- Кафедра русской словесности Гимназия "Петершуле"

Негосударственное образовательное учреждение
гимназия «Немецкая гимназия «Петершуле»
УТВЕРЖДАЮ
СОГЛАСОВАНО
Директор НОУ
гимназия «Немецкая гимназия
«Петершуле»
Заместитель директора по УВР
_Панневиц В.В.
«__» августа
2012 г.
«_31_» августа
2012 г.
РАССМОТРЕНО
На заседании МО
______________________________
______________________________
Протокол № ________
от _____августа
2012 г.
Руководитель МО Кожемяко В.С.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету « русский язык»
11 класс «V»
2012-2013 учебный год
Ф. И.О. учителя – Кожемяко В.С.
Категория - высшая
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2012
1
Пояснительная записка к рабочей программе по курсу
«русский язык » 11класс
Нормативная основа программы
1. Приказ Министерства образования и науки РФ №1089 от 05.03.2004 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от от 27.12.2011г. № 2885 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования».
4. Учебный план гимназии на 2012 – 2013 учебный год.
Используемый учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию
рабочей программы:
Власенков А.И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11
классов общеобразовательных учреждений / А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. –
М.:Просвещение,2008г.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а
также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный
перечень учебников на 2012-2013 учебный год. Комплект реализует федеральный
компонент ФГОС среднего и общего образования по курсу «Русский язык».
Цели и задачи обучения по предмету «русский язык» в 11 классе «V»
Цели:
1.Формирование основных компетенций: лингвистической, языковой, коммуникативной,
культуроведческой;
2.Воспитание гражданственности патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в различных
сферах человеческой деятельности; воспитание любви и интереса к родному языку;
3.Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи уч-ся; развития готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
4.Формирование умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативного соответствия ситуации и сфере общения;
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск;
5.Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах; о стилистических ресурсах русского языка; о нормах русского языка; о русском
языковом этикете.
2
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе выполняет определяющую
роль в формировании и совершенствовании общеучебных умений и навыков и реализует
специальные и метапредметные задачи.
Метапредметные задачи при обучении русскому языку в 11 классе:
1.Формирование и совершенствование
умения самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность;
2.Формирование и совершенствование умения участвовать в проектной деятельности, в
организации и проведении учебно- исследовательской работы;
3.Формирование и совершенствование умения самостоятельно создавать алгоритмы
познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
4.Формирование и совершенствование умения находить нужную информацию по
заданной теме в источниках различного типа;
5.Осознание учащимися ценности образования как средства развития культуры личности;
6.Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности.
7.Формирование и совершенствование готовности к самообразованию и активному
участию в будущей производственной, культурной и общественной жизни.
Специальной задачей обучения русскому языку в 11 классе является формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции в соответствии с опытом,
психологическими особенностями учащихся, в том числе завершение работы:
- по развитию всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
- по формированию и совершенствованию у учащихся функциональной грамотности;
- по увеличению продуктивного, рецептивного, потенциального словаря;
- по расширению круга используемых языковых и речевых средств;
- по совершенствованию способности к самооценке через наблюдение за собственной
речью;
- по развитию интеллектуальных и творческих способностей, использования языка для
самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
Концептуальная новизна курса русского языка в 10-11 классах состоит в том, что на базовом
уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей
культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами
социализации личности. Рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского
языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся
на видах речевой деятельности и предполагающих развитие речемыслительных
способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно
важных
для
учащихся
сферах
и
ситуациях
общения),
интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия
для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению
обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
Важной особенностью
программы является принципиальная новизна подходов к
реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается
3
компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей
программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений
и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
В основу рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи личностноориентированного и деятельностного подходов к обучению русскому языку. Особенностью
такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития
учащихся старшей школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и
использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического
материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению
навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы
направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса
формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися
лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого
общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в
разнообразных сферах общения.
Количество учебных часов
По авторской программе -34 ч.
По рабочей программе -68 ч. (34учебные недели)
Учитывая необходимость подготовки выпускников к государственной (итоговой)
аттестации по русскому языку из вариативной части учебного плана образовательного
учреждения в 11 классе добавлено 1 час в неделю (всего 34 ч.) для систематизации
знаний, более качественного повторения и обобщения программного материала.
Контроль уровня обучения
Формы контроля
1 полугодие
Проверочная работа
(диктант)
Тест в формате ЕГЭ
1
2 полугодие
год
1
1
2
4
3
Административная
2
срезовая работа в формате
теста ЕГЭ
Контрольный диктант
Сочинение
Сочинение контрольное в
формате ЕГЭ
1
3
1
3
2
1
3
2
Итого
9
13
4
Метапредметные связи
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как
процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой
соответствующих умений и навыков,
а как процесс речевого, речемыслительного,
духовного
р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться,
добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех
областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Концептуальная новизна курса русского языка в 10-11 классах состоит в том, что на базовом
уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей
культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами
социализации личности. Рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского
языка формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков,
базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих
развитие
речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях
общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационных (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) и создаёт условия
для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению
обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
Учёт особенностей обучающихся в классе
В классе на начало года 8 человек: 1 мальчик , 7 девочек. На конец 10 класса учащиеся
имели следующие оценки, отражающие уровень сформированности умений и навыков:
5
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Фамилия Имя учащегося
Богданова Анастасия
Винаров Даниил
Ивасюта Елена
Козаева Карина
Лучникова Анастасия
Николаева Ксения
Остроухова Мария
Хлыбова Дарья
Оценка
5
4
5
4
5
5
5
5
Ярко выраженной особенностью данной программы является её практическая
направленность. На старшей ступени обучения (10-11 классы) подростки проявляют интерес
к выбору профессии, профессиональному самоопределению, строят планы на будущее. В
связи с этим одной из задач обучения на данном этапе является развитие и
совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной
адаптации. Предлагаемая рабочая программа предусматривает углубление и расширение
знаний о языковой норме и ее разновидностях, коммуникативных качествах речи, нормах
речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать
свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения.
В связи со сдачей экзамена в формате ЕГЭ работа с отстающими учащимися будет
построена на отработку умений и навыков позволяющих
закрепить устойчивые
навыки орфографической грамотности , соответствующие требованиям к к умениям
учащихся, предъявляемым ФГОС. Для учащихся успешно освоивших программу
основной школы, обучающихся на «отлично» будет предложена система заданий с
повышенным уровнем трудности..
Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы ,
методы, средства обучения
Формы обучения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Комбинированный урок,
урок-беседа,
повторительно-обобщающий урок,
урок- исследование,
урок-лекция,
урок-семинар,
урок-практикум,
урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
различные
виды
разбора(фонетический,
лексический,
словообразовательный,
морфологический,
синтаксический,
лингвистический,
лексико-фразеологический,
речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки,
составление плана, тезисов, конспекта);
6
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата,
доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и
т.д);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с
последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач;
-взаиморецензирование;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
разные
виды
разбора
(фонетический,
лексический,
словообразовательный,
морфологический,
синтаксический,
лингвистический,
лексико-фразеологический,
речеведческий);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка;
- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста:
просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др;
- аудирование;
- информационная переработка устного и письменного текста:
1. составление плана текста;
2. пересказ текста по плану;
3. пересказ текста с использованием цитат;
4. переложение текста;
5. продолжение текста;
6. составление тезисов;
7. редактирование;
-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
1. реферирование;
2. докладирование;
3. рецензирование;
4. аннотирование и т.д.
5. создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной,
социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных
орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского
литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
6. участие в дискуссии;
7. создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с
учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка;
8. составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
9. работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,
справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе
представленных в электронном виде), конспектирование.
Материально-техническое обеспечение:
1. таблицы по основным темам русского языка,
7
2. Интернет ресурсы,
3. цифровые образовательные ресурсы
4. тесты
Средства обучения:
для учащихся: учебники, тетради, рабочие таблицы, демонстрационные таблицы,
дидактический раздаточный материал, технические средства обучения (компьютер,
телевизор)
для учителя: книги, методические рекомендации поурочное планирование, Интернет
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля:
-диагностический
-текущий
-тематический
-итоговый
-комплексный
Формы контроля знаний:
-соответствующие виды разбора,
-устные выступления учащихся,
- письменные работы типа диктантов,
-сочинения различных жанров,
-словарные диктанты, т
-текстовые
диктанты
с
дополнительными
орфографическими, грамматическими) заданиями
-сочинения
-тесты.
(фонетическими,
лексическими,
Тесты предлагаются трех видов: первые требуют вставить слово или сочетание слов в
истинное утверждение, чтобы сделать его полным и завершенным(компенсирующие тесты),
вторые основаны на выборе одного из нескольких вариантов ответов(альтернативные тесты),
третьи направлены на выявление умения применять знания при решении практических
задач. Все эти тесты не заменяют друг друга, позволяют выявить подготовленность класса и
каждого ученика.
Сочинения позволяют проверить сформированнность уровня речевой подготовки учащихся
и грамотность, т.е.соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
При отборе текстов диктантов, тестов использовались произведения русской классической,
современной художественной и научной литературы.
8
Содержание рабочей программы
№
п/п
Название темы
Необходимое
количество
часов для ее
изучения
1
Основные изучаемые вопросы
темы
1.
Вводный. Русский язык в современном
мире
2.
Культура речи
4,
Художественная литература как
вершина литературного языка.
Закрепить знания о типах речи и
стилях. Средства языковой
выразительности, тропы и
фигуры речи, определять в
текстах средства языковой
выразительности.
3.
Речеведческий анализ текста. Уроки
развития речи
2
Смысловая цельность, речевая
связность и последовательность.
Речеведческий анализ текста:
стили и типы речи, средства
выразительности
4.
Основные понятия синтаксиса и
пунктуации.
1
основные понятия синтаксиса,
основными принципами русской
пунктуации, синтаксический
анализ словосочетания.
5.
Понятие о предложении, как единице
синтаксиса
20
Простое предложение.
Двусоставные и односоставные
предложения, Порядок слов как
средство выразительности
средства связи между
предложениями, Понятие об
обособленных членах
предложения. Знаки препинания
при однородных и неоднородных
определениях. Обороты с
распространёнными
определениями, выраженными
причастиями и прилагательными
Обособленные обстоятельства.
Обособленные дополнения.
Знаки препинания в
предложениях с союзом как
Уточняющие, пояснительные и
присоединительные члены
предложения. Знаки препинания
при словах и конструкциях,
грамматически не связанных с
предложением. Вводные слова и
вставные конструкции,
обращение, междометие.
9
Значение языка в жизни каждого
человека
6.
Уроки развития речи
10
Как правильно понять исходный
текст. Общая характеристика
художественного стиля.
Сочинение – рассуждение.
Особенности публицистического
стиля . Позиция автора. Типы
аргументации в изложении
собственной позиции.
Комментируем основную
проблему текста. Итоговое
сочинение - рассуждение на
морально-этическую тему.
Систематизация сведений о
признаках текста, теме и
основной мысли связного
высказывания, средствах связи
частей текста, о рассуждении; о
стилях речи.
7.
Разграничение союзов и союзных слов .
1
8.
Понятие о сложном предложении. Виды
сложных предложений .
13
9.
Бессоюзные сложные предложения
Сложные предложения с разными
видами связи
4
Научиться различать союзы и
союзные слова. Знаки препинания
в
сложносочинённом
предложении. Вспомнить условия
постановки знаков препинания в
союзном сложном предложении.
Основные
группы
сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые
предложения ,с придаточными
изъяснительными.
Синонимия
СПП
предложений
и
предложений с причастными и
деепричастными оборотами. СПП
с
двумя
или
несколькими
придаточными
Сложные
предложения
с
разными
видами
связи.
Взаимоотношения
между
частями. Знаки препинания в
бессоюзных предложениях
10.
Прямая и косвенная речь .
3
11.
Систематизация и обобщение
пройденного материала
8
10
Понятие о прямой и косвенной
речи. Знаки препинания при
прямой речи и при диалоге.
Способы передачи чужой речи,
знаки препинания при прямой
речи, диалоге. Знаки препинания
при цитатах, при выражениях,
взятых из чуждого автору словаря
или
Повторительные упражнения по
орфографии, фонетике, по
лексике и фразеологии, по
морфологии и орфографии.
Морфемика. Способы
словообразования
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся
по русскому языку к концу 11 класса
В результате изучения русского языка выпускник должен
знать/понимать:
1. связь языка и истории, культуру русского и других народов;
2. смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
3. основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
4. орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:

информационно-смысловая
аудирования:
переработка
текста
в
процессе
чтения
и
1. адекватно воспринимать информацию и понимать читемый и аудируемый текст.
Комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию
автора;
2. использовать основные виды чтения ( просмотровое, ознакомительно-изучающее.
Ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от
коммуникативной задачи;
3. осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим
организовывать процесс аудирования;
4. осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и
самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной
задачи;
5. извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
тестов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
6. свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
7. передать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых
или сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, резюме, конспектов,
аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
8. использовать информацию исходного текста других видов деятельности ( при
составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке
докладов, рефератов);

создание устного и письменного речевого высказывания:
1. создать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой
сферах общения;
2. формулировать основную мысль своего высказывания, развивать эту мысль,
убедительно аргументировать свою точку зрения;
3. выстраивать
композицию
письменного
высказывания,
обеспечивая
последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства,
обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;
11
4. высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или
прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного
текста;
5. владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные
тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие
грамматических форм и лексическое богатство языка;
6. создавать устное высказывание на лингвистические темы;
7. владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и
грамматической синонимии;
8. оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;

анализ текста и языковых единиц:
1. проводить разные виды языкового разбора;
2. опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
3. анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с
точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительновыразительных средств языка:

соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:
1. применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
2. соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные норы;
3. эффективно использовать языковые единицы в речи;
4. соблюдать нормы речевого поведения в социално-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения;
5. участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать,
отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента
в соответствии с этикой речевого взаимодейстия;
6. фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать
грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые
погрешности в высказываниях собеседников.
12
Контроль уровня обучения.
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110
слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9
класса – 35-40. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной
теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Для контрольных
диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы
и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом
количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12
различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4
пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24
различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15
пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двухтрёх предыдущих уроках).
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку
учащихся, как правило, по всем изученным темам. В диктантах должно быть: в 5 классе –
не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов
с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики
специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и
изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
"Развитие навыков связной речи". Примерный объем текста для подробного изложения: в 5
классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9
классе – 350-450 слов. Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9
классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение
раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой
и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм
и грамматических ошибок.
13
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае
первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие
словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число
языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
Часть 1 Вариант срезового контрольного теста
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1. исчЕрпав 2) вклЮченный 3) бАловаться 4) кухОнный
А2. В каком предложении вместо слова ЕДИНСТВЕННЫЙ нужно употребить ЕДИНИЧНЫЙ?
1. ЕДИНСТВЕННОЙ страстью, подчинявшей себе всю его жизнь, была страсть к науке, к
познанию.
2. ЕДИНСТВЕННЫЕ случаи заболевания ещё не свидетельствуют об эпидемии.
3. Со мной был чугунный чайник — ЕДИНСТВЕННАЯ отрада в путешествиях по Кавказу.
4. Как всегда, меня выручил Мишка — мой ЕДИНСТВЕННЫЙ друг.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) повеселее 2) ряд критериев
3) не пророняя слов 4)обоих студентов
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Изменив свой облик,
1. у Марины появится возможность обрести интересную жизнь.
2. ваши возможности станут безграничными.
14
3. подчёркивается индивидуальность стиля.
4. можно открыть в себе новые способности.
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1. Если бы не нашлись свидетели, неизвестно, как обернулось бы дело.
2. Те, кто побывал в Антарктиде, могли видеть действующий вулкан Эребус,
расположенный на одном из прибрежных островов.
3. Страницу паспорта, содержащую закодированные сведения о его владельце, заполнят
методом лазерного гравирования.
4. Благодаря Галилея человечество получило первый в своей истории оптический
астрономический инструмент — телескоп.
Прочитайте текст и выполните задания А6—А11
(1)... (2)Они не влияют на появление новых биохимических реакций в тканях, а только
«запускают», усиливают или замедляют те реакции, которые обычно протекают в организме.
(3)Таким образом, гормоны способны влиять на все стороны обмена веществ. (4)Эффект их
действия зависит от исходного содержания веществ в крови, органах и тканях. (5)Повышенное
количество веществ гормоны снижают, а пониженное — повышают, в одних случаях замедляя
биохимические процессы, а в других ускоряя их. (6)... влияние гормонов носит адаптивный,
приспособительный характер.
А6. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1. Одной из самых быстрых реакций организма на неблагоприятное воздействие является
выделение адреналина.
2. Кора головного мозга может изменять скорость протекания реакций и даже
предупреждать их возникновение.
3. Регуляция обмена веществ невозможна без участия гормонов, служащих своеобразными
посредниками.
4. Благодаря принципу обратной связи создаются устойчивые биологические системы.
А7. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в
шестом предложении?
1. Впоследствии 2)Следовательно, 3)Несмотря на это, 4) Однако
А8. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений
или в одной из частей сложного предложения текста?
1.
2.
3.
4.
они не влияют (предложение 2)
усиливают (или) замедляют реакции (предложение 2)
гормоны способны влиять (предложение 3)
носит характер (предложение 6)
15
А9. Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.
1.
2.
3.
4.
сложное с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями
сложносочинённое
простое осложнённое
сложноподчинённое
А10. В каком предложении есть притяжательное местоимение?
1. 5 2) 2 3) 3 4) 4
А11. Какое слово текста имеет значение «результат, следствие чего-либо»?
1)появление (предложение 2) 2) эффект (предложение 4)
3)реакция (предложение 2) 4)характер (предложение 6)
А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Одинаково построе(1)ые, краше(2)ые одной и той же лиловой краской домики пансионата
разброса(3)ы небольшими группами среди вековых сосен.
1)1, 2 2) 2 3) 1 4) 1, 2, 3
А13. В каком ряду пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1.
2.
3.
4.
сож._лея, обозн_чавший, тр_петать
прик_сновение, оз_рение, сл_ваются
выт_равший, эл_мент, нак_лив
в_новен, подг_рело, ор_гинальный
А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1.
2.
3.
4.
пр_забавный, пр_граждать, пр_глушил
в_бодрившись, и_черпанный, не_жатый
не_плаченный, с_звучно, пр_родина
с_ронизировал, раз_скивавший, от_.граться
А15. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
16
1.
2.
3.
4.
держ_шься, знач_мый
смож_шь, слыш_мый
верт_шь, колебл_мый
встрет_шь, недосяга_мый
А16. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. замш_вый Б. неуживч_вый В. подта_вший Г. откле_ваться
1. А, Б, В 2)Б, Г 3) В, Г 4) В
А17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква
И?
Власов был гостеприимен и охотно тратил деньги, но почему-то н(1)кто н(2) спешил
откликнуться на его гостеприимство: н(3)соседи, н(4) коллеги.
1. 1, 2, 3, 4 2)2 3) 1,3,4 4) 3,4
А18. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1. Проблема синонимии, привлекающая особое внимание исследователей (В)ТЕЧЕНИЕ
последних двух десятилетий, актуальна для лексикографии, а ТАК(ЖЕ) для других
областей языкознания.
2. Главная же беда была в том, что бобры обросли шерстью ещё только (НА)ПОЛОВИНУ
и (ПО)ЭТОМУ неминуемо замёрзли бы в пути.
3. В сумерках (НА)ВСТРЕЧУ нам шёл какой-то странный, КАК(БУДТО) чем-то
испуганный человек.
4. Художественная правда создаётся писателем ТАК(ЖЕ), как пчелою создаётся мёд: от
всех цветов (ПО)НЕМНОГУ берёт пчела, но берёт самое нужное.
А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
Ночь быстро гасила сказочно нежные краски сумерек ( ) и жаркой чёрной тьмой наполняла
леса.
1.
2.
3.
4.
Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
17
А20. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые?
Грозовая туча (1) по временам сверкавшая молниями (2) и издававшая недовольное рокотание
(3) спешила на северо-восток (4) всё более открывая тёмное звёздное небо.
1. 1, 2, 3, 4 2) 2,3 3) 1,3,4 4) 1,4
А21. каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны
стоять запятые?
Петербургские гвардейцы (1) казалось бы (2) занимались исключительно организацией и
проведением «дворцовых переворотов» (3) однако (4) они не были слепым орудием тех или иных
группировок: выбор, который делала гвардия, почти всегда вёл страну вперёд.
1. 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 1, 2, 3 4) 3, 4
А22. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не
расставлены.)
1.
2.
3.
4.
Только слышится завывание ветра в снастях да тихий гул моря.
Все эти звуки были странно красивы и грустны и казались началом чудесной сказки.
Фёдору постоянно мерещились огни то справа то слева.
В движениях Анны не чувствовалось волнения или страха.
А23. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Искусство выполняет особую работу: оно выбирает из потока времени наиболее яркое,
волнующее, значительное и запечатлевает его в кристаллах книг.
1. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание
того, о чём говорится в первой части.
2. Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию
второй части.
3. Обобщающее слово стоит перед рядом однородных членов.
4. Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём
говорится в первой части.
А24. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые?
Художественная деталь постепенно становится символом (1) появление (2) которого (3) в
тексте романа (4) отмечает существенные для понимания авторского замысла эпизоды.
18
1. 1 2) 2 3) 1,3 4) 2,4
А25. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые?
Человек меняется с течением времени (1) и (2) чтобы понять логику поступков литературного
героя или людей прошлого (3) надо представлять себе (4) как они жили, почему поступали так,
а не иначе.
1)1, 3 2) 2, 3 3) 1, 4 4) 1, 2, 3, 4
А26. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя
заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1. Существуют три основные проблемы, которые определяют практическую значимость
проекта.
2. Первым чувством, которое испытал Нехлюдов после пробуждения, было сознание
каких-то грядущих перемен.
3. На всех четырёх островах, которые одинаково плотно заросли тропическими пальмами,
царило уютное благополучие.
4. Российские учёные предлагают разместить на Луне микроволновые станции, которые
можно питать электроэнергией от солнечных батарей.
А27. Прочитайте текст.
Мировой опыт показывает, что на современном этапе развития нанотехнологий одно из
ключевых мест занимает нанесение тонких плёнок в вакууме. Варьируя толщину и количество
слоев в таких плёнках, можно независимо от химического состава получать диэлектрические
или полупроводниковые свойства у металлов и достигать более высокой прочности и
твёрдости. Используя многокомпонентные и многослойные плёнки, можно формировать
нанокомпозитные материалы с очень широким диапазоном назначений.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация,
содержащаяся в тексте?
1. Мировой опыт показывает, что на современном этапе развития нанотехнологий одно из
ключевых мест занимает изменение свойств металлов с помощью тонких плёнок.
2. Сегодня нанесение тонких плёнок в вакууме занимает одно из ключевых мест в развитии
нанотехнологий, позволяя управлять свойствами металлов и создавать нанокомпозитные
материалы широкого назначения.
19
3. Варьируя толщину плёнок, можно независимо от химического состава изменять
привычные свойства металлов, достигая более высокой прочности и твёрдости.
4. Используя многокомпонентные и многослойные плёнки, можно формировать
нанокомпозитные материалы с очень широким диапазоном назначений.
Прочитайте текст и выполните задания А28—А30; В1—В8; С1.
(1)Почему-то романтическими считаются такие профессии, как лётчик, космонавт, моряк
дальнего плавания, геолог... (2)А мне кажется, что самая большая романтика — в повседневном
труде учёного. (3)Ведь учёный — это тот человек, которому общество, человечество поручает
узнавать новое об окружающем мире и о нас самих, то есть совершать открытия. (4)И как же
счастлив человек, который всю жизнь, каждый день делает открытия!
(5)А кто не мечтал сделать какое-нибудь великое открытие или изобрести нечто необходимое
людям? (6)Пусть это открытие касается, казалось бы, совсем незначительных вещей, например
истории одного слова и даже одного звука. (7)Такое открытие совсем не обязательно сделает
его автора знаменитым, если не считать узкого круга учёных, которые занимаются теми же
проблемами. (8)Один мой знакомый, работавший в издательстве «Наука», любил говорить
учёным: «Вашу книгу ждут во всём мире...». (9)3десь он делал паузу, а затем прибавлял:
«...одиннадцать человек». (10)Но всё равно это — открытия.
(11)Правда, далеко не всегда научные открытия правильно оцениваются современниками. (12)В
этом смысле показательна история одного ныне знаменитого языковеда.
(13)Во второй половине XIX века во Франции работал молодой швейцарский учёный по имени
Фердинанд де Соссюр. (14)Ему было двадцать лет, когда он написал небольшую книгу о
первоначальной системе гласных в индоевропейских языках. (15)Когда-то существовал язык, из
которого развились в дальнейшем и русский, и немецкий, и латынь, и греческий, и армянский, и
языки Ирана, Пакистана и Северной Индии. (16)Так вот, юный де Соссюр, сопоставляя слова
разных языков, «вычислил», что в общеиндоевропейском языке были два звука, которые не
сохранились ни в одном из известных нам индоевропейских языков.
(17)Болыпинство учёных если и прочитали книжку де Соссюра, то сочли её чепухой.
(18)Только столь же юный польский языковед Николай Крушевский, заброшенный судьбой в
далёкую Казань, и ещё два специалиста согласились с выводами де Соссюра. (19)А самые
знаменитые тогдашние учёные назвали первый труд Фердинанда «незрелым», «в корне
ошибочным», «по существу несостоятельным» ...
(20)Прошло почти пятьдесят лет. (21)Де Соссюр достиг преклонного возраста и умер
малоизвестным. (22)Незадолго до смерти он трижды прочитал в Женевском университете, где
был профессором, курс общего языкознания. (23)В первый год к нему пришло всего шесть
слушателей, в последний — целых двенадцать! (24)Как можно видеть, студенты на лекции де
Соссюра, мягко говоря, не особенно стремились попасть.
(25)А дальше начались поистине сказочные события. (26)Два близких и любимых ученика
Соссюра, кстати, ставшие очень известными учёными, в память о своём учителе решили издать
его лекции, собрав записи студентов и самого профессора и восстановив на их основе текст
курса. (27)«Курс общей лингвистики» вышел в свет в 1916 году и мгновенно сделал имя де
Соссюра знаменитым среди языковедов всего мира. (28)И примерно в то же время были
впервые расшифрованы надписи на одном из древнейших индоевропейских языков —
20
хеттском. (29)Молодой в те годы польский языковед Ежи Курилович стал всесторонне
анализировать звуки этого языка. (30)И можно представить себе его удивление и восхищение,
когда он обнаружил среди них оба звука, «вычисленных» за полвека до этого де Соссюром!
(31)Оказывается, уже в юности де Соссюр исследовал языки по своей системе, которую
изложил ученикам только в самые последние годы жизни. (32)Только тогда и стало ясно, что
«незрелое» рассуждение юного швейцарца было на самом деле великим открытием. (По А.А.
Леонтьеву*)
*Алексей Алексеевич Леонтьев (1936-2004) — известный лингвист, психолог, психолингвист,
автор учебников и многочисленных публикаций.
А28. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1. Повседневный труд учёного, который каждый день узнаёт новое о мире, весьма
увлекателен.
2. Открытия учёных не всегда сразу получают правильную оценку со стороны
современников.
3. «Курс общей лингвистики» мгновенно сделал де Соссюра знаменитым среди лингвистов
всего мира.
4. Самыми романтическими являются профессии лётчика, космонавта, моряка дальнего
плавания или геолога.
А29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1.
2.
3.
4.
17, 19 предложения подтверждают суждение, высказанное в 11 предложении текста.
Предложения 2—3 содержат рассуждение.
В 20—23 предложениях текста перечислены произошедшие события.
В предложениях 5—7 представлено повествование.
А30. В каком предложении использованы контекстные антонимы?
1.
2.
3.
4.
5
7
19
32
Часть 2
21
Ответы к заданиям В1—ВЗ запишите словами. Ответы к заданиям В4—В8 запишите цифрами.
В1. Укажите способ образования слова ВСЕСТОРОННЕ (предложение 29).
В2. Из предложений 17—19 выпишите все числительные.
В3. Укажите тип подчинительной связи в словосочетании НЕЧТО НЕОБХОДИМОЕ
(предложение 5).
В4. Среди предложений 3—7 найдите сложное предложение, в состав которого входит
односоставное безличное. Напишите номер этого сложного предложения.
В5. Среди предложений 15—19 найдите предложение, в котором есть обособленное
распространённое согласованное определение. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 16—26 найдите сложные предложения, в состав которых входит
придаточное определительное. Напишите номера этих сложных предложений.
В7. Среди предложений 2—6 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи
указательного местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
В8. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали,
выполняя задания А28— А30, В1—В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые
особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на
места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая
цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
22
Спокойная манера повествования, выбранная автором для рассказа о судьбе известного языковеда
Ф. де Соссюра, сочетается не только с восклицательными предложениями, но и с такими
синтаксическими средствами, как ______ (предложение 5) и _____ (предложения 11, 24).
Использование такого приёма, как _____ (предложения 1, 2), позволяет А.А. Леонтьеву обратить
внимание читателя на то, что наиболее важно для автора, а такое лексическое средство, как _____
(например, «чепуха» в предложении 17), поддерживает ощущение непринуждённой беседы,
которую автор ведёт с читателем.
Список терминов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
диалектизмы
разговорные слова
риторический вопрос
ряды однородных членов
вводные конструкции
сравнительный оборот
противопоставление
метафора
эпитеты
2 вариант.
А1. В каком слове произносится гласный о ?
1.
2.
3.
4.
звонишь
скучно
опушка
любовь
А2. какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1.
2.
3.
4.
подоконник
свернувшись
прочитанный
прегрустный
А3. Какое из перечисленных слов имеет значение « тот, кто совершает путь вместе с кемнибудь»?
1.
2.
3.
4.
собеседник
коллега
приятель
спутник
А4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е ?
1. в лучш..м времен.. , в будущ..й жизн..
2. в пробивающ..йся зелен.., об упавш..м мяч..
23
3. о величайш..й минут.. , под потемневш..й матери..й
4. о ценнейш..м материал.., около плавающ..й утк..
А5. В каком варианте ответа правильно указаны все примеры, где на месте пропуска
пишется Ь ?
А. Городок начал ей даже нравит..ся.
Б. Где дело идёт о народе, там я первый увлеч..ся готов.
В. Тебе эта книга пригодит..ся.
Г. Надо скорей собират..ся на рыбную ловлю.
1) А,Б
2) А,Б,Г
3) В,Г
4) Б,В,Г
А6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1. д..фирамб, м..новали, вып..рали
2. в..негрет, сж..гание, растр..пать
3. Насл..ждаться, заг..релый, ярм..рка
4. Гиган..ский, на..бавка, в сер..цах
А7. . В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
и..гнанный, бе..цветный, ра..дробить
пр..сытиться, пр..пирательство, пр..балтийский
воз..меть, вз..скательный, пред..юнский
оп..янительный, раз..яснить, в..етнамец
1.
2.
3.
4.
А8 В каком ряду в обоих случаях прпущена буква Ю ?
стел..тся травы, гон..щие зайца собаки
стел..щийся туман, пыш..т синевой небеса
дети громко плач..т; зре..щие колосья
бор..щиеся за свободу; пастухи дремл..т
1.
2.
3.
4.
А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. находч..вый
Б гор..вать
В .болтл..вый
Г. Умалч..вать
24
1) А,Б,Г
2) А,В,Г
3) Б,Г
4) А,Г.
А10. На месте каких(-ой) цифр(ы) пишется НИ?
Что н(1)..спроси, растолкует, научит, с ней говорить н(.2) когда н(3) наскучит. Куда только
он н(4) обращался!
1)1,2
2) 2,3
3) 2,4
4) 1,2,3.
А11. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1.
2.
3.
4.
(едва)ли, (где)нибудь, (сверх)лёгкий
(меж)арабский,(всё)равно,(кают)компания
(по)французски, (пол) Мосвы, (зелёно)серый
(вице)адмирал, (огне)уполрный,(в )отличие
А12. Укажите неверное объяснение орфограммы (О/Ё после шипящих)
1.
2.
3.
4.
стрижЁм- в окончании глагола
большОго – в окончании прилагательного, под ударением
рубашОнка- в суффиксе существительного
шОрты- в корне существительного
Прочитайте текст и выполните задания.
А. Довольно большое село со старинной церковью на окраине.
Б. Художник остановился в селе Молвитине.
В. Белый храм, колокольня, неказистые берёзы у низенького забора и грачи, грачи, грачи…
Г. Он увидел здесь то, что ждал, что смутно надеялся увидеть.
А13. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
1.
2.
3.
4.
Б,В,Г,А
А,В,Б,Г
Б,А,Г,В,
В,А,Г,Б.
25
А14. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из
предложений?
1.
2.
3.
4.
довольно большое село
художник остановился
белый храм
что ждал
А15.
Укажите сложноподчинённое предложение.
1.
2.
3.
4.
А.
Б.
В.
Г.
В1. Из предложений 1-3 выпишете слово, которое образовано способом сложения.
В2. Среди предложений 7-9 найдите такое, в котором употребляется составное именное
сказуемое ( именная часть- краткое причастие) напишите номер предложения.
В3. Из предложения 10 выпишите словосочетание со связью примыкание.
В4. Среди предложений 5-8 найдите сложное предложение, в состав которого входит 2
односоставных безличных. Напишите номер предложения.
В 5. Среди предложений 10-13 найдите предложение с вводной контрукцией .Напишите его
номер.
1. Художественный язык стихиен.(2) Можно издать реформу правописания, н-р, ввести
в порядке реформы новые слова, а тем более запретить старые- нельзя. (3) Надо
ждать, когда это пройдёт само по себе, в лучшем случае можно только угадать такую
возможность.
(4) Стихию можно изучать, исследовать, открывать в ней четкие закономерности, но
обучать этим же закономерностям гораздо труднее.
(5) Язык- это время: 14,18, начало и середина 19 века.(6) Нельзя обучаться времени,
его можно только постигать…
(7) Человек рождается со своим языком, вернее, со своим слухом к нему, так же как со своим
голосом- с тенором, с басом или дискантом. (8) выбор от него не зависит, единственное, что
он может, расширить диапазон своего голоса, овладеть в той или иной мере новыми для него
верхними или нижними регистрами.
(9) Толстой и Достоевский, как бы они ни были обогащены во время своей творческой
жизни, это они сами, их сразу же узнаешь, их никогда ни на каком этапе развития не
спутаешь друг с другом.
(10) Если говорить о себе, то я часто поступаю так: слушаю или читаю кого-то, а думаю о
том, как бы сказал по этому поводу я сам.
26
(11) Для меня самый близкий человек- язык Чехова, но и его читаю только таким
образом.(12) наверное, иначе вообще нельзя: раз язык- это время, а время Чехова прошло,
как же можно следовать за чеховским языком? !13) Повторить язык невозможно, как бы он
ни был хорош.
Вариант 8.
А1. В каком слове произносится звук д?
редкий
молотьба
холод
отбить
1.
2.
3.
4.
А2. какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания
прабабушка
нескончаемый
потихоньку
бескорыстность
1.
2.
3.
4.
А3. Какое из перечисленных слов имеет значение « искусство ездить верхом»?
гарцевать
ездить
танцевать
передвигаться
1.
2.
3.
4.
А4. В каком ряду во всех словах на месте прпуска пишется буква Е?
о развитии.. зоркост.., в осенн..й трав..
на трескуч..м мороз.., о приближающ..ся метел..
в дремуч..й чащ.., раскрасневш..еся лицо юноши
по блуждающ..й улыбк.., в растянувш..ся гамак..
1.
2.
3.
4.
А5 В каком варианте ответа правильно указаны все примеры, где на месте пропуска пишется
Ь?
А. Острые почки прижимают..ся к ветке.
Б. Обучит..ся этому совсем нетрудно.
В. Если познакомит..ся с этой азбукой, легко понять звериные следы.
Г. Убереч..ся от несчастья невозможно.
1) А,Б
2) Б,Г
3) Б,В,Г,
27
4) В,Г.
А6. В каком ряду во всех совах пропущена одна и та же буква?
1.
2.
3.
4.
аплод..сменты, пот..хоньку, вспом..навший
зан..мается, скепт..цизм, соч..тание
прокл..мация, р..сточки, прик..сновение
чу..кий, разв..чик, уху..шилась
А7. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква У?
1.
2.
3.
4.
колыш..щиеся флаги; крики слыш..тся
студенты задерж..тся; плещ…щиеся дети
не ищ..щий добра; дети уч..тся в школе
дети пряч..тся; стон..щие чайки
А8 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. заканч..вать
Б. ослаб..вать
В. Милост..вый
Г. Уступч..вый
1.
2.
3.
4.
В,Г
А,Б,В.
А,В,Г.
Б,Г
А9. На месте каких(-ой) цифр(ы) пишется НИ?
Я н(1) знал, н(2) кто зайдет за мной из приехавших, н(3)что сообщат мне нового. Какие
только мысли н(4) приходили в голову!
1) 2,3
2) 2,3,4.
3) 2,4
4) 1,2,3.
Прочитайте текст и выполните задания.
А. Соболь- небольшой, меньше кошки, зверёк.
Б. В старину шкурки соболя были деньгами, и на них, как на золото, можно было покупать
всякие товары.
28
В. Да и теперь соболиный мех- один из самых драгоценных в мире, и оттого охотники
преследовали и уничтожали зверька, не заботясь о будущем.
Г. Водится он только у нас в сибирской тайге.
А10. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
А,Г,Б,В.
Б,В,А,Г.
Б,А,Г,В.
А,Б,Г,В.
1.
2.
3.
4.
А11. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из
предложений?
1)соболь
2) были деньгами
3) охотники преследовали
4) водится он
А12. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1. благодаря случаю
2. юбка длиннее
3. две подружки
4. заведующий фермы
А13. В каком предложении вместо слова ЭКОНОМИЧЕСКИЙ нужно употребить слово
ЭКОНОМНЫЙ?
1. ЭКОНОМНАЯ политика правительства напрвленна на повышение жизненного
уровня.
2. Он очень ЭКОНОМИЧЕСКИЙ человек.
3. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ситуация изменилась к лучшему.
А14. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предлодении:
Врач сказал (1) что больному нужен покой (2) и (3) если мы не хотим тревожить его (4) то
должны выйти из палаты.
1.
2.
3.
4.
1,2,3.
1,3,4.
1,2,4.
1,3.
А15. В каком предложении нужно поставить тире? ( Знаки не расставлены)
1. Отличительной особенностью профессора была его любовь к математике.
2. Искренность в отношениях правда в общении вот дружба.
29
3. Москва богата музеями стадионами.парками.выставками.
4. Ни одной птицы не было слышно все приютились и замолкли.
В1. Из предложений 6-7 выпишите слово, которое образовано приставочным способом
В2. Из предложения 3 выпишите словосочетание со связью примыкание.
В3. Среди предложений 6-11 найдите сложное предложение, в состав которого входит
односоставное безличное. Напишите номер .
В4. Какое из предложений 7-12 связано с предыдущим с помощбю частицы и лексического
повтора?
В5. Среди предложений 1-5 найдите предложение со сравнительным оборотом. Напишите
номер предложения.
(1)Садово- парковое искусство- наиболее воздействующее на человека из всех искусств.
(2) Такое утверждение кажется на первый взгляд странным. (3) ним как будто трудно
согласиться.(4) Почему, в самом деле, садово- парковое искусство долно быть более
действенным, чем поэзия, литература в целом, философия, театр, живопись? (5) Но
вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее
дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.
(6) Вы идёте в парк, чтобы отдохнуть, без сопротивления отдаться впечатлениям,
подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав.(7) Парк
окружает вас со всех сторон. (8) Вы и парк обращены друг к другу: парк открывает вам все
новые виды- поляны, аллеи, перспективы.(9) И вы, гуляя, только облегчаете парку показ
самого себя. (10) Вас окружает тишина. (11) И в тишине с особой остротой возникает шум
весенней листвы вдали или шуршание опавших осенних листьев под ногами или слышится
пение птиц или легкий треск сучка вблизи, какие-то звуки настигают вас издали и создают
особое ощущение пространства и простора.912) все чувства ваши раскрыты для восприятия
впечатлений, и смена этих впечатлений создает особую симфонию красок, объёмов,
звучаний и даже ощущений, которые приноят вам воздух, ветер, туман, роса…
1. Чтобы понимать природу, надо быть очень близким к человеку, и тогда природа будет
зеркалом, потому что человек содержит в себе всю природу.
2. Природа- это материал для хозяйства всего человека и зеркало пути каждого из нас к
истине(3) Стоит только хорошо задуматься о своём пути и потом из себя поглядеть на
природу, как там непременно увидишь переживание своих чувств.
(4)Вот как просто, кажется, бегут, догоняя друг друга по проволоке, капельки воды
дождевой: одна задержалась, другая нагнала её, обе слились в одну и вместе упали на
землю.(5)Так просто! (6) А если задуматься о себе, что переживают люди в одиночку, пока
не найдут друг друга и не сольются, и с этими мыслями станешь исследовать капли в их
слиянии и окажется- у них тоже не так просто капли сливаются.
30
(7) И если посвятить себя этому изучению, то откроется, как в зеркале, жизнь человека и что
вся природа есть зеркальный свидетель жизни всего человека- царя.
(8) В природе вода лежит, и её зеркало отражает небо, горы и лес. (9) Человек мало того что
сам встал на ноги, он поднял вместе с собой зеркало и увидел себя, и стал всматриваться в
своё изображение.
(10) Собака в зеркале видит в себе другую собаку, но не себя.
(11)Понять себя самого в зеркальном изображении скорее всего может только человек.
(12) История культуры и есть рассказ о том, что увидел в этом зеркале человек, и все
будущее наше в том, что ещё в этом зеркале он увидит.
В1. Назовите часть речи, к которой принадлежит слово ОБЕ ( предложение 4)
В2. Из предложений 11-12 выпишите формы одного и того же слова.
В3. Из предложения 7 выпишите подчинительные союзы.
В4. Какой тип связи используется в словосочетании МАТЕРИАЛ ДЛЯ ХОЗЯЙСТВА?
В5. Сколько грамматических основ в предложении 1?
Вариант 7.
Прочитайте текст и выполните задания.
А. Райской дугой называли в старину это удивительно красочное видение; отсюда и пошло
название «радуга».
Б. За необычность, красоту, признак смены плохой погоды люди издавна считали её доброй
предвестницей, приписывали ей магические свойства.
В. Какое- то радостное чувство испытываем мы, когда на гигантском небесном экране
возникает широкая дуга, сияющая и переливающаяся цветами волшебной красоты.
Г. По народным поверьям, радуга была оружием богов света, боровшихся с мрачными
силами тьмы.
А1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получить текст?
1.
2.
3.
4.
В,Б,А,Г.
В,А,Б,Г.
А,В,Б,Г.
Г,В,А,Б.
А2. Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения.
1. Предложение А простое с однородными сказуемыми.
2. Предложение Б простое, осложненное
3. Предложение В сложноподчиненное, с придаточными времени
31
4. В предложении Г сказуемое- БЫЛА ОРУЖИЕМ.
А3. В каком предложении есть вводное словосочетание?
1.
2.
3.
4.
В предложении А
В предложении Б
В предложении В
В предложении Г
А4. У какого слова неправильно определены грамматические признаки?
1.
2.
3.
4.
КОГДА- временный союз
ВИДЕНИЕ- существительное в форме винительного падежа
БОРОВШИХСЯ- страдательное причастие прошедшего времени
КАКОЕ-ТО- неопределенное местоимение в форме единственного числа, среднего
рода
А5. В каком примере на месте пропуска пишется Ь?
1. На то и щука водит..ся, чтобы карась не дремал.
2. Ему не удаст..ся осуществить план.
3. Ученый идёт, а неученый спотыкает..ся.
4. Гелиос разрешил Фаэтону проехат..ся по небу на солнечной колеснице.
А6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная , проверяемая ударением.
1.
2.
3.
4.
Зан…маться, прив..дение, выч…слительный
Угн..татель,упр..стить,уд..ленный
Подп..рать, д..рижерский, з..ря
Об..яние,предл..жить,фест..вальный
А7. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1.
2.
3.
4.
без..мянный, воз..меть,на..грыш
бе..вредный,ра..пробовать,и..подтишка
пе..шагнуть,вн..очередной, пр..дубеждение
пр..мудрый,непр..ятность,пр..увеличить
А 8. В каком слове пишется Е?
1)выкат..вшийся
2) послыш..лся
3)наве..ть
4)занавеш..нный
А9. В каком примере пишется НН?
1. сви..ой хрящ
2. мороже..ая рыба
32
3. фотографии развеша..ы
4. манеры изыска..ы
А 10. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Степа был (не)расторопен, доверчив, плохо разбирался в правилах игры.
2)(Не) смотря на поздний час, окнаего дома были освещены.
3) По темному небу золотым узором звёзд написано (не)что торжественное, чарующее
душу.
4)В Уссурийской тайге водится чёрный заяц, до сих пор ещё (не)описанный.
А11 1)Когда входишь в болото за утками, вдруг откуда н.. возьмись эта самая птичка
садится на тростинку впереди тебя.
2) Человек должен трудиться в поте лица, кто бы он н..был.
3 )Так рассуждал н..один он, разумеется.
4 )В деревне теперь н..души: все в поле.
А 12. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1) (пол) Эрмитажа, (кому)как,(по)сибирски
2) (жар)птица, (сердечно) сосудистый, (давным)давно.
3)где(бы), (скоро)портящийся, (по)просту.
4) встретимся(ли), (золотисто)розовый, (по)трое
А13. Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
Теплая небесная вода для растений ТО(ЖЕ) самое, что для нас любовь.
1.
2.
3.
4.
ТОЖЕ- всегда пишется слитно
ТО ЖЕ- всегда пишется раздельно
ТОЖЕ- здесь это сочинительный союз, пишется слитно
ТО ЖЕ- здесь это местоимение с частицей ЖЕ, пишется раздельно
А14. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1.
2.
3.
4.
заурядный
потревоженный
потомство
разрезая
А 15. Укажите ошибку в образовании формы слова.
1) ответ бессмыслен.
33
2)день рождения.
3)менее шестидесяти пяти рублей
4)несколько пар чулков
Вариант 9.
А1. В каком слове все согласные звуки мягкие?
1.
2.
3.
4.
идёшь
учащийся
лечиться
оценить
А2.В каком слове ударение определено неверно ?
1)пОнявший
2)непрАвы
3)обеспЕчение
4)алкогОль
А3. Укажите пример нарушения лексической сочетаемости.
1. надеть очки
2. сойти с поезда
3)уделять заботу
4) прилагать усилия.
А4 . Укажите неправильную образованную форму слова
1.
2.
3.
4.
поезжайте
обожжёт
младше
более моложе
А5. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:
Наклеивая обои,
1)требуется прежде всего аккуратность.
2)Нужно следить, чтобы не образовались морщины.
3)Лицевая сторона должна быть сухой.
4)Многое зависит от качества клея.
34
А6. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1. На стене, освещенная вялым электричеством, висела большая картина, на мольберте
стояла ещё одна.
2. Радиослушатель спрашивает, вправе ли допускать переделки классических
спектаклей?
3. Возьмем два чистых листа бумаги и согнём их пополам.
4. Выпишите из текста не менее двух сложных бессоюзных предложений.
А7. (1)…
(2)Астрологи прошлого во многом заблуждались, ими руководила ложная цель, на
осуществлении которой и сосредоточивались их усилия.
3. Однако « у себя» в 14-16 веках, даже в 17 столетии, они, как правило, не унижались
до обмана, искажении фактов и тому подобных действий, обычно сопровождающих
лженауку.
4. … ими получено немало ценных сведений.(5)Но со временем астрология во многом
растеряла лучшие позиции, превратившись в лжеучение, ставшее тормозом развития
знаний.
Какое слово или сочетание пропущено вначале предложения 4?
1.
2.
3.
4.
тем не менее
между тем
итак,
более того,
А8. Какое слово синонимично прилагательному ЛОЖНЫЙ, употребленному в предложении
2?
1.
2.
3.
4.
фальшивый
ошибочный
лживый
несправедливый
А9 В каком из данных слов есть суффикс –ств- в собирательном значении?
1)празднество
2)количество
3)ученичество
4)студенчество
А 10. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Здесь есть хорошая гости(1)ца, особе(2)о знаменитая своими цыплятами, тушё(3)ыми в
пря(4)остях.
А11. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
35
1.
2.
3.
4.
ор..ол, д..виз, пер..петии
опр..снённая (вода), выч..тание,д..пеша
преодол..вать, объед..нение, ежен..дельный
абон..мент, оп..ративный, выб..рут
А12 Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?
Брат со смехом говорил, что ему (1) если в чём-либо повезёт(2) то сейчас же в чём- нибудь
другом не повезёт(3) так(4) что становилось хуже, чем до того (5) как повезло.
1.
2.
3.
4.
1,2,4
2,3,5.
1,3,5.
1,2,3,4.
А13.
1. Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил это слово, вовсе не понимая, что
это значит.
2. Мне кажется, если бы меня спросили, что такое « душа», я бы довольно верно ответил
на этот вопрос.(3)Я сказал бы, что душа-это внутренний мир человека, это что он сам
знает о себе. (4) Во- вторых, я бы о душе сказал с точки зрения философа, что душа
есть совокупность знаний человека о себе и т.п., как сказано в учебниках
психологии.(5)В- третьих, я бы вспомнило представлениях души примитивным
человеком как некоей сущности, обитающей в теле.(6) И всё это понимание души
было бы не о своей душе, а как говорят и думают о ней все люди.
(7)Между тем у меня была душа своя, и я знал о ней с очень далекого времени, почти с
детства, когда проливал потихоньку слёзы о том, что я вышел на свет не такой, как все.(8)
Мало-помалу с годами, с десятками проходящих лет я через это страданье узнавал своё
назначение; мало-помалу оказывалось, что быть не как все, а как сам,не есть самое
необходимое, без чего моё существование было бы бессмысленным.(9)И моё страстное
желание присоединиться ко всем, быть как все, не может произойти иначе, как через
раскрытие в глазах всех себя самого…
(10) И ещё прошло много времени, пока я понял, что желание быть как все во мне было
желанием любви.
(11) И ещё совсем недавно я наконец-то понял, что это стремление любить и было действием
души моей, и душа- это и значит- любовь.
(12) А сколько всего мы храним недостойного среди сокровищ нашей души!
(13) Как- то давно мне подарили зимой превосходный непромокаемый плащ серого цвета.
(!4) Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни разу не
воспользовался.(15)Лето было жаркое, осень сухая.(16) Так в первый год плащ мой провисел
в гардеробе, и каждый раз, перебирая вешалки и встречая плащ, я в копилку своей домашней
души складывал приятное чувство обладания хорошей вещью, очень полезной при общении
с природой.
(17) Потом в следующий год было опять сухо, и, когда вышел и третий год сухим,
заговорили о том, что климат меняется в связи с особым расположением солнечных пятен.
36
(18) Только в четвёртом году вышла сырая весна, и в конце апреля, когда прилетают
вальдшнепы, лил дождь.(19)Тогда я из своей копилки домашнего благополучия достал
непромокаемый плащ и, надев его, отправился на охоту. (20) И тогда оказалось, я напрасно
стерёг домашний уют, где три года хранился непромокаемый плащ: при встрече с первым
дождём мой плащ промок.
Какой(-ие) тип(ы) речи использует автор в указанных фрагментах?
1.
2.
3.
4.
в предложениях1-6 описание, в предложениях13-19 повествование
в предложениях 1-6 рассуждение, в предложениях 13-19 повествование
в предложениях 1-6 повествование, в предложениях 13-19 описание
в обоих фрагментах описание
А14. В каком предложении автор использует антонимы?
1) 3
2) 7
3)8
4)10
А15. В каком(-их) предложении(-ях) придаточную часть сложноподчиненного предложения
можно заменить синонимичным причастным оборотом.
1. На моих глазах сквер, который давно разрыли и завалили трубами, превратился в
уютный зелёный уголок.
2. Страницы, нижние углы которых затерлись от частоты перелистывания, сплошь
были покрыты мелкими карандашными строчками.
3. В центре площади стояла каменная колонна, основание которой украшала бронзовая
цепь с якорем.
4. Бабушка Аркадия, которую он помнил очень смутно, работала медсестрой в военном
госпитале.
В1.Среди предложений 5-9 найдите предложение с уточняющим обстоятельством .Напишите
номер предложения.
В2. Из предложения 7 выпишите слово, которое образовано приставочно- суффиксальным
способом.
В3. Из предложений 12-15 выпишите прилагательное, употребленное в функции
существительного
В4. Из предложения 14 выпишите словосочетание со связью управление.
В5. Среди предложений 7-11 найдите сложное предложение с однородным соподчинением
придаточных. Напишите номер предложения.
Вариант 5.
А1. В каком слове нет звука З ?
1)сдаться
2)езда
3)езжу
4)вокзал
А2. В каком слове произносится мягкий согласный Д ?
1. деквалификация
37
2. девиз
3. дешифровать
4. Дека
А3. В каком предложении нарушены нормы лексической сочетаемости?
1.
2.
3.
4.
Значительная территория страны была отвоёвана у моря.
Боковые стены каюты занимали полки, на которых стояли в беспордке книги.
Основное большинство пенсионеров поддерживает нашу идею.
Есть простой приём, который поиогает мне снять напряжение.
А4. Какое слово в форме Р,п. множественного числа сохраняет ударение на первом слоге?
1) степень
2)повар
3)область
4)лектор
А5. Выберите грамматически правильное продолжение предложения:
Не имея часов,
1)сориентироваться во времени помогут растения.
2)есть множество других способов определять время суток.
3)можно определить время по цветам.
4)у нас не было возможности точно определить время.
А6. Укажите предложение с грамматической (синтаксической) ошибкой.
1.
2.
3.
4.
Ветер словно помогает спортсмену, чтобы прыгнуть подальше.
Работа удовлетворяет всем требованиям, предъявляемым к дипломным работам.
Мы были на экскурсии в Бородине и Можайске.
На станции « Театральная» вам нужно перейти на другую линию.
А7. Прочитайте текст и выполните задания.
А. Читательские оценки современников, как свидетельствуют факты, не всегда совпадают с
мнениями потомков.
Б. …., М.А, Дмитриев в своей книге воспоминаний писал об одном из представителей
московского Парнаса: « Кому не было известно имя князя Шаликова? Гоголь, талант
которого был так силён и живописен, никогда не пользовался такой известностью»
В. Теперь имя П.И.Шаликова, поэта- сентименталиста, почти забыть.
Г. Его узнавали на улицах, в прогулках по Тверскому бульвару его всегда сопровождали
толпы поклонников и поклонниц.
Укажите место пропущенного предложения:
Для современников же он был почти классиком.
38
1) между Аи Б
2)между Б и В
3)между В и Г
4) после Г
А8. Какое из перечисленных вводных слов или сочетаний может быть в начале предложения
Б?
1) следовательно
2) так
3)как обычно
4)короче говоря
А9 Какое предложение является односоставным или включает в себя односоставное?
1) А
2)Б
3) В
4)Г
А10Какая характеристика соответствует предложению А?
1.
2.
3.
4.
сложное бессоюзное
сложноподчиненное
простое, осложненное сравнительным оборотом
простое, осложненное вводным предложением
А11. В каком(-их) предложении(-ях) есть причастие(я)
1) А
2) Б
3) В
4) Б,В
А12 Каково значение слова ПАРНАС в предложении Б?
1.
2.
3.
4.
аристократический клуб
название района (прежнее) в центре Москвы
круг людей искусства, поэтов
исторические личности, знаменитости
А13. В каком из данных слов есть суффикс –(и)й- со значением принадлежности?
1)посторонний
2) (без) претензий
3)лесничий
4)охотничий
А14. Укажите верное объяснение написания выделенных слов.
У картины Рембрандта « Возвращение блудного сына» я (н..) могу (н..) остановиться- она
погружает меня в ровный и могучий поток своего настроения.
1) Не могу- глагол с отрицательной частицей; ни остановиться- глагол с частицей ни,
усиливающей отрицание
2) Ни могу, ни остановиться- ни-ни- повторяющийся союз, соединяющий глаголы
3) Ни могу,- глагол с усилительной частицей ни, не остановиться -глагол с отрицательной
частицей.
39
4) Не могу не остановиться- частица не перед обоими глаголами, входящими в сочетание,»
двойное отрицание» имеет значение утверждения.
А15. В каком ряду во всех словах пропущена одна т та же буква?
1. распр..делить, пр..дварительно, пр..лестно
2. ..добный (кекс), и..делие,бе..грешный
3. Прип..днимать,п..янящий,с..естные припасы
В1. Из предложений 3-4 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным
способом.
В2. Из предложения 3-4 выпишите словосочетание наречие степени местоименного
происхождения
В3. Из предложения 12 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
В4. Среди предложений 9-17 найдите сложное предложение включающие односоставное
безличное. Напишите номер предложения.
В5. Среди предложений 12-21 найдите сложное предложение с последовательным
соединением придаточных. Напишите номер предложения.
1. Александра Ивановна…(2) Может быть, любовь к первой учительнице, если вам
повезло, так же необходима и естественна, как и первая любовь вообще?
(3)Вспоминая свои чувства к Александре Ивановне, я думаю, что в моей любви к ней какимто образом нераздельно слились два чувства- любовь к ней именно ,такому человеку, каким
она была , и любовь к русской литературе, которую она так умело нам раскрывала.
(4) Она почти каждый день читала нам что- нибудь из русской классики или несколько реже
что-нибудь из современной, чаше всего антифашистской литературы.
(5) Осталось в памяти чтение « Капитанской дочки» Пушкина, как минуты сладчайших
переживаний. (6) Если в области духа есть чувство семейного уюта, то я его впервые
испытал во время чтения этой книжки, когда в классе стояла мурлыкающая от удовольствия
тишина.
(7) Помню, Александра Ивановна заболела, и её три дня заменяла другая учительница. (8)
На последнем уроке она пыталась продолжать чтение « Капитанской дочки», но как только
мы услышали её голос, нас охватил ужас и отвращение.
(9) Это было совсем, совсем не то! (10) Видимо, она и сама это почувствовала, да и ребята в
классе расшумелись с какой-то искусственной злой дерзостью.(11) Она закрыла книгу и
больше не пыталась нам её читать.
(12) Сейчас трудно сказать, почему мы с такой силой почувствовали чужеродность её
чтения.(13) Конечно, тут и любовь к нашей учительнице, и привычка слышать её голос
сказались.(14) Но было и ешё что-то.(15) Этим препятствием была сама временность
пребывания этой учительницы с нами. (16)Книга нам рассказывала о вечном, и сама
Александра Ивановна воспринрималась как наша вечная учительница, хотя, конечно, мы
понимали, что через год или два её у на не будет.)1?) Но мы об этом не задумывались, это
40
было слишком далеко.(18) недавно, читая записки Марины Цветаевой» Мой Пушкин», я
вспомнил наши чтения « Капитанской дочки» и удивился несходству впечатлений. (19)
Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачев, он показался ей
таинственным заманчивым, прекрасным. (20) Меня же, как сейчас помню , больше всего
поражал и радовал в этой книге Савельич. (21)Не только меня, я уверен, и весь класс.
41
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
1. Оценка устных ответов учащихся:
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика следует учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала (в итоговой аттестации учащихся отметка «1» не используется).
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка письменных работ
2.1 Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
42
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов, для
VI класса 100-110, для VII – 110-120, VIII – 120-150, для IX – 150-170, X-XI классов – 170200. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) До
конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Объём контрольного словарного диктанта может
состоять из следующего количества слов: для V класса –10-15 (15-20), для VI класса – 16-20
(20-25), для VII класса – 25-30, для VIII – IX – 30-35 (35-40), для X-XI классов –40-45 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
Примечания:
1
Слов с непроверяемыми орфограммами, правописанию которых ученики
специально обучались, в диктантах должно быть в 5-м классе — до 5, в 6—7х классах — до 7, в 8—9-х классах — до 10.
2
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее
чем на двух — трех предыдущих уроках.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- на еще не изученные правила;
- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
- в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки (искажение звукового облика слова:
рапотает; пропуски букв: роман стоится; перестановки, замены, добавление букв: пордуктов,
лешендарное, дашже).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения
для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки
орфографические:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное
не...; не что иное, как и др.);
43
7) в собственных именах нерусского происхождения;
пунктуационные:
1) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
2) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном слове с непроверяемыми
орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки
(за диктант и за дополнительное задание). При этом орфографические и пунктуационные
ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
Критерии и нормы оценивания письменных работ
Виды письменных
работ
Списывание
(4-5 кл.)
Ответы на вопросы
(6-11кл.)
Отметка
«5»
-
Контрольный
словарный диктант
Контрольный
текстовый диктант
-
Дополнительные
«4»
1-2 ош.
«3»
3-4 ош.
«2»
5 и более ош.
Верно даны ответы
на все вопросы,
допущена неточность
в 2-3 вопросах
_____________
Соотношение
орфографических и
пунктуационных
ошибок
2/2
1-2 ош.
Большая
часть
ответов верна
_____________
Соотношение
орфографических и
пунктуационных
ошибок
4-5 / 3-4
Половина и более
ответов неправильна
______________
Соотношение
орфографических и
пунктуационных
ошибок
5 и более / 6 и более
3-4 ош.
5 и более ош.
Соотношение
орфографических и
пунктуационных
ошибок
нет ошибок
1негруб. / 1негруб.
Соотношение
орфографических и
пунктуационных
ошибок
2/2
1/3
0/4
Соотношение
орфографических и
пунктуационных
ошибок
5 и более / 7 и более
0 / 12 и более
Все
Выполнено верно не
Соотношение
орфографических и
пунктуационных
ошибок
4/4
3/5
0/7
5/4
2/2
Выполнено верно не
Верно даны ответы
на все вопросы
_______________
Соотношение
орфографических и
пунктуационных
ошибок
1-2 / 1-2
задания
44
Выполнено
верно
(грамматические)
задания
выполнены верно
менее 3/4 заданий
менее 1/2 заданий
менее 1/2 заданий
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и
изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов, в VI
классе – 150-200, VII – 200-250, VIII – 250-300, для IX – 300-350 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах
может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V
классе — 0,5-1 страницы, в VI классе — 1,0-1,5 страницы, в VII классе — 1,5-2,0 страницы, в
VIII классе — 2,0-3,0 страницы, в IX классе — 3,0-4,0 страницы, в X-XI классов – 5,0-7,0
страницы. (Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем
ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа
письма учащихся, их общего развития, почерка)
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая
оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок (по нормативам оценки контрольных диктантов).
Критерии и нормы оценивания сочинений и изложений
Отметки
«5»
Основные критерии оценки
содержание и речевое оформление
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления;
45
грамотность
Соотношение
орфографических,
пунктуационных и грамматических
ошибок
1негруб. или 1негруб. или 1
«4»
«3»
«2»
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых
недочета
I) содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности
в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не
более 3-4 речевых недочетов
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5
речевых недочетов
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между
ними,
часты
случаи
неправильного
словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7
речевых недочетов
Соотношение
орфографических,
пунктуационных и грамматических
ошибок
2/2/2
1/3/2
0/4/2
Соотношение
орфографических,
пунктуационных и грамматических
ошибок
4 / 4/ 4
3/5/4
0/7/4
(в 5 классе – 5 / 4 / 4)
Соотношение
орфографических,
пунктуационных и грамматических
ошибок
7 и более / 7 и более /
7 и более
Примечания:
1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:
2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При
выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. Ошибки и недочеты в
сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать
нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
46
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно»,
недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами,
недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и
выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или
искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют
стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы
раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности
действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование
ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули
не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с
Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный
белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
47
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например:
У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев
выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она
клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие
в
неоправданном
словосочинительстве
или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением
частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни
англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а)
Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)
ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять
его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а
еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;
причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив
ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например:
Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и
кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли
с коней, которые учились в Киевской бурсе;
48
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:
терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не
только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам
помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в
окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так
как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании
умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано др
1.2 Оценка обучающих работ
При оценке письменных обучающих работ учитываются:
- степень самостоятельности учащегося;
- этап обучения;
- объём работы;
- чёткость, аккуратность, каллиграфия.
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. Если возможные ошибки
были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда
ученик допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом
уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием
описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса,
для отметки «4» допустимо два исправления ошибок. (Исправлять ошибку рекомендуется
ручкой: аккуратно зачеркивается буква (слово) и надписывается нужная (-ое).)
Проверенные в классе работы (классные и домашние) просматриваются, но, по
усмотрению учителя, могут не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Классные и домашние работы (упражнения) по новому материалу, который еще
недостаточно закреплен, учитель проверяет, но не оценивает.
3. Требования, предъявляемые к экзаменационным рефератам
1. Школьный экзаменационный реферат – это творческая работа учащегося, в которой
на основании краткого письменного изложения и оценки различных источников проводится
самостоятельное исследование определенной темы, проблемы.
2. Реферат отличают следующие признаки:
а) реферат не копирует дословно содержание первоисточника, а представляет собой
новый вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материал
первоисточника, его аналитико-синтетической переработки («аналитико-синтетическая
переработка первичного документа с целью создания вторичного»);
б) будучи вторичным текстом, реферат создается со всеми требованиями,
предъявляемыми к связному высказыванию, то есть ему должны быть присущи следующие
черты: целостность, связность, структурная упорядоченность и завершенность.
49
в) по возможности в реферат должно быть включено самостоятельное миниисследование, осуществляемое на материале или художественных текстов, или источников
по теории и истории литературы.
3. Школьный экзаменационный реферат должен иметь следующую структуру:
титульный лист, план работы (оглавление), введение, основная часть, заключение и список
литературы, возможно приложение.
Во введении, как правило, дается краткая характеристика изучаемой темы,
обосновывается ее актуальность, раскрываются цель и задачи работы, производится краткий
обзор литературы и важнейших источников, на основании которых готовился реферат.
В основной части кратко, но полно излагается материал по разделам, каждый из
которых раскрывает свою проблему или разные стороны одной проблемы. Каждый
смысловой блок (глава, параграф) должен быть озаглавлен.
Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной
части. В нем должны содержаться выводы по результатам работы, а также информация о
согласии или несогласии с авторами цитируемых работ, даны указания на то, кому могут
быть интересны книги, тексты, рассмотренные а реферате. Заключение не должно
превышать по объему введения.
4. Объем реферата жестко не регламентируется, однако он не должен превышать 20
машинописных страниц.
5. Реферат должен быть написан на бумаге стандартной формы (лист А4, с полями
слева 2,5 – 3 см., сверху и снизу – 2 см., справа – до 1 см.) и вложен в папку.
Нумерация страниц должна быть сквозной, включая список используемой литературы
и приложения. Нумеруют страницы арабскими цифрами в правом нижнем углу или сверху
посредине листа. Первой страницей является титульный лист, на нем номер страницы не
ставится.
6. Список литературы завершает работу. В нем фиксируются источники, с которыми
работал автор реферата. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов
или заглавия книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются
по годам изданий. Библиографические данные оформляются в соответствии с ГОСТом 7.1 –
2003: например: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили
речи. Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.-М.:
Просвещение, 2006.
50
Ресурсное обеспечение
Базовый учебник
А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.
Русский язык.Грамматика. Текст.
Стили речи. Учебник для 10-11
классов общеобразовательных
учреждений. М.:
Просвещение,2008г
Литература для учащихся
1.В.Ф. Греков и др. Пособие для
занятий по русскому языку в
старших классах. М.:
просвещение, 2009г.
2.Власенков А.И., Рыбченкова
Л.М. Русский язык. Дидактические
материалы.10-11 классы: базовый
уровень. – М.: Просвещение, 2010.
3.Нарушевич А.Г. Русский язык.
Тематические тренинги для
подготовки к ЕГЭ. 10-11 классы:
пособие для учащихся
общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение,
2011.
4.В.Н. Александров и др. ЕГЭ.
Русский язык. Справочные
материалы. Контрольнотренировочные упражнения.
Создание текста. Ч.: Взгляд. 2010г.
5.Горшков А.И. Русская
словесность. 10-11 класс.- М.:
Просвещение, 2010г.
6.Н.А Сенина. Русский язык.
Тематические тесты. Подготовка к
ЕГЭ.10-11 классы. «Легион»,
2011г.
7.И.П.Цыбулько и др. ЕГЭ.
Русский язык. Сборник тестов.30
вариантов. ФИПИ. – М.:
Интеллект-Центр,2011г.
51
Литература для учителя
1.Власенков А.И., Рыбченкова
Л.М. Методические
рекомендации к учебнику
«Русский язык. Грамматика.
Текст. Стили речи» 10-11
классы». – М.: Просвещение,
2007.
2.И.Г Добротина И.Г. Русский
язык. Поурочные разработки. М.:
Просвещение,2009г.
3. Егорова Н.В. и др. Поурочные
разработки по русскому языку.
11 класс. – М.: Вако, 2008.
4.Павлова С.А. Методика
подготовки к ЕГЭ по русскому
языку. М.: Просвещение, 2009г.
5.И.П.Цыбулько и др. Отличник
ЕГЭ. Русский язык. Решение
сложных заданий./ ФИПИ.-М.:
Интеллект-Центр. 2011г.
6.Сенина Н.А. Русский язык.
Подготовка к ЕГЭ-12: учебнометодическое пособие. – Ростовна-Дону: Легион,2011.
7. И.Б. Голуб. Диктанты и
изложения. Для
старшеклассников и
абитуриентов. – М.: Экзамен,
2011г.
8.ФИПИ ЕГЭ-12. Русский язык:
сборник заданий / под ред. И.П.
Цыбулько. –М.: Национальное
образование,2011.
9.Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 11
класс / Сост. Егорова. – М.:
Вако,2012.