желаемого для современного общества типа личности: человека познавательно активного, социально мобильного, творческого. Методическими принципами отбора содержания УМК явились следующие приоритеты: — Содержание УМК отбиралось соответственно уровневым характеристикам, определенным в Государственном стандарте общего среднего образования по иностранным языкам в части предметного содержания речи, перечня формируемых умений и навыков, необходимых для достижения к концу 6 класса уровня развития коммуникативной компетенции А1 и А2 (частично). — Особое внимание уделено соответствию учебного материала возрастным способностям и интересам подростков. У учащихся 11—12 лет активно формируются абстрактно-логические способности, происходит постепенный переход от наглядного мышления к мышлению в понятиях. Поэтому на пятом году обучения французскому языку овладение грамматической стороной речи должно происходить сознательно, следует начинать обобщение и систематизацию изученного ранее материала, практиковать когнитивный подход к изучению грамматики. Данная концепция обучения грамматической стороне речи на французском языке имеет большое развивающее значение, так как активизирует у подростков психические механизмы, находящиеся в их «зоне ближайшего развития». Реализация подобного подхода к обучению грамматической стороне речи на французском языке является отличительной особенностью данного УМК. При обучении языку с 5 класса когнитивное предъявление материала, системность изучения грамматики в 6 классе реализовать затруднительно. — Помимо возрастных психологических особенностей, в УМК учтены коммуникативно-познавательные интересы современных подростков. Кроме традиционных тем и ситуаций, отражающих ближайшее окружение ученика, в УМК введена современная тематика, интересующая подростков: Интернет, технические новинки и пр. — Содержание УМК отбиралось в строгом соответствии с принципом аутентичности. Тексты соответствуют всем параметрам естественного речевого произведения: они аутентичны на уровне лексики и грамматики, связаны с ситуацией общения, идиоматичны, экспрессивны. В УМК представлены разнообразные типы текстов: отрывки художественных произведений, эпистолярный жанр (открытки, письма, в том числе электронные), функциональные тексты (билет, туристическая брошюра, объявление, географическая карта). — Содержание УМК имеет интеркультурную направленность. Этот аспект обучения реализуется через аутентичные тексты, диалоги, героями которых являются французские подростки, иллюстративный материал, ссылки на Интернет, социокультурные справки и т. д. Параллельно информации о Франции и франкофонии дается информация о своей стране, позволяющая проводить социокультурные сравнения. — Был учтен принцип межпредметных связей. Тексты и проблемы, связанные с такими предметами, как география, история, литература, биология, позволяют способствовать формированию у подростков единой картины мира. — Содержание УМК организовано соответственно принципу концентрической прогрессии. Овладение новым лингвистическим явлением начинается с формирования самого общего представления о нем, развития простейших умений его употребления в речи. В дальнейшем представления совершенствуются, умения обогащаются и детализируются. Соблюдение данного принципа позволяет обеспечить доступность учебного материала, т. е. посильность операций с ним для учащегося, и его необходимую повторяемость. КОМПОНЕНТЫ УМК Сегодня учебно-методический комплект по иностранным языкам предъявляется в качестве одного из важных средств обучения предмету. Использование всех его компонентов — необходимое условие для реализации поставленных цели и задач. Как было сказано выше, УМК для 6 класса основан на современной методике обучения языку, которую принято называть коммуникативно-когнитивной. Обучение речевой деятельности, развитие способности ученика к эффективной коммуникации является основной целью и средством обучения. Коммуникативная направленность обучения реализуется в первую очередь через структуру каждого урока УМК. Ситуация общения мотивирует ученика к овладению лексическими и грамматическими средствами, необходимыми для того, чтобы выразить свое мнение, вступить в общение с другими учениками, решать иные практические задачи. Все виды деятельности развивают у ученика стремление и умение практически использовать французский язык. В учебнике представлены страницы самоконтроля, которые показывают реальный прогресс школьника в четырех видах речевой деятельности. Все упражнения носят коммуникативный характер. Даже подготовительные упражнения (как, например, «Я спрягаю глаголы») построены так, что ученик выполняет их не механически, а совместно с решением коммуникативной задачи (продолжить предложение). Лексические навыки формируются совместно с развитием речевых умений, а не изолированно. Грамматический материал вводится также не изолированно, а в связи с задачами коммуникации. Когнитивная направленность учебных материалов предполагает равное внимание к развивающим и образовательным задачам обучения. Целью УМК является развитие личности учащегося, его базовых способностей. Основными среди них на данном возрастном этапе авторы считают: — способность наблюдать и строить свое знание о наблюдаемом; — способность взаимодействовать; — рефлексивная способность. В УМК широко используются развивающие приемы обучения, проблемные и творческие задания. В нем широко представлены упражнения, стимулирующие учащихся к рефлексии по поводу себя, своего обучения. Развитие базовых способностей личности как цель обучения последовательно прослеживается в системе работы над лексическими и грамматическими навыками. Так, традиционному «объяснению» грамматического материала предшествуют виды деятельности на наблюдение, сравнение, индуктивные и дедуктивные выводы, формирующие у ученика способность к самостоятельному пониманию явления, привычку к рефлексии и самостоятельности в познании. Реализация коммуникативно-когнитивного подхода к обучению предполагает высокую степень активности ученика в организации своей учебной работы, позволяющую школьнику самому строить свое знание о языке и совершенствовать свои речевые умения. Эта позиция авторов согласуется с общей установкой Евросоюза на всемерное развитие самостоятельности учащихся, их учебной автономии, их ответственности за результаты обучения (Языковой портфель) и соответствует основному принципу современной методики — принципу деятельностного обучения. В УМК «Le français c’est super!» деятельностный принцип реализуется последовательно: обучение языку не является самоцелью, а происходит в процессе решения познавательных и коммуникативных задач, вызванных личными потребностями учащихся. Все компоненты УМК: учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоматериалы, портфолио — дополняют друг друга. Учебник содержит 8 блоков (Unités). Каждый блок содержит по три урока (Leçons), организованных по ситуативно-тематическому принципу. Уроки каждого блока имеют одинаковую структуру. Урок открывается упражнением, вводящим учеников в ситуацию общения. Данное упражнение решает задачу мотивации учащихся, повторения известного, а также ставит коммуникативную задачу урока. За первым упражнением следуют тексты и диалоги для изучающего чтения, вводящие новый лексический материал с дотекстовыми и послетекстовыми заданиями. Новые слова урока, предназначенные для продуктивного усвоения, выделены в рубрике «Vocabulaire». Сложные выражения даются в рубрике «Pour mieux comprendre». A уроках содержатся также рубрики «C’est utile de savoir» (интересные факты, связанные с содержанием текстов) и «Vu sur Internet» (ссылки на тематические сайты Интернета). Они позволяют связать содержание текстов с внешними источниками и обеспечить использование языка для информационного поиска, сообщения социокультурной информации. Регулярны упражнения, стимулирующие языковую догадку, аудитивные упражнения. Новый лексический материал тренируется в упражнениях на развитие монологической и диалогической речи (устной и письменной). Каждый урок включает продуктивные, творческие упражнения: ролевые игры, написание письма по аутентичному образцу, групповые задания конкурсного типа («Une grande compétition»). Языковой материал отобран по ситуативно-тематическому принципу, с учетом требований Государственного стандарта среднего образования (основная школа, 5—7 классы). На страницах учебника, объясняющих новый грамматический материал, учитель найдет много методических новинок. Предъявление грамматических явлений организовано в когнитивном ключе (через наблюдение, сопоставление, анализ, формулировку гипотез). Проверить свои догадки о функции грамматического явления, его образовании учащиеся смогут, прочитав правило, которое формулируется на русском и французском языках. Таким образом учащиеся смогут постепенно овладеть французской грамматической терминологией. Все грамматические упражнения ситуативно обусловлены. Это позволяет формировать навыки в условиях общения и создать устойчивые ассоциативные связи между грамматическим материалом и речевой задачей. Подача и отработка грамматического материала осуществляются в направлении от значения и функции формы (для чего служит) к ее выражению (как образуется) и обратно к функции (для чего еще служит). Подобный подход, отличный от традиционного (от выражения к значению), позволяет избежать затруднений учащихся при переносе навыка из языковых упражнений в коммуникативные. Он формирует целостное (системное и речевое) представление об изучаемом грамматическом явлении. Лексические и грамматические упражнения, речевые задания могут иметь пометку о повышенном уровне сложности. Данные задания доступны для тех учеников, которые усваивают материал быстрее и успешнее, чем другие. Наличие таких заданий позволит учителю организовать дифференцированное обучение, учесть потребности более способных учащихся. Фонетическая рубрика каждого урока (упражнение «Prononciation») позволяет совершенствовать произносительные навыки учащихся на лексическом материале урока. В целом УМК содержит много упражнений, предназначенных для прослушивания. Это фонетические упражнения, тексты и диалоги, вводящие новый материал, тексты для обучения аудированию, контрольные задания, некоторые грамматические и лексические упражнения. В каждом третьем уроке Unité дается блок «Lire et s’exprimer» — литературный текст для развития умений чтения с пониманием основной информации. Страница самоконтроля и самооценки «Je sais le faire» подводит коммуникативный итог каждого урока. Ученик самостоятельно выделяет тематическую лексику, выражения для решения коммуникативной задачи урока (дать совет, выразить мнение и др.) и выполняет задания, показывающие его прогресс в каждом из четырех видов речевой деятельности. Справочный материал представлен как в учебнике, так и в рабочей тетради. Каждый Unité учебника содержит словарь, а в тетради располагаются транскрипции всех аудиоматериалов учебника и тетради, позволяющие самостоятельно отрабатывать фонетические навыки и умения аудирования. В рабочей тетради представлено большое количество упражнений на отработку лексического и грамматического материала, орфографические задания, продуктивные упражнения на использование нового материала в устной и письменной речи. Учебник и рабочая тетрадь построены с учетом современных методических требований, а также с учетом возрастных интересов и интеллектуальных возможностей современного подростка. Это касается в первую очередь тематики уроков. Каждый блок включает три урока, объединенных общей широкой темой, которая формулируется не традиционно (спорт, покупки), а креативно, например «Et que ça bouge!», для урока о внешкольных занятиях подростков. Само название может стать основой для прогнозов, дискуссий. Уроки внутри блока представляют мини-проблемы, коммуникативные ситуации, достаточно разнообразные для того, чтобы у учащихся не возникала усталость от общения в течение месяца по одной и той же теме. Например, блок, посвященный досугу, включает следующие темы: увлечение подростков Интернетом, коллекционирование, внеурочная школьная деятельность. Как видно из примера, тематика уроков оригинальна и актуальна для подростков данного возраста. Социокультурный аспект обучения реализуется через содержание аутентичных текстов, диалоги, героями которых являются французские подростки, иллюстративный материал, ссылки на Интернет, социокультурные справки и т. д. Параллельно информации о Франции и франкофонии дается информация о своей стране, позволяющая проводить социокультурные сравнения. Таким образом, УМК реализует современный интеркультурный подход к содержанию обучения. Структура урока отличается высокой степенью комплексности, подразумевающей взаимосвязанное обучение нескольким видам речевой деятельности. В УМК соблюдена не линейная, а циклическая прогрессия в организации материала, чем обеспечивается высокая степень его повторяемости. Основной лексический и грамматический материал одного урока постоянно повторяется в следующих уроках. Это дает возможность переносить сформированные навыки в другие ситуации общения. Для этого типа прогрессии характерен широкий ввод лексического и грамматического материала на средней ступени обучения и его дальнейшее углубление в старших классах. В УМК представлены различные формы работы (индивидуальная, парная, групповая), позволяющие чередовать виды деятельности и альтернативно планировать урок в зависимости от психологических особенностей учащихся группы. УМК создает много возможностей для организации самостоятельной работы учащихся. Здесь представлены проблемные и творческие задания, упражнения с рефлексивной составляющей, страница самооценки, портфолио, выход в Интернет, справочная информация учебника и тетради. Это позволяет ученику формировать не только способность учиться автономно, но и потребность в высоком уровне самостоятельности в обучении. Книга для учителя включает: 1) введение; 2) пояснительную записку, в которой определены цель и задачи обучения французскому языку на данном этапе, принципы отбора содержания УМК, дана презентация УМК и его компонентов; 3) тематическое планирование; 4) методические рекомендации по работе с учебно-методическим комплектом (общие рекомендации, примерный сценарий уроков в рамках одного блока (Unité), рекомендации к проведению контроля при обучении французскому языку по УМК «Le français c’est super!»); 5) виды упражнений, представленные в УМК; 6) ключи к упражнениям учебника и рабочей тетради. Новинкой серии является языковой портфель, который имеет структуру, приближенную к структуре Европейского языкового портфеля. Языковой портфель служит для того, чтобы ученик сам фиксировал в нем свои достижения, анализировал и выявлял трудности, ставил перед собой дальнейшие задачи. В языковом портфеле содержатся следующие разделы: • Анкета «Où est-ce que j’en suis en français?». Эту анкету рекомендуется заполнить дважды, в начале и в конце учебного года, для того чтобы ученик смог оценить свой прогресс в изучении французского языка, свой новый практический опыт. • 7 разделов «Je sais le faire». В них учащиеся самостоятельно оценят свои умения в говорении, чтении, письме и аудировании, проявленные в ходе выполнения заданий рубрики «Je sais le faire» учебника. В этом им поможет шкала самооценки. Здесь же они могут записывать слова, которые выучили в ходе урока. Грамматическая страничка этих разделов поможет подготовиться к контрольным работам. Сюда можно записать грамматические правила, которые ученику сложно запомнить. В этом случае данная страница становится личным грамматическим справочником учащегося. • Рубрика «Pour mieux apprendre», которая поможет школьникам оценить, насколько эффективно они выполняют учебные задания, научиться совершенствовать свои учебные умения. Приведем примеры некоторых страниц раздела: «Pour mémoriser les mots, les expressions», «Pour comprendre un texte écrit», «Pour savoir parler en continu», «Pour n’avoir pas peur de s’exprimer» и др. • Рубрика «Le passeport» — языковой паспорт европейца. Серия учебников «Le français c’est super!» для 2—5 классов позволяет овладеть французским языком на первом уровне А1. Тот, кто владеет языком на этом уровне, может общаться при помощи простых фраз и самых распространенных слов в наиболее типичных повседневных ситуациях. Учебник 6 класса сможет вывести большинство учащихся на уровень А2. Это тоже начальный, но более высокий уровень. Тот, кто владеет иностранным языком на этом уровне, может выражать свои мысли, понимать собеседника во многих повседневных ситуациях. Он более свободно может говорить о себе, своем окружении и всем, что его интересует. Рубрика «Le passeport» поможет ребятам понять, на каком уровне они владеют умениями чтения, говорения, письма и аудирования на французском языке. Муниципальное бюджетное образование учреждение – средняя общеобразовательная школа №154 г. Екатеринбурга «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №154 ___________/ О.В. Валамина «_____» ___________ 2013 г. Согласовано Заместитель директора по УВР __________/ Е.Г. Трубицина «_____» ___________ 2013 г. Рассмотрено на заседание ШМО. Протокол № ___ от «___» «________» 2013 г. Руководитель ШМО _____________/ ___________________ Рабочая программа по французскому языку в 7 классе учителяЗубчик Л.Г.. количество часов в неделю – 3 на основе программы Французский язык для 6 классов А.С. Кулигина, А.В. Щепилова 2013 Пояснительная записка ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В 7 КЛАССЕ Учащиеся 7 класса (6-й год обучения) подготовлены к более глубокому и более полному овладению предметом «Французский язык». Уровень сформированности навыков и умений дает возможность направить обучение на достижение следующей цели: дальнейшее развитие иноязычной компетенции в совокупности с ее составляющими: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной компетенциями. В 7 классе учащиеся совершенствуют умение общаться со своими зарубежными сверстниками в специально создаваемых аутентичных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной сферах общения в рамках предлагаемой в УМК тематики (см. раздел «Содержание обучения французскому языку»). Существенно возрастает на данном этапе обучения роль общения в социальнокультурной сфере (во Франции и в нашей стране). УМК предлагает такие темы, как «Проблемы свободного времени», «Культурная жизнь в городе и деревне», «Деятели культуры, искусства и науки», «Природа и экология». Упражнения, тексты и задания к ним направлены на дальнейшее совершенствование умений и навыков говорения в процессе решения коммуникативных задач, на развитие умения варьировать диалогические и монологические высказывания. Развитие речевой, или дискурсивной, компетенции у учащихся 7 класса осуществляется в условиях усложнения требований к формируемым речевым умениям в аудировании, говорении, чтении и письме. Упражнения и задания к ним побуждают учащихся творчески использовать накопленный опыт, а также постоянно включать новое в свою речевую деятельность. Коммуникативные ситуации в 7 классе сложнее, чем в 6 классе, тексты содержат больший объем нового языкового материала. К особенностям обучения французскому языку этого года следует отнести постоянное инициирование учащихся на выход за пределы изучаемого, на самостоятельную реализацию творческого потенциала. Проблемные ситуации, интересные факты из истории Франции повышают мотивацию и побуждают учащихся на использование различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы для решения познавательных и коммуникативных задач. Совершенствование и развитие языковой компетенции реализуется в УМК при овладении учащимися новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения. В 7 классе увеличивается объем лексических единиц, развиваются навыки самостоятельного оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях. В Leçon 1 Unité 1, беседуя на тему «Aimer la compagnie», учащиеся будут использовать грамматическую конструкцию с местоимением dont, которая обогащает знания учащихся в отношении относительных местоимений. В Leçon 2 включены указательные местоимения, что значительно расширяет возможности семиклассников беседовать на тему «A la mode de chez nous». В Leçon 3 учащиеся изучают косвенную речь и улучшают качественные характеристики речи при передаче содержания истории или диалога. В соответствии с требованиями новых государственных стандартов о значительном увеличении объема используемых в речи лексических единиц как в учебнике, так и в рабочей тетради содержатся упражнения на развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях. Необходимый минимум лексики помещен в рубрике «Vocabulaire». Для наиболее подготовленных учащихся этот минимум может быть дополнен лексикой рубрики «Pour mieux comprendre». Учащиеся сами отбирают слова для выражения своих коммуникативных намерений. Развитие социокультурной компетенции реализовано в УМК для 7 класса увеличением объема знаний в социокультурной специфике Франции и франкоговорящих стран. Как и в других УМК этой серии, учебно-методический комплект включает объемный материал о жизни, учебе и проблемах подростков. Учащиеся познакомятся со спецификой их поведения, узнают об отношении школьников к выставлению оценок, о наказаниях учащихся коллежа, о взаимоотношениях со сверстниками и родителями, а также со спецификой языка, на котором они общаются. Упражнения из учебника и тетради и задания к ним направлены на совершенствование умения строить свое речевое и неречевое поведение адекватно социокультурной специфике Франции. На страницах учебника и рабочей тетради широко представлен учебный материал о культуре Франции: включены материалы о традициях, о праздновании главных исторических событий. Учащиеся узнают много интересного о развитии науки и искусства. Учебные материалы о современной Франции познакомят ребят со знаменитыми актерами, учеными, космонавтами, а также с модой, модными магазинами, местами для проведения досуга. Учащиеся будут разыгрывать сценки, пофранцузски выражать пожелание, давать советы, дарить подарки, писать личное письмо и поздравительные открытки. В то же время для осуществления реального общения в диалоге культур в данном учебно-методическом комплекте ставится задача научить ребят представлять свою страну, ее жизнь, культуру, науку, традиции на французском языке. Для ее эффективного решения в учебник и рабочую тетрадь включены сведения и тексты о городах России с изображением архитектурных памятников, о шедеврах древнего искусства, представленных в Третьяковской галерее, информация о ее создании, а также биографии писателей, художников, композиторов и ученых России. На страницах учебника освещен вклад нашей страны в развитие космонавтики. Во всех УМК «Le français c’est super!» большое внимание уделяется развитию компенсаторной компетенции. Парадигма личностно ориентированного подхода, ставящая в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, диктует необходимость развивать у учащихся умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации. В учебник и рабочую тетрадь включены специальные задания, направленные на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности. К ним относятся задания, в которых требуется высказать свое мнение, выступить с предложением что-то сделать, разыграть диалоги или сценки, описать картинку, предмет, нарисовать портрет друга, а также закончить рассказ или историю, обосновать выбор предмета или действия. В учебниках серии «Le français c’est super!» даны речевые клише, которые можно использовать в разговоре для уточнения и понимания сказанного. Развитию лингвистических способностей помогают упражнения «Je devine», «Chassez l’intrus», при чтении и аудировании перед учащимися ставятся задачи догадаться о содержании по контексту, прогнозировать содержание по заголовку, иллюстрациям и т. д. Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, их познавательных и созидательных способностей. В УМК для 7 класса в развитии учебно-воспитательной компетенции сделан акцент на совершенствование общих и специальных умений, позволяющих учащимся удовлетворять познавательные интересы в различных областях знаний, расширять свой кругозор, углублять филологические знания и совершенствовать свои речевые умения в процессе овладения французским языком. В УМК для 7 класса предусмотрено ознакомление школьников с доступными им способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранного языка. К ним относятся задания поискового характера в разделе «Je sais le faire», где перед учащимися поставлена задача подготовиться самостоятельно к контролю по пройденной теме. Важная роль в развитии умения анализировать и совершенствовать свои знания и умения отводится индивидуальной работе учащегося с портфолио. Учебные материалы УМК, побуждающие учащихся участвовать в аутентичных ситуациях общения, развивают и воспитывают понимание важности изучения французского языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации. В данном УМК значительно расширен диапазон функциональных, доступных для учащихся этого уровня текстов. В учебнике и рабочей тетради учащиеся впервые встретят инструкции к применению, короткие газетные публикации (faits divers), театральные анонсы, объявления о продаже, рекламу. Задачи обучения: — реализовать достаточно высокий уровень коммуникативной компетенции для общения в устной и письменной формах в рамках предлагаемой в УМК тематики (достижение отдельными учащимися уровня А2, а всеми остальными уровня А1); — продолжить формирование умения использовать французский язык как средство самообразования и саморазвития; — расширить объем социокультурных знаний о своей стране и Франции для реализации задачи реального общения с носителями французского языка; — развивать умения планировать свое речевое поведение, передавать информацию в связных, логичных, аргументированных высказываниях; — развивать умение пользоваться собственным речевым опытом (вербальными и невербальными элементами) для компенсации имеющихся пробелов в знаниях французского языка; — научить работать с функциональными текстами, отражающими современную жизнь Франции, газетными публикациями (faits divers), инструкциями к применению, анонсами, объявлениями, рекламой; — сформировать понимание того, что изучение иностранного языка ведет к взаимопониманию людей — представителей разных культур, к познанию культуры другого народа, что, в свою очередь, приведет к осознанию культурного своеобразия и ценности своего народа. КОМПОНЕНТЫ УМК УЧЕБНИК Учебник предназначен для коллективной работы в классе и для самостоятельного выполнения учащимися отдельных заданий дома и всех заданий из раздела «Je sais le faire». В основу содержания каждого из 7 блоков (Unité) положен анализ реальных потребностей и возможностей учащихся в использовании французского языка в соответствии с обязательным минимумом содержания в сферах общения: социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой. Каждый блок, кроме блока 4, включает три урока (Leçon), объединенные общей темой. Урок открывает текст для изучающего чтения, лексический и грамматический материал которого подлежит усвоению на продуктивном уровне. Текст носит либо проблемный, либо междисциплинарный характер, цель которого мотивировать учащихся на общение и на ознакомление с новым учебным материалом, интересным для данной возрастной группы. Перед текстом даны задания, которые учащиеся выполняют во время и после прочтения текста. Незнакомые слова для полного понимания учащимися содержания текста приведены в рубрике «Pour mieux comprendre». Понимание содержания контролируется путем проверки правильного выполнения учащимися поставленных задач. Текст сопровождается словарем «Vocabulaire» для продуктивного использования. Задания для работы со словарем различны по степени трудности: «J’observe les dessins, j’écoute et je devine les mots en gras», «Je lis et je dis en russe, puis j’écoute et je répète», «J’écoute et je répète, puis je lis le dialogue avec un copain/une copine», «J’écoute, je répète et j’apprends», «J’écoute, je lis, puis je raconte». В этой рубрике, как и в других, часто содержится дополнительная информация к тексту или к упражнению в рубрике «Il est utile de savoir». После словаря помещены упражнения, в основном коммуникативно направленные на употребление нового учебного материала в контексте с темой. Эти упражнения распределены по рубрикам: «On se parle» как для индивидуального выполнения, так и для работы в парах и группах («Jeu de rôle»), «On écoute et on parle», «J’écoute et je parle», «Je réponds aux questions», «On lit et on parle», «On écrit». Рубрика «Lexique-Grammaire» включает упражнения на развитие лексических и грамматических навыков. Лексические упражнения блока направлены на запоминание (mémorisation) и использование новой лексики в речи. К ним относятся «On fait des phrases», «On chasse l’intrus», «Je trouve dans la colonne B les phrases qui expliquent le sens des phrases/des mots de la colonne A», «Je relie chaque question avec la bonne réponse» и т. д. Учащиеся находят синонимы, антонимы, определяют принадлежность лексических единиц к изучаемой теме, им предлагаются задания на контекстное заполнение пропусков (сочетаемость лексических единиц на уровне предложения и текста). Количество таких упражнений (контекстное заполнение) увеличено по сравнению с аналогичными заданиями в учебнике и рабочей тетради для 6 класса, что соответствует психологическим особенностям детей данной возрастной группы. Ряд лексических упражнений решает комплексную задачу: формирование лексических навыков и речевых умений (говорения, чтения, письма). Например: «J’associe les vêtements du catalogue et leurs noms», «Je lis l’article du dictionnaire et je réponds aux questions», «Je retrouve l’ordre des opérations». Эти упражнения помогают учащимся ориентироваться в таких новых для них функциональных типах текстов, как модный каталог, словарь, инструкция по применению. Грамматический материал в учебнике для 7 класса вводится двумя способами: индуктивным и дедуктивным. Языковые явления, представляющие значительную трудность для учащихся (например, subjonctif), представлены в правилах, которые школьники должны прочитать, понять, обсудить с одноклассниками, затем постараться правильно выполнить упражнения. Менее трудный языковой материал вводится в проблемно-поисковом ключе в упражнениях, знакомых учащимся по учебнику 6 класса: «J’observe et je devine», «Je lis et je trouve» и т. д. Грамматические упражнения данного УМК имеют ярко выраженную коммуникативную направленность. Они побуждают учащихся использовать новые грамматические конструкции в тех ситуациях общения, которые определены темой урока. Например: «Je complète les publicités», «Je donne des conseils à un ami qui se prépare à un contrôle écrit de grammaire». Все уроки заканчиваются рубрикой «Je sais le faire». Как и в 6 классе, учебный материал предназначен для самостоятельной работы учащихся. Само название рубрики «Я умею» включает требование творчески использовать полученные знания и сформированные умения во время работы по заданной в уроке теме для выполнения заданий в четырех видах речевой деятельности: говорении «Parler», аудировании «On écoute et on parle», чтении «Lire» и письме «Ecrire». Рубрика открывается инструкцией «Je retrouve dans la leçon les expressions pour...». Далее конкретизированы коммуникативные задания, которые учащийся должен выполнить с помощью выбранных им в уроке языковых средств. Уровень выполнения заданий зависит от подготовки каждого ученика, от сформированности его коммуникативных, речевых, компенсаторных умений, социокультурных знаний, а также сформированности общеучебных и учебно-познавательных умений: поиск и извлечение нужной информации по заданной теме, передача информации адекватно сформулированной ситуации/теме высказывания, умение передать информацию в логически выстроенной форме и т. д. Выполняя задания из раздела «Je sais le faire», ученик обращается к портфолио и фиксирует в нем свои достижения, анализирует трудности, ставит дальнейшие задачи. В 7 классе одной из важных задач при работе с текстами для аудирования и чтения является обучение умению анализировать языковые трудности с целью более полного понимания смысловой информации. Задания к ним инициируют учащихся на более внимательное прослушивание/прочтение текста, диалога, истории, письма. Чтобы рассеять опасения Marion в тексте для аудирования «Je fais comme mes nouvelles copines», нужно хорошо понять небольшой аутентичный текст (более трудные тексты прослушиваются дважды, к некоторым даны новые слова в рубрике «Pour mieux comprendre»). Чтобы рассказать текст «La Route de la Soie» по заданному плану, недостаточно прочитать его один раз. Второй раз учащийся читает его после знакомства с планом. На этом этапе обучения учащиеся должны работать со словарями, особенно при чтении информационных текстов о современной Франции («Les grands magasins parisiens», «Vue sur Internet»), a также текстов интегративного характера, связанных с другими областями знаний: историей, наукой, космонавтикой и т. д. В 7 классе увеличен объем письменной речи. В рубрике «Je sais le faire» содержатся задания, в которых требуется написать о своем друге (дается опора, конкретизирующая факты рассказа), написать рассказ на тему «Ma façon de m’habiller» с опорой, небольшое сочинение на выбранную самостоятельно тему без опоры, задания в виде индивидуального проекта («Un projet individuel»), ответить на вопрос, проиллюстрировать свой ответ и объяснить свой выбор («Si tu étais dramaturge, quel sujet tu choisirais pour ta pièce de théâtre?»). После 3 урока (Leçon 3) в рубрике «Lire et s’exprimer» представлены материалы для развития умений письменного общения: тексты для чтения, задания, которые учащиеся выполняют в процессе чтения, упражнения после текстов с коммуникативными заданиями: описать действующих лиц рассказа или истории, выбрать предложение, соответствующее содержанию, пересказать вкратце содержание, выбрать что-то или кого-то из текста и рассказать об этом и т. д. В отличие от рубрик «On lit» и «Lire» рубрика «Lire et s’exprimer» содержит отрывки из литературных произведений французских авторов P. Vaillant-Couturier, Jules Verne, a также информативные тексты о жизни, творчестве, открытиях, статьи из газет и журналов о спортивной жизни Франции. Тексты рубрики «Lire et s’exprimer» больше по объему, ставят больше коммуникативных задач адаптивного характера: догадаться о значениях незнакомых слов по сходству со словами родного языка, по словообразовательным элементам, соотносить содержание текста со средствами зрительной наглядности, формулировать главную мысль, давать оценку прочитанному, делать выписки, раскрывать причинно-следственные отношения между фактами, явлениями, событиями, определять важность, ценность информации, выделять иллюстрирующую и уточняющую информацию. Новая лексика этих текстов содержится в рубрике «Pour mieux comprendre». РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ Основное назначение этого компонента УМК для 7 класса — развитие умения самостоятельно выполнять все задания в соответствии с изучаемым на каждом конкретном этапе учебным материалом. Задания из рабочей тетради выполняются к каждому уроку. В соответствии с демократическим стилем обучения иностранному языку учащийся, не справляющийся с тем или иным заданием, обращается за помощью к учителю. Рабочая тетрадь — важный компонент учебно-методического комплекта, необходимое звено в работе над конкретным учебным материалом, инструмент для эффективного формирования и развития коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности. Структура тетради едина для всех уроков и включает название темы блока, название речевой ситуации урока, рубрики «LexiqueGrammaire», «Parler», «Ecouter et parler», «Lire et parler», «Ecrire». В рубрике «Lexique-Grammaire» содержатся упражнения на закрепление языкового материала в контексте с темой урока. Все задания имеют коммуникативную направленность: выписать в две колонки слова с тематической окраской мужского и женского рода, выделить из группы слов те, которые относятся к теме, догадаться о значениях слов и написать их, дополнить предложения по образцу, выбрать аргументы в пользу определенной идеи/задачи, дополнить таблицу, заменить слова и выражения антонимами или одинаковыми по смыслу выражениями, подчеркнуть слова или группы слов, соответствующих грамматической теме, объединить части предложений из двух колонок, сгруппировать слова по смыслу/грамматической форме. В рабочей тетради для 7 класса сделан акцент на поисковую деятельность, на творчество и самостоятельное решение поставленных задач. В тетрадь включено много заданий, развивающих лингвистические способности учащихся: «Autour du mot», «Les équivalents du verbe...», «On devine...», «Faire des mots avec des mots», «Ils sont les contraires». В рабочей тетради для этого года обучения увеличен объем упражнений типа «On parle» по образцу (modèle), «On donne son opinion», «On exprime ses sentiments», «On fait des transformations sur le modèle», a также «Un test de vocabulaire», «Devant la carte de France», «Concours», «Compétition». Для развития речевых умений в письменной форме также даны упражнения: «D’après le plan je fais un récit», «Je choisis les arguments qui concernent... et je les ecris dans les colonnes qui conviennent», «Je rapporte les paroles...», «Je respecte la concordance des temps». В рубриках «Parler» и «Ecouter et parler» содержатся упражнения для дальнейшего развития умений устной речи. Учащимся предлагаются задания «Je fais des récits», «Je dis...», «Je réponds aux questions», «J’explique...», a также небольшие аутентичные тексты для аудирования, на основе которых школьники решают различные задачи коммуникативного характера: «J’écoute et je dis de quel problème il est question», «J’écoute une seconde fois et je réponds», «Je choisis la bonne phrase», «Je complète», «J’écoute une seconde fois et je parle...». В рубрику «Lire et parler» включены небольшие, менее трудные, чем аналогичные тексты учебника, аутентичные тексты, после прочтения которых даны задания: «Je lis et je repère les phrases où il s’agit de...», «Je lis et je dis...», «Je lis et je trouve...», «Je lis et je raconte», «Je relis le texte et je complète les phrases», «Je trouve la bonne phrase», «Je réponds aux questions». В рубрике «Ecrire» учащимся предлагается рассказать о чем-то в письменной форме, написать поздравительную открытку, письмо, рассказ с конкретным заданием или по плану. КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Книга для учителя — один из основных компонентов учебно-методического комплекта «Le français c’est super!» по обучению французскому языку в 7 классе. Раскрывая концепцию авторского коллектива, книга для учителя дает преподавателям французского языка нужное направление в организации занятий по развитию всех четырех видов речевой деятельности и помогает избежать ошибок при контроле за динамикой роста знаний, формирования умений и навыков. Книга для учителя содержит: — введение, которое в краткой форме излагает авторскую концепцию обучения в 7 классе по данному учебно-методическому комплекту; — цели и задачи обучения французскому языку в 7 классе, где ставятся коммуникативные цели для реализации в этом учебном году и конкретизированы задачи, которые учащимся необходимо решить для дальнейшего продвижения в изучении этого предмета: • компоненты УМК — презентация учебника, рабочей тетради, книги для учителя; — содержание обучения французскому языку на данном этапе, где выделяются: • темы и ситуации или проблемы для развития речевых умений; • коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письменной речи; • языковые знания и навыки: в рубрике выделены орфография, произношение, лексика, грамматика, а также компенсаторные умения, на которые сделан акцент в данном УМК, учебно-познавательные умения; — методические рекомендации для проведения занятий по УМК «Le français c’est super!» для 7 класса: • примерные сценарии подготовки и проведения занятий для 2—3 блоков УМК; — методические рекомендации по составлению тематического планирования; — материалы для аудирования; — ключи выполнения упражнений из учебника и рабочей тетради. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ Речевые умения формируются в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках тематики и ситуаций/проблем: Unité Thèmes Situations/problèmes 1 Elargir le cercle de ses connaissances Aimer la compagnie A la mode de chez nous Les ados font les courses 2 A la campagne et en ville En vacances à la campagne Les plus grandes villes La Terre, notre maison à tous! 3 Les arts et les techniques de représenter Aimez-vous le théâtre? Dans le monde des sons Un art pictural 4 Des vacances, pour quoi faire? Les vacances un moment hors du quotidien La fête de Noël 5 De l’antiquité à nos jours L’histoire est ma matière préférée Des villes chargées d’histoire La chanson en France 6 Allons à la découverte La science en fête Les grands hommes du monde Ils ont vu la Terre de l’Espace 7 Leurs problèmes, sont-ils graves? A propos des devoirs Colles, avertissements, exclusions A la veille de tes grandes vacances КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ В ЧЕТЫРЕХ ВИДАХ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОВОРЕНИЕ Диалогическая речь Учащиеся овладевают навыками и развивают умения: • проявлять самостоятельность и инициативность в процессе речевого общения, находить нужную реплику для поддержания беседы с партнером; • находить нужную форму обращения за помощью к собеседнику в зависимости от его социального статуса (соученик, учитель, носитель языка); • адекватно использовать мимику, жесты при общении с речевым партнером; • отстаивать свою точку зрения в диалоге-обмене мнениями, а также высказывать одобрение/неодобрение, эмоциональную оценку, адекватно используя ранее известные и новые речевые клише. Монологическая речь Учащиеся развивают умения: • логично и последовательно высказываться в соответствии с ситуацией общения; • приводить примеры, иллюстрирующие информацию; • строить как развернутое сообщение, так и передавать кратко содержание текста различного характера: рассказа, истории, газетной статьи, анонса; • делить текст на смысловые части, находить главное и второстепенное, озаглавливать каждый отрывок; • варьировать языковые средства, использовать синонимы, парафразирование. АУДИРОВАНИЕ При прослушивании аудиотекста учащиеся должны уметь: • фиксировать (устно или письменно) нужную информацию в процессе прослушивания текста; • делить аудиотекст на смысловые части; • уточнять содержание с помощью вопросов после первого прослушивания; • адекватно выполнять поставленные задачи во время первого и повторного прослушивания. ЧТЕНИЕ Целью общения при чтении познавательных и страноведческих текстов монологического и диалогического характера, рассказов, отрывков из произведений художественной литературы является: • понимание основного содержания; • понимание полного содержания; • прочтение с целью изучения интересующей информации. Рассматривая чтение как развитие умения письменного общения, необходимо формировать на этом этапе следующие речевые умения: • выявлять главные факты (опуская второстепенные); • устанавливать логическую связь между излагаемыми фактами, событиями; • обобщать изложенные в тексте факты; • делать выводы из прочитанного; • раскрывать причинно-следственные отношения между фактами, событиями, явлениями; • определять тип текста и доказывать его принадлежность к литературному произведению, прессе, инструкции, объявлению, рекламе, анонсу. При оценке работы с текстом учитываются учебные умения ученика: • ориентироваться в структуре текста; • выделять смысловые части; • выписывать из текста наиболее значимую информацию; • пересказывать текст (с опорой и без нее); • делать выборочный перевод, используя большой словарь. ПИСЬМО Цели общения при письме: • написать личное письмо, поздравление с праздником или событием; • заполнить формуляр сведений о себе, своей семье, своем друге или своих друзьях. Письмо зарубежному другу, а также в редакцию журнала/газеты должно быть логически организованным и оформленным в соответствии с принятыми во Франции нормами. Учащиеся должны уметь: • сообщать информацию о себе, своей семье, личной жизни, о проблемах, запрашивать аналогичную информацию; • приглашать в гости и отвечать на приглашение; • выражать благодарность, пожелание, желание в деликатной форме, а также написать краткое сочинение/рассказ на заданную тему. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ У учащихся, обучающихся французскому языку со 2 класса по учебно-методическим комплектам «Le français c’est super!», к шестому году обучения должны быть полностью сформированы орфографические и произносительные навыки. В 7 классе произносительные навыки контролируются и развиваются в сторону улучшения их качественных характеристик: например, выражение чувств, эмоций с помощью эмфатической интонации. ОРФОГРАФИЯ В курсе 7 класса идет дальнейшее совершенствование умений правильного чтения и орфографии, закрепляются и совершенствуются навыки их применения на базе изучаемого лексико-грамматического материала. ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ У учащихся сформированы навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка. Учащиеся обучены соблюдению ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационным навыкам произношения различных типов предложений, выражению чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации. На данном этапе обучения предполагается поддержание и совершенствование этих навыков с помощью записанных на диск разнообразных типов текстов, образцов речи носителей языка, выражения ими чувств и эмоций. Учащимся предлагаются упражнения для многократной тренировки произносительных навыков, с помощью которых восприятие и имитация звуков осуществляются не изолированно, а в речи. В целом фонетические навыки в УМК для 7 класса поддерживаются и совершенствуются, как только для этого представляется возможность. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ В УМК для 7 класса при развитии лексической стороны речи решаются следующие задачи: 1) дальнейшее накопление учащимися словарного запаса для его продуктивного и рецептивного использования. Лексические единицы для репродуктивного использования помещены под рубрикой «Vocabulaire». Словарный запас для рецептивного использования расширяется в индивидуальном порядке в результате аудирования, чтения, самостоятельной работы учащихся («Vue sur Internet», «Projet», «Projet individuel», a также в рубрике «Pour mieux comprendre»); 2) развитие у учащихся представлений о системе лексики французского языка: словообразовательных моделях, синонимах, антонимах, семантических полях («Faire des mots avec des mots»). Кроме развития филологической культуры, данный аспект помогает оптимизации процесса интериоризации новых слов и расширению рецептивного словарного запаса учащихся; 3) совершенствование учебных умений, работа с иноязычной лексикой: работа со словарем, группировка лексики по понятийному, словообразовательному, функциональному и другим признакам («Je chasse l’intrus», «J’écris en deux colonnes», «Je relie les deux colonnes et je fais des phrases», «Quand la préposition change le sens» и т. д.). Решение этой задачи развивает способность учащихся самостоятельно расширять свой словарный запас. Как и во всех УМК «Le français c’est super!», новая лексика предъявляется ситуативно и в контексте: на текстовом материале, отражающем определенную ситуацию общения. Коммуникативно направленные упражнения (в том числе и подготовительные или тренировочные) инициируют учащихся на поисковую деятельность, на автономность в пополнении своего лексического запаса для реализации речевой деятельности в контексте с изучаемой темой. Упражнения в учебнике и рабочей тетради ставят перед учащимися все необходимые задачи (от привлечения внимания к новому материалу до подготовки к свободному высказыванию). В учебнике, рабочей тетради, а также в помещенных в книге для учителя текстах для аудирования пристальное внимание уделяется повторяемости лексики, обогащению словаря учащихся дополнительными сведениями об уже известных лексических единицах: их многозначности, сочетаемостных свойствах, принадлежности к регистрам языка. ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ Учащиеся 7 класса уже имеют значительный учебный опыт и способны к самостоятельным наблюдениям и обобщениям. Эти умения и навыки работы с грамматическим материалом совершенствуются в направлении развития умений учащихся грамматически правильно строить и понимать французскую речь в соответствии с принципами когнитивной направленности обучения, сознательности, сопоставления, интенсификации. В данный УМК включен для повторения ранее изученный грамматический материал в рубрике «Lexique-Grammaire» («Je révise/Interrogation», «Les adjectifs démonstratifs», «La forme passive», «Les conjugaisons/ verbes du IIe et IIIe groupes», «L’article partitif», «Les pronoms en et y» и т. д.). Новый грамматический материал строится на известной учащимся лексике и направлен на расширение грамматических навыков. Так, ранее знакомые учащимся относительные местоимения (les pronoms relatifs) дополнены местоимением dont, частичный артикль (l’article partitif) — сведениями о его употреблении перед абстрактными словами, значительно расширены рамки спряжений глаголов (recevoir, bâtir, apparaître, глаголы на -dre, -andre, -endre, -ondre) и т. д. В тему «Le discours indirect» включены сведения о согласовании времен, учащиеся знакомятся с предпрошедшим временем (plus-que-parfait) и условным наклонением (conditionnel présent). В качестве нового грамматического материала отобраны структуры, представляющие коммуникативную ценность: указательные местоимения (les pronoms démonstratifs), употребление которых помогает выражать свои мысли адекватно принятым нормам французского языка; косвенная речь (le discours indirect), развивающая умения грамотно передавать содержание диалогов, сослагательное наклонение (le conditionnel); деепричастие (le gérondif), улучшающее качественные характеристики высказывания учащегося в передаче содержания рассказа, истории, текста. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО УМК «LE FRANÇAIS C’EST SUPER!» ДЛЯ 7 КЛАССА В предлагаемых рекомендациях учтены особенности формирования и развития умений и навыков в контексте коммуникативнокогнитивного подхода в обучении французскому языку на данном этапе. В процессе обучения учащийся находится в ситуации, когда он должен проявлять инициативу, стимулирующую когнитивные процессы и поиск эвристических средств приобретения знаний. Все блоки (Unités) объединены общими задачами. Основными из этих задач являются следующие: 1. Развитие речевой деятельности, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности учащихся. 2. Развитие учебных стратегий, направленных на формирование у семиклассников умений планировать, организовывать свою деятельность, а также оценивать ее. 3. Развитие лингвистических способностей. 4. Расширение социокультурных знаний. В качестве образцов организации занятий по французскому языку предлагается модель учебного процесса для блоков 1 и 7. Муниципальное бюджетное образование учреждение – средняя общеобразовательная школа №154 г. Екатеринбурга «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №154 ___________/ О.В. Валамина «_____» ___________ 2013 г. Согласовано Заместитель директора по УВР __________/ Е.Г. Трубицина «_____» ___________ 2013 г. Рассмотрено на заседание ШМО. Протокол № ___ от «___» «________» 2013 г. Руководитель ШМО _____________/ ___________________ Рабочая программа по французскому языку в 9 классе учителя Фомина Л.А. количество часов в неделю – 3 на основе программы Французский язык для 9 классов Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина 2013 год Пояснительная записка (9 классы ) Рабочая учебная программа (далее сокращение РУП) по французскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 года и Примерной программы общего образования по иностранному языку 2005 года, и авторской программы «Французский язык. Синяя птица. Программы общеобразовательных учреждений. 9 классы» под редакцией Селивановой Н.А., «Просвещение», 2010г. с использованием УМК для 9 класса общеобразовательных учреждений под названием «Синяя птица». Автор - Селиванова Н.А. РУП имеет концентрическую структуру. В программе представлена концепция развивающего обучения. Содержание программы реализуется через следующие образовательные технологии: информационно-коммуникативная технология проектная технология технология совместной деятельности игровая деятельность проблемно-поисковая технология. Ведущими формами организации учебной деятельности являются индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса большое значение придаётся реализации дифференцированного подхода к обучающимся и учёту индивидуальных особенностей. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все виды речевой деятельности)чтение, говорение, аудирование и письмо). Цель обучения- развитие способности и готовности школьников осуществлять общение на французском языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного процесса. Задачи обучение: 1. формировать умения общаться на французском языке с учётом речевых возможностей и потребностей школьников; 2. овладевать устной и письменной речью; 3. осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально - культурных особенностях России и Франции. 4. Формировать и совершенствовать общеучебные умения и универсальные способы деятельности (работа с информацией, с разными источниками). 5. развивать мотивацию овладения французским языком. Отличительных особенностей в сравнении от примерной программы нет. Национально-региональный компонент включён в содержание следующих тем: «Моя будущая профессия»- 9 класс. «Республика Коми»- 9 класс. «Последствия Великой Отечественной войны для жителей Республики Коми и села Выльгорт»- 9 класс. Отдельных часов на НРК не предусмотрено. С целью определения результатов обучения по данной РУП используются следующие формы и способы контроля: устный опрос чтение высказывание по темам тестовые задания творческая работа и защита проекта СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Сферы общения Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и характеристика человека. (100 ч) Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. (35 ч) Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание. (20 ч) Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. (40 ч) Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. (25 ч) Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. (60 ч) Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). (25 ч) Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. (90 ч) Коммуникатичные умения Говорение В диалогической форме Диалог этикетного характера. Диалог-расспрос. Диалог — побуждение к действию. Диалог — обмен мнениями. Говорение В монологической форме Связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, коммуникативную ситуацию, зрительную наглядность. Аудирование При непосредственном общении Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста. При опосредованном общении (на основе аудиотекста) Чтение Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи. С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение). С полным пониманием содержания (изучающее чтение). С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Письменная речь Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий. Заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого иностранного языка. Личное письмо с опорой на образец Графика, каллиграфия, орфография Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала Фонетическая сторона речи Различение на слух всех звуков французского языка и их адекватное произношение, соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах. Соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания (enchaînement) слов внутри ритмических групп, соблюдение правил сцепления перед h немой и h придыхательной. Ритмико-интонационные навыки произношения разных типов предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу Лексическая сторона речи Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе), в том числе устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета. Основные способы словообразования: а) суффиксация: • существительных с суффиксами -tion, -sion (collection, révision); -ement (appartement); -eur (ordinateur); -ure (signature); -ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); -iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/-ère (boulanger/ boulangère); -ien/-ienne (pharmacien/pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire (questionnaire); -oir, -oire (couloir, mémoire); -age (bricolage); -te (activité); -ude (attitude); -aison (comparaison); -esse (jeunesse); ise (friandise); • наречий с суффиксом -ment; • прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/heureuse); -ique (sympatique); -ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien); -able/-ible (vivable, lisible); -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille (professionnel, génial, difficile, gentil); -able, -ible (formidable, possible); eau/-elle (nouveau/nouvelle); -aire (planétaire); -atif/-ative (imaginatif); б) префиксация существительных, прилагательных и глаголов: • in-, im- il- (inconnu, impossible, illisible); de-(départ, décourager); dis- (disparâtre); re-, re-(refaire, réviser); pré- (prévenir); me- (méfiant); a(assimétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride); в) словосложение: • существительное + существительное (télé-carte); существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное + существительное (cybercafé); глагол + местоимение (rendez-vous); глагол + существительное (passe-temps); предлог +существительное (sous-sol); г) конверсия (образованиесуществительных от неопределенной формы глагола (conseiller — un conseil). Представление о синонимии и антонимии, лексической сочетаемости, многозначности Грамматическая сторона речи Нераспространенные и распространенные простые предложения. Безличные предложения. Предложения с неопределенно-личным местоимением on. Сложно-сочиненные предложения с союзами mais, ni ... ni. Сложноподчиненные предложения с придаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные слова qui, que, dont, оù), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы, выражающие значения времени (quand), места (оù), причины (parce que). Все типы вопросительных предложений. Прямой порядок слов и инверсия. Вопросительное прилагательное quel, вопросительные наречия оù, quand, comment, pourquoi; вопросительные местоимения qui, que. Отрицательные частицы plus, jamais, non, personne. Ограничительный оборот ne ... que. Видовременные формы изъявительного наклонения (Indicatif): le présent, le futur simple, le futur immédiat, le passé composé, l'imparfait, le plus-que-parfait, le futur dans le passé. Возвратные (местоименные) глаголы. Спряжение глаголов I и II группы, распространенных глаголов III группы в изъявительном наклонении. Согласование причастия сложных форм глагола с подлежащим и прямым дополнением. Согласование времен в плане настоящего и прошедшего. Прямая и косвенная речь. Повелительное наклонение регулярных и распространенных нерегулярных глаголов в утвердительной и отрицательной форме (l'imperatif). Временная форма условного наклонения (1е соnditionnel présent) в простом и сложном предложении. Le subjonctif présent регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов в дополнительных придаточных. Активный и пассивный залог в настоящем времени изъявительного наклонения. Предлоги par и de в пассивных конструкциях. Причастия настоящего и прошедшего времени (participe présent и participe passé), деепричастие (le gérondif), инфинитивные конструкции после глаголов восприятия. Способы действия (venir de faire qch, être en train de faire qch). Причинные отношения в простом и сложном предложении: parce que, grace à, à cause de. Временные отношения в простых и сложных предложениях. Особые формы существительных женского рода и множественного числа (travail — travaux), особые формы прилагательных женского рода и множественного числа (belle — beau, long — longue, culturelle, но musicale, spécial — spéciaux/spéciales и пр.). Частичный артикль с абстрактными и вещественными существительными. Замена артикля предлогом de (в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество, перед группой прилагательное + существительное). Употребление предлогов и артиклей перед географическими названиями (еп France, de Chîne, au Canada, du Japon). Наречия на -ment. Степени сравнения прилагательных и наречий, особые случаи их образования (bon — meilleur, bien — mieux) Контрольные работы и повторительно-обобщающие уроки по французскому языку 9 класс Повторительно-обобщающие уроки и контрольные работы проводятся после изучения каждого тематического блока 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Путешествие. Я еду во Францию - чтение аутентичного текста, пересказ текста, грамматические упражнения. Каникулы французов - чтение аутентичного текста, пересказ текста, грамматический тест. Париж - чтение аутентичного текста, пересказ текста, грамматические упражнения, защита творческого проекта. Средства массовой информации - чтение аутентичного текста, пересказ текста, грамматический тест, защита творческого проекта. Моя будущая профессия - чтение аутентичного текста, пересказ текста, грамматические упражнения. Проблемы молодежи ( наркотики, курение, СПИД ) - чтение аутентичного текста, пересказ текста, грамматический тест. Роль кино в нашей жизни - чтение аутентичного текста, пересказ текста, грамматические упражнения, защита творческого проекта. Я иду в театр - чтение аутентичного текста, пересказ текста, грамматический тест. Роль книг в нашей жизни - чтение аутентичного текста, пересказ текста, грамматические упражнения. Муниципальное бюджетное образование учреждение – средняя общеобразовательная школа №154 г. Екатеринбурга «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №154 ___________/ О.В. Валамина «_____» ___________ 2013 г. Согласовано Заместитель директора по УВР __________/ Е.Г. Трубицина «_____» ___________ 2013 г. Рассмотрено на заседание ШМО. Протокол № ___ от «___» «________» 2013 г. Руководитель ШМО _____________/ ___________________ Рабочая программа по французскому языку в 10-11 классе учителя Фомина Л.А. количество часов в неделю – 3 на основе программы Французский язык для 10-11 классов Е.Я. Григорьева, Е.Ю. Горбачева, М.Р. Лисенко. 2013 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (10-11 КЛАССЫ) Рабочая учебная программа (далее сокращение РУП) по французскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 года и Примерной программы общего образования по иностранному языку 2005 года, и авторской программы «Французский язык: Программы для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» под редакцией Григорьевой Е.А., «Просвещение», 2010г. Вид образовательной программы - базовый. Иностранный язык - общеобразовательный учебный предмет. Автор – Григорьева Е.А. Настоящая программа используется на завершающем этапе обучения в общеобразовательной школе по учебно-методическому комплекту «Objectif» для 10—11 классов. В них раскрываются цели, задачи, содержание и технологии обучения французскому языку на старшем этапе в новых условиях российского и общеевропейского образования, даются рекомендации по работе с УМК, приводятся требования к уровню практического владения всеми видами речевой деятельности по окончании средней (полной) школы. РУП имеет концентрическую структуру. В программе представлена концепция развивающего обучения. Содержание программы реализуется через следующие образовательные технологии: информационно-коммуникативная технология проектная технология технология совместной деятельности игровая деятельность проблемно-поисковая технология. Ведущими формами организации учебной деятельности являются индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса большое значение придаётся реализации дифференцированного подхода к обучающимся и учёту индивидуальных особенностей. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все виды речевой деятельности)чтение, говорение, аудирование и письмо). Цель обучения- развитие способности и готовности школьников осуществлять общение на французском языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного процесса. Задачи обучение: 6. формировать умения общаться на французском языке с учётом речевых возможностей и потребностей школьников; 7. овладевать устной и письменной речью; 8. осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально- культурных особенностях России и Франции. 9. Формировать и совершенствовать общеучебные умения и универсальные способы деятельности (работа с информацией, с разными источниками). 10. развивать мотивацию овладения французским языком. Отличительных особенностей в сравнении от примерной программы нет. Национально-региональный компонент включён в содержание следующих тем: «Каникулы», «Путешествия», «Охрана природы», «Музыка»- 10 класс; «Моя будущая профессия», «Проблемы молодёжи»- 11 класс. Для определения результатов обучения по данной РУП используются следующие формы и способы контроля: устный опрос чтение высказывание по темам тестовые задания творческая работа и защита проекта СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Учащиеся закрепляют и совершенствуют знания, навыки и умения, приобретенные ими за предыдущий период. Для данного этапа обучения характерны совершенствование умений учащихся пользоваться различными приемами обогащения их словарного запаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических знаний. На первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения учащимися новой информации, которая бы по-иному представляла известные им факты, расширяла их информированность в различных областях знания, вводила в новые сферы их применения. В этой связи ведущим видом речевой деятельности становится чтение, а ведущим видом работы — извлечение информации из текста и ее обработка. В целом иностранный язык на данном этапе должен выступать как эффективное средство, способствующее удовлетворению, развитию и углублению интересов школьников в выбранной ими области знания, в частности как средство получения профессионально значимой информации. Этой цели в наибольшей степени отвечают различные варианты профильно ориентированного обучения иностранному языку в 10—11-х классах (с гуманитарным, естественно-математическим и другими направлениями) со своими особыми программами; при отсутствии условий для такого обучения в тех или иных школах может быть использован на переходный период настоящий раздел программы, в которой содержание обучения отражает то общее, что должно быть в языковом курсе при любом варианте его профильной ориентации. — языковой материал и способы его употребления в различных сферах общения; — тематика, проблемы и ситуации в различных сферах общения; — речевые умения, характеризующие уровень практического владения ФЯ; — знания о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка и франкоговорящих стран; — общеучебные и компенсаторные умения и навыки. • О б щ е у ч е б н ы е навыки и умения: планирование и организация учебной деятельности; самостоятельная работа с печатными материалами и техническими средствами обучения; выделение основной и второстепенной информации; формулирование выводов; запоминание языкового материала; самоконтроль, анализ и работа над ошибками; • к о м п е н с а т о р н ы е навыки и умения: вступать в разговор, поддерживать и завершать его; выбирать тему для беседы, стиль общения в зависимости от ситуации и своей роли в ней; правильно использовать жесты и мимику и т. д. Отбор содержания проводится с учетом необходимости и достаточности содержания для достижения поставленной цели обучения, возрастных особенностей учащихся, их интересов, возможности учащихся усвоить отобранный материал. СФЕРЫ, ТЕМАТИКА И СИТУАЦИИ УСТНОГО И ПИСЬМЕННОГО ОБЩЕНИЯ Содержание обучения отражено также в темах и ситуациях следующих сфер общения: • социально-бытовой; • учебно-профессиональной; • социально-культурной. Эти сферы общения взаимосвязаны. Их взаимопроникновение увеличивается с каждым этапом обучения, соответствуя задачам обучения и коммуникативным потребностям учащихся. ТЕМЫ И МИКРОТЕМЫ 1. — — — 2. — — 3. — — — Путешествия и приключения: туристическая карта Франции; каникулы, их проведение; покорение горных вершин, путешествие в глубь Земли, подводные путешествия, покорение космоса. Транспорт во Франции: ж.-д. транспорт во Франции, вокзалы, приобретение билетов, условия поездки; городской транспорт. Достопримечательности во Франции и России: осмотр достопримечательностей; исторические памятники; природа и экология; краеведение (город (край, область), в котором я живу). 4. Культура и досуг: — средства массовой информации (газеты, журналы, ТВ, радио, Интернет); — кино, театр, музеи во Франции и России; — праздники и традиции во Франции и России; — музыка, традиции французской песни. 5. Известные, знаменитые люди в спорте, политике, истории, науке, культуре, легендарные персонажи. 6. Социальные проблемы: — социальная защита населения, медицинские услуги; — проблемы иммиграции. 7. Франкофония: — страны Магриба, Канада (Квебек), Бельгия, Люксембург. 8. Защита окружающей среды: — национальные парки; — охрана окружающей среды. 9. Повседневная жизнь семьи: — жилищные и бытовые условия проживания, доход; — семейные традиции, церемонии; — французская семья сегодня, общение в семье. 10. Современный мир профессий: — образование во Франции; — выбор профессии, традиционные профессии, профессии будущего; — проблемы выбора профессии, планы на будущее. 11. Молодежь в современном обществе: — права молодых людей; — проблемы молодых и их решения; — отношения с друзьями и знакомыми. 12. Повседневная жизнь: — покупки в магазинах, типы магазинов; —- гастрономия: традиционные блюда французской кухни; — язык невербального общения: типичные жесты французов. 13. Здоровье и спорт: — здоровый образ жизни, занятия спортом. 14. Мода: — мода для всех; — молодежная мода. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ На старшем этапе обучения (10-—11 классы) предусматривается развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на французском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста, интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры франкоязычных стран, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета. Проектной деятельности на данном этапе обучения уделяется особое внимание. Этот вид деятельности создает благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся, развивает воображение, мышление и фантазию, формирует внутренний мотив говорения. Проектная деятельность учащихся основывается на групповом взаимодействии, которое является не только формой обучения, но и естественным компонентом учебного процесса. Работа над проектом проводится по желанию и выбору учащихся. Учитель выступает в роли консультанта и организатора.РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ В 10—11 классах учащиеся совершенствуют ранее приобретенные произносительные и ритмико-интонационные навыки, в том числе они умеют: • озвучивать диалогический или монологический текст, в котором использованы графические знаки его интонационного оформления; • выразительно читать прозаические и декламировать поэтические тексты, используя интонационные средства выражения отношения говорящего к высказываниям, мыслям и чувствам. По окончании 11 класса учащиеся имеют также представление: • об ассимиляции французских звуков; • об эмфатическом ударении; • о ритмической организации диалогической и монологической речи; • об интонационно-синтаксическом оформлении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К концу 11 класса происходит систематизация базовых интонаций французского языка, адекватных цели высказывания. Необходимо, чтобы в старших классах учащиеся умели различать и правильно использовать интонацию в различных типах коммуникативных предложений. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ Основные цели работы над лексикой в 10—11 классах состоят в: — систематизации лексических единиц, изученных во 2—9 или 5—9 классах; — овладении лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400—1600 лексических единиц. Работа над лексическим материалом, необходимым для решения коммуникативных задач, строится на основе расширения лексических полей, связанных с изучаемыми темами, за счет потенциального словаря. Для толкования значений слов широко используются лингвистические словари, лингвострано-ведческие комментарии; — расширении потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новыми словами, образованными на основе продуктивных способов словообразования; — развитии навыков распознания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран, говорящих на французском языке. На старшем этапе обучения (10—11 кл.) учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря: Суффиксы, служащие для образования конкретных имен существительных skieurm, skieusef; -eur/-euse animateur m, animatrice f; -ateur/-atrice fermierm, fermiere f -ier/-iere Суффиксы, служащие для образования абстрактных имен существительных -ation, -tion, -ion -(e)ment -age -ance (-ence) -aison (-ison) -isme -ire, te Суффиксы имен прилагательных -itude (-tude,-ude) -ique -al(-ale) -able, -ibie -eur (euse) -ier (-iere) -if(-ive) programmation f, distribution f, progression r"; raisonnementm; bavardage m; obeissance f, preference f; floraison f, guerison f, realismem; relativite f, liberte f\ solitude f, certitude f historique; national, dialectal; confortable, corrigible; trompeur, menteur; financier; pensif Приставки, служащие для образования глаголов аde- (des-) contre-trans-ргё- attrister, appauvrir; deboucher, desunir; contredire; transporter; predire Приставки, служащие для образования имен существительных decroissance f, desordre m; de- (des-) independence f, immobilite f, illegalite f; in- (im-, ir-, U-) antivirus m; anticoproduction f; cobireacteur m, triplan m, quadrimoteur m Ы-, tri-, quadriПриставки, служащие для образования имен прилагательных anti-а-sur-extra- antidemocratique; amoral; surcharge; extrasensible ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ На старшем этапе обучения происходит продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно, и систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе: • совершенствование навыков распознавания и употребления в речи ранее изученных коммуникативных и структурных типов предложения; • узнавание при чтении новых союзов, вводящих известные типы придаточных предложений (tandis que, comme, pu-isque, и др.), сложных форм относительных местоимений (1е-quel, laquelle...) и их производных с предлогами а и de; • совершенствование навыков употребления изученных временных форм изъявительного наклонения; • формирование навыков согласования времен в плане настоящего и прошлого (II m'a dit qu'il viendrait); • совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных неличных форм глагола (infinitif, gerondif, participe present и participe passe); • понимание при чтении значения глагольной формы passe simple; • совершенствование навыков распознавания и употребления в речи активной и пассивной форм глагола повелительного, условного и сослагательного наклонений; • выражение гипотезы, предположения при наличии реального и нереального условия (conditionnel present и futur simple в сложном предложении); • знание наиболее частотных глаголов и безличных конструкций, требующих употребления subjonctif (regretter, craindre, souhaiter, ordonner; il est important, il est dommage, il est possible); навыки их дифференциации от «объективных» глаголов и конструкций (affirmer, declarer, constater; il est clair, il est certain, il est probable); • совершенствование навыков употребления определеного/неопределенного/частичного/нулевого артикля, в том числе с именами собственными; • совершенствование навыков употребления указательных и притяжательных прилагательных и местоимений, прямых и косвенных местоимений-дополнений, местоимений ел и у, неударных и безударных форм местоимений, неопределенных местоимений и прилагательных; • систематизация представлений о функциональной значимости предлогов и наречий и совершенствование навыков их употребления: предлоги, выражающие временные значения (il у a, depuis, pour, pendant, en), направление (a, de, en, pour, par); наречия, выражающие количество (beaucoup, un peu, assez, trop), пространственно-временные значения (toujour, jamais, souvent, quelquefois, dedans, dehors, ici, la). Орфография На старшем этапе совершенствуются орфографические навыки, в том числе нового языкового материала, входящего в лексикограмматический минимум базового уровня. По окончании 11 класса учащиеся должны уметь: • грамматически правильно оформлять иноязычную речь для решения различных коммуникативных задач во всех видах речевой деятельности; • обобщать и анализировать изученные грамматические явления (следование коммуникативной направленности обучения французскому языку предполагает сначала введение грамматического явления в речь учащихся, а затем его обобщение в виде правила); • самостоятельно находить и исправлять грамматические ошибки в рамках изученного материала в собственной речи и тестовых заданиях. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Требования к уровню сформированности умений в аудировании По окончании 11 класса учащиеся должны уметь: • полностью понимать аудируемый текст с опорой на наглядность; • относительно полно и точно понимать высказывание собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения; • извлекать необходимую информацию; • выделять главную мысль; • определять и устанавливать последовательность фактов; • устанавливать причинно-следственные связи; • делать выводы, обобщения. Длительность звучания текстов — до 3—5 минут. 2. Требования к уровню сформированности умений в говорении По окончании 11 класса учащиеся должны уметь: — монологическая речь: • давать описание мест, людей, предметов с выражением мнения, оценки; • повествовать о событиях, явлениях, фактах; • делать сравнения фактов, событий; • выражать отношение к услышанному или увиденному; • представлять социокультурный портрет своей страны/стран изучаемого языка. Объем монологического высказывания 20—25 фраз; — диалогическая речь: • использовать речевые клише при обмене информацией; • начинать и заканчивать разговор; • задавать вопросы и отвечать на них с целью обмена фактической информацией; • вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о своих планах; • участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; • рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики. Объем диалогов — до 7—10 реплик со стороны каждого учащегося. 3. Требования к уровню сформированности умений в чтении По окончании 11 класса учащиеся должны уметь: • читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические — используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи; • извлекать необходимую информацию для выполнения заданий; • выделять главную мысль прочитанного; • понимать основное содержание текста; • полностью понимать текст, включая детали; • понимать причинно-следственные связи законченных отрывков текста; •делать заключение и выводы из прочитанного текста. 4. Требования к уровню сформированности умений в письменной речи По Окончании 11 класса учащиеся должны уметь: • заполнять бланк, формуляр с указанием основных биографических данных; • писать почтовые открытки стандартного характера: поздравление, приглашение, благодарность и т. д.; • писать письма личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, используя описание, повествование, выражение чувств; • писать краткую инструкцию, объяснение, как пройти, проехать, как приготовить еду, включить аппаратуру и т. д.; • писать изложения, эссе, сочинения, выполнять проекты с использованием страноведческой информации из различных видов письменных источников (справочники, словари, журналы, книги, проспекты и т. д.). КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ Совершенствование следующих умений: — пользоваться языковой и концептуальной догадкой при чтении и аудировании; — — — — — прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; использовать текстовые опоры различного вида (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста; использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения; использовать мимику, жесты. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: — использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую; — ориентироваться в письменном и аудиотексте на французском языке; — обобщать информацию; — фиксировать содержание сообщений; — выделять нужную/основную информацию из различных источников на французском языке. Развитие специальных учебных умений: — интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; — использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на французском языке. Контрольные работы и повторительно-обобщающие уроки по французскому языку 10 класс 1. Каникулы. Путешествия. Voyages, voyages – монологическое высказывание, аудирование, написать записку или короткое сообщение. 2. Мир и мы (морально- этические ценности жизни) Combats du Coeurмонологическое высказывание, аудирование, написать отчет, резюме, обобщение (compte-rendu, resume, synthese). 3. Охрана природы. C’est ma planète à moi – монологическое высказывание, защита творческого проекта, аудирование, защита творческого пооекта. 4. Музыка вокруг нас. Faisons de la musique- монологическое высказывание, аудирование, защита творческого проекта. 5. Образование во Франции и России. L’enseignement en France et en Russie. 6. Великие люди Франции. Les grands hommes de la France- монологическое высказывание, аудирование. 7. Крупнейшие исторические события во Франции. Les grands faits historiques de la France - высказывание по теме с последующей беседой; аудирование. 8. Франция (экономика). La France (l’ économie)- высказывание по теме с последующей беседой; аудирование. 11класс 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Исследователи мира. Exploration du monde - высказывание по теме с последующей беседой; аудирование. Моя будущая профессия. Un métier de demain - монологическое высказывание, аудирование. Проблемы молодежи ( наркотики, курение, СПИД ). A quelles portes frapper - монологическое высказывание, аудирование. Мир молодых ( взаимоотношения со сверстниками и взрослыми). L’ Univers des jeunes - монологическое высказывание, аудирование. Роль компьютера в нашей жизни. Le rôle de l’ ordinateur dans notre vie - монологическое высказывание, аудирование, защита творческого проекта. Роль музыки в нашей жизни. Le rôle de la musique dans notre vie - монологическое высказывание, аудирование, защита проекта. Кино и театр. Le théâtre et le cinema- монологическое высказывание, аудирование. Французская литература .La littérature française- монологическое высказывание, аудирование.
