1. целевой раздел - Детский сад №22 Василеостровского района

1
Содержание
№
раздела
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7
3.
3.1.
3.2.
3.3
3.4
3.5
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Наиболее существенные характеристики содержания
Программы (специфика национальных, социокультурных и
иных условий)
Традиции Учреждения или Группы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Приложение
2
стр.
2
4
5
7
9
14
17
18
63
84
88
93
98
99
100
101
103
106
114
115
118
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа подготовительной группы ГБДОУ детский сад № 22
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-
эстетическому и физическому.
Настоящая
рабочая
учебная
программа
составлена
на
базе
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова., М. А. Васильева, разработанной в
соответствии
с
Федеральными
государственными образовательными
стандартами
дошкольного образования (ФГОС ДО) и обеспечивает достижение воспитанниками
результатов освоения основной
общеобразовательной программы,
установленных
соответствующими федеральными государственными стандартами, для работы с детьми
старшего дошкольного возраста.
Специфика
организации
деятельности
группы
общеобразовательной
направленности для детей 6 -7 лет определяются особенностями развития детей данной
категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а
также с учетом требований нормативных документов (см. приложение).
4
1.1.1.Цели и задачи реализации программы
Ведущей целью рабочей Программы является создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению
и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как
патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных
жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в
процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
(изобразительная,
конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Задачи рабочей Программы:

забота
о здоровье,
эмоциональном благополучии
и
своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;

ко
всем
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
воспитанникам,
что
позволяет
растить
их
общительными,
добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство
подходов
к
воспитанию
детей
в
условиях
дошкольного
образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только
при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
5
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном
образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его
культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,
степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений
совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно
перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Педагогу, работающему в группе,
следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В
течении недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность
проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут
варьировать.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования
по образовательным областям:
• физическое развитие;
• социально - коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении.
При
разработке
Программы
обращено
внимание
на
лучшие
традиции
отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение
задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание,
амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов
детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в
дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Важнейшим дидактическим принципом является развивающее обучение и на
научное положение Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение
«ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как
два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит
необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом,
развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности
воспитания и образования детей.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального
воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная
ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры
(классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития
всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А.
Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
7
Программа подготовительной группы:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики);

соответствует
критериям
полноты,
необходимости
и
достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей средней группы, в ходе реализации, которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;

основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;

совместной
предусматривает
деятельности
решение
взрослого
программных
и
детей
и
образовательных
самостоятельной
задач
в
деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
8
1.1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
ГБДОУ №22 функционирует в режиме 12 часового пребывания воспитанников в
период с 7.00-19.00 при пятидневной рабочей неделе. Рабочая программа реализуется в
течении всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с
учётом основной программы ГДДОУ №22. Объем обязательной части Программы
составляет 60% от её общего объёма. Иные 40% составляют объём части программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Содержательные
и
организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление
здоровья детей, художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской
инициативы и свободной, спонтанной игры.
ГБДОУ №22 находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. В микрорайоне
присутствуют крупные культурно-массовые и спортивные центры (музеи, театры,
стадионы). Социокультурное пространство образовательного учреждения многообразно.
В
рамках
расширения
образовательного
пространства
детей
осуществляется
сотрудничество с городской библиотекой.
Характеристика воспитанников групп
Общее количество детей в группах на 2014-2015 г.г. - 43 человек
Распределение воспитанников по полу
Девочек
23 человек
53,5%
Мальчиков
20 человек
46,5%
Распределение детей по группам здоровья
Группа здоровья
I
II
III
Состав семьи
1 ребёнок
2 ребёнка
3 ребёнка
Полная семья
Неполная семья
Количество детей
Процентное соотношение
5
11,6%
34
79,1 %
4
9,3%
Социальная характеристика семей
Количество семей
16
24
3
42
1
9
Процентное соотношение
37,2%
55,8%
7%
97,7%
2,3%-
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
Старший дошкольный возраст - это период активного познания, творчества,
общения.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать
сложные
взаимодействия
людей,
отражающие
характерные
значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, пере даваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе
у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
10
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У
дошкольников
продолжает
развиваться
речь:
ее
звуковая
сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
11
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной
к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К
концу
дошкольного
возраста
ребенок
обладает
высоким
уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
Отличительные особенности Программы
Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание
уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с
героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на развитие личности
ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Направленность
на
нравственное
воспитание,
поддержку
традиционных
ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к
родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в
своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в
детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе,
институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование.
Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных
задач, которую ставит Программа, является забота о сохранении и укреплении здоровья
детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни,
воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности
в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа
направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что
12
достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах
организации
жизнедеятельности
(приближение
режима
дня
к
индивидуальным
особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
Особенности структуры Программы
Наиболее существенной структурной характеристикой программы является:
принцип подачи материала, содержание психолого-педагогической работы излагается в
Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные
цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психологопедагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам.
Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств
ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще
вводить вариативную часть.
Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности. В действующем
ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это
объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна
присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из
областей.
Взаимодействие с семьями воспитанников. Программа подчеркивает ценность
семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и
плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие с
семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование
которых позволяет успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного
образования.
Наличие приложения с подробными перечнями. Это существенно сокращает
содержательную часть Программы и облегчает ее восприятие.
13
1.2 Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения
конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать, как
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это
ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных
программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,
которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО, целях и
задачах.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности —
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

Способен
договариваться,
учитывать
интересы
и
чувства
других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам;

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности;

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей;
14

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается;

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены;

Проявляет ответственность за начатое дело;

Ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности;

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде;

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.);
15

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях;

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу;

Соблюдает
элементарные
общепринятые
нормы,
имеет
первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится
поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной
деятельности
и
подготовки
детей.
Освоение
Программы
не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка.
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
17
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников
с
учетом
их
возрастных
и
индивидуальных
особенностей. Задачи
психолого-
педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе
Базовый вид деятельности
Количество занятий
Физическая культура
3раза в неделю
Социально-коммуникативное развитие
2 раз в неделю
Познавательное развитие
4 раза в неделю
Речевое развитие
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
14 занятий в неделю
Итого
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Гигиенические мероприятия
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурство
ежедневно
Прогулки
ежедневно
18
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)
развития
ежедневно
Непосредственно образовательная деятельность
с детьми подготовительной группы №1
В неделю:
7 часов
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительног
о и эстетического
цикла –57, 1%
понедельник
Социальнокоммуникативно
е развитие
09.00 – 09.30
вторник
Познавательно
е развитие
09.00-09.30
среда
Речевое
развитие
09.00-09.30
четверг
Социальнокоммуникативно
е развитие
09.00-09.30
Худ.творчество
(лепка)
09.40-10.10
Музыка
10.30 –11.00
Речевое
развитие
09.40 – 10.10
Физическая
культура
10.40-11.10
ИТОГО 1час
30 минут
Познавательно
е развитие
09.40 – 10.10
Физическая
Культура
Худ. творчество
(рисование)
09.40 – 10.10
Музыка
10.30-11.00
ИТОГО 1 час
30 минут
ИТОГО 1 час
30 минут
ИТОГО 1 час
30 минут
пятница
Худ.
творчество
(аппликаци
я /констр)
09.00
– 09.50
Физическая
культура
10.40-11.10
ИТОГО
1 час
Непосредственно образовательная деятельность
с детьми подготовительной группы №2
В неделю:
7 часов
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительног
о и эстетического
цикла –57, 1%
понедельник
Социальнокоммуникативно
е развитие
09.00 – 09.30
вторник
Речевое
развитие
09.00 – 09.30
среда
Познавательно
е развитие
09.00-09.30
четверг
Социальнокоммуникативно
е развитие
09.00-09.30
Худ.творчество
(лепка)
09.40-10.10
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
09.40 – 10.10
Худ. творчество
(рисование)
09.40 – 10.10
Физическая
культура
10.25-10.55
ИТОГО 1 час
30 минут
Физическая
культура
10.20-10.50
ИТОГО 1 час
30 минут
Физическая
культура
10.20-10.50
ИТОГО 1 час
30 минут
09.40 – 10.10
Музыка
10.30-11.00
ИТОГО 1час
30 минут
пятница
Худ.
творчество
(аппликаци
я /констр)
09.00
– 09.30
Музыка
10.30-11.00
ИТОГО
1 час
Примечание:
- Перерыв между непрерывной непосредственно образовательной деятельностю10 мин.
- Последняя пятница каждого месяца «День здоровья».
- В последнюю неделю декабря проводятся каникулы (исключаются все формы работы
интеллектуального цикла).
Образовательная область
19
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
20
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
21
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение
к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать
им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение
слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
22
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически
оценивать
окружающую
среду,
высказывать
оценочные
суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять
умения
детей
аккуратно
пользоваться
столовыми
приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель
после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.
23
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших
групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и
клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать
знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.
Формирование основ безопасности:
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
24
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать
знакомить
с
дорожными
знаками
—
предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Формировать
у
детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с
бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
25
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное
развитие,
развитие
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений
об
объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
26
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром,
расширение
кругозора
детей,
формирование
целостной
картины
мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными
явлениями.
многообразии
Формирование первичных
планеты
Земля.
Формирование
представлений
элементарных
о природном
экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями
множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления
пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами
второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6
на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах
10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число. Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее
(в пределах 10, на наглядной основе).
27
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры
(бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать
представление
о
многоугольнике
(на
примере
треугольника
и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один
многоугольник,
из
нескольких
маленьких
квадратов
—
один
большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу.
28
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени:
его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать
«чувство
времени»,
умение
беречь
время,
регулировать
вою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов.
29
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации
в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом;
ставить
цель,
составлять
соответствующий
собственный
алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.
Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное
развитие.
Развивать
зрение, слух,
обоняние,
осязание,
вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В
работе
над
нормативными
проектами
поощрять
обсуждение
детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
30
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют
в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать
применять
разнообразные
способы
обследования
предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять
представления
детей
о
дальнейшем
обучении,
формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить
школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
31
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность,
добросовестность,
ручная
умелость
помогают
создавать
разные
материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение
для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость
помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять
представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о
государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
32
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и
т. д.).
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
33
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков ала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
34
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.;
из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
35
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
предпосылки обучения грамоте».
36
активности
как
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают
слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы
для
самостоятельного
восприятия
с
последующим
обсуждением
с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
37
по
обогащению
бытового,
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:
учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.
д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на данную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении из
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
38
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша
Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать интерес
детей к художественной литературе.
Пополнять
литературный
багаж
сказками,
рассказами,
стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки.
«Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»;
«Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда,
коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тинтин-ка…»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»;
«Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А.
Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева);
«Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой;
39
«Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь
Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е.
Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по
ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н.
Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка»,
молд., обр. И. Токмаковой. Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т.
Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М.
Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского;
«Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон.
В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов.
«Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки,
скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из
романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про
зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий.
«Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»;
А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин.
«Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е.
Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как
ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый
хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек -Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая
лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль
земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт.
«Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жилбыл старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе
старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.
40
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий уте- нок», пер. с
дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса,
не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных
колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С.
Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;
С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до
вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью
дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П.
Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с
нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин.
«Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с
пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.
Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из
поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном»,
«Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В.
Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д.
Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац.
Р. Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под
автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю.
Коваль. «Выстрел»
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер.
с франц. И. Кузнецовой.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
41
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение
к
искусству.
Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная
изобразительной
деятельность.
деятельности;
Развитие
совершенствование
интереса
к
различным
видам
умений
в
рисовании,
лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
42
Воспитание
умения
работать
коллективно,
объединять
свои
поделки
в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование
основ
музыкальной
культуры,
ознакомление
с
элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
самостоятельной творческой деятельности детей;
творчества,
реализация
удовлетворение потребности в
самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и
народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи:
И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич
на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
43
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать
знакомить
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
Развивать
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать
представление
о
значении
органов
чувств
человека
для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
44
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять
активное
участие
детей
в
художественной
собственному желанию и под руководством взрослого.
45
деятельности
по
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать
развивать
коллективное
творчество.
Воспитывать
стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно
точность
движений руки
под
контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и
др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
46
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так
и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
47
проявлять
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять
и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
48
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
49
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
художественный вкус.
Продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать
дальнейшему формированию
певческого
голоса,
развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
50
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
51
52
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)»
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков
в
основных
видах
движений,
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять
представления
детей
о
рациональном
питании
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
53
(объем
пищи,
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать
умение
сохранять
правильную
осанку
в
различных
видах
деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить
самостоятельно
следить
за
состоянием
физкультурного
инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
54
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в
том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким
шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на
носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в
шеренге. Ходьба в разных
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным
шагом направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в
сочетании с другими видами движений.; с набивным мешочком на спине; приседая на
одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с
приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение
с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных на- правлениях, с различными заданиями,
с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со
средней скоростью на 80–120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5
раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,
55
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с
пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—
4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с
зажатым между ног мешочком с песком. 315 Прыжки через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад,
вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на
мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места
(около 100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как
через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о
землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в
движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей.
Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель
(с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной
шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки
вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать
руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично
разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить
56
локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед
грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед
собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять
все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая
руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя
поднимать обе ноги (от- тянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить
прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине
(закрепив ноги) переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться,
лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь
коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной
ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу,
согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять
ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося
массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону;
касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на
носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее
положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые
задания (проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в
играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной
ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину.
Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в
среднем темпе, 2–3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в
57
движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и
высокой стойке, тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не
задень» и др.
Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде по
прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате. Игры на
велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.
Спортивные игры
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении.
Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча.
Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в
предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не
отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять
по шайбе с места и после ведения.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до
флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву». С метанием и
ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и
звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры.
«Гори, гори ясно!», лапта.
58
Примерное комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе
Тема
День
знаний
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Мой город, моя
страна, моя планета
(1-я–2-я недели
октября)
День народного
единства
(3-я неделя
октября – 2-я неделя
ноября)
Развернутое содержание
работы
Развивать познавательный интерес, интерес
к школе, к книгам. Закреплять знания о
школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д.
Формировать представления о профессии
учителя
и
«профессии»
ученика,
положительное отношение к этим видам
деятельности.
Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе; о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях
искусства.
Развивать
интерес
к
изображению
осенних явлений в рисунках, аппликации.
Расширять знания о творческих профессиях.
Расширять представления детей о родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями
региона,
в
котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине»,
гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран,
важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках.
Сообщать детям элементарные сведения об
истории России.
Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей
к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
59
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник
«День знаний».
Праздник «Осень»
Выставка детского
творчества.
Выставка детского
творчества.
Праздник
«День народного
единства».
Выставка детского
творчества.
других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Новый год
Привлекать детей к активному и разнооб(3-я неделя
разному участию в подготовке к празднику
ноября — 4-я неделя и его проведении. Поддерживать чувство
декабря)
удовлетворения, возникающее при участии
в коллективной предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к
предстоящему
празднику, желание активно участвовать в
его
подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
Зима
Продолжать знакомить с зимой, с зимними
(1-я–4-я недели
видами спорта.
января)
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики
и Антарктики.
Формировать
представления
об
особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
День защитника
Расширять
представления
детей
о
Отечества
Российской армии. Рассказывать о трудной,
(1-я–3-я недели
но почетной обязанности защищать Родину,
февраля)
охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
60
Праздник Новый
год.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества
Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества
Международный
женский день
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)
Народная
культура
и традиции
(2-я–4-я недели
марта)
Весна
(1-я–2-я недели
апреля)
День
Победы
(3-я неделя
апреля —
1-я неделя мая)
Родины; воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать у мальчиков представления о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение
к самым близким людям, формировать
потребность радовать близких добрыми
делами.
Знакомить с народными традициями и
обычаями.
Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с народными
песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного
края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Формировать
у
детей
обобщенные
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.
Рассказывать о преемственности поколений
61
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Праздник
«Весна-красна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка детского
творчества.
Праздник
День Победы.
Выставка детского
творчества.
До свидания,
детский сад!
Здравствуй, школа!
(2-я–4-я недели мая)
защитников
Родины:
от
былинных
богатырей
до
героев
Великой
Отечественной
войны.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
вокруг темы прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему поступлению в
1-й класс.
Праздник
«До свидания,
детский сад!».
Использование электронно-образовательных ресурсов в подготовительной группе
В связи с интенсивным использованием информационных технологий в различных сферах
человеческой деятельности, закономерно происходит их внедрение и в сферу образования.
Дошкольники с присущей им любознательностью и смелостью овладевают элементарными
навыками работы на компьютере значительно быстрее, чем взрослый человек. Информационные
ресурсы, обладая красочным материалом, возможностью ребенку самостоятельно действовать,
позволяют эффективнее и успешнее осваивать образовательную программу.
Информационные технологии оказывают влияние на игры и учение дошкольников,
поскольку неизбежно оказывают воздействие на людей и среду, в которой происходит
повседневная жизнь и обучение детей младшего и старшего дошкольного возраста.
На сегодняшний день для современного образовательного учреждения ЭОР становятся
как
средством
формирования
предметно-развивающей
среды,
так
и
инструментом
профессиональной деятельности педагога.
Практика показала неоспоримые преимущества информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) для дошкольников:
- фактор привлекательности, движение, звук, цвет способствует передаче информации в
понятной и привлекательной форме;
- новизна работы вызывает повышенный интерес и усиливает мотивацию учения;
- повышается уровень познавательных возможностей;
- реализуется индивидуальное обучение;
Практическая манипуляция облегчает процесс познания и запоминания.
Для проведения групповых занятий с использованием ЭОР под руководством педагога
следует объединить детей не более 8–10 человек.
62
Методы обучения дошкольников с использованием ИКТ можно разделить по источнику
знаний и по характеру познавательной деятельности.
В качестве методов обучения дошкольников по источнику знаний выделяют: метод
демонстраций, метод иллюстраций, упражнения.
Метод демонстраций используется для визуализации изучаемых объектов, явлений,
процессов с целью их изучения дошкольниками. Метод иллюстраций предполагает показ
предметов, процессов, явлений в их символическом изображении (фотографии, рисунки).
Практические методы направлены на формирование умений и навыков, к ним можно
отнести
упражнения.
Упражнения
способствуют
развитию
речи,
внимания,
памяти,
познавательных способностей, личностных качеств и выработке навыков их применения,
например, в качестве упражнений можно в графическом редакторе Paint дать задание по
созданию и редактированию рисунка.
По характеру познавательной деятельности можно использовать следующие методы
обучения:
объяснительно-иллюстративный,
предполагающий
словесные
объяснения
с
привлечением наглядности; метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, метод
компьютерных дидактических игр.
Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей дошкольников, их
возрастных и психофизиологических особенностей. Учитываются своеобразие и особенности
организационной
формы
коррекционно-образовательного
процесса: индивидуальных,
подгрупповых или фронтальных . Наглядный и дидактический материал компонуется исходя из
особенностей конкретной группы, темы, и направлено на достижение максимального
обучающего эффекта. Занятия с использованием ИКТ являются комплексными, сочетают в себе
как традиционные, так и компьютерные средства обучения, а также на них осуществляется
интеграция образовательных областей.
Проекты, игры, презентации
Шахматы. Интерактивная
игра
Цель
Знакомство с правилами
шахматной игры
«День снятия блокады»
презентация
Познакомить детей с
событиями войны Ленинградской блокадой.
63
Задачи
-формировать представление
о возможностях каждой из
фигур,
-тренировать в умении
решать шахматные задачи,
-тренировать в умении
самостоятельно принимать
решения
- обогатить знания детей о
героическом прошлом нашего
города – блокаде,
- формировать у детей
нравственные понятия и
«День космонавтики»
презентация
«Колесо истории»
Проект на военную тематику
«Человек природе друг или
враг?»
презентация
«Художественная роспись»
презентация
«Знай и соблюдай ПДД»
Интерактивная игра
этику истинного
петербуржца,
- воспитывать любовь к
родному городу, чувство
гордости за защитников
Отечества
Расширять и углублять знания -познакомить детей с
детей о космосе.
историей создания первой
космической ракеты
-первым космонавтом Ю. А.
Гагариным
-расширить кругозор детей и
способствовать развитию их
воображения
-воспитать чувство
патриотизма и гордости за
Отечество
Познакомить детей с
-формировать представление
историей возникновения
о возникновении праздника,
праздника «День защитников
-формировать представление
Отечества»
о многообразии оружия,
-формировать представление
о многообразии военных
подразделений,
-тренировать в умении
отличать атрибуты военных
направлений
Знакомство с живой и не
-формировать чувство
живой природой нашей
бережного отношения ко
планеты
всему живому на планете,
-способствовать развитию
познавательных интересов,
-расширять знания о живой и
не живой природе,
-тренировать в умении
составлять описательный
рассказ
Познакомить с видами
-формировать представления
художественной росписи
о разнообразии
художественной росписи,
-тренировать в умении
отличать один вид росписи от
другого, подмечая
особенности,
Тренировать в умении
отображать увиденное на
бумаге
Рассказать о возможных
-формировать представление
опасностях на улице
о правилах поведения на улице,
-тренировать в умении
ориентироваться в опасной
64
«Морские обитатели»
игра
Дать представление о
жителей морей и океанов
«Крылья, когти, чешуя»
игра
Классификация по заданному
признаку
«Вредные привычки»
видеоролик
Способствовать привлечению
к ЗОЖ
Использование документкамеры при работе в
тетрадях
Разнообразие
образовательного процесса
«История часов»
Презентация, видеоролик,
наглядный материал
Знакомство с историей
создания часов
Русский фольклор
Презентация, видеотека,
наглядный материал
Знакомство с некоторыми
элементами русского
фольклора
65
ситуации,
-повторить знание городского
транспорта,
-тренировать в умении
работать с интерактивной
доской
-формировать представление
о многообразии морской
фауны,
-тренировать в умении
классифицировать животных
по признакам
-тренировать в умении
разделять животных по
одному или двум признакам,
-тренировать в умении
пользоваться методом
размножения фигур,
Способствовать развитию
памяти
-формировать представление
о многообразии микробов,
-тренировать в умении
распознавать вредные
привычки от полезных
-способствовать приучению
детей к режиму, соблюдению
гигиенических норм и т.д.
-заинтересовать детей
возможностями нового
девайса,
-тренировать в умении
контролировать работу в
своей тетради, с
демонстрационным
вариантом,
-возможность делать работу
в тетрадях и на доске
Формировать представление
о возникновении процесса
определения времени,
-формировать представление
о разнообразии часовых
механизмов
-формировать представление
о многообразии фольклорных
жанров,
-тренировать в умении
передавать стиль
произношения закличек,
считалок…
-тренировать в умении играть
в фольклорные игры
Использование готовых
шаблонов в медиатеке Мимио.
66
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Вариативная часть программы представлена программой «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой и Н.Л. Князевой.
Перспективное планирование по теме «ОБЖ» в подготовительной группе
Цель программы:
- сформировать у ребенка навыки разумного поведения,
- способствовать умению адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в
городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
- способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому
образу жизни.
Месяц
Формы работы
Сентябрь
Беседа
Октябрь
Дидактическая
игра
Беседа
Ноябрь
Игра-КВН
Тема
«Знай и выполняй
правила уличного
движения»
Рассматривание
дорожных
«Говорящие
знаков, описание
знаки»
воспитателем
дорожного знака
Чтение
А.Доронов,
«Улица города»
художественной
литературы
Экскурсия к
проезжей части,
«Лучший
чтение
пешеход»
художественной
литературы
Беседа
«Профессия
пожарного»
Подвижная игра
«При пожаре не
зевай, огонь
водою заливай»
Драматизация
«Спичканевеличка»
Декабрь
Январь
Приемы
67
Оснащение
Карточки с
дорожными
знаками, фишки
для участников
игры
Картинки с
улицами города
Плакаты о
Правилах
дорожного
движения,
Светофор-макет
Иллюстрации с
изображениями
Чтение
пожарных,
художественной
принадлежностей
литературы
для тушения
О.Вициетиса
пожара,
«Спички»
пожарной
машины
Маски-эмблемы
«огонь», «вода»
Чтение
Костюм Спички,
художественной макет телефона,
литературы
рассматривание
С.Маршак
иллюстраций
Викторина
«Юные
пожарные»
Беседа
«Сохрани свое
здоровье сам»
Досуг
«Дорога к
доброму
здоровью»
Апрель
Беседа
«Кошка и собака
– наши соседи»
Май
Игра-КВН
«Не зная броду,
не суйся в воду»
Февраль
Март
«Пожар»,
«Рассказ о
неизвестном
герое», «Кошкин
дом»
Создание
выставки
художественной
литературы,
Выставка книг:
эстафеты, с.р.
Б.Житков
игры,
«Пожар»
рассматривание
альбомов,
разучивание с
детьми стихов
Разучивание
Мешочек с
пальчиковой мылом, расческой,
гимнастики,
зубной пастой,
ритмичная
зубной щеткой.
гимнастика,
Плакат
чтение
изображением
художественной «Правил личной
литературы
гигиены»
Чтение
Просмотр
стихотворения
иллюстраций на
Г.Остера
тему «Мое
«Вредные
здоровье»
привычки»
Рассказ о собаках Изображения
и кошках
животных
Чтение
Репродукция
рассказов,
картины
стихотворений,
В.Петрова
рассматривание «Рыболовы на
картинок,
причале»,
загадывание
«Охотники на
загадок
привале»
Перечень технологий, обеспечивающих вариативную часть программы:
- ознакомление детей с городом
Перспективное планирование по теме «Ознакомление детей с городом»
в подготовительной группе
Цель:
Воспитывать у детей интерес к истории и культуре родного города.
Задачи
- Расширить знания детей о городе.
- Познакомить детей с историей и архитектурой города.
68
- Развить умение детей описывать объекты города, свои впечатления.
- Познакомить детей с этикетом города - культурой поведения в общественных
местах.
- Воспитывать в детях «Петербуржца».
69
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Формы работы
Беседа с детьми
Темы
«Мой
микрорайон»
Экскурсия в музей
кукол
«Мир игрушек»
Художественноэстетическое
развитие.
Рисование
«Чем пахнут
ремесла»
Речевое развитие
«Заучивание
отрывка из
стихотворения
А.С.Пушкина
«Люблю тебя,
Петра
творенье…»
«Правила
дорожного
движения»
Беседа с детьми по
ОБЖ
Конструирование
Экскурсия на
набережную Невы
Беседа с детьми
Художественноэстетическое
развитие.
Рисование
Экскурсия по
городу
Художественноэстетическое
развитие.
Рисование
Приемы и оснащение
Рассматривание
макета
дет.сада.
Рассматривание
фотографий, карты микрорайона.
Вопросы воспитателя. Рассказ
воспитателя
об
истории
микрорайона и его жителях
Рассказ
экскурсовода,
рассматривание
музейных
экспонатов
Рассказ воспитателя о людяхтружениках
района.
Рассматривание
иллюстраций
различных профессий. Чтение
книги Дж.Родари «Чем пахнут
ремесла». Дидактические игры
«Узнай профессию», «Кем быть»
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
Петербурга,
портрета А.С.Пушкина
Дидактические игры по ПДД.
Рассматривание
плакатов,
чтение
стихов,
загадывание
загадок
«Плывет, плывет Рассматривание вместе с детьми
кораблик…»
энциклопедии «Летаем, плаваем,
ездим»
«Невы державное Рассказ
воспитателя,
теченье…»
загадывание
загадок,
чтение
стихов
«Мой любимый
Рассматривание
иллюстраций,
город»
слайдов,
фотоальбома,
отгадывание загадок, п/и «По
болоту Петр шел…», «Каменный
лев»
«Город над вольной Рассматривание
иллюстраций,
Невой»
открыток, слайдов, слушание
гимна города в аудиозаписи
«Здесь будет город Рассказ
воспитателя,
заложен…»
отгадывание загадок. П/и «По
болоту Петр шел…», «Каменный
лев»
«Летний сад»
Рассматривание иллюстраций,
фотографий, слайдов, открыток.
Рассказ воспитателя, чтение
стихов
70
Ноябрь
Декабрь
Беседа
«Мосты»
НОД
«Такие разные
мосты»
Художественноэстетическое
развитие.
Рисование
«Львы стерегут
город»
Речевое развитие
«Заучивание
фрагмента из
стихотворения
А.С.Пушкина
«Медный всадник»,
«Громады
стройные
теснят…»
«Чтение детям
стихов
А.С.Пушкина о
Петербурге»
«Петербургский
маскарад»
«Островитяне»
Речевое развитие
Музыкальный
вечер досуга
Беседа с детьми
Январь
Художественноэстетическое
развитие.
Рисование
Беседа с детьми
Беседа с детьми
Беседа с детьми
Февраль
Изготовление
фотоальбома
НОД
Занятие по
конструированию
«Герб и флаг
СанктПетербурга»
«Болезни города»
«Светлый
праздник
Рождества
Христова»
«Святые
покровители
СанктПетербурга»
«Мои любимые
места города»
«Петропавловская
крепость»
«Петропавловская
крепость»
71
Рассказ воспитателя, чтение
стихов, дразнилок, отгадывание
ребусов, загадок
Беседа с детьми о мостах,
рассматривание иллюстраций,
фотоальбома, чтение стихов,
отгадывание загадок, составление
пазлов, кубиков
Беседа с детьми о городе,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий, чтение стихов. П/и
«По
болоту
Петр
шел…»,
«Каменный лев». Составление
пазлов, кубиков
Рассматривание
фотографий,
открыток,
фотоальбома,
иллюстраций
Рассматривание
иллюстраций
18в. Рассматривание портрета
А.С.Пушкина
Изготовление кукол в костюмах
петровских времен
Рассматривание карты СанктПетербурга,
иллюстраций,
фотографий, открыток
Беседа с детьми о гербе.
Рассматривание герба, флага
города
Рассматривание иллюстраций
Чтение отрывков из «Детской
Библии». Рассматривание икон,
иллюстраций на библейские темы
Рассказ
воспитателя,
рассматривание иллюстраций
Сбор фотографий и рассказов к
ним
Рассказ
воспитателя,
рассматривание
иллюстраций,
макета, фотографий
Постройка
Петропавловской
крепости из кубиков
Нравственноэтическая беседа
Март
Целевая прогулка с
родителями
Художественноэстетическое
развитие.
Рисование
Речевое развитие
Аппликация
Художественноэстетическое
развитие.
Рисование по
замыслу
Экскурсия
по городу
Беседа с детьми
Апрель
Художественноэстетическое
развитие.
Беседа с детьми
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие.
Рисование
Изготовление
альбома с
рисунками и
рассказами детей
Конструирование
Май
Беседа с детьми
Речевое развитие
«Правила
поведения в
общественном
транспорте»
«Петропавловская
крепость»
«Зимняя пора
Петербурга»
Рассказ
воспитателя,
рассматривание
иллюстраций,
отгадывание загадок, чтение
стихов
Консультации для родителей
«Главная площадь
города»
«Александровская
колонна»
«Красуйся, град
Петра!»
Рассматривание
иллюстраций,
чтение стихов
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
Рассматривание
фото,
иллюстраций, чтение стихов,
составление разрезных картинок
«Самый лучший
город на земле»
«Знаменитые
жители СанктПетербурга»
Рассматривание
чтение стихов,
мнемотаблиц
иллюстраций,
отгадывание
Рассказ воспитателя
Рассказ
воспитателя
о
И.Шишкине
и
К.Брюллове,
рассматривание
портретов
художников, открыток
Консультации для родителей
«Рассматривание
картин
И.Шишкина и
К.Брюллова»
«Адмиралтейство» Рассказ воспитателя, чтение
стихов, отгадывание загадок,
рассматривание иллюстраций
«Заучивание
Рассматривание
иллюстраций,
стихотворения
фотоальбома
В.Кузнецова «А на
Финском заливе –
штиль»
«Блеск вечернего
Рассматривание
иллюстраций,
Петербурга»
чтение стихов
«Петербургский
альбом»
«Изготовление
макета
Адмиралтейства»
«Дорога жизни»
«Чтение детям
книги
72
Рассматривание
с
рисунков, отбор лучших
детьми
Рассматривание
иллюстраций,
фотографий, составление пазлов,
разрезных картинок
Иллюстративный материал
Рассматривание иллюстраций к
книге
Конкурс детского
рисунка
Изготовление
фотогазеты
Речевое развитие
Е.Холмогоровой
«Великодушный
русский воин»
«У войны не
детское лицо»
«День Победы»
Рассказ
воспитателя,
рассматривание
иллюстраций,
чтение стихов
Рассказ
воспитателя,
рассматривание фотографий
Рассматривание иллюстраций
«Заучивание
стихотворения
А.Френкеля
«Вспоминают
наши деды…»
Конкурс чтецов
«Ваши жизни
Заучивание стихов
война рифмовала»
- пальчиковая гимнастика
Тематическое планирование пальчиковой гимнастики в подготовительной
группе.
Цели и задачи:
I. Формировать графические навыки, подготовить руку ребенка к овладению
письмом:
- развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;
-
развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук,
ритмичность.
II.Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы:
- произвольное внимание;
- логическое мышление;
- зрительное и слуховое восприятие;
- память, речь детей;
- умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный
темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение
поставленной задачи, контроль за собственными действиями.
Тема
Встреча друзей
Дата
1 неделя сентября
73
Содержание
«Встреча друзей»
Здравствуй! Здравствуй,
солнце золотое!
(дети пальцами правой руки
по очереди «здороваются» с
пальцами левой, похлопывая
друг друга кончиками,
начиная с больших пальцев)
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный
Вот оно, какое наше лето
2 неделя сентября
Хлеб всему голова
3-4 неделя сентября
Скоро в школу
1 неделя октября
Осень золотая в гости к
нам пришла
2-4 неделя октября
74
ветерок!
Здравствуй, маленький
дубок!
Мы живём в одном краю –
Всех я вас приветствую!
(переплетают пальцы
«замочком» и поднимают
руки над головой)
«Лето»
Я рисую лето: (рисуют
пальчиком по столу)
Красной краской – Солнце
(рисуют в воздухе «солнце»),
На газонах розы, (сжимают
и разжимают пальцы)
На лугах покосы,
Синей краской – небо
(рисуют в воздухе «облака»)
И ручей певучей. (на столе
рисуют пальцем «ручей»)
«Чайник»
Привет, я – чайник
(показываем руками
толщину)
Большой и толстый
Вот моя ручка, (руку вбок)
А вот мой носик (другую
руку вверх и в сторону)
Если буду кипеть, (хлопаем
рукой на макушке)
Я буду свистеть
(изображаем свист)
С печки меня возьмешь,
(наклоняемся в сторону, где
рука-ручка) Чаю себе
нальёшь (наклон в строну,
где рука-носик)
«Портфель»
Семь вещей у нас в
портфеле: (сжимают и
разжимают пальцы)
Промокашка и тетрадь,
(загибают поочередно
пальцы)
Ручка есть, чтобы писать
И резинка, чтобы пятна
Убирала аккуратно
И пенал, и карандаш,
И букварь – приятель наш.
«Листья»
Раз, два, три, четыре, пять
– (сжимают и разжимают
кулачки)
Будем листья собирать.
Листья березы, (загибают в
ритме каждой строчки по
одному пальцу)
Листья рябины,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем.
Маме осенний букет
отнесем (сжимают и
разжимают кулачки)
75
Россия – Родина моя
1-2 неделя ноября
День матери
3-4 неделя ноября
Вот пришли морозы, и
зима настала
1-2 неделя декабря
76
«Мой Город»
Люблю по городу гулять,
(дети «шагают»
пальчиками обеих рук по
столу)
Люблю смотреть,
Люблю считать (на каждое
название
достопримечательности
загибают по одному
пальчики)
Космонавтов - раз,
Ленина - два,
Улица Победы – три.
А четыре - я живу в
квартире.
Пять – гуляю в парке я
опять.
Шесть – на Белую схожу
И на волны погляжу.
Семь – Дворец культуры,
Красив и огромен
И стоит на площади он.
Восемь – ёлка в Новый год.
Девять – повстречался мне
Памятник большой войне.
Я тихонько постою и
цветочки положу!
Десять – наш кинотеатр
Октябрь.
В магазине хлеб куплю.
Очень город я люблю!
«Семья»
Дружная семья
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
А вот этот пальчик – я,
Вместе – дружная семья!
«Снежок»
Раз, два, три, четыре
(загибают пальцы начиная с
большого)
Мы с тобой снежок слепили
(лепят, меняя положение
ладоней) Круглый, крепкий,
очень гладкий (показывают
круг, сжимают ладони
вместе )
И совсем - совсем не
сладкий. (грозят пальцем)
Новый год у ворот
3-4 неделя декабря
В здоровом теле –
здоровый дух
1-3 неделя января
900 дней, 900 ночей
4 неделя января
77
Раз – подбросим, два –
поймаем. (подбрасывают и
ловят «снежок») Три –
уроним (роняют
воображаемый снежок)
И… ломаем. (топают)
«Новый год»
Утром дети удивились,
(разводят руки в стороны,
подняв плечи)
Что за чудеса случились
Этой ночью новогодней.
Ожидали, что угодно,
(сжимают и разжимают
пальцы)
А увидели парад:
В ряд снеговики стоят,
(руками рисуют в воздухе
три круга)
Глазки весело горят,
(закрывают и открывают
ладонями глаза)
А перед ними ёлочка
(хлопают в ладоши)
Пушистая, в иголочках.
«Карандаш»
Всё нарисует карандаш,
(держат в руке «карандаш»)
Когда ему работу дашь.
(стучат пальцами по столу)
Но сам без дела не сиди:
(сжимают и разжимают
пальцы) Карандашом
руководи. (пишут
«карандашом» по столу)
«Капитан»
Я плыву на лодке белой
(концы пальцев направить
вперед, прижать руки
ладонями друг к другу,
слегка приоткрыв.)
По волнам с жемчужной
пеной.
Я - отважный капитан,
(проговаривая стишок,
показывать, как лодка
Мне не страшен ураган.
качается на волнах)
Чайки белые
кружатся,(волны)
Тоже ветра не боятся.
(показать чайку, скрестив
Опасности вокруг нас
1-2 неделя февраля
День защитника
отечества
3-4 неделя февраля
78
руки, соединив ладони)
Лишь пугает птичий крик
(тыльной стороной и
помахать)
Стайку золотистых рыб.
(пальцами, сжатыми
вместе)
И, объездив чудо-страны,
(ладонями с пальцами),
Посмотрев на океаны,
(прижатыми друг к другу
изобразить рыбок).
Путешественник-герой,
(плавными движениями
ладоней показать)
К маме я вернусь домой. (как
рыбы плывут в воде)
«Дружные ребята»
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики. (пальцы
ритмично сжимаются в
«замок» и разъединяются)
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
(подушечки всех пальцев
одной руки одновременно
дотрагиваются до пальцев
другой)
Раз, два, три, четыре,
пять… (поочередно
соединяем одноименные
пальцы: большой с большим,
указательный с
указательным и т.д.)
Начинай считать опять.
(одновременно касаемся
подушечками пальцев двух
рук)
Раз, два, три, четыре,
пять… (поочередное
касание)
Мы закончили считать.
(встряхиваем опущенные
вниз кисти рук)
«Папин день»
Сегодня праздник всех
отцов, (сжимают и
разжимают пальцы) Всех
сыновей, всех кто готов,
(хлопают в ладоши)
Свой дом и маму защитить,
(из ладошек делают
Международный женский
день
1 неделя марта
«домик», руки
прикладывают к сердцу)
Всех нас от бед
отгородить! (сжимают и
разжимают пальцы)
«Моя семья»
Знаю я, что у меня
(поднимают руку ладонью к
себе)
Дома дружная семья:
и в соответствии с
текстом
Это – мама,
в
определенной
последовательности
загибают пальцы:
Это – я,
сначала безымянный, затем
мизинец,
Моя семья
2-3 неделя марта
Пришла весна
4 неделя марта
79
указательный палец,
Это – бабушка моя,
средний и большой)
Это – папа,
Это – дед.
И у нас разлада нет
«Мамин праздник»
Вот под снежник на поляне,
Я его нашел. («срывают
цветок»)
Отнесу подснежник маме,
Хоть и не расцвел.
И меня с цветком так
нежно (обнимают сами
себя)
Мама обняла,
Что раскрылся мой
подснежник (разводят руки
в стороны)
От её тепла.
«Весёлые льдинки»
Под самым карнизом,
(сжимают и разжимают
пальцы)
Над самым оконцем
Забралось в сосульки
(стучат пальцами по столу)
Весеннее солнце.
(поднимают руки и делают
«солнышко») Сверкая, бегут
(сжимают и разжимают
Все мы жители Земли
1-2 неделя апреля
Знаменитые люди России
3-4 неделя апреля
День победы
1-2 неделя мая
80
пальцы)
По сосульками слезинки…
И тают сосульки – (стучат
пальцами по столу)
Весёлые льдинки.
«Радуга»
Здравствуй, радуга-дуга,
(дети выполняют наклон)
Разноцветный мостик!
(широко разводят руки в
стороны, «рисуя» в воздухе
дугу)
Здравствуй, радуга-дуга!
(вновь выполняют наклон)
Принимай нас в гости.
(идут, по кругу взявшись за
руки)
Мы по радуге бегом
Пробежимся босиком.
Через радугу-дугу (встают
лицом в круг, делают
четыре прыжка на носках)
Перепрыгнем на бегу
(делают еще четыре
прыжка на носках) И опять
бегом, бегом (бегут по кругу
друг за другом, высоко
поднимая колени)
Пробежимся босиком
«За работу»
Ну ка, братцы, за работу,
(выполняют движения в
соответствии с текстом,
начиная с большого пальца)
Покажи свою охоту.
Большаку дрова рубить,
Печи все тебе топить,
А тебе воду носить,
А тебе обед варить,
А тебе посуду мыть.
А потом всем песни петь,
Песни петь да плясать,
Наших деток забавлять
«Самолёт»
Руки в стороны – в полёт
(дети поднимают прямые
руки в стороны)
Полетит наш самолёт.
(поворачиваются вокруг
себя)
Сделал правый поворот,
(через правое плечо, подняв
День рождения города
3-4 неделя мая
правую руку)
Сделал левый поворот,
(поворачиваются через левое
плечо, подняв левую руку)
Крыльями покачал,
(покачивают крыльями
руками)
Загудел и задрожал. (гудят
«у-у- у…»)
Начинается полёт,
(расставив руки в стороны)
Полетел наш самолёт,
Вот закончился полёт,
(опускают медленно руки)
Приземлился самолёт.
«Мы»
Солнце скрылось за домами,
(«солнышко» над головой)
Покидаем детский сад.
(шаги на месте)
Я рассказываю маме
(показывают на себя, а
потом на воображаемую
маму)
Про себя и про ребят:
(показывают на себя, а
потом на других ребят)
Как мы хором песни пели,
(далее движения по тексту)
Как играли в чехарду,
Что мы пили, что мы ели,
Что читали в детсаду.
Использование мнемотехники
Перспективное планирование использование мнемотехники
в подготовительной группе
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми; формирование интереса и потребности в чтении и восприятии
стихов, загадок.
Задачи:
•
Развивать литературную речь;
•
Приобщать к словесному искусству, в том числе развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса;
•
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты;
81
•
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его;
•
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах;
•
Помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову;
•
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Месяц
Тема
Вот
Сентябрь какое
лето
Приемы
Пересказ русской народной сказки
Колобок».
- интонационно верно передавать
оно,
диалоги персонажей опираясь на
наше
мнемотаблицы
использовать
при
пересказе
выразительные средства языка
Октябрь
Осень
золотая
в
гости к нам
пришла
Ноябрь
Россия
–
Родина моя
Декабрь
Вот пришли
морозы
и
зима настала
Январь
В здоровам
теле
здоровый дух
Оснащение
Пересказ
сказки
«Колобок»№12
Составление
творческих рассказов
с
использованием
приемов
мнемотехники №10
Составление рассказа по картине Мнемотаблица №2
«Белочка»
Заучивание стихотворения
Е. Мнемотаблица №4
Трутневой «Осень».
- составление мнемотаблиц для Стихотворение
Е.
выразительного чтения наизусть
Трутневой «Осень»
- выразительно читать наизусть мнемотаблицу дети
стихотворение,
интонационно придумывают
передавать
спокойную
грусть самостоятельно
осенней природы
Мнемотаблица №5
Составление творческих рассказов.
"Купание медвежат"
Пересказ
рассказа
В.Бианки В.В. Бианки
«Купание медвежат» - составление Рассказ для детей
мнемотаблиц для пересказа
Составление
передавать текст
точно, творческих рассказов
последовательно, выразительно
с
использованием
приемов
мнемотехники №10
Заучивание
стихотворения
Е. Мнемотаблица №5
Трутневой «Первый снег».
- использование для выразительного
чтения
наизусть
готовые
мнемотаблицы
интонационно
выразительно
передавать любование картиной Первый снег.
зимней
природы при чтении Елена Трутнева
наизусть
стихотворения
Творческие сказки: «Как ёжик зайца Составление
выручил», «День рождения зайца».
творческих рассказов
- придумывание сказки на заданную с
использованием
тему с использованием описания приемов
внешнего вида персонажей, их мнемотехники №10
действий, переживаний
82
Февраль
Март
Апрель
Май
- составление мнемо-схем для
придумывания сказки
Заучивание
стихотворения С.
Есенина «Берёза».
- составление мнемотаблиц для
Опасности
выразительного чтения наизусть
вокруг нас
-интонационно
передавать
нежность,
любование
зимней
природой
Пересказ
рассказа
М.Пришвина
«Ёж».
- составление мнемотаблиц для
пересказа
Моя семья
передавать
текст
точно,
последовательно, выразительно
- пересказывать текст, написанный
от лица автора, и переводить его
при этом в косвенную речь
Составление описательного рассказа
на тему «Увидел скворца - знай:
весна у крыльца»
Все
мы Пересказ сказки Л.Толстого «Белка
жители
прыгала с ветки на ветку»
земли
передавать
текст
точно,
последовательно, выразительно
- использование для пересказа
готовые мнемотаблицы
Пересказ
рассказа
М.Пришвина
«Золотой луг»
- передавать текст
точно,
День
последовательно, выразительно
рождения
- составление мнемотаблиц для
города
пересказа
- учить пересказывать от третьего
лица
Составление
творческих рассказов
с
использованием
приемов
мнемотехники №10
Мнемотаблица №5
Составление
творческих рассказов
с
использованием
приемов
мнемотехники №10
«Ёж».
Михаил
Пришвин (№15)
Составление
описательного
рассказа на тему
«Увидел скворца знай:
весна
у
крыльца» (№9)
Составление
творческих рассказов
с
использованием
приемов
мнемотехники №10
Блоки Дьенеша
Перспективное планирование по теме «Ознакомление с блоками Дьенеша» в
первой подготовительной группе
Основная цель: развитие логического мышления, воображения, умения
классифицировать предметы по свойствам.
Задачи:
- формировать элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.
- способствовать развитию мыслительных умений: сравнивать, анализировать,
классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию.
- способствовать развитию познавательных процессов.
83
- способствовать развитию творческих способностей.
Месяц
сентябрь
Тема
«Игры с двумя обручами»
Формы работы
Игры:«Логический
поезд», «Кто где
живёт?»
Игры: «Волшебные
дорожки», «Бусы»,
«Змейка»
Показ,беседа
Игры: «Домино»,
«Второй ряд»
Беседа, работа в
подгруппах
октябрь
«Плоскостной вариант блоков
Дьенеша»
ноябрь
«Выделение трех свойств»
декабрь
«Работа в альбоме «Спасатели
приходят на помощь»»
январь
«Игры с тремя обручами»
февраль
«Работа в альбоме «Поиск
затонувшего клада»»
март
«Знакомство с условными
обозначениями для игры
«Компьютер»»
Рассматривание,
показ, работа со
схемами, игры
«Мозаика цифр»,
«Раздели блоки»
Показ, объяснение,
работа в
подгруппах
Рассматривание,
объяснение, игра
«Компьютер»
апрель
«Работа в альбоме
«Поиск затонувшего клада»
Беседа, играсоревнование
май
«Закрепление пройденного
материала»
Игры: «Измени
фигуру»,
«Закономерности»,
«Цепочка»
Оснащение
Блоки Дьенеша,
обручи, сказочные
персонажи
Плоскостной набор
фигур на каждого
ребенка, таблицы
Блоки Дьенеша,
игрушки, таблицы
Блоки Дьенеша,
альбом «Спасатели
приходят на
помощь»
Блоки Дьенеша,
обручи, таблицы
Блоки Дьенеша,
альбом «Поиск
затонувшего клада»
Демонстрационная
доска, набор
плоскостных блоков
Дьенеша
Демонстрационная
доска, набор
плоскостных блоков
Дьенеша
Блоки Дьенеша,
демонстрационная
доска, схемы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Виды детской
деятельности
Двигательная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
игровая,
музыкальная
Формы образовательной деятельности
Подвижные игры, игровые упражнения,
спортивные игры и упражнения, двигательная
активность на прогулке, физкультурные
занятия, гимнастика, физкультминутки, игрыимитации, физкультурные досуги и праздники,
эстафеты,
соревнования,
дни
здоровья,
туристические
прогулки,
экскурсии,
упражнения на развитие мелкой моторики,
дидактические игры, бодрящая гимнастика,
84
«Социальнокоммуникативная»
Игровая,
коммуникативная,
трудовая,
познавательноисследовательская,
музыкальная,
восприятие
художественной
литературы,
изобразительная,
двигательная
«Познавательное
развитие»
Познавательноисследовательская,
игровая,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная,
коммуникативная,
изобразительная,
конструктивная,
трудовая,
музыкальная,
игровая
Коммуникативная,
познавательноисследовательская,
игровая,
восприятие
художественной
литературы,
музыкальная,
изобразительная,
двигательная
Продуктивная,
познавательноисследовательская,
восприятие
художественной
литературы,
музыкальная
изобразительная,
коммуникативная,
двигательная,
игровая
«Речевое
развитие"
«Художественноэстетическое
развитие»
закаливающие процедуры, беседы, игровые
проблемные ситуации, викторины, реализации
проектов.
Игры с правилами, дидактические и творческие
игры,
беседы,
досуги,
праздники
и
развлечения, игровые и бытовые проблемные
ситуации,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
заучивание
стихотворений,
слушание и
обсуждение произведений,
обсуждение мультфильмов и телепередач,
театрализация, драматизация, отгадывание
загадок, создание макетов, изготовление
сувениров и подарков, викторины, реализация
проектов, индивидуальные и коллективные
поручения, дежурства, коллективный труд.
Наблюдения, экскурсии, эксперименты и
опыты, решение проблемных ситуаций, беседа,
коллекционирование,
дидактические
и
развивающие игры, рассматривание картин,
иллюстраций,
заучивание
стихотворений,
слушание и
обсуждение произведений,
отгадывание
загадок,
моделирование,
сооружение построек, создание макетов,
изготовление поделок, викторины, реализация
проектов
Беседы, игровые проблемные ситуации,
викторины, творческие, дидактические и
подвижные игры, рассматривание картин и
иллюстраций, слушание художественных
произведений, театрализация, драматизация,
составление и отгадывание загадок,
разучивание стихотворений, досуги, праздники
и развлечения
Рисование, лепка, аппликация, реализация
проектов, слушание, импровизация,
исполнение, музыкально-дидактический,
подвижные игры, концерты, досуги, праздники,
развлечения.
85
Особенности общей организации образовательного пространства:
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
•
развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии
к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе
должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация
образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического
отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы,
поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые
детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы —
86
развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного
возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых
оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во
время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать
атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают
таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым
для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности:
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться
детская
познавательная
активность,
а
не
просто
воспроизведение
информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
87
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для
активного
исследования
(конструкторы,
и
материалы
решения
для
задач,
содержать
формирования
современные
сенсорики,
материалы
наборы
для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
•
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
88
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места
для двигательной активности).
89
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Виды деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Игровая
деятельность
Особенности видов деятельности
Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных
ФГОС дошкольного образования.
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах – это дидактическое и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано
с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
деятельность
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки
к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находят отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
ПознавательноВключает в себя широкое познание детьми объектов живой и
исследовательская неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
деятельность
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
Восприятие
Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной
художественной и познавательной литературы, направленный на
литературы
и развитие читательских интересов детей, развитие способности
90
фольклора
восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
Чтение
может
быть
организованно
как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Представлена
разными
видами
художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное
восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным
руководителем
дошкольного
учреждения
в
специально оборудованном помещении.
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования
к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые
или
практические
ситуации,
побуждающие
дошкольников
применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-
рассматривание
дидактических
видеоматериалов разнообразного содержания;
91
картинок,
иллюстраций,
просмотр
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдение за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды практик
Совместная игра
Особенности организации
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
общения
и жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
накопления
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
положительного
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
социально(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
эмоционального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
опыта
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно
вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. в реально-практических ситуациях дети приобретают
92
Творческая
мастерская
Музыкальнотеатральная
и
литературная
гостиная (детская
студия)
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
Детский досуг
Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации
могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщения к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания» «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность; анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результаты работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Система
заданий,
преимущественно
игрового
характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы,
пространственных
отношений
и
др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии
с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например,
для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
93
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Развитие самостоятельности:
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная
ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
94
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских
площадок,
художественных
студий,
библиотечек,
игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей
не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время,
чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли
и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться
в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
95
должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести
свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее
эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки
к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления; • регулярно предлагая детям открытые, творческие
вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; • позволяя
детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию; • предлагая дополнительные средства
(двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу. Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы
для экспериментирования и пр.)
Создание условий для развития проектной деятельности. В дошкольном возрасте
у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих
проектов.
В
дошкольном
возрасте
дети
могут
задумывать
и
реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной
деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей
96
на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для
проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения, предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
•
помогать
детям
сравнивать
предложенные
ими
варианты
решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение
— важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей
и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
97
•
поддерживать
детскую
инициативу в
воплощении
замысла
и
выборе
необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения средствами искусства
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем и
пр.
98
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,
научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности
в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми; • привлечение семей воспитанников к участию в
совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
99
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед,
анкетирования,
сочинений;
посещение
педагогами
семей
воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей
сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
безумолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и
задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся
сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
100
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,
ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным
запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются
фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в
семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под
образованием
родителей
международным
сообществом
понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их
воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье
и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном
принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной
центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все
более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно,
чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и
самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и
онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские,
областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия
с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом,
старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
101
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать
исходя из следующих принципов:

целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;

адресности — учета образовательных потребностей родителей;

доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;

индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений
родителей;

участия
инициировании,
заинтересованных
обсуждении
и
сторон
принятии
(педагогов
решений,
и
родителей)
касающихся
в
содержания
образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, проекты, игры.
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Организация работы по взаимодействию с семьей в подготовительной группе
Месяц
Сентябрь
Форма работы
Групповое
родительское
собрание
Октябрь
Консультация
Ноябрь
Мастерская
Декабрь
Конкурс
Тема
Дополнительный
материал
Знакомство с
Оформление
локальными
информационного
актами. Заключение сервиса.
договоров с
Выставка
родителями.
методических
Основные задачи на пособий, игр и
новый учебный год. литературы.
Оздоровительная
Визитная
программа.
карточка группы.
Анкетирование.
«Я хожу в
Информация для
подготовительную
родителей
группу или скоро в «Выпускник
школу!»
детского сада»,
«Скоро в школу»
«А у нас сегодня
Оформление
гость»
стенгазеты.
«Волшебство
своими руками»
102
Оформление
выставки
Исполнитель
Трусенёва Г.В.
Старший
воспитатель
Педагоги
ГБДОУ.
Педагогпсихолог
Диргела В.П.
Мороз В. В.
Мороз В.В.
Диргела В.П.
Педагоги
ГБДОУ
Диргела В.П.
Мороз В. В.
Январь
Февраль
Март
Совместные
соревнования
Мастер-класс
«Два берёзовых
коня по снегам
везут меня».
«Вечер добрых
дел»
Конкурс
«Папа в доме,
конечно,
главный…»
Конкурс
« Папа в доме,
конечно, главный,
если мамы
Открытая неделя случайно нет!»
«Наши успехи»
Апрель
Май
Мастерская
«Бескрайний
космос»
Групповое
родительское
собрание
Итоги работы за
учебный год
Анкетирование.
103
Мини-викторина
Оформление
выставки
Диргела В.П.
Мороз В.В.
Фотоколлаж
Диргела В.П.
Мороз В.В.
Фотовыставка.
Педагоги
ГБДОУ
Мороз В.В.
Диргела В.П.
Альбомы
достижений,
выставка детских
работ.
Оформление
композиции
«Планеты
Солнечной
Системы»
Анкеты.
Информационный
материал.
Мороз В.В.
Диргела В.П.
Педагоги
ГБДОУ
Мороз В.В.
Диргела В.П.
2.6 Наиболее существенные характеристики содержания программы
(специфика национальных, социокультурных и иных условий)
Этнические условия
Этнический состав группы – русские. Обучение и воспитание в ДОУ
осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в
городе. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
социально-культурными особенностями г. Санкт-Петербург. Знакомясь с родным
городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в
определенном временном периоде, в определенных этнокультурных условиях. Данная
информация более полно достигается используя отличительные особенности Программы
через беседы, проекты и т.д.
Социокультурные условия
Социокультурное пространство нахождения ДОУ многообразное. В пределах
района нахождения ДОУ на доступном расстоянии имеются музеи, выставки, театры,
стадионы,
библиотеки,
центры
детского
творчества.
В
рамках
расширения
образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с городской
библиотекой, школой, шахматным клубом, детской филармонией, спортивной школой.
Организация взаимодействия с социальными партнерами
Организация
ГБОУ СОШ №12
ЦДБ им. М.В. Ломоносова
СДЮСШОР В.О. района
Направление совместной деятельности
Работа по преемственности
Тематические встречи
Подготовка команды и участие в районном
фестивале «Озорной мяч»
Участие воспитанников в районных
шахматных турнирах среди дошкольных
учреждений района
Концерты и спектакли для воспитанников
Шахматный клуб В.О. района
Детская филармония
Климатические условия
При
проектировании
содержания
программы
учитываются
специфические
климатические особенности нашего региона: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психологопедагогической работы в ГБДОУ.
104
2.7. Традиции Учреждения или Группы
Традиции детского сада:
- Праздники:
«Праздник Осени»
«День Матери»
«Новогодний праздник»
«День снятия блокады»
«День защитника Отечества»
«8 Марта»
«Масленица»
«Праздник лета»
- Спортивные развлечения:
«Весёлые старты»
«Быстрые, ловкие, смелые».
- Участие в различных районных конкурсах
Интеллектуальная игра «Умка»
Шахматный турнир
«Озорной мяч» и т.д.).
-
Открытая
неделя
(посещение
родителями
непосредственно
образовательной
деятельности)
- Проведение дней благоустройства города (2 раза в год проводится благоустройство
детского сада. В нём принимают участие родители, дети и сотрудники детского сада).
Традиции группы:
- «Дни рождения детей»
- «Выходной, выходной с папой, мамой, братом и сестрой» (дети рассказывают о
прошедших выходных, о том, что нового и интересного они узнали).
- «Организация выставок» (выставка работ, выполненных детьми совместно с
родителями).
105
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
106
3.1 Материально-техническое обеспечение программы
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы
включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
При этом, Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Учебно-методический комплект к программе:
• примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»;
• комплексно-тематическое планирование;
• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
• пособия по инклюзивному образованию;
• пособия по работе психолога;
• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
• наглядно-дидактические пособия;
• рабочие тетради;
• комплекты для творчества;
• вариативные парциальные (авторские) программы;
• электронные образовательные ресурсы.
Требования к оборудованию и оснащению:
Программа «От рождения до школы» не предъявляет специальных требований к
оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю — для реализации Программы не
требуется какого-то особого нестандартного оснащения.
Программа может быть реализована на имеющийся у дошкольной оргнизации
материально-технической
базе,
при
условии
соответствия
ее
действующим
государственным стандартам и требованиям. Однако, чем шире материальная база, тем
больше у педагога возможностей создать оптимальные условия для развития каждого
ребенка.
Обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея скромные
материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты
развивающей
среды,
а
детская
деятельность,
организуемая
взрослым
или
самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и
творческого потенциала педагогов.
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том
числе технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
107
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, и игрушек определяются
дошкольной организацией самостоятельно, исходя из материальных возможностей
организации, состава и потребностей детей и запроса родителей. Опираться при подборе
оборудования можно на «Примерный перечень игрового оборудования для учебноматериального
обеспечения
дошкольных
образовательных
учреждений»,
рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03-877 и на рекомендации
программы «От рождения до школы».
Требования к оборудованию и оснащению:
Здание ГБДОУ №22, отвечающее требованиям СанПиН.
Территория ГБДОУ №22, приспособленная для прогулок детей.
Оборудованная площадка для первой подготовительной группы (мини-стадион,
участок для ознакомления детей с природой (сад, цветник), закрытая песочница, игровой
столик, качели, детские горки).
Зал для музыкальных и физкультурных занятий; сопутствующие помещения
(медицинский блок, пищеблок, прачечная).
Наличие игрового помещения, спальни, раздевалки, туалета.
Дизайнерское оформление группы. Оборудованное рабочее место воспитателя.
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том
числе технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, и игрушек определяются
дошкольной организацией самостоятельно, исходя из материальных возможностей
организации, состава и потребностей детей и запроса родителей.
108
3.2 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Методические пособия
Наглядно-дидактические
пособия
Буре
Р.
С.
Социально- Серия «Мир в картинках»:
нравственное
воспитание «Государственные
символы
дошкольников (3–7 лет).
России»;
«День
Победы»,
Петрова В. И., Стульник Т. Д. «Санкт Петербург»
Этические беседы с детьми 4–
7 лет.
Бордачева И. Ю. Безопасность
Куцакова Л. В. Трудовое на
дороге:
Плакаты
для
воспитание в детском саду: оформления
родительского
Для занятий с детьми 3–7 лет. уголка в ДОУ.
Белая К. Ю. Формирование Бордачева И. Ю. Дорожные
основ
безопасности
у знаки: Для работы с детьми 4–7
дошкольников 3–7 лет).
лет.
Саулина Т. Ф. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения (3–7
лет).
Губанова Н. Ф. Развитие
игровой
деятельности.
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет) (готовится к
печати).
Гурьева Н.А. «Детям о СанктПетербурге».
Алешина Н.В. Ознакомление
дошкольников с окружающим
миром
и
социальной
действительностью».
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до
Проектная
деятельность 20»; «Цвет»; «Форма».
дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Плакаты:
«Домашние
Познавательноживотные»;
«Домашние
исследовательская
питомцы»; «Домашние птицы»;
деятельность дошкольников «Животные
Африки»;
(4–7 лет).
«Животные средней полосы»;
Крашенинников
Е.
Е., «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Холодова О. Л. Развитие
познавательных способностей Серия «Мир в картинках»:
дошкольников (5–7 лет).
«Деревья и листья»; «Домашние
Павлова Л. Ю. Сборник животные»; «Домашние птицы»;
дидактических
игр
по «Животные
–
домашние
ознакомлению с окружающим питомцы»; «Животные жарких
миром (3–7 лет).
стран»; «Животные средней
Шиян
О.
А.
Развитие полосы»; «Морские обитатели»;
творческого
мышления. «Насекомые»;
«Овощи»;
Работаем по сказке (3–7 лет) «Рептилии
и
амфибии»;
(готовится к печати).
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды
Дыбина О. В. Ознакомление с лесные»;
«Ягоды
садовые».
109
предметным и социальным
окружением:
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой в
детском саду.
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Воронкевич
О.А.
«Добро
пожаловать в экологию».
Колесникова Е.В. Математика
для детей 6-7 лет».
«Авиация»;
«Автомобильный
транспорт»;
«Арктика
и
Антарктика»;
«Бытовая
техника»; «Водный транс порт»;
«Высоко
в
горах»;
«Инструменты
домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная
техника
и
оборудование»;
«Посуда»;
«Школьные
принадлежности».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»;
«Расскажите
детям о космосе»; «Расскажите
детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите
детям
о
транспорте», «Расскажите детям
о
специальных
машинах»;
«Расскажите детям о хлебе»,
«Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о
домашних
питомцах»;
«Расскажите детям о животных
жарких стран»; «Расскажите
детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских
обитателях»; «Расскажите детям
о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите
детям об овощах»; «Расскажите
детям о птицах»; «Расскажите
детям о садовых ягодах».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Весна»;
«Времена
года»;
«Зима»;
«Лето»;
«Осень»;
«Родная природа», «В деревне»;
«Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Речевое развитие
Картины для рассматривания:
«Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»;
«Свинья
с
поросятами»;
«Собака
с
щенками».
Гербова В. В. Развитие речи в Серия
«Грамматика
в
детском
саду: картинках»:
«Антонимы.
Подготовительная к школе Глаголы»;
«Антонимы.
группа (6–7 лет).
Прилагательные»;
«Говори
110
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Варенцова Н. С. Обучение
дошкольников грамоте.
Пожиленко Е.А. «Волшебный
мир звуков и слов».
Журова
А.Е.
«Обучение
дошкольников грамоте».
Комарова Т. С. Детское
художественное творчество.
Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова
Т.
С.
Изобразительная деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие
художественных способностей
дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М.
Б.
Интеграция
в
воспитательнообразовательной
работе
детского сада.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
и
художественный
труд
в
детском саду.
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома: 6–7 лет
Борисова
М.
М.
Малоподвижные
игры
и
игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая
культура в детском саду:
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Пензулаева
Л.
И.
Оздоровительная
гимнастика:
комплексы
упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник
подвижных
игр/Автор-сост.
Э.
Я.
Степаненкова.
111
правильно»;
«Множественное
число»; «Многозначные слова»;
«Один
—
много»;
«Словообразование»;
«Ударение».
Плакаты: «Алфавит».
Серия «Мир в картинках»:
«Гжель»; «Городецкая роспись
по
дереву»;
«Дымковская
игрушка»;
«Каргополь
—
народная
игрушка»;
«Музыкальные инструменты»;
«Филимоновская
народная
игрушка»; «Хохлома».
Плакаты:
«Гжель.
Изделия.
Гжель»; «Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите
детям
о
музыкальных
инструментах»,
«Расскажите детям о музеях
Санкт-Петербурга».
Серия «Искусство — детям»:
«Волшебный
пластилин»;
«Городецкая
роспись»;
«Дымковская
игрушка»;
«Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного
листа»;
«Тайны
бумажного
листа»;
«Филимоновская
игрушка»;
«Хохломская роспись».
Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь». Серия
«Рассказы
по
картинкам»:
«Зимние виды спор та»; «Летние
виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»;
«Расскажите
детям
об
олимпийских
чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта».
3.3 Распорядок и режим дня
Примерный режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы
приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
В таблице приведены примерные режимы дня. Режим дня составлен с расчетом на
12-часовое пребывание ребенка в детском саду. При составлении и организации режима
учитываются повторяющиеся компоненты: время приема пищи; укладывание на дневной
сон; общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещении при
выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной
группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 6-7 лет составляет 5,5-6 часов.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,
не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить
на участке во время прогулки.
В
середине
занятий
статического
характера
рекомендуется
проводить
физкультминутки.
Режим дня подготовительной группы №1
Холодный период
2014-2015 учебный год
Пн., вт., чт., пт.
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, дежурство, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная деятельность,
самостоятельная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
112
Среда
06.30 – 07.30
07.00 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50-09.00
09.00 – 11.00(11.10)
10.10-10.20
11.00(11.10)–12.35
12.35 – 12.45
12.45 – 13.15
13.15-15.15
10.20-12.35
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры, игры
Физическая культура(четверг)
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность
Физическая культура
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой
Дома
Ужин, спокойные игры
Гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
15.15– 15.40
15.40 – 16.00
15.55-16.20
16.20-16.50
16.50-19.00
16.20 – 19.00
19.00 – 20.15
20.15 – 20.45
20.45 – 06.30(07.30)
Режим дня подготовительной группы №1
Теплый период
2014-2015 учебный год
Пн., вт., ср., чт., пт.
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием на улице (по погоде), осмотр детей, дежурство,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная, совместная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
На прогулке музыка (вторник, пятница)
На прогулке физическая культура
(понедельник, среда, четверг)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Дома
Ужин, спокойные игры
Гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
06.30 – 07.30
07.00 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.40
09.40 – 09.50
09.50– 12.30
10.30-11.00
10.30-11.00
1230– 12.45
12.45 – 13.15
13.15-15.15
15.15-15.25
15.25-15.40
15.40-15.55
15.55-16.20
16.20-19.00
19.00 – 20.15
20.15 – 20.45
20.45 – 06.30(07.30)
Режим дня подготовительной к школе группы № 2
Холодный период
понедельник,
среда, четверг
113
вторник, пятница
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30-7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр детей, дежурство,
утренняя гимнастика
07.00-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
08.50-09.00
Непосредственно образовательная деятельность,
самостоятельная игровая деятельность
09.00-10.50(55)
Второй завтрак
09.00-11.00
10.10-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
10.50(55)-12.35
Возвращение с прогулки, игры
12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45-13.15
Подготовка ко сну, сон
13.15-15.15
Постепенный подъем,
воздушные, водные процедуры, игры
15.15-15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40-15.55
Самостоятельная игровая деятельность
15.55-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.20-19.00
уход детей домой
Дома
Ужин, спокойные игры
19.00-20.15
Гигиенические процедуры
20.15-20.45
Подготовка ко сну, ночной сон
20.45-6.30 (7.30)
Теплый период
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30-7.30
В дошкольном учреждении
Прием на улице (по погоде), осмотр детей, дежурство,
114
11.00-12.35
утренняя гимнастика
07.00-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Самостоятельная, совместная игровая деятельность
08.50-09.40
Второй завтрак
09.40-09.50
Подготовка к прогулке, прогулка
09.50-12.30
На прогулке музыка (вторник, пятница)
10.30-11.00
На прогулке физическая культура
понедельник, среда, четверг
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, игры
12.30-12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45-13.15
Подготовка ко сну, сон
13.15-15.15
Постепенный подъем,
воздушные, водные процедуры
15.15-15.25
Самостоятельная игровая деятельность
15.25-15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40-15.55
Самостоятельная игровая деятельность
15.55-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой
16.20-19.00
Дома
Ужин, спокойные игры
19.00-20.15
Гигиенические процедуры
20.15-20.45
Подготовка ко сну, ночной сон
20.45-6.30 (7.30)
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя
режимные моменты,
необходимо
учитывать
индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд).
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
115
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно
обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не толь- ко художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна
детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому
засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в
течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с
учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении
следует
обеспечивать
оптимальный температурный
режим,
регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной
одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.
116
Важно обеспечивать
оптимальный
двигательный
режим
— рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование
детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время)
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В
процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Режим двигательной активности детей подготовительной группы № 1 ГБДОУ №22
на осенне-зимний период 2014 – 2015 учебного года
Утренняя
гимнастика
Физическая
культура
Музыка
Физкультурные
минутки и
динамические
паузы между
непосредственно
образовательной
деятельностью
Подвижные игры
на утренней
прогулке
Гимнастика
после сна
Спортивный досуг
Музыкальный
досуг
Подвижные игры
на вечерней
прогулке
Индивидуальная
работа с детьми по
развитию
Понедельник
12 минуты
Вторник
12 минуты
Среда
12 минуты
25 минут
25 минут
20 минут
2 минуты
2 минуты
12 минут
10 минуты
Четверг
12 минуты
Пятница
12 минуты
25 минут
2 минуты
20 минут
2 минуты
1 минута
12 минут
12 минут
12 минут
12 минут
10 минуты
10 минуты
10 минуты
10 минуты
30 минут
18 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
12 минут
12 минут
12 минут
12 минут
12 минут
117
движений на
утренней и
вечерней прогулке
ВСЕГО В ДЕНЬ
1 час 48 минут
1 час 23
минуты
1 час 23
минут
1 час 18
минуты
1 час 40
минут
7 часов 32
минут
учетом
контингента
ВСЕГО В
НЕДЕЛЮ
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный
процесс
строится
с
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
При
организации
воспитательно-образовательного
процесса
необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода —
интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления
детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический
принцип
построения
образовательного
процесса
позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3
недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и
центрах (уголках) развития.
118
Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе
Базовый вид деятельности
Количество занятий
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
Познавательное развитие
4 раза в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
14 занятий в неделю
Итого
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Гигиенические мероприятия
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурство
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)
развития
ежедневно
119
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая
событий,
праздников,
деятельность»,
посвященный
мероприятий.
Развитие
особенностям
традиционных
культурно-досуговой
деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя.
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование,
лепка,
моделирование,
слушание
музыки,
просмотр
мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться,
быть
доброжелательными
и
отзывчивыми;
осмысленно
использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие
способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в
различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей
к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная
деятельность.
Предоставлять
детям
возможности
для
проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть
в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников
показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-худо- жественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музы- кальной,
изобразительной,
театральной
и
др.
Содействовать
эстетических студий по интересам ребенка
120
посещению
художественно-
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового
и/или
культурно-эстетического
характера.
Это
условия
существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать
специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят, как о важном
факторе группы
формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С.
Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И.
Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.). Образовательная среда в детском саду
предполагает
специально
созданные
условия,
такие,
которые
необходимы
для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно
оформленное
и
предметно
насыщенное,
приспособленное
для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметнопространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности
ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды:
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды:
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для
данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. В
121
групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить
детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки,
стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день. Трансформируемость
предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной
точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее
результаты. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ
к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметнопространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое
оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции,
портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны
детям.
Подобная
организация
пространства
позволяет
дошкольникам
выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр (сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья»,
«Больница», «Парикмахерская», «Игровая мебель для сюжетно-ролевых игр»;
• уголок ряжения (для театрализованных игр: ширма, кукольный театр: «Репка»,
«Рукавичка», «Три поросенка», «Теремок»);
• книжный уголок («Русские народные сказки», «Сказки Пушкина»);
• зона для настольно-печатных игр (Лото, домино, пазлы, головоломки, лабиринты,
игры с часами, «Ассоциации», «Профессии», «Часть и целое», «Часики» и т.д.);
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров,
поделки с пластилина и т. д.);
•
уголок
природы
(наблюдений
за
природой)
(работа
с
календарем,
пространственно-временные представления, части суток, календарь погоды; работа в
уголке живой природы);
122
• спортивный уголок (мячи, обручи, скакалки, кегли, гимнастические коврики – для
спортивных и подвижных игр);
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и
пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

электронные образовательные ресурсы (интерактивное оборудование).
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
выступать
как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании
предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не
может выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать
фантазию ребенка. В целом принцип динамичности-статичности касается степени
подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера
детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды –
это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест
общественного
пользования
(библиотечка,
полифункциональным материалом и т.д.)
123
шкафчик
с
игрушками,
ящик
с
Приложение
Образовательная
программа
образовательного
учреждения
Государственного
детский
сад
№
бюджетного
22
дошкольного
комбинированного
вида
Василеостровского района Санкт-Петербурга разработана в соответствии с:
Международными правовыми актами:
Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 (с изменениями и
дополнениями);
Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,
вступила в силу для СССР 15.09.1990);
Декларацией
прав
ребенка
(провозглашена
резолюцией
1386(ХIV)
Генеральной
Ассамблеи от 20.11.1959);
Законами РФ:
Конституцией РФ от 12.12.1993 (с изменениями и дополнениями);
Семейным Кодексом РФ от 08.12.1995 № 223 ФЗ (с изм. и доп.);
Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации».
Документами Правительства РФ:
Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013. № 706 «Об утверждении правил
оказания платных образовательных услуг»;
Постановлением Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «интернет» и обновления информации об образовательной
организации»;
Постановление Правительства РФ от 22.11.2012 г. № 2148-р об утверждении программы
РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы;
Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы»
Документами Министерства образования и науки Российской Федерации:
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013
№ 30038).
124
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06. 2013 №
462
«Об
утверждении
Порядка
проведения
самообследования
образовательной
организации» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27.06.2013 3 28908).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384)
Документами Федеральных служб:
Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «САНПИН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»
Региональными документами:
Законом Санкт-Петербурга от 17.07.2013 «Об образовании в Санкт-Петербурге»
125