Образовательная программа школы

Содержание
I.
Обязательная часть ___________________________________________1
Вводная часть________________________________________________1
1.Пояснительная записка_______________________________________3
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности детей МБОУ________3
1.2 Приоритетное направление деятельности МБОУ по реализации ООП
дошкольного образования______________________________________13
1.3 Цели и задачи деятельности МБОУ по реализации ООП ДО______14
1.4 Особенности образовательного процесса в МБОУ_______________15
1.5 Принципы и подходы к формированию Программы_____________17
2. Организация режима пребывания детей в ОУ____________________19
2.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей____________19
2.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса в МБОУ
_____________________________________________________________32
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей_______________________________________71
3.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей направления «Физическое развитие»_______71
3.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми оо
направления «Социально-личностное развитие»_____________________96
3.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми оо
направления «Познавательно-речевое развитие»_____________________128
3.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей направления «Художественно-эстетическое»_161
4. Планируемые результаты освоения детьми ООП ДО________________188
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения ООП__________________________________________________203
II.
Часть формируемая участниками образовательного процесса
1. Физкультурно-оздоровительный приоритет______________________216
2. Интеллектуальный приоритет_________________________________234
1
I.
Обязательная часть
Вводная часть.
МБОУ г.Астрахани «Прогимназия №2» имеет статус муниципального
бюджетного образовательного учреждения, является звеном системы образования
администрации города Астрахани.
В соответствии с положениями Закона Российской Федерации «Об
образовании» организацию воспитательно-образовательного процесса детского сада
учреждения определяет Основная общеобразовательная программа, которая
разрабатывается, принимается и реализуется МБОУ самостоятельно и является
нормативно – управленческим документом, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного
процесса.
Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного
образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного
возраста г.Астрахани «Прогимназия №2» разработана в соответствии с:

Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об
образовании»;

"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
СанПиН 2.4.1.3049-13" (утверждены Главным государственным санитарным
врачом РФ 15 мая 2013г.);

«Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» (утверждены
приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655,Регистрационный №
16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ);

Приказом Министерства образования и науки РФ от 20.07.2011 № 2151 «Об
утверждении федеральных государственных требований к условиям
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»;

приказом Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 № 2151 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

Уставом МБОУ.
Исполнителем Основной общеобразовательной программы дошкольного
образования МБОУ г.Астрахани «Прогимназия №2» является кадровый состав.
Срок реализации программы – 5 лет.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
2
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе—
развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое
развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга
процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой
развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы
выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении.
Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном
детстве.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный
критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий
художественный уровень используемых произведений культуры (классической и
народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития
всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
1.Пояснительная записка
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей МБОУ
Образовательная программа дошкольного блока МБОУ г.Астрахани
«Прогимназия №2» направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до
7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям:
 Физическое развитие и оздоровление
 Познавательно-речевое
 Художественно-эстетическое
 Социально-личностное
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Общее количество групп дошкольного блока МБОУ – 7. Из них 1 группа
раннего развития (дети с 2-х до 3-х лет), 6 дошкольных групп (дети с 3-х до 7-ми лет).
Направленность групп – общеразвивающая.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. Все группы
однородны по возрастному составу детей.
Возрастные и индивидуальные особенности детей третьего года жизни.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиватьсяпредметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуютсявосприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенноемышление.
3
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия сразличными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца,регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи.Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Детипродолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесныепросьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляцияповедения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать нетолько инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основныеграмматические структуры, пытаются строить простые предложения , в
разговоре со взрослымиспользуют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаютсяс игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок ужеспособен сформулировать намерение изобразить какой либопредмет.
Типичным являетсяизображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, чтопозволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов поформе, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуетсяслуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.К
тремгодам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большимиискажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
изависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состояниемсверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения.Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
4
У детей появляются чувства гордостии стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией сименем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Возрастные и индивидуальные особенности детей четвёртого года жизни.
У детей четвёртого года жизни, как и на протяжении всего дошкольного
возраста, происходит интенсивное физическое развитие. Овладение определёнными
действиями, движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений
некоторым
минимальным
возрастным
нормам
является
необходимой
характеристикой развития ребёнка. Способен ли ребёнок прыгать на одной ноге,
перекладывать мелкие предметы, ловить мяч – это показатели не только его
физических достижений, но и уровня его общего развития.
У детей этой возрастной группы продолжает складываться интерес и
ценностное отношение к занятиям физической культурой. Происходит развитие
основных двигательных навыков, их дифференциация и усложнение. Например,
ребёнок умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, бегает, сохраняя
равновесие, изменяя направление, может сохранять равновесие, передвигаясь в
усложнённых условиях, лазать по лесенке-стремянке и др., использовать
двигательные навыки в подвижных и спортивных играх.
Важнейшим показателем развития ребёнка является уровень овладения
различными видами детской деятельности (конструирование, изобразительная,
литературно-художественная и др.), которая, с одной стороны служит источником и
движущей силой развития ребёнка, с другой – именно в них наиболее ярко
проявляются все его достижения.
К 3 годам дети овладевают азами сюжетной игры – условными предметными
действиями. Трёхлетний же ребёнок способен овладеть ролью – более сложным
способом построения игры. У него формируется умение вступать в ролевое
взаимодействие с партнёром, в ролевой диалог. В играх с правилами начинают
овладевать правилами одновременных или поочерёдных действий.
Очень важная сторона развития ребёнка четвёртого года жизни – речь.
Показателем полноценного речевого развития и общения является инициативная
речь. В возрасте трёх лет у ребёнка возрастает внимание к звуковой стороне речи, что
влияет на его произносительные умения. В большинстве случаев речь детей этого
возраста несовершенна: нечёткая, характеризуется общей смягчённостью, многие
звуки не произносятся. Речь взрослого – это то, чему ребёнок подражает, что
становится образцом для его высказываний. В младшем дошкольном возрасте
ребёнок переходит от ситуативной к контекстной речи. Основная задача речевого
развития ребёнка – развитие звуковой культуры речи. Обогащение словаря, развитие
5
грамматического строя речи и, наконец. Становление связной речи, которая
объединяет все достижения ребёнка в овладении родным языком.
В познавательном развитии младшего дошкольника важен переход от простых
предметных действий в игре. Когда деятельность детей может направляться образами
предметов. Особое значение приобретают способы построения этих образов,
ориентирующих ребёнка в реальности.
Центральными задачами развития умственных способностей детей во второй
младшей группе является освоение ими способов ориентировки в действительности,
направленных на выделение её отдельных сторон, признаков и сфер. Это этап
дифференциации. В области развития умственных способностей основу составляют
развитие сенсорных способностей. Освоение действий с сенсорными эталонами.
Кроме того, существенное внимание уделяется освоению действий с различными
условными заместителями объектов и ознакомлению детей с простейшими формами
символизации, позволяющими выразить своё отношение к действительности.
Творческие способности ребёнка развиваются в процессе решения специальных
задач, допускающих множество вариантов решения и гибкое использование новых
способов. Продуктами творчества. Как правило. В этом возрасте являются отдельные
объекты (несложные постройки, рисунки отдельных предметов, присвоение имён или
названий отдельным персонажам сказок или их действиям).
Развитие художественных способностей наряду с развитием общих творческих
способностей основывается на освоении специфических средств художественных
видов деятельности, а также на развитии эмоциональной отзывчивости на эти
средства.
Развитие коммуникативных способностей детей 4-го года жизни – это
приобщение, развитие чувства принадлежности к новой социальной группе. В этом
возрасте через знакомство с чувствами человека, способами их выражения, с
правилами
коммуникации
закладываются основы свободного общения,
взаимодействия с взрослыми и детьми по правилам, принятым в социуме, появляются
возможности сотрудничества детей.
Конкретное проявление способов общения – это «заражение» от других
поведением, игрой, приносящим радость и удовлетворение. При возникновении же
противоречий, затруднений (что вызывает негативные переживания) дети сразу
применяют физические и словесные виды давления. Поэтому именно в этом возрасте
так важно учить ребят правилам культурного общения.
Развитие эмоциональной регуляции – это возникновение у ребёнка как можно
большего количества положительных эмоциональных образов различных ситуаций
пребывания в детском саду, позволяющее адекватно эмоционально реагировать на
них, «входить» в ситуацию и начинать действовать в ситуациях по правилам.
Развитие произвольной регуляции детей состоит в знакомстве детей с
элементарными правилами пребывания в детском саду, овладении способами
ориентировки на правило при попадании в ту или иную ситуацию, некоторыми
навыками выполнения правил самообслуживания, взаимодействия, познавательной
деятельности, игр с правилами. Освоение правил проявляется как знакомство с ними
и частичное выполнение. Основным способом регуляции поведения у детей этого
6
возраста будет эмоциональная регуляция, происходящая за счёт эмоционального
контакта ребёнка с близкими взрослыми и способов коммуникации, которые
предлагает и которыми владеет взрослый.
Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого года жизни.
В средней группе происходит дальнейшее формирование у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой. Ребенок проявляет
хорошуюкоординацию,
быстроту,
силу,
выносливость,
можетсвободно
ориентироваться впространстве, ходить и бегать, согласуя движениярук и ног.
Переносит освоенныеупражнения в самостоятельную деятельность. Ребенок
самостоятельно играет в подвижныеигры, активно общаясь со сверстниками и с
воспитателем, проявляет инициативность, можетконтролировать и соблюдать
правила в знакомыхему играх.
Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется
дальнейшимразвитием игровой деятельности. Ребенокначинает выделять для себя
структуру игры:сюжет, роли, игровые действия. Дети средней группы могут
выстроить последовательностьигровых действийв соответствии с логикойразвития
сюжета, они способны по ходу игрыменять свою роль, если этоготребует
развертываниесюжета. У детей появляетсявозможность установления ролевых
взаимодействий с одним-двумя партнерами. Кроме того,дети способны выделить
правило, по которому нужно действовать в игре, но еще не могут
придерживаться ограничивающих правил, т.е. того как действовать нельзя.
В игре ребенок отражает предметные действия взрослых,направленные на
других людей, обозначая эти действияролью (я- доктор , я -мама, я - продавец).
В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов
деятельности, таких, как изобразительное искусство, аппликация, конструирование.
Дети ужене просто придумывают рисунки и постройки отдельных предметов,
называют выдуманныхперсонажей сказок и их отдельные действия,но дополняют
различными деталями. В этихдеятельностях, в отличие от младшего возраста, также
появляется ориентировка не только наотдельные признаки и стороны
действительности, но и на их взаимосвязи. Это этапструктурирования, когда ребенок
выделяет для себя на образном уровне связи и отношениямежду отдельными
предметами и их частями.
На 5-ом году жизни происходят значительные изменения в речевом развитии
ребенка.
Совершенствуется речевой слух, дети могут сравнивать слова по звучанию,
определятьпервый звук в слове, учатся правильно произноситьслова.
Формируется грамматический строй речи. Развиваетсясвязная речь, ребенок в
состояние уже передать содержание небольших сказок и рассказов, составить рассказ
покартинке, сначала с помощьюпедагога, а впоследствии самостоятельно.
В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие общих способностей:
познавательных, коммуникативных, регуляторных.
7
Самым важнымв развитии познавательных способностей в этомвозрасте
являетсяразвитие способности к наглядному моделированию. Эта задача решается
путём приобщениядетейк действиям по построению и использованию наглядных
моделей различных типов.Именно наглядные модели позволяют ребенку выделить
важные для решения задачи связи иотношения между предметами. Основной тип
моделей, действия с которымиосваивают дети всредней группе, - этографический
план, используемый, прежде всего, при ознакомлениидетейс пространственными
отношениями, а такжеграфические модели предметов,необходимые для решения
конструктивных задач.
В средней группе продолжается освоение различных форм символизации,
позволяющейребенку выражать свое отношение к действительности. Однако дети
уже не толькоиспользуютотдельные символические средства (цвет, величина,
сказочные персонажи), но и отношениямежду ними (сочетание цветов, персонажей,
сказочных предметов и т. п.).
В области развития творческих способностей, воображения происходит
переход отсоздания отдельных образов предметов к их детализации. Дети уже не
просто придумываютрисунки и постройки отдельных предметов, называют
выдуманных персонажей сказок и ихотдельные действия, но дополняют выдуманное
различными деталями.
Основной задачей развития художественных способностей остается освоение
специфических средств художественных видов деятельности наряду с развитием
эмоциональной отзывчивости на эти средства и общих творческих способностей.
Развитие коммуникативных способностей предполагает развитие компромиссного
общения. У детей пятого года жизни (при соответственной работе воспитателей в
этом направлении) проявляется возможность открытого общения (сообщение о своих
желаниях ичувствах, а также свои мысли о желаниях и чувствах других детей). В
поисках компромиссапри конфликтных интересах в общении они могут
договариваться, однако еще в большоймере нуждаются в помощи взрослых. Развитие
коммуникативных способностей происходитпосредством игры , которая является
основным видом деятельности в этом возрасте . Такжеумение ребенка сотрудничать с
другими развивается за счет других совместных видовдеятельности (общих рисунков
, построек) .
Развитие регуляторных способностей происходит в среднем возрасте во
внешнем плане,когда правила в различных формах предлагаются ребенку взрослым,
контролирующим такжеи их выполнение. В этом возрасте у детей уже начинают
складываться обобщенныепредставления о том, как надо или не надо себя вести.
Следование правилам и нормамстановится менее ситуативным более
устойчивым и самостоятельным. Ребенок в этомвозрасте может уже без напоминания
взрослого использовать правила вежливости , применять
правила поведения в группе. Что немаловажно в этом возрасте у детей уже
существуютэмоциональные образы различных ситуаций пребывания в группе,
взаимодействия с другими.
Дети склонны замечать нарушения правил другими детьми больше, чем свои
собственные.Однако это важный этап регуляции, помогающий ребенку усваивать
8
правила. Поведение 4-5летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как
раньше. Хотя в некоторыхситуациях ребенку еще требуется напоминание взрослого
или сверстников , чтобы удерживатьи применять правила.
Дети пятого года жизни начинают совершать больше правильныхпоступков, с
уважением отзываются о своих товарищах по группе, активно сопереживают
удачу, проявляют разные формы взаимопомощи. Противоречивость поведения
существенная психологическая особенность характеристики поведения ребенка
среднего дошкольноговозраста.
Развитие регуляторных способностей предполагает возникновение у детей
положительных эмоциональных переживаний, а затем и эмоциональных образов,
связанных свзаимодействием с детьми в группе детского сада, проявление отношения
к действиямдругих детей, овладение правилами поведения на уровне контроля и
фиксации нарушенийправил другими детьми, и часто невозможности соблюдения
правил самими.
Возрастные и индивидуальные особенности детей шестого года жизни.
В старшей группе продолжается формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой. Движения детей становятся все более
осмысленными, двигательная активность - более целенаправленной. Дети обладают
достаточным запасом двигательных умений, осознанно пользуются ими в своей
деятельности. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость,может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать ,
согласуя движения рук иног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность.
По- прежнему важное место в жизни ребенка занимает игра. Дети достаточно
четковыделяют типичные ролевые отношения лиц, роли которых они выполняют и, в
соответствиис ними, строят свое поведение; ролевые действия разнообразны. Ребенок
может создаватьцепочку действий, объединенных одним сюжетом, способен
подчиняться правилу,установленному в игре, ролевая речь детей достаточно четка.
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов
деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование,
художественное конструирование. Расширяется и обогащается опыт ребенка, его
отношениек действительности становится дифференцированным и разноплановым.
Продуктивная деятельность ребенка начинает подчиняться замыслу,
намерению. Кстаршему дошкольному возрасту ребенок уже ставит перед собой цель,
старается изобразитьили построить то, что он задумал. То есть замысел не следует за
исполнением, а ведетсоздание продукта за собой. Теперь, начиная рисовать,
дошкольник уже знает, что онсобирается изобразить. Графические образы, хотя и
схематичны, содержат много деталей.Предметы, которые изображаются ребенком,
теперь располагаются не отдельно, а связаныдруг с другом.
В этом возрасте ребенок может создавать сюжетные изображения,сопровождая
их словесными комментариями.
9
В конструировании у детей появляютсяобобщенные способы действий и
обобщенные представления о конструируемых имиобъектах. Дети могут
целенаправленно изменять конструкции различных объектов взависимости от целей
и их предназначения.
У ребенка шестого года жизни наблюдается прогресс в развитии речи в
сравнении сдошкольниками пятого года жизни.
Речь становится более четкой, происходит совершенствование слухового
восприятия,развивается фонематический слух. Формируется интонационная
выразительность речи.
Ребенок 5-6лет уже может использовать сложные грамматические конструкции,
ребенокправильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
грамотноиспользует все части речи; использует обобщающие слова, синонимы,
антонимы.
Помимо всего прочего, происходит развитие смысловой стороны речи, что
выражаетсяв широком использовании синонимов и антонимов. Дошкольник может
описать игрушку иразвернуть сюжет, который будет повествовать о действиях одной
или нескольких игрушекодновременно.
Что касается коммуникативных умений, то в старшем дошкольном возрасте у
ребенкавыявляется интерес к установлению положительных взаимодействий как со
сверстниками,так и со взрослыми людьми . С одной стороны возникают устойчивые
связи с другими детьми,которые выступают в роли партнеров по игровой
деятельности, с другой стороны – совзрослым.
В этом возрасте ребенка волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен
собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие темы, этим собеседником
идолжен стать взрослый человек.
Дети 5-6 лет помимо вербальных средств общения овладевают также
невербальными(жесты , мимика), способны регулировать темп речи и силу голоса,
использоватьразнообразные интонации.
При развитии познавательных способностей основное вниманиепереносится с
содержания обучения на его средства. Для развития способностей важны не столько
сами по себе знания и навыки (каковы бы они ни были) сколько то, каким образом
они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми.
Действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную
функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении
содержаний, что особенно важно для детей старших дошкольных возрастов в связи с
подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это главное, - развивают их общие
способности.
Задача педагогов в том, чтобы и в этом возрастеввести в обучение такие
действия детей, которые в максимальной степени развивают ихспособности.
В старшем возрасте начинается собственно развитиеразличных форм
наглядного моделирования и его включение в решение интеллектуальных задач.
Наглядное моделирование позволяет ребенку с помощью таких средств как схемы,
модели, планы, выявлять объективные связи между предметами или частями
предмета,обобщать свой познавательный опыт.
10
Выражать же свое отношение к действительности ребенку позволяет
использованиесимволических средств. Эти средства дают ребенку возможность
обобщить и проявить свойэмоционально-познавательный опыт. Освоение
символических средств происходит, восновном, в заданиях, требующих
комплексации различных видов деятельности (например,рисование иллюстраций к
сказке, когда ребенок выражает свое отношение к ее героям спомощью цвета,
композиции и других средств живописи). При этом, если в младшей исредней
группах дети, прежде всего, используют отдельные признаки предметов (цвет,
форма, величина) и их сочетания для выражения своего отношения к
действительности, то встаршем возрасте они уже находят предметное символическое
обозначение для выражениясвоего эмоционально-познавательного опыта .
В области развития творческих способностей, воображения дети не просто
создаютобразы отдельных предметов, их действий и различных деталей, но
переходят к созданиюпредварительных замыслов своих произведений. Замысел
начинает предшествоватьнепосредственному выполнению деятельности (например, в
конструировании ребеноксначала изображает свою будущую постройку на чертеже, а
затем уже реализует задуманное).
Основной задачей развития художественных способностей остается освоение
специфических средств художественных видов деятельности наряду с развитием
эмоциональной отзывчивости на эти средства и развитием общих творческих
способностей .
Что касается развития других общих способностей и личности ребенка, то тут
по-прежнемуосновными задачами являются становление его активной позиции
(черезпредоставление инициативы), развитие произвольности и осознанности
поведения,ответственности, умения сотрудничать с другими детьми, проявление
индивидуальностикаждого ребенка.
И деятельность детей друг с другом, и взаимодействие воспитателя с детьми
носит характердиалога и активного сотрудничества.
Возрастные и индивидуальные особенности детей седьмого года жизни.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваиватьсложные взаимодействия людей,отражающие характерные значимые
жизненные
ситуации,например,
свадьбу,
рождение
ребенка,
болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными,обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
можетбыть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом,дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менятьсвое поведение в зависимости от места в нем. Так,
ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как покупатель-мама
или покупатель-шофер и т. п. Исполнение ролиакцентируется не только самой ролью,
но и тем, в какой части игрового пространства эта рольвоспроизводится. Например,
11
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.Более явными
становятсяразличия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику,космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин,моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным.Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшенаразличными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способамианализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивныеособенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомымиим объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется
на основе зрительной ориентировки.Дети быстро и правильно подбирают
необходимый
материал.
Они
достаточно
точнопредставляют
себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложенияиз листа
бумагиипридумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельностине просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступныцелостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложныеотношения, включать фигуры людей иживотных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременноучитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношенийзатруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, накотором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети невоспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на другаточки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
12
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительнойстепени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатироватьснижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можнообъяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящимик стереотипности детских образов.
Продолжает
развиваться
внимание
дошкольников,оно
становится
произволъным.
Внекоторых
видах
деятельности
время
произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматическийстрой, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются какрасширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся
в этом возрасте. Детиначинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В
результате
правильно
организованной
образовательной
работы
дошкольниковразвиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основныедостижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоениемформ позитивного общения с людьми; развитием половая
идентификации, формированиемпозиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного иличностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.2. Приоритетные направления деятельности МБОУ по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Приоритетными направлениями МБОУ являются - интеллектуальное и
физкультурно-оздоровительное.
Наравне с приоритетным направлением МБОУ - концепция основной
общеобразовательной программы – гуманизация дошкольного образования;
приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины,
самоценности дошкольного детства; развитие инновационных процессов в
учреждении.
В Программе отраженаприоритетная деятельность образовательного
учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования.
Концепция Программы предполагает создание полных условий для развития
детей с учетом запросов семьи.
13
1.3.
Цели и задачи деятельности МБОУ по реализации
общеобразовательной программы дошкольного образования.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям
дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Цели МБОУ по реализации Программы:
 создание благоприятных условий для полноценногопроживания ребенком
дошкольного детства,
 формирование основ базовой культуры личности,
 всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными ииндивидуальными особенностями,
 подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.
Задачи МБОУ по реализации Программы:
 создавать оптимальные условия (микроклимата, предметной среды),
обеспечивающие охрану и укрепление психофизического здоровья детей, их
эмоционального благополучия в системе оздоровительной работы;
 обеспечить
познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
 строить воспитательный процесс с учётом возрастных категорий
воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 осуществлять необходимую коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников;
 оптимизировать процесс развития личности ребёнка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности;
 формировать
основные
компетентности
дошкольников,
профессиональные компетентности дошкольного педагога;
 выстраивать
взаимодействие
с
семьями
воспитанников для
обеспечения полноценного развития детей;
 обеспечение преемственности учебно-воспитательного процесса между
начальной школой и детским садом.
 оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
детей.
Цели и задачи
реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности:
игровой,коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
14
воспитанникам,
что
позволяет
растить
их
общительными,
добрыми,
любознательными,инициативными,
стремящимися
к
самостоятельности
и
творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно
только при взаимодействии педагогов, тесном сотрудничестве педагогов с семьями
воспитанников и целенаправленном влиянии на ребенка с первых дней его
пребывания в учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя,
специалиста, их культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого
достигнет ребенок,степень прочности приобретенных им нравственных качеств.
1.4.
Особенности образовательного процесса в МБОУ:
Детский сад МБОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а
такжеприсмотр,уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет на русском
языке.
Режим дня в каждой возрастной группе устанавливается в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
 Организация образовательного процесса с учётом национально-культурных,
демографических, климатических и др. особенностей.
Образовательная Программа учитывает преобладающее количество семей по
национальному и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует
социокультурные ценности русского народа. Но так как наш город
–
многонационален, и детский сад посещают почти 20% от общего количества дети
иных национальностей - в Программу включены разделы по ознакомлению
дошкольников с культурными традициями разных национальностей: с
произведениями устного народного творчества, героями мифов и эпоса, образцами
декоративно-прикладного искусства, национальных костюмов, особенностями
организации жилища и быта.
В Астрахани климат умеренно-континентальный, засушливый, тёплый.
Характерны восточные ветры, определяющие сухость и запыленность воздуха летом.
В целом климат самый континентальный и засушливый на всей европейской
15
территории России. Лето в городе жаркое. Наиболее жаркий месяц года — июль.
Наиболее холодный и ветреный месяц — февраль. В связи с этим сокращается
пребывание детей на улице в феврале месяце, выходы за территорию детского сада
(экскурсии, походы, целевые прогулки) - в июле. В сентябре, октябре, апреле, мае
основная часть непосредственно-образовательной деятельности проводится на
прогулке.
В МБОУ нет демографических и других особенностей осуществления
образовательного процесса.
Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения,
что отражено в организации режима дня в МБОУ, общей организации работы МБОУ,
повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов
образовательных услуг.
 Особенности организации образовательного процесса в МБОУ.
 детский сад работает в условиях полного рабочего дня (12-часового
пребывания);
 группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
 соотношение обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной
деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;
 общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с
возрастом воспитанников.
Содержание образовательного процесса выстроено:
 в дошкольных группах (от 3 до 7 лет) в соответствии с примерной
основной программой «Развитие +» под редакцией А.И.Булычевой,
разработанной авторским коллективом Психолого-педагогического
центра им. Л.А.Венгера
 в группе раннего развития (от 2 до 3 лет) в соответствии с примерной
основной программой «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Непосредственно-образовательная деятельность, виды и длительность,
сбалансированность видов детской деятельности в группах проводится согласно
утверждённого директором расписания принятого на педагогическом совете, в
соответствии с действующими санитарно-гигиеническими нормами и правилами, а
также федеральными государственными требованиями.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов деятельности в каждой возрастной группе по всем направлениям
работы.
При организации образовательного процесса учитываются принципы
интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы,
художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
16
Основу организации образовательного процесса составляет комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных
задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а
также в самостоятельной деятельности детей. В старшей и подготовительной группах
также через организацию учебной деятельности, проведение занятий как одной из
форм организации образовательного процесса.
Организована работа педагога дополнительного образования по хореографии в
соответствии с расписанием занятий, кружковая работа, а также педагога-психолога и
учителя-логопеда.
Формат дополнительных услуг обусловлен наличием социального заказа, ФГТ
и педагогическими возможностями образовательного учреждения.
В перспективе организация расширенного спектра услуг по дополнительным
программам.
1.5.






Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа сформирована в соответствии спринципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными требованиями:
Принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребѐнка, предполагает учѐт «зоны актуального и ближайшего развития»
ребѐнка посредством психолого-педагогической диагностики и применением в
образовательном процессе технологий развивающего обучения.
Принцип научной обоснованности и практической применимости:
содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, имеет возможность реализации в
практике дошкольного образования.
Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности
определяет осознанный отбор программного содержания. Педагоги в выборе
учебных материалов руководствуются педагогической целесообразностью,
осознанной на знании индивидуальных особенностей и образовательных
потребностей детей группы.
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, в процессе реализации которых формируются такие умения и навыки
знаний, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста.
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей. Интегративный подход даѐт
возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и
практическую сферы личности ребѐнка.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
через объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг темы, как смыслового поля этих деятельностей.
17
 Решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей; построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей.
Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность,
обеспечивающая субъектную позицию ребѐнка и постоянный рост его
самостоятельности и творчества.
 Принципы гуманизации (признание уникальности и неповторимости личности
каждого ребѐнка; уважение к личности ребѐнка), дифференциации и
индивидуализации (развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями,
интересами и возможностями), непрерывности (связь всех ступенек
дошкольного образования), преемственности (формирование необходимых
для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности,
самостоятельности, произвольности и др.) и системности образования (все
компоненты программы взаимосвязаны и взаимозависимы).
При разработке Программы учитывались принципы, определённые главной
целью общеобразовательной программы «Развитие +»: создание условий для
развития умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие
специфически дошкольных видов деятельности.
В основу подобной ориентации легло положение А.В. Запорожца об
амплификации, т.е. обогащение детского развития. Работа в русле амплификации
предполагает не ускоренное развитие ребенка с помощью обучения, а расширение
его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности. Развитие
способностей
сопровождается становлением таких важнейших личностных
характеристик, как произвольность и осознанность собственных действий. Развитие у
ребенка собственной активной позиции обеспечивается предоставлением ему
инициативы в самых разных видах деятельности. Основной путь развития личности
детей – наличие привлекательных видов деятельности, внимание и уважение со
стороны взрослых к каждому ребенку и к взаимоотношениям детей, подлинное
сотрудничество взрослого с детьми. Данная цель определяет систему психологопедагогических принципов, отражающих наше представление о значении
дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка, и ставит во
главу угла реализацию личностно-ориентированной модели воспитания:
 Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели
воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи
приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к
развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – развитие ребёнкадошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение
готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий
для самореализации.
18
 Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о
предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий
его мир –это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает
и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и
воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле
не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма
представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами
такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
 Деятельностно ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний,
а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают
«открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает
опору
на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо),
самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо
«выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные
навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять
потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и
проблемных ситуаций.
 Принцип вариативности.
Свободная, самостоятельная, творческая, успешная, саморазвивающаяся личность
рождается только в ситуации выбора, в ситуации, где нет жёсткого определённого
единственно верного ответа на поставленный вопрос, а есть варианты, каждый из
которых имеет свои возможности и ограничения. Способность выбирать из разных
вариантов оптимальный, лучший для конкретной ситуации – сегодня это основа
успешной самореализации в условиях динамично меняющегося мира.
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
2.1.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основнымпринципом правильного построения режима является его
соответствие возрастнымпсихофизиологическим особенностям детей.
В детском саду МБОУ г.Астрахани «Прогимназия №2» функционирует 7
групп для детей с дневным пребыванием - 12 часов с 06.30 до 18.30 часов. Режим дня
19
строится в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13"
Ежедневная организация жизни и деятельности детей зависит от их возрастных
и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривается
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Время основных компонентов режима дня:
Сон
дневной
Отрезки
бодрствования
Общее время
прогулок
Интервалы
между
приемами
пищи
1,5 – 2 часа
5 - 6 часов
3 - 4 часа
3 часа
Режим дня предусматривает разнообразную деятельность детейпо основным
направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому в течение всего пребывания их в детском саду.
Формы организации деятельности детей, используемые в режиме дня: фронтальная,
подгрупповая и индивидуальная работа в соответствии с интересами и
потребностями детей с учетом времени года, возраста, а также состоянием их
здоровья. Режим дня
обеспечивает
жизнеспособность
и
функциональную
деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного
физического и полноценного психического развития.
Такой режим дня дает педагогам возможность реализовать деятельностную
парадигму современного образования, программные цели и задачи; раскрыть
творческий потенциал каждого ребенка, выявить и развить его способности, интересы,
удовлетворить запросы ребёнка и его родителей.
Контроль выполнения режима дня осуществляют медицинский персонал и
администрация МБОУ.
Особенности организации непосредственно образовательной деятельности
в группах раннего возраста.
Образовательный процесс в группах раннего возраста осуществляют
воспитатели. В этом возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и
речевое развитие ребенка, не в ущерб социально – эмоциональному, эстетическому,
познавательному. Прежде всего, надо обеспечить ребенку соответствующее
возрастным показателям психомоторное развитие, достаточность словарного запаса
для контактов со сверстниками, проложить путь к становлению интеллектуально –
познавательной деятельности через совершенствование сенсорных способностей.
Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх,
в процессе которых детьми приобретаются знания и умения, без которых невозможно
их нормальное развитие. Занимательные игры с детьми раннего возраста проводятся
воспитателями в группах.
20
Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою
специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:
 Образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом
решающего значения эмоционального фактора детей;
 Строго по подгруппам: число участников 8 - 10 детей;
 Длительность игрового занятия не превышает 8-10 минут, обязательно с
включением двигательного задания;
 Важно повторение игрового занятия, действия умения, знания приобретенные
ребенком становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются.
 Тема повторяется, но с разным материалом; либо один и тот, же материал, но
меняется задание.
Развитие детей раннего возраста систематически контролируется воспитателем
группы, старшей медицинской сестрой, директором, заместителем директора по
ВМР. Цель контроля – определить фактический уровень развития ребенка и
возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических
воздействий, условий воспитания, качество воспитательной работы. На основе
критериев развития детей раннего возраста воспитателем заполняется
индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить
первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно
скорректировать воспитательные воздействия.
Особенности организации непосредственно образовательной деятельности
в группах дошкольного возраста.
Непосредственно образовательный процесс начинается 1 сентября
продолжительностью до 25 мая. В учебном году предусматриваются – каникулы
(проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетическиоздоровительного цикла: музыкальная, спортивная, изобразительная деятельность),
Дни здоровья, во время которых с детьми организуются занимательные конкурсы и
развлечения.
Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном блоке
учреждения начинается с 09.00 часов. В соответствии с"Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.304913"установлен максимальный объем нагрузки на детей и составляет:
Возраст
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Количество часов в
неделю
Длительность
занятия
1,5 часа
2 часа 45 мин.
4 часа
6 часов 15 мин.
8 часов 30 мин.
8 - 10 мин.
15 мин.
20 мин.
25мин.
25 – 30 мин.
21
Примечание
Образовательная
деятельность по
дополнительным
программам
включена в общее
количество часов
НОД проводятся по подгруппам. В середине каждого НОД педагоги проводят
физкультминутку. Предусмотрены перерывы между НОД длительностью 10 минут.
НОД, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления
детей указанные виды НОД сочетаются с физкультурными, музыкальными и
занятиями изобразительной деятельностью.
НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не
менее 50% общего времени занятий.
Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.
Согласно СанПиН в каждой возрастной группе включены 3 (три) НОД по
физической культуре: два проводятся в физкультурном зале, одно - на свежем
воздухе.
План деятельности педагога.
№
Режимные моменты
Формы организации и работы с детьми.
1.
Приём детей, осмотр,
разнообразная
детская деятельность
в соответствии с
темой
2.
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей по их
инициативе и желанию
Совместная деятельность: подгрупповая и
индивидуальная.
Формы работы:
беседа, игры с правилами, чтение
художественной литературы, поручения и
т.д.
Создание предметно
-развивающей среды в соответствии с
содержанием образовательных областей
Совместная деятельность взрослых и детей.
3.
Подготовка к
завтраку, завтрак.
4.
Разнообразная
детская деятельность
Совместная деятельность
(подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога,
самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки (этикет, здоровье, социализация,
коммуникация)
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность
детей.
Формы работы: подвижные игры с правилами,
подвижные и дидактические игры, игровые
упражнения, сюжетные игры, игры с правилами,
22
5.
Непосредственно
образовательная
деятельность
подвижные игры (с музыкальным
сопровождением), музыкально-дидактические
игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, совместные
действия, дежурство, поручение, задание,
поручение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, чтение, обсуждение,
разучивание.
Доминирующие образовательные области:
понедельник:
социализация, физическая культура;
вторник: познание, музыка;
среда:
коммуникация безопасность;
четверг:
художественное творчество, здоровье;
пятница:
чтение художественной литературы, труд.
Интеграция доминирующей области с другими
образовательными областями
через следующие формы работы:
понедельник:
социализация
–сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и
др.;
физическая культура
–подвижные дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые упражнения,
соревнования
вторник:
познание
–наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами; музыка –
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры( с
музыкальным сопровождением),
музыкально-дидактические игры;
23
7.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка
8.
Возвращение с
6.
среда:
коммуникация
–беседа, ситуативный разговор, речевая
ситуация
-составление и отгадывание отгадок, сюжетные
игры, игры с правилами;
безопасность
–реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование;
четверг:
художественное творчество
–мастерская по изготовлениюпродуктов
детского творчества, реализация проектов;
здоровье
–подвижные дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые упражнения,
соревнования;
пятница:
чтение художественной литературы
–чтение, обсуждение, разучивание; труд
–совместные действия, дежурство, поручение,
задание, реализация проектов.
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные игры справилами,
подвижные и дидактические игры, игровые
упражнения, сюжетные игры, игры с правилами,
подвижные игры (с музыкальным
сопровождением), музыкально-дидактические
игры, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
поручение,наблюдение,экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, чтение, обсуждение,
разучивание.
Совместная деятельность взрослых и детей.
24
прогулки, подготовка
к обеду.
Обед
Самостоятельная деятельность детей.
13.
Ужин
14.
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Совместная деятельность(подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога,
самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки (этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные игры с правилами,
подвижные и дидактические
9.
10.
11.
12.
15.
Совместная деятельность(подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога,
самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки (этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
Подготовка ко сну.
Совместная деятельность(подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы: чтение любимой книги,
прослушивание релаксационной музыки.
Проанализировать работу дежурных
по столовой.
Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
Постепенный подъем, Совместная деятельность взрослых и детей.
воздушные, водные
Самостоятельная деятельность детей.
процедуры,
подготовка к
полднику.
Полдник
Непосредственно
Занятия по дополнительному образованию с
образовательная
учетом доминирующих образовательных
деятельность,
областей
самостоятельная
понедельник: социализация, физическая
деятельность
культура;
вторник: познание, музыка;
среда: коммуникация, безопасность;
четверг: художественное творчество, здоровье;
пятница: чтение художественной литературы,
труд.
25
16.
Уход домой
игры, игровые упражнения, сюжетные игры,
игры с правилами, подвижные
игры (с музыкальным сопровождением),
музыкально-дидактические игры,
соревнования, мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, совместные
действия, дежурство,
поручение, задание, поручение, наблюдение,
экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение,
импровизация, чтение, обсуждение,
разучивание.
Совместная деятельность взрослых и детей
Расписание НОД (см. приложение).
26
Режим дня в холодный период года при 12-часовом пребывании
(06.30-18.30)
Возрастная группа
Прием детей,
осмотр, игры,
утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак,
подготовка к
образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность по
подгруппам
Второй завтрак
Игры, подготовка к
прогулке, прогулка
Возращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем,
закаливающие
процедуры,
полдник
Образовательная
деятельность по
подгруппам,
совместная,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа
Игры, подготовка к
ужину, ужин
Подготовка к
прогулке, прогулка
Уход детей домой
1 младшая
группа
06.30-08.25
2 младшая
группа
06.30-08.20
Средняя
группа
06.30-08.20
Старшая
группа
06.30-08.20
Подготовительная
группа
06.30-08.30
08.25-09.00
08.20-09.00
08.20-09.00
08.20-9.00
08.30-09.00
09.00-09.10
09.20-09.30
09.00-09.15
09.25-09.40
09.00-09.20
09.30-09.50
09.00-09.25
09.35-10.00
09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50
09.30-09.40
09.40-11.10
9.40-9.50
9.50-11.40
9.50-10.00
10.00-11.50
10.00-10.10
10.10-12.25
10.10-10.20
10.50-12.35
11.10-11.30
11.40-12.00
11.50-12.15
12.25-12.40
12.35-12.50
11.30-12.00
12.00-15.00
12.00-12.30
12.30-15.00
12.15-12.50
12.50-15.00
12.40-13.00
13.00-15.00
12.50-13.10
13.10-15.00
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.10
15.30-16.20
15.30-16.30
15.30-16.30
16.00-17.00
16.10-17.00
16.20-16.55
16.30-16.55
16.30-16.55
17.00-18.15
17.00-18.15
16.55-18.15
16.55-18.15
16.55-18.15
18.15-18.30
18.15-18.30
18.15-18.30
18.15-18.30
18.15-18.30
27
Режим дня в теплый период года при 12-часовом пребывании (06.0018.30)
Возрастная группа
Прием детей, утренняя
прогулка
Приход с прогулки,
подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к прогулке,
образовательной
деятельности, выход на
прогулку
Образовательная
деятельность
(на прогулке)
Игры, наблюдения, труд,
воздушные и солнечные
процедуры
Второй завтрак
Возращение с прогулки,
гигиенические процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем, оздоровительная
гимнастика, полдник
Образовательная
деятельность на прогулке,
самостоятельная
деятельность, игры,
индивидуальная работа,
труд
Возвращение с прогулки,
подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход детей домой
1 младшая
группа
06.00-08.30
2 младшая
группа
06.30-08.30
Средняя
группа
06.30-08.35
Старшая
группа
06.30-08.40
Подготовительная
группа
06.30-08.45
08.30-09.00
08.30-09.00
08.35-09.00
08.40-09.00
08.45-09.00
09.00-09.20
09.00-09.20
09.00-09.15
09.00-09.15
09.00-09.10
09.20-09.30
09.20-09.30
09.15-09.30
09.15-09.35
09.10-09.40
09.30-11.10
09.30-11.30
09.30-11.45
09.35-12.00
09.40-12.10
10.00-10.10
11.10-11.30
10.05-10.15
11.30-12.00
10.10-10.20
11.45-12.15
10.15-10.25
12.00-12.30
10.20-10.30
12.10-12.40
11.30-12.00
12.00-15.00
12.00-12.30
12.30-15.00
12.15-12.45
12.45-15.00
12.30-13.00
13.00-15.00
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-16.30
15.30-16.35
15.30-16.35
15.30-16.40
15.30-16.40
16.30-17.00
16.35-17.00
16.35-17.00
16.40-17.00
16.40-17.00
17.00-18.15
17.00-18.15
17.00-18.15
17.00-18.15
17.00-18.15
18.15-18.30
18.15-18.30
18.15-18.30
18.15-18.30
18.15-18.30
28
Распределение времени по образовательным областям в возрастных
группах
(12 часовое пребывание детей в МБОУ)
№
Возрастная группа
Программы дополнительного
образования по приоритетному
направлению
Основная образовательная деятельность
Направленность
коррекционная
(педагог-психолог,
логопед)
1 младшая группа
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
100%
100%
100%
80%/100%
20%
Подготовительная
группа
80%/100%
20%
Распределение времени по направлениям развития ребенка
№
Возраст
Физическое
Социально- Познаватель
развитие
и личностное но-речевое
оздоровление
раннего
47,5%
31,2%
7,3%
1 Группа
возраста
2 Младшая группа
3 Средняя группа
4 Старшая группа
5 Подготовительная
группа
47,5%
41,6%
38,4%
39%
20,2%
20,6%
25%
23%
8%
9%
11,8%
12,5%
Художестве
нноэстетическое
7%
Всего
7%
8,1%
8,6%
8,8%
100%
100%
100%
100%
100%
Мероприятия в период адаптации детей.
Организация периода адаптации – серьезная забота всех педагогов детского
сада, особенно в группе раннего возраста. В течение месяца пребывания ребенка в
детском саду заполняется адаптационный лист:
Дата
Фамилия, имя ребенка
Эмоциональное
Аппетит
состояние
++
++
+
+
+ + 29
Сон
++
+
+ -
Приложение к адаптационному листу.
Эмоциональное состояние:
«+ +» — ребенок с удовольствием идет в группу, не плачет, преобладают
положительные эмоции, ведет себя адекватно.
«+» — ребенок плачет при расставании с родителями, но быстро
успокаивается, на протяжении
дня преобладает хорошее настроение.
«+ -» — переменное состояние ребенка, он то успокаивается, то начинает
плакать.
«-» — ребенок постоянно плачет, не может успокоиться.
Аппетит:
«+ +» — отличный аппетит, ребенок ест с удовольствием, самостоятельно.
«+» — хороший аппетит, ребенок ест самостоятельно.
«+ -» — ест без аппетита, просит, чтобы его покормили.
«-» — отказывается от еды.
Сон
«+ +» — быстрое, спокойное засыпание, глубокий сон.
«+» — ребенок засыпает не сразу, сон спокойный, глубокий.
«+ -» — ребенка приходится укачивать, засыпает с соской.
«-» — ребенок не засыпает, плачет, приходится находиться рядом с ним, сон
поверхностный.
30
Затем на основании данных адаптационного листа, наблюдений воспитателей и
специалистов делается вывод о степени адаптации ребенка (легкая, средняя, тяжелая)
и даются рекомендации по индивидуальной работе.
Мероприятия и
рекомендации.
Режим (щадящий).
Обстановка
Наблюдение.
Питание
Закаливание.
Воспитательные
воздействия.
Профилактические
прививки
Детский сад
Укороченное время пребывания
МБОУ.
Создание в группе психически
комфортной обстановки, атмосферу
радости, покоя, тепла, специально
организованной предметно развивающей среды.
Ежедневное наблюдение за
психическим состоянием детей на
протяжении всего периода адаптации
Соблюдение режима дошкольного
учреждения, направленного на
облегчение адаптации для
ребенка.
Приучение ребенка.
То же дома.
То же дома.
Питание, традиционное в МБОУ,
Сохранение привычного способа
согласно рекомендациям педиатра
питания
(обычный способ или имеются ли
какие-либо противопоказания -наличие
аллергии и пр.)
Процедуры дома.
Во время адаптации - щадящие
процедуры в закаливании
Занятия, соответствующие возрасту и
развитию ребенка, при отсутствии
негативной реакции ребенка.
Включение в домашний режим
некоторых приемов занятий:
рассматривание, чтение и т.п.
Не раньше окончания адаптации.
-
По рекомендации врача.
Профилактика
фоновых состояний
Диспансеризация
Симптоматическая
терапия
Родители
При необходимости.
По назначению врача- комплекс
витаминов.
Соблюдение рекомендаций
воспитателей и мед.работников
То же
Организация двигательной активности
Двигательная активность способствует:
 повышению устойчивости организма к различным заболеваниям;
 росту физической работоспособности;
31
нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем;
 появлению
положительных эмоций, способствующих укреплению
психического здоровья.
При организации двигательной активности воспитанников применяется
индивидуальный подход и учитывается то, что физическая нагрузка должна быть
адекватна возрасту и полу ребенка, состоянию его здоровья, уровню развития и
биологической зрелости.
 Режим двигательной активности (приложение)

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в МБОУ.
Проектирование воспитательно-образовательного процессаосуществляется в
соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ),
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Структура содержания дошкольного образования
Основные
направления
развития детей
Физическое
развитие
Познавательноречевое развитие
Образовательные области
«Физическая культура»:
развитие основных движений детей;
сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье»:
сохранение и укрепление здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни;
развитие интеллектуальных, физических и личностных
качеств.
«Коммуникация»:
развитие активной речи детей в различных видах
деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами русской
речи;
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
«Чтение детям художественной литературы»:
формирование целостной картины мира;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству;
32
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
«Познание»:
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование сенсорных, элементарных математических
представлений;
формирование целостной картины мира;
расширение кругозора детей;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
«Кругозор»:
формирование адекватных представлений ребенка о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе;
формирование целостной картины мира;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
Художественноэстетическое
развитие
«Музыка»:
развитие музыкально-ритмической деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
«Художественное творчество»:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
развитие творчества;
приобщение к изобразительному искусству;
развитие интеллектуальных, личностных и физических
(мелкой моторики рук) качеств.
Социальноличностное
развитие
«Социализация»:
личностное развитие воспитанников;
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности, а также принадлежности к мировому
сообществу;
приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
«Труд»:
формирование трудовых умений и навыков, адекватных
возрасту воспитанников;
воспитание сознательного отношения к труду как к основной
жизненной потребности, трудолюбия;
развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств.
«Безопасность»:
33
формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности;
формирования основ экологического сознания (безопасности
окружающего мира);
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
Модель образовательного процесса.
Ранний возраст
Направление развития
1-я половина дня
ребенка
- прием детей на воздухе в
Физическое развитие
теплое время года;
-гигиенические процедуры
-закаливание в
повседневной
жизни
(облегченная
одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, воздушные
ванны);
- физкультминутки на
НОД;
- физкультурные занятия;
- прогулка в двигательной
активности
Познавательно – речевое - НОД;
- дидактические игры,
развитие
упражнения, задания;
- наблюдения;
- беседы;
- экскурсии;
- трудовая деятельность
Социально – личностное - утренний прием детей,
индивидуальные и
развитие
подгрупповые беседы;
- проектная деятельность;
- исследовательская
деятельность;
- формирование навыков
культуры еды;
- этика быта;
- формирование навыков
34
2-я половина дня
- закаливание;
- физкультурные досуги,
игры и развлечения;
- самостоятельная
двигательная активность;
- прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
развитию движений и
физических качеств)
- НОД;
- игры;
- досуги;
- индивидуальная работа
- индивидуальная работа;
- эстетика быта;
- игры с ряженьем;
- работа в книжном уголке;
-сюжетноотобразительные игры
Художественно –
эстетическое развитие
культуры общения;
- театрализованные игры;
-сюжетно–
отобразительные игры
- НОД по музыкальному - музыкально –
воспитанию,
художественные досуги;
изобразительной
- занятия
деятельности,
- индивидуальная работа
- эстетика быта
- экскурсии в природу
Младший дошкольный возраст.
Направление развития
1-я половина дня
ребенка
- прием детей на воздухе в
Физическое развитие
теплое время года;
- утренняя гимнастика
гигиенические
процедуры;
закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное
умывание,
воздушные
ванны);
-физминутки на занятиях;
-физкультурные занятия;
-прогулка
в
двигательнойактивности
Познавательно – речевое - НОД;
- дидактические игры;
развитие
- наблюдения;
- беседы;
- экскурсии;
исследовательская
работа,
опыты,
экспериментирование
Социально – личностное - утренний прием детей,
индивидуальные
и
развитие
подгрупповые беседы;
- оценка эмоционального
настроения
группы
с
35
2-я половина дня
- гимнастика после сна;
- закаливание;
- физкультурные досуги,
игры и развлечения;
самостоятельная
двигательная активность;
- прогулка (инд. работа по
развитию движений)
- НОД
- игры
- досуги
- индивидуальная работа
- индивидуальная работа;
- эстетика быта;
- трудовые поручения;
- игры с ряженьем;
- работа в книжном уголке;
Художественно –
эстетическое развитие
последующей коррекцией
плана работы;
- формирование навыков
культуры еды;
- этика быта, трудовые
поручения;
- формирование навыков
культуры общения;
- театрализованные игры;
- сюжетно – ролевыеигры
занятия
по
музыкальному
воспитанию
и
изобразительной
деятельности,
художественное
конструирование;
- эстетика быта;
- экскурсии в природу;
Старший дошкольный возраст
Направление
1-я половина дня
развития ребенка
- прием детей на воздухе в
Физическое
теплое время года;
развитие
- утренняя гимнастика;
гигиенические
процедуры;
закаливание
в
повседневной
жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное
умывание,
воздушные
ванны);
- физминутки на занятиях;
- физкультурные занятия;
прогулка
в
двигательнойактивности
- занятия познавательного
Познавательно –
цикла;
речевое развитие
- проектная деятельность;
- исследовательская
деятельность;
36
- общение младших и
старших детей;
- сюжетно – ролевыеигры
музыкально
–
художественные досуги;
- занятия;
художественное
конструирование;
- индивидуальнаяработа
2-я половина дня
- гимнастика после сна;
- закаливание;
- физкультурные досуги,
игры и развлечения;
самостоятельная
двигательная активность;
- прогулка (инд. работа по
развитию движений)
- занятия;
- проектная деятельность;
- исследовательская
деятельность;
детская
Социально –
личностное развитие
Художественно –
эстетическое развитие
детское
экспериментирование
и
опытническая
деятельность;
- дидактические игры;
- наблюдения;
- беседы;
- экскурсии;
- утренний прием детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы;
- оценка эмоционального
настроения
группы
с
последующей коррекцией
плана работы;
- проектная деятельность;
- исследовательская
деятельность;
детская
экспериментальная и
опытническая
деятельность;
- формирование навыков
культуры еды
- этика быта, трудовые
поручения
- дежурство по столовой, в
уголке природы, помощь в
подготовке к занятиям
- формирование навыков
культуры общения
- театрализованные игры;
- сюжетно – ролевыеигры
экспериментальная и
опытническая
деятельность;
- развивающие игры;
интеллектуальные
досуги;
- клубы по интересам;
- индивидуальнаяработа
- воспитание в процессе
хозяйственно – бытового
труда и труда в природе
- проектная деятельность;
- исследовательская
деятельность;
- эстетика быта;
- тематические досуги в
игровой форме;
- работа в книжном уголке;
- общение младших и
старших
детей
(совместные
игры,
спектакли, дни дарения)
- сюжетно – ролевыеигры
занятия
по музыкально
–
музыкальному
художественные досуги;
воспитанию
и - занятия;
изобразительной
- индивидуальная работа;
деятельности;
- эстетика быта;
- экскурсии в природу;
- посещениемузеев;
37
Интеграция
образовательных областей содержания дошкольного образования
Образовательная область
Физическая культура
Здоровье
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Интеграция
с другими образовательными областями
Здоровье
Коммуникация
Кругозор
Музыка
Социализация
Безопасность
Физическая культура
Коммуникация
Чтение детям художественной литературы
Кругозор
Социализация
Безопасность
Все образовательные области
Коммуникация
Здоровье
Познание
Кругозор
Социализация
Безопасность
Познание
Коммуникация
Чтение детям художественной литературы
Кругозор
Художественное творчество
Социализация
Труд
Безопасность
Кругозор
Все образовательные области
Музыка
Коммуникация
Чтение детям художественной литературы
Кругозор
Физическая культура
Социализация
38
Художественное творчество
Социализация
Коммуникация
Чтение детям художественной литературы
Кругозор
Познание
Социализация
Труд
Безопасность
Все образовательные области
Труд
Здоровье
Коммуникация
Чтение детям художественной литературы
Кругозор
Социализация
Познание
Безопасность
Безопасность
Коммуникация
Физическая культура
Здоровье
Кругозор
Чтение детям художественной литературы
Познание
Художественное творчество
Социализация
Труд
Построение образовательного процесса дошкольного блока МБОУ
отражается в учебном плане
Учебный план разработан в соответствии:
- Законом Российской Федерации от 01.09.2013 № 273-ФЗ «Об образовании»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»,
- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 №
65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования»;
В структуре плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная
(модульная) часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части
39
основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вариативная
часть формируется образовательным учреждением.
Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия НОД, совместную
деятельность ребенка и взрослого, самостоятельную деятельность детей,
взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы. Вариативная
часть – через занятия по выбору (кружковые, индивидуальные, факультативные
занятия).
В плане устанавливается соотношение между инвариантной (обязательной)
частью и вариативной частью, формируемой образовательным учреждением:
- инвариантная (обязательная) часть - не менее 80 процентов от общего
нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных
программ дошкольного образования;
- вариативная часть – не более 20 процентов общего объема Программы.
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН
2.4.1.3049-13), а также инструктивно-методическим письмом Министерства
образования Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16.
Учебный план составлен с соблюдением минимального количества занятий на
изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной
части учебного плана, и предельно допустимой нагрузки. Часы индивидуальных
занятий с педагогом-психологом и учителем-логопедом входят в объем максимально
допустимой нагрузки следующим образом: 2 занятия в неделю образовательной
области «познание» проводятся специалистами с детьми, нуждающимися в
коррекционной помощи.
Четыре раза в год для воспитанников дошкольных групп организуются
недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, физкультурные, изобразительного
искусства).
В дни каникул и летний период, учебные занятия не проводятся. В режиме дня
увеличивается количество подвижных игр, музыкально-физкультурных праздников,
развлечений; проводятся экскурсии; увеличивается продолжительность прогулок.
В план включены четыре направления, обеспечивающие познавательноречевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей. Каждому направлению соответствуют определенные образовательные
области:
- познавательно-речевое направление – «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы»;
- социально-личностное направление - «Безопасность», «Социализация», «Труд»;
- художественно-эстетическое направление - «Художественное творчество»,
«Музыка»;
- физическое направление - «Физическая культура», «Здоровье».
40
Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения учебновоспитательного процесса. Содержательные связи между образовательными
областями Программы позволяют интегрировать образовательное содержание при
решении воспитательно-образовательных задач. Именно это дает возможность
развивать интегративные качества ребенка-дошкольника.
Реализация содержания образовательных областей, на освоения которых не
предусматривается самостоятельного занятия, осуществляется за счет интеграции в
другие образовательные области. Так, содержание образовательной области
«Здоровье», «Безопасность» интегрируется с содержанием таких образовательных
областей, как «Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление
двигательного опыта как важнейшее условие сохранение и укрепления здоровья
детей), «Познание» (расширение кругозора в части представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека), «Социализация» (формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека).
Содержание образовательной области «Труд» в младшем дошкольном возрасте
также реализуется через другие образовательные области. «Труд» интегрируется с
образовательными областями: «Коммуникация»
(формирование навыков
сотрудничества в процессе трудовой деятельности), «Познание» (формирование
представлений о профессиональной деятельности взрослых), «Безопасность»
(формирование навыков безопасности собственной жизнедеятельности в процессе
трудовой деятельности), «Социализация» (формирование ценностных представлений
о труде и его роли в жизни человека), «Физическая культура» (развитие физических
качеств ребенка в процессе разных видов труда).
При построении педагогического процесса основное образовательное
содержание Программы педагоги реализуют через образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности является игра.
Осуществляя режимные моменты, педагог способствует реализации детских
интересов и жизненной активности; создает условия для применения детьми,
имеющихся умений. Организуя деятельность детей (в том числе и бытовую),
воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы,
самостоятельности, к поиску вариантов решения жизненных ситуаций.
Педагогический процесс включает также организацию самостоятельной
деятельности детей. С этой целью создается развивающая предметнопространственная среда, организуется педагогически целесообразное взаимодействие
взрослого и ребенка. Усилия педагога направляются на развитие интересов,
раскрытие потенциальных возможностей ребенка, стимулирование активности,
самостоятельности.
41
Реализация общего объема обязательной части Программы включает время,
отведенное на взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Педагогический процесс включает также специально организованную
деятельность детей (занятия). Основным видом занятий являются интегрированные.
Занятия строятся на основе разных вариантов интеграции:
- интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы;
- интеграция детских деятельностей;
- использование адекватных форм образовательной работы для решения психологопедагогических задач двух и более образовательных областей;
- использование средств одной образовательной области для организации и
оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной
области или Программы в целом.
Учебный план на учебный год МБОУ г.Астрахани «Прогимназия №2»,
реализующего в дошкольных группах (от 3 до 7 лет)примернуюосновнуюпрограмму
«Развитие +» под редакцией А.И.Булычевой, разработанную авторским коллективом
Психолого-педагогического центра им. Л.А.Венгера, в группе раннего развития (1-я
младшая группа,от 2 до 3 лет) примерную основную программу «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Инвариантная
(обязательная часть)
Направления
Познавательно-речевое
направление
Познание
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Социально-личностное
направление
интегрируется в другие
области
Художественноэстетическое направление
Музыка
Художественное
творчество
Физическое направление
Здоровье (интегрируется в
другие области)
Физическая культура
Итого
1-я
млад.
4
2-я
млад.
группы
СредСт. гр.
няя гр.
Подгот.гр.
Количество занятий в неделю
5
5
7
8
2
4
3,5
6
6
1
1
1
1
0,5
1
1
1
4
3
4
4
4
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
4
1
4
1
2
10
3
11
3
12
3
15
3
16
42
2. Вариативная часть
Театрал. кружок
Звукарики
Ступеньки
Мой край родной
Индивид. заняти с
логопедом
Индивид. заняти с
логопедом
Итого
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
4
4
Модель образовательного процесса на год
Месяц
В
течение
года
Сентябрь
Родители
Оформление
информационных
стендов для родителей,
тематических папок
Участие родительской
общественности в
мероприятиях
Проведение бесед
педагогом-психологом
с родителями на тему
адаптации детей
Педагоги
Дети
Работа творческой группы
(разработка новых
диагностических заданий,
изготовление пособий,
разработка направлений с
учётом ФГТ, которые
вызывают у педагогов
трудности, разработка
направлений путей
решения проблем ).
Самообразование
педагогов в системе
повышения квалификации.
Индивидуальные
консультации для молодых
и вновь прибывших
педагогов.
Участие педагогов в
методических
мероприятиях,
организованных
Психолого-педагогическим
центром.
Консультации по
индивидуальной
логопедической работе над
произношением детей
Педагогическийсовет № 1.
Анкетирование
Диагностика
здоровья, День знаний.
родителей.
уровня развития детей на Совместная
Общее
родительское начало учебного года.
выставка
43
Октябрь
Ноябрь
собрание.
Смотр-конкурс
Групповые
«Готовность к новому
родительские собрания. учебному году»
Методическая
консультация.
Консультация для молодых
педагогов
«Задачи
воспитателя
в
адаптационный период»
Методическое
объединение № 1.
Тема: «Утверждение задач
и
плана
работы
методического
объединения на учебный
год».
рисунков
и
поделок
из
природного
материала на тему
«Краски осени!».
Праздник,
посвященный
Дню
города
(совместное
участие детей и
родителей).
Музыкально
–
театральное
развлечение
Консультации
зам. Смотр – конкурс уголков
директора по ВМР.
по ПДД «Зелёный огонёк»
Консультации
Лекция – практикум
медсестры
Консультация – практикум.
Осенний праздник
Работа школы молодого
специалиста №1. Тема:
«Цели и задачи на новый
учебный
год.
Ознакомление
с
положением ШМС»
Неделя открытых
Педагогический совет №2.
дверей.
Смотр на лучшее
Фотовыставка
оборудование «Дорожки
здоровья» (Во всех
возрастных группах)
Консультация «Система
работы с детьми 2-й и 3-й
групп здоровья»
Эстафеты педагогического
мастерства
Консультации,
Методическое
объединение № 2.
Открытый просмотр
прогулок во всех
возрастных группах
Утренники
«Золотая осень».
44
Беседа
инспектора МЧС.
Тема: «Это
должен знать
каждый»
(профилактика
детского
травматизма).
Оформление
фотовыставки
«Мама, мамочка,
мамуля»,
посвященной
«Дню матери».
Развлечение для
детей «Мамочка
родная, самая
Декабрь
Заседание
родительского
комитета.
Лекторий для
родителей
Родительские собрания
по группам
Новогодний праздник.
Открытые просмотры.
Консультации.
Работа школы молодого
специалиста № 2.
Лаборатория
педагогического
мастерства.
Январь
Консультации зам
директора по ВМР.
Анкетирование
родителей.
Педагогический совет №3.
Консультации.
Промежуточная
диагностика. Обсуждение
новинок методической
литературы.
Консультация – практикум
Февраль
Общее родительское
собрание.
Анкетирование
родителей
Спортивный праздник
Методическое
объединение №3
Семинары. Консультации.
Работа школы молодого
специалиста № 3.
Март
Консультации зам.
директора по ВМР,
воспитатели
Анкетирование
родителей
Совместная выставка
Педагогический совет №4.
Открытые просмотры.
Консультации, практикумы
Обсуждение новинок
педагогической
литературы.
Международный женский
день.
45
любимая»
Новогодний
праздник.
«Неделя
математики».
(детский сад +
школа)
Выставка
рисунков на тему:
«Зимние забавы».
«Неделя русского
языка».
Театрализованное
представление.
(детский сад +
школа).
«Вечер весёлых и
находчивых» тематический
вечер –
развлечение для
детей старшего
дошкольного
возраста и их
родителей.
Выставка
рисунков детей ко
Дню Защитников
отечества.
Развлечение ко
Дню Защитников
отечества.
Утренники,
посвященные
Дню 8 марта,
весне
Выставка
рисунков на тему:
«Маму, бабушку,
сестру очень
сильно я люблю»
Праздник,
Апрель
Май
Благоустройство
территории МБОУ.
Анкетирование
родителей.
Лекторий ст. медсестры
и педагога-психолога
для родителей
Консультация для
родителей (ст.
медсестра)
Неделя открытых
дверей
Собрание с родителями
вновь поступающих
детей. Заседание
родительского
комитета.
Консультации
медсестры.
Консультация зам.
директора по ВМР,
воспитателей
Родительские собрания
по группам
Общее родительское
собрание
Консультации.
Неделя детской книги
Работа школы молодого
специалиста № 4
Педагогический совет №5.
Консультации.
Диагностика уровня
развития на конец
учебного года.
Работа школы молодого
специалиста №5. Тема:
«Анализ работы ШМС за
учебный год».
Методическое
объединение №4. Итоги
работы МО за год. Отчёт
воспитателей по планам
самообразования, отчёт
руководителя МО
посвященный
празднованиям
Масленицы.
Выставка детских
рисунков на тему:
«Весенняя
капель»
Труд детей на
природе.
Развлечение для
малышей
Викторина для
старших
дошкольников
Утренники,
посвященные
Дню Победы.
Выпуск детей в
школу
«Здравствуй,
школа!».
Спортивный
праздник,
посвященный
«Дню защиты
детей».
Рисунок на
асфальте
Система закаливающих мероприятий.
Система закаливания разрабатывается и периодически корректируется
медицинским работником детского учреждения в соответствии с имеющимися
условиями. Основной принцип - постепенное расширение зоны воздействия и
увеличение времени процедуры.
При осуществлении закаливания следует придерживаться основных
принципов:

закаливающее воздействие вписывается в каждый элемент режима дня;
46
закаливание осуществляется на фоне различной двигательной
деятельности;

закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне.

№ Виды оздоровительной работы
Музыкальные
1
занятия с акцентом на
формирование эмоциональномузыкальной доминанты
Оздоровительные
2
паузы в свободной
деятельности детей
Физкультурные
3
занятия
Утренняя
4
гимнастика
Бодрящая
5
дыхательная гимнастика
Полоскание
6
горла водой комнатной
температуры
Физкультурный
8
досуг
Сроки проведения
2 раза в неделю
Спортивный
9
праздник
Закаливающие
1
процедуры
2 раза в год
Ежедневно
Ответственный
Музыкальный
руководитель
Ежедневно
Воспитатели
Согласно сетке занятий
Ежедневно
Ежедневно после сна
Ежедневно после обеда
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
1 раз в месяц
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Старшая медсестра
Виды закаливающих процедур.
№
Возраст
Группа
1
раннего
возраста
22младшая группа
Средняя
3
группа
Старшая
4
группа
Подготовительная
5
группа
Направления работы
Бодрящая гимнастика с элементами коррегирующей, дыхательная
гимнастика, умывание лица и рук после сна
Бодрящая гимнастика с элементами коррегирующей, дыхательная
гимнастика, умывание лица и рук после сна
Постепенное обучение полосканию горла после сна.
Бодрящая гимнастика с элементами коррегирующей, дыхательная
гимнастика, умывание лица и рук до локтя после сна.Полоскание
горла после сна. Постепенное обучение полосканию рта после еды.
Бодрящая гимнастика с элементами коррегирующей, дыхательная
гимнастика, умывание лица и рук до локтя после сна. Полоскание рта
после еды, горла после сна.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.
№
Мероприятие
1
Физкультурные
занятия.
.
2
Физкультурные
праздники и
развлечения.
срок
Ответственные
3 раза в неделю воспитатели,инструктор
физкультуры
1 раз в две недели воспитатели,инструктор
физкультуры
3
Досуги
в течение года
.
47
воспитатели
4 здоровья
Дни
1 раз в квартал
.
.
.
5
Спортивные
игры
Осенний кросс
постоянно
1 раз в год
6
Закаливающие
процедуры,
воздушные ванны, профилактика
плоскостопия, сколиоза, дыхательная
гимнастика, гимнастика для глаз,
точечный массаж
7
Валеологические
беседы
инструктор
физкультуры
воспитатели
воспитатели, инструктор
по физической культуре
ежедневно
воспитатели
в течение года
воспитатели
Походы, целевые прогулки
2 раза в год
воспитатели
9
Консультации
для родителей
постоянно
воспитатели, инструктор
по физической культуре
.
.
48
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ Основной общеобразовательной Программы
ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Направление: физическое развитие и оздоровление 47,5%
Образовательная
область
расчеты
в день
Физическая культура
-утренняя гимнастика
5 мин.
-подвижная игра
10 мин.
в неделю
15 мин. х 5 дней = 75
мин.
1 час 15 мин.
в неделю
Образовательная деятельность в
соответствии Сан Пина
Физкультурные
занятия –
2 раза в неделю
Индивидуальные
физические
упражнения на
прогулке
Здоровье
290 мин.
2 зан. х 10 мин. = 20
мин. в неделю:5 дней
= 4 мин. в день
10 мин. в день x 5
=50мин. в неделю
290 мин. х 5 дней =
1450мин.
24 часа 10 мин. в
неделю
-закаливание,
5 мин.
гимнастика после сна
- самостоятельная
5 мин.
двигательная активность
-формирование культурно
- гигиенических навыков
10мин
- самообслуживание
10 мин.
-прием пищи
110 мин.
-дневной сон
150 мин.
Продолжительность
290 мин. + 15 мин. = 305мин. 5 часов 05 мин. в день
25 час . 25 минут в неделю.
Всего 305 мин. + 14 мин. = 319 мин. (5 часов 19 мин.) в день на физкультуру и здоровье
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 5 часов 19 минут составляет 44%
49
4 мин. + 10 мин. в день = 14 мин. в день 1
час 10 минут в неделю
Направление: Познавательно-речевое 7,3%
Образовательная
область
расчеты
в день
в неделю
коммуникация
-элементы
15 мин.
коммуникативных
тренингов
-свободное общение со
сверстниками и взрослыми
во всех видах деятельности
-чтение художественных
10 мин.
произведений,
с сопровождением
игровыми действиями,
показом игрушек, картинок,
настольных театров.
- дидактические игры и
8 мин.
упражнения
- элементы познавательно
4 мин.
исследовательской
деятельности
- сенсорика
4 мин.
15 мин.+10 мин.+16 мин. = 41 минут в день
2 часа 30 минут в неделю
15 мин. х 5 дней = 75
мин.
1 час 15 мин. в неделю
Развитие речи – 1
занятие в неделю
10 мин. : 5 дней =
2 мин. в день
10 мин. х 5 дней = 50
мин.
Художественная
литература – 1 занятие в
неделю
10 мин. : 5 дней =
2 мин. в день
16 мин. х 5 дней = 80
мин.
1 час 20 мин. в неделю
Ребенок и окружающий
мир – 1 занятие в
неделю
Конструирование –
1 занятие в неделю
10 мин. : 5 дней =
2 мин.
Чтение
художественной
литературы
познание
продолжительность
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
10 мин. :5 дней = 2
мин.
2 мин.+2 мин. .+2 мин. .+2 мин. = 8 мин. в
день
40 минут в неделю
Всего 41 мин. + 8 мин. = 49 мин. в день на познавательно-речевое развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ часов минут составляет %
50
Направление: художественно- эстетическое развитие 7%
Образовательная
область
расчеты
Музыка
-музыкальное детское
исполнительство
-детское творчество
10 мин.
- художественно-творческая
деятельность
15 мин.
Художественное
творчество
в день
в неделю
7 мин.
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
17 мин. х 5 дней = 85
мин.
1 час 25 мин. в неделю
Музыкальное –
2 занятия в неделю
2 зан. х 10 мин.
=20 мин. : 5 дней =
4 мин. в день
25 мин. х 5 дней =
125 мин.
2 часа 05 мин. в
неделю
Рисование
10 мин. : 5 дней =
2 мин. в день
10 мин. : 5 дней =
2 мин. в день
- ознакомление с
10 мин.
произведениями
изобразительного искусства
с использованием книжных
иллюстраций
продолжительность
17 мин. + 25 мин. = 42 мин. в день
1 час 40 мин. в неделю
Всего 42 мин. + 8 мин. = 50 мин в день на художественно-эстетическое развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 50 минут составляет 7 %
51
Лепка
4мин. + 2 мин. + 2 мин. = 8 мин. в день
40 минут в неделю
Направление: Социально-личностное 31,2%
Образовательная
область
расчеты
в день
в неделю
социализация
-сюжетно-ролевые игры
15 мин.
24 мин. х 5 дней = 120
-социально-нравственные
мин.
ситуации
3 мин.
2 часа в неделю
-беседы
-чтение худож. литературы
3 мин.
-знакомство с семьей,
детским садом
3 мин.
труд
- наблюдение за трудом
5 мин.
5 мин. х 5 дней =
взрослых
25 минут в неделю
-обучение трудовым
действиям
- совместная трудовая
деятельность
безопасность
-беседы
5 мин.
5 мин. х 5 дней =
-чтение литературы
25 минут в неделю
-наблюдения
-практическая деятельность
продолжительность
24 мин. + 5 мин. + 5 мин. = 34 мин. в день
2 часа 50 мин. в неделю
Всего 34 мин. + 2 мин. = 36 минуты в день на социально - личностное развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 36 минут составляет 5%
52
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
Развитие представлений
об окружающем мире и
о себе – 1занятия в
неделю
2 минуты в день
10 мин. в неделю
1 зан. х 10 мин. в
неделю : 5 дней
= 2 мин. в день.
МЛАДШАЯ ГРУППА
Направление: физическое развитие и оздоровление 47,5%
Образовательная
область
Физическая культура
Здоровье
расчеты
в день
в неделю
-утренняя гимнастика
8 мин.
-подвижная игра
15 мин.
280 мин.
-закаливание,
гимнастика после сна
- дозированная ходьба
-формирование культурногигиенических навыков
- самообслуживание
-прием пищи
-дневной сон
6мин.
4 мин.
15 мин
23 мин. в день х 5
дней = 115 мин.
1 час 55 мин. в неделю
280 мин. х 5 дней
=1400 мин.
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
Физкультурные занятия
– 3 раза в неделю
Индивидуальные
физические упражнения
на прогулке
Беседы о ЗОЖ
II половина дня
3 зан. х 15 мин. =
45 мин. в неделю :
5 дней = 9 мин.
10 мин. x 5дней =
50 мин. в неделю
15 мин. в
неделю : 5 дней =
3 мин. в день
23 часа 20 мин.
в неделю
15 мин.
100 мин.
140 мин.
Продолжительность
280 мин. + 23 мин.=303мин.
5 часов 03 мин. в день
25 час . 15 минут в неделю
Всего 303 мин. + 22 мин. =325 мин. (5 часов 25 минут) в день на физкультуру и здоровье
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 5 часов 25 минут составляет 45%
53
9 мин. + 3 мин. + 10 мин. = 22 мин.
в день
1 час 50 мин. в неделю.
Направление: Познавательно- речевое 8%
Образовательная
область
расчеты
коммуникация
-элементы
коммуникативных
тренингов,
свободное общение со
сверстниками и взрослыми
во всех видах деятельности
14 мин.
-чтение художественных
произведений с
сопровождением игровыми
действиями, показом
игрушек, картинок,
настольных театров.
- игровые импровизации,
прослушивание
аудиозаписей, разыгрывание
сказок с помощью условных
заместителей.
-познавательноисследовательская
деятельность
15 мин.
Чтение
художественной
литературы
познание
в день
в неделю
14 мин. в день х 5 дней
=70 мин. в неделю
1 час 10 мин.
в неделю
Образовательная деятельность в соответствии
СанПина
Ознакомление с
художественной
литературой и развитие
речи - 1 занятие в
неделю
Введение в грамоту –
0,5 занятия неделю, т.
е. 2 занятия в месяц
1 зан. х 15 мин. в
неделю : на 5 дней
= 3 мин. в день.
Сенсорное воспитание
- 2 занятия в неделю
2 зан. х 15 мин. = 30
мин. в неделю : 5
дней = 6 мин. в день
2 зан. х 15 мин.= 30
мин. в неделю : 20
дней = 1,5 мин. в
день
2 зан. х 15 мин.= 30
мин. в неделю : 20
дней = 1,5 мин. в
день
20 мин. в день х 5 дней
= 100мин. в неделю.
1 час 40 мин.
5 мин.
4 мин.
4 мин. в день х 5 дней =
20 мин. в неделю
Развитие
представлений об
окружающем мире и о
себе - 0,5 занятия в
54
неделю, т.е. 2 раза в
месяц
Конструирование0,5 занятия в неделю
т.е. 2 раза в месяц
продолжительность
2 зан. х 15мин.=
30 мин. в неделю :
20 дней = 1,5 мин в
день
3 мин.+1,5 мин. + 6 мин. + 1,5 мин. + 1,5 мин.
= 13,5 мин. в день
1 час. 7,5 минут в неделю
14 мин.+20 мин. + 4 мин.=38 мин. в день
3 часа 10 мин. в неделю
Всего 38 мин. + 13,5 мин. = 51,5 мин. в день на познавательно- речевое развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 51,5 составляет 7%
Направление: художественно- эстетическое развитие 7%
Образовательная
область
расчеты
Музыка
-музыкальное детское
исполнительство
10 мин.
-детское творчество
3 мин.
- художественно-творческая
деятельность
- ознакомление с
произведениями
изобразительного искусства с
использованием книжных
иллюстраций
15 мин.
Художественное
творчество
продолжительность
в день
в неделю
Образовательная деятельность в соответствии
СанПина
13 мин. в день х
5 дней = 65 мин. в
неделю
1 час 5 мин. в неделю
Музыкальные занятия
– 2 раза в неделю
2 зан. х 15 мин. =
30 мин. в неделю: 5
дней = 6 мин. в день
25 мин.в день х 5 дней
= 125 мин в неделю
2 часа 05 мин.
Изобразительное
искусство
2 занятия в неделю
2 зан. х 15 мин.
= 30 мин. в неделю
: 5 дней = 6 мин. в
день
2зан.х15мин.=
30мин. : 20 дней =
1,5мин в день
10 мин.
Художественное
конструирование 0,5
занятия в неделю т.е.
2 раза в месяц
6 мин. + 6 мин. + 1,5 мин. = 13,5 мин в день
1час 7,5 мин. в неделю
13 мин. + 25 мин. = 38 мин. в день
3 часа 10 минут в неделю
55
Всего 38 мин. + 13,5 мин. = 51,5 мин. в день на художественно-эстетическое развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 51,5 составляет 7%
Направление: Социально-личностное 20,2%
Образовательная
область
расчеты
социализация
-сюжетно-ролевые игры
20 мин.
-социально-нравственные
ситуации
5 мин.
-беседы, чтение худож.
литературы
5 мин.
-знакомство с семьей, детским 5 мин.
садом, родным городом
-наблюдение за трудом
5 мин.
взрослых
-труд в природе
-труд в помещении
-беседы
5мин.
-чтение литературы
-наблюдения
-практическая деятельность
35 мин. +5 мин. + 5 мин. = 45 мин. в день
3 часа 45мин. в неделю
труд
безопасность
продолжительность
в день
в неделю
35 мин. в день х 5 дней
= 175 мин
2 часа 55 мин. в неделю
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
Развитие
представлений об
окружающем мире и о
себе - 0,5 занятия в
неделю, т.е. 2 раза в
месяц
5 мин. в день х 5 дней =
25 мин. в неделю
5 мин. в день х 5 дней =
25 мин. в неделю
1,5 мин в
7,5 мин. в неделю
Всего 45 мин. + 1,5 мин. = 46,5 мин. в день на социально- личностное развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 46,5 мин. составляет 6%
56
15 мин. х 2зан. =
30 мин : 20 дней =
1,5мин в день
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Направление: физическое развитие и оздоровление 41,6%
Образовательная
область
расчеты
Физическая культура
-Утренняя гимнастика
10 мин.
- Подвижная игра
20 мин.
Здоровье
в день
228 мин.
в неделю
30 мин.х 5 дней = 150
мин.
2 часа 30 мин. в
неделю
228 мин. х 5 дней
=1140 мин.
19 часов в неделю
-закаливание,
10 мин
гимнастика после сна,
дозированная ходьба
-формирование культурно4 мин.
гигиенических навыков
самообслуживание
-прием пищи
84 мин.
-дневной сон
130 мин.
Продолжительность
228 мин. + 30 мин.=258 мин.
21 час . 30 минут в неделю.
Всего 258 мин. + 30 мин. =288 мин. (4 часа 48 минута) в день на физкультуру и здоровье
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 4 часа 48 мин. составляет 40%
57
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
Физкультурные
занятия - 3 раза в
неделю
Индивидуальные
физические
упражнения на
прогулке
Беседы о ЗОЖ
II половина дня
3 зан. х 20 мин. =
60 мин. в неделю :
5 дней =12 мин. в
день
15 мин. x 5 дней
= 75 мин. в
неделю
15 мин. в неделю
: 5 дней = 3 мин. в
день
12 мин. +15мин. + 3 мин. = 30 мин. в день
=150 мин. в неделю.
Направление: Познавательно- речевое 9%
Образовательная
область
расчеты
коммуникация
-элементы коммуникативных
тренингов
-свободное общение со
сверстниками и взрослыми во
всех видах деятельности
-чтение художественных
произведений,
15мин.
15мин. х 5 дней =75
мин.
1 час 15 мин. в неделю
15 мин.
- просмотр диафильмов и
видеофильмов.
разыгрывание сказок с
помощью кукольного или
пальчикового театра.
игра – этюд (небольшая
драматизация на основе
стихотворного текста)
-познавательноисследовательская
деятельность
10 мин.
25 мин. х 5 дней = 125
мин.
2 часа 5 мин.
в неделю
Чтение
художественной
литературы
познание
в день
в неделю
10 мин.
10 мин. х 5 дней = 50
мин. в неделю
58
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
Ознакомление с
художественной
литературой и
развитие речи - 1
занятие в неделю.
1 зан. х 20 мин. :
5 дней = 4 мин. в
день
Введение в грамоту – 2 2 зан. х 20 мин. =
занятия в месяц
40 мин. : 20 дней =
2 мин. в день
Развитие
1 зан. х 20 мин. : 5
представлений об
дней = 4 мин.
окружающем мире и о
себе - 1 занятие в
неделю
Отношения с
6 зан. х 20 мин.
пространственными
=120 мин.: 20 дней
отношениями – 6
= 6 мин. в день
занятий в месяц
1 зан. х 20 мин.: 5
продолжительность
Конструирование –
дней = 4 мин. в
1 занятие в месяц
день
Развитие
2 зан. х 20 мин. =
элементарных
40 мин. : 20 дней =2
математических
мин. в день
представлений – 2
занятия в месяц
4 мин.+2 мин. + 4 мин. + 6 мин. + 4 мин. +2
мин.=22 мин. в день
1 час.50 минут в неделю
15 мин.+25 мин.+10 мин.=50 минут в день
4 часа 10 минут в неделю
Всего 50 мин. + 22 мин.=72 мин (1 час 12 мин) в день на познавательно – речевое развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 1 час 12 мин. составляет 10%
Направление: художественно- эстетическое развитие 8,1%
Образовательная
область
расчеты
Музыка
-музыкальное детское
10 мин.
20 мин. х 5 дней = 100
исполнительство
мин.
-детское творчество
10 мин.
1 час 40 мин. в неделю
-художественно-творческая
20 мин.
30 мин. х 5 дней = 150
деятельность
мин.
- ознакомление с
2 часа 30 мин. в неделю
произведениями
10 мин.
изобразительного искусства с
использованием книжных
иллюстраций, скульптур
малых форм
10 мин. + 10 мин. +20 мин. + 10 мин. = 50 мин. в день
4 часа 10 минут в неделю.
Художественное
творчество
продолжительность
в день
в неделю
Всего 50 мин. + 18 мин. = 68 мин. (1 час 08 мин.) в день на художественно-эстетическое развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 1 час 08 мин. составляет 9%
59
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
музыкальные занятия
– 2 раза в неделю
изобразительное
искусство - 2 занятия
в неделю
Художественное
конструирование
2 занятия в месяц
2 зан. х 20 мин. : 5
дней = 8 мин. в
день
2 зан. х 20 мин. : 5
дней = 8 мин. в
день
2 зан. х 20 мин. =
40 мин. : 20 дней =
2 мин. в день
8 мин.+ 8 мин. + 2 мин.= 18 мин. в день
1 час 30 мин. в неделю
Направление: Социально-личностное 20,6%
Образовательная
область
расчеты
в день
в неделю
социализация
-сюжетно-ролевые игры
30 мин.
50 мин. х 5 дней = 250
-социально-нравственные
мин.
ситуации
5 мин.
4 часа 10 мин. в неделю
-беседы, чтение худож.
10 мин.
литературы
-знакомство с семьей, детским 5 мин.
садом, родным городом,
страной
труд
-наблюдение за трудом
10 мин.
10 мин. х 5 дней = 50
взрослых
мин. в неделю
-труд в природе
-труд в помещении
- дежурство
безопасность
-беседы
16 мин.
16 мин. х 5 дней = 80
-чтение литературы,
мин.
рассматривание иллюстраций
1 час 20 мин.
-наблюдения, экскурсии
в неделю
-практическая деятельность
продолжительность
50 мин. + 10 мин. + 16 мин. = 76 мин. в день
6 часов 20 мин. в неделю
Всего 76 мин. + 4 мин. = 80 мин. (1 час 20 минут) в день на социально-личностное развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 1 час 20 минут составляет 11%
60
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
Развитие
представлений об
окружающем мире и
о себе 1 занятие в неделю
4 мин. в день
20 мин. в неделю
1 зан. х 20 мин. : 5
дней = 4 мин. в день
СТАРШАЯ ГРУППА
Направление: физическое развитие и оздоровление 38,4%
Образовательная
область
расчеты
Физическая культура
-Утренняя гимнастика
12 мин.
-Подвижная игра
30 мин.
Здоровье
в день
в неделю
221 мин.
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
42 мин. х 5 дней = 210
мин.
3 часа 30 мин. в неделю
Физкультурное – 3
занятия в неделю
3 зан. х 25 мин. =
75 мин. в неделю: 5
дней =15 мин. в
день
221 мин. х 5 дней = 1105
мин.
18 часов 25 мин. в
неделю
Беседы о ЗОЖ –
часть занятия +
II половина дня
15 мин. в неделю :
5 дней = 3 мин. в
день
-закаливание,
10 мин
гимнастика после сна
- дозированная ходьба
8 мин.
- спортивные упражнения
12 мин.
-спортивные игры
-формирование культурно6 мин.
гигиенических навыков
5 мин.
самообслуживание
-прием пищи
75 мин.
-дневной сон
105 мин.
Продолжительность
221 мин. + 42 мин. = 263 мин. 4 часа 23 мин. в день
21 час . 55 минут в неделю.
Всего 263 мин. + 18 мин. = 281 мин. (4 часа 41 мин.) в день на физкультуру и здоровье
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 4 часа 41 минута составляет 39%
61
15мин. + 3 мин. = 18 мин. в день
1 час 30 мин. в неделю.
Направление: Познавательно- речевое 11,8%
Образовательная область
расчеты
в день
коммуникация
Чтение художественной
литературы
познание
в неделю
-элементы
коммуникативных
тренингов
-свободное общение со
сверстниками и взрослыми
во всех видах деятельности
5 мин.
5 мин. х 5 дней =
25 мин. в неделю
- познавательное чтение
- Индивидуальная и
коллективная работа над
творческими проектами.
Составление и решение
загадок.
Решение кроссвордов.
Создание собственных
тематических книжек.
Организация тематических
выставок и коллекций.
-познавательноисследовательская
деятельность
5 мин.
25 мин. в неделю
20 мин.
20 мин. х 5 дней =
100 мин. в неделю
1 час 40 мин.
20 мин.
20 мин. х 5 дней = 100
мин.
1 час 40 мин.
62
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
Ознакомление с
художественной
литературой и
развитие речи -1
занятие в неделю.
Грамота - 1
занятие в неделю.
1 зан. х 25 мин. в
неделю : 5 дней =
5 мин. в день.
Ознакомление с
пространственны
ми отношениями
– 3 занятия в
месяц
Развитие
элементарных
3 зан. х 25 мин. =
75 мин. : 20 дней =
3,75 мин. в день
1 зан. х 25 мин. в
неделю : 5дней =
5 мин. в день.
3 зан. х 25 мин. =
75 мин. : 20 дней =
3,75 мин. в день
продолжительность
5 мин. + 5 мин. +20 мин. + 20 мин = 50 мин. в день
4 часа 10 мин. в неделю
математических
представлений –
3 занятия в
3 зан. х 25 мин. =
месяц
75 мин. : 20 дней =
Развитие
3,75 мин. в день
экологических
представлений –
1 зан. х 25 мин. =
3 занятия в месяц 25 мин. : 5 дней =
Развитие
5 мин. в день
элементов
логического
3 зан. х 25 мин. =
мышления –
75 мин. : 20 дней =
1 занятие в
3,75 мин. в день
неделю.
Конструирование
– 3 занятия в
месяц
5 мин.+5 мин. + 3,75 мин. + 3,75 мин. +
3,75 мин +3,75 мин. + 5 мин. = 30 мин. в
день;
2 часа 30 мин. в неделю
Всего 50 мин. + 30 мин. = 80 мин. (1 час 20 мин.) в день на познавательно – речевое развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 1 час 20 минут составляет 11%
Направление: художественно- эстетическое развитие 8,6%
Образовательная область
расчеты
в день
в неделю
63
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
Музыка
-музыкальное детское
исполнительство
-детское творчество
20 мин.
20 мин х 5 дней =
100 мин.
1 час 40 мин. в неделю
Художественное
творчество
-художественно10 мин.
40 мин. х 5 дней =
творческая деятельность
200 мин.
-посещение музеев
3 часа 20 мин. в неделю
-рассматривание и
30 мин.
рисование иллюстраций к
книгам,
- знакомство с различными
художественными
техниками (графика,
живопись и т.д.)
продолжительность
20 мин. + 40 мин. = 60 мин. в день
5 часов в неделю
Всего 60 мин. + 25 мин. =85 мин. (1 час 25 мин.) в день на художественно-эстетическое развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 1час 25 минут составляет 11%
Музыкальное - 2
занятия в неделю
2 зан. х 25
мин. : 5
дней = 10
мин. в день
Изобразительное
искусство 2 занятия в неделю
Художественное
конструирование
1занятия в неделю
2 зан. х 25
мин. : 5
дней = 10
мин. в день
1 зан. х 25
мин. = 25
мин. : 5
дней = 5
мин. в день
10 мин + 10 мин. + 5 мин. = 25 мин.
2 часа 5 мин. в неделю
Направление: Социально-личностное 25%
Образовательная область
расчеты
в день
социализация
-сюжетно-ролевые игры
-социально-нравственные
ситуации
-беседы,
чтение худож. литературы
в неделю
20 мин.
5 мин.
10 мин.
45 мин. х 5 дней =
225 мин.
3 часа 45 минут в неделю
64
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
Ознакомление с
художественной
литературой и
развитие речи –
1 занятие в неделю.
1 зан. х 25
мин. в
неделю : 5
дней = 5 мин.
в день.
- знакомство с семьей и ее
10 мин.
родословной, с родным
городом и страной,
другими странами.
труд
-наблюдение за трудом
20 мин.
20 мин. х 5 дней =100
взрослых
мин.
-труд в природе
1 час 40 минут в неделю
-труд в помещении
- дежурство
безопасность
-беседы
20 мин.
25 мин. в день х 5 дней =
-чтение литературы
175 мин.
-наблюдения
2 часа 55 мин. в неделю
-практическая
деятельность
- формирование навыков
5 мин.
безопасного поведения
продолжительность
45 мин. +20 мин. + 25 мин. = 90 мин. в день
7 час 30 мин. в неделю
Всего 90 мин. + 5 мин. = 95 мин. (1 час 35 мин.) в день на социально-личностное развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в ДОУ 1час 35 минут составляет 13%
5 минут в день
25 мин. в неделю
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Направление: физическое развитие и оздоровление 39%
Образовательная область
расчеты
в день
Физическая культура
в неделю
-Утренняя гимнастика
15 мин.
-Подвижная игра
30 мин.
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
45 мин. х 5 дней = 225 мин. Физкультурное - 3
3 часа 45 мин. в неделю
занятия за в неделю
65
3 зан. х 30
мин. = 90 мин.
в неделю: 5
Здоровье
Продолжительность
215 мин.
-закаливание,
гимнастика после сна
- дозированная ходьба
- спортивные упражнения
-спортивные игры
-формирование культурногигиенических навыков
-прием пищи
-дневной сон
215 мин. + 45 мин.=260 мин.
4 часа 20 мин. в день
21 час 40 мин. в неделю.
10 мин
215 мин. х 5 дней = 1075
мин.
17 часов 55 мин. в неделю
Беседы о ЗОЖ –
часть занятия +
II половина дня
8 мин.
12 мин.
дней =18 мин.
в день
15 мин. в
неделю : 5
дней = 3 мин.
в день
10 мин.
5 мин.
70 мин.
100 мин.
18 мин. + 3 мин. в день =21 мин. в
день = 105 мин. в неделю.
1 час 45 минут в неделю
Всего 260+ 21=281 (4 часа 41 минута ) в день на физкультуру и здоровье
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ 4 часа 41 минута составляет 39%
Направление: Познавательно- речевое 12,5%
Образовательная
область
расчеты
коммуникация
-элементы
коммуникативных
тренингов
-свободное общение
со сверстниками и
взрослыми во всех
видах деятельности
10 мин.
- Индивидуальная и
10 мин
Чтение
в день
в неделю
10 мин х 5 дней =
50 мин. в неделю
10 мин. х 5 дней =
66
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
Ознакомление с
художественной
литературой и
развитие речи -1
занятие в неделю.
Грамота - 2 занятия в
неделю.
Познавательное
1 зан. х 30 мин. в
неделю : 5 дней
= 6 мин. в день.
2 зан. х 30 мин. в
неделю : 5 дней
= 12 мин. в день.
1 зан. х 30 мин. в
художественной
литературы
познание
продолжительность
коллективная работа
над творческими
проектами.
Составление и
решение загадок.
Решение кроссвордов.
Создание
собственных
тематических книжек.
Организация
тематических
выставок и
коллекций.
-познавательноисследовательская
деятельность
60 мин.
чтение – 1 занятие в
неделю
неделю : 5 дней
= 6 мин. в день.
Ознакомление с
пространственными
отношениями –
3 занятия в месяц
Развитие
элементарных
математических
представлений –
6 занятий в месяц
Развитие
экологических
представлений –
1 занятие в неделю
Развитие элементов
логического мышления
– 1 занятие в неделю.
Конструирование – 3
занятия в месяц
3 зан. х 30 мин. =
90 мин. : 20 дней
= 4,5 мин. в день
1 час в неделю
12 мин.
12 мин. х 5 дней =
60 мин.
1 час в неделю
6 зан. х 30 мин.
= 180 мин. : 20
дней = 9 мин. в
день
1 зан. х 30 мин. в
неделю : 5 дней
= 6 мин. в день.
1 зан. х 30 мин. в
неделю : 5 дней
= 6 мин. в день.
3 зан. х 30 мин. =
90мин. : 20 дней
= 4,5 мин. в день
6 мин + 6 мин.+12 мин.+4,5 + 9 мин. +
10 мин. +10 мин.+12 мин.=32 минут в день
67
2 часа 30 минут в неделю
6мин. + 6 мин. + 4,5 мин = 54 мин. в день
4 часа 40 мин. в неделю
Всего 32 мин. + 54 мин. = 86 минут (1 час 26 минут ) в день на познавательно-речевое развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ часа минута составляет 12%
Направление: художественно- эстетическое развитие 8,8%
Образовательная область
расчеты
в день
Музыка
-музыкальное детское
исполнительство
-детское творчество
в неделю
20 мин.
20 мин. : 5 дней =
100 мин.
1 час 40 минут в
неделю
Художественное
творчество
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
Музыкальное 2 занятия в
неделю
2 зан. х 30 мин = 60
мин. : 5 дней = 12 мин.
в день
-художественно10 мин.
40 мин. х 5 дней =
изобразительно 2 зан. х 30 мин. = 60
творческая
200 мин.
е искусство мин. : 5 дней = 12 мин.
деятельность
30 мин.
3 часа 20 мин. в
2 занятия в
в день
-посещение музеев
неделю
неделю
2 зан. х 30 мин. = 60
-рассматривание
Художественно мин. : 20 дней =3 мин.
иллюстраций к книгам
е
в день
- знакомство с
конструировани
различными
е
художественными
2 занятия в
техниками (графика,
месяц
живопись и т.д.)
продолжительность
20 мин. + 10 мин. + 30 мин. = 60 мин. в день
12мин. + 12 мин. + 3 мин.=27 мин. в день
5 часов в неделю
2 часа 15 минут в неделю
Всего 60 мин. + 27 мин. = 87 мин. (1 час 27 мин.) в день на художественно-эстетическое развитие
От 12 часового ежедневного пребывания ребенка в МБОУ часа минута составляет 12%
Направление: Социально-личностное 23%
68
Образовательная область
социализация
труд
безопасность
продолжительность
расчеты
в день
в неделю
-сюжетно-ролевые
20 мин.
игры
-социально5 мин.
нравственные
ситуации
-беседы, чтение худ. 10 мин.
литературы
- знакомство с
семьей и ее
10 мин.
родословной, с
родным городом и
страной, др.
странами.
-наблюдение за
20 мин.
трудом взрослых
-труд в природе
- в помещении
- дежурство
-беседы
20 мин.
-чтение литературы
-наблюдения
-практическая
деятельность
- формирование
25 мин.
навыков безопасного
поведения
45мин. +20 мин. + 25 мин.=90 мин. в день
1 час 30 мин.
45 мин. х 5дней =
225 мин.
3 часа 45 мин. в
неделю
69
Образовательная деятельность в
соответствии СанПина
20 мин. х 5 дней =
100 мин.
1 час 40 мин. в
неделю
25 мин. в день х 5
дней = 175 мин.
2 часа 55 мин. в
неделю
5 мин. в день
25 мин. в неделю
70
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Переченькомплексныхпрограмм
Переченькомплексныхпрограмм
Программы:
 в дошкольных группах (от 3 до 7 лет) в соответствии с примерной основной
программой «Развитие +» под редакцией А.И.Булычевой, разработанной
авторским коллективом Психолого-педагогического центра им. Л.А.Венгера
 в группе раннего развития (первая младшая группа, дети от 2 до 3 лет) в
соответствии с примерной основной программой «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая
культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение
художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" ориентировано на развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
3.1.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
направления «Физическое развитие»
Здоровье Физическая культура
71
Первая младшая группа
Образовательная область ЗдоровьеСодержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижениецелей
охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья черезрешение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детей
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и условия, осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованиемприродных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в
помещении воблегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии срежимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированныйподход к детям с учетом состояния их
здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводятся по решению администрации имедицинского персонала учреждения,
принимая во внимание пожеланияродителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки помере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формироватьнавык пользования
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учитьснимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); вопределенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
правильно надевать одежду иобувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать представления о значении каждого органа для нормальнойжизнедеятельности человека: глазки —
смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок —пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать;
ножки—стоять,прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и
72
поворачиваться в разные стороны.
Образовательная область «Физическая культура»Содержание образовательной области „Физическая культура"
направлено надостижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения кзанятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решениеследующих специфических задач:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании*.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,свободными движениями рук и
ног. Приучать действовать сообща, придерживаясьопределенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры, менятьнаправление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать,переносить, класть, бросать,
катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину сместа, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложнымидвижениями. Развивать умение
играть в игры, способствующие совершенствованию основныхдвижений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать
выразительность движений, умениепередавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики;
поклеватьзернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
73
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, сизменением темпа, с переходом на
бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную(после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом
вперед, в стороны. Ходьба попрямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота
10-15см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленномтемпе (с предметом в
руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колоннепо одному, в медленном темпе в
течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бегмежду двумя шнурами, линиями (расстояние между ними
25-30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске,лежащей на полу; по наклонной
доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; погимнастической скамейке.
Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазаньепо лесенке-стремянке,
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенкаспособом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, другдругу, под дугу, стоя и сидя
(расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу,от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на
уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м,через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных
мешочков, шишекна дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой)рукой с
расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двухногах через шнур (линию); через
две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касаниемпредмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки
ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны.
Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, надголовой, размахивать впередназад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночннка.
74
Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклонятьсявперед и в стороны.
Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускатьноги, лежа на спине. Стоя на коленях,
садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить наместе. Сгибать левую (правую)
ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя.
Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед напятку. Шевелить пальцами
ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?»,«Перешагни через палку», «Догоните
меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко идождик», «Птички летают», «Принеси предмета
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползайлинию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади вворотца», «Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички вгнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пространстве.-«Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
Вторая младшая группа
Образовательная область «Здоровье»Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение
целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья черезрешение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия длясистематического закаливания организма,
формирования и совершенствования основных видовдвижений.
Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающихпроцедур с использованием
различных природных факторов (воздух, солнце, вода).
75
Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярноепроветривание.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать ихпребывание на воздухе в соответствии
с режимом дня.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.
организовывать обучение детей плаванию.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыкиповедения во время еды,
умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умениеправильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться послеумывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоватьсястоловой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу сзакрытым ртом, не разговаривать с полным ртом,
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), датьпредставление об их роли в
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочныхпродуктах, полезных для здоровья
человека.
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнениявызывают хорошее настроение; с
помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системыорганизма. Дать представление о
необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образжизни.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью другихдетей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,приносящих вред здоровью, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность всоблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневнойжизни.
76
Образовательная область «Физическая культура»Содержание образовательной области „Физическая культура"
направлено надостижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения кзанятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решениеследующих специфических задач:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости икоординации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основнымидвижениями);
• формирование у воспитанников потребности вдвигательной активности ифизическом совершенствовании.
Развитие физических качеств,накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями)
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно.
Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место припостроениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, вдвижении, при выполнении упражнений в
равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,ориентироваться в пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основныедвижения. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться впрыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходноеположение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячейдиаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мячдвумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Формирование потребности в двигательной активностии физическом совершенствовании
Приучать детей совместно, в общем, для всех темпе, начинать и заканчивать упражнения одновременно.
Учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, находить свое место в групповых
построениях.
Учить детей выполнять танцевальные движения.
Учить кататься на санках, садиться на трёхколёсный велосипед, кататься на нём и сходить с него.
77
Учить детей выполнять правила в подвижных играх, быстро реагировать на сигнал, развивать интерес к ним,
воспитывать желание заниматься физическими упражнениями.
Примерный перечень основных движений,
спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне поодному, по два (парами); в разных
направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (междупредметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с
остановкой, приседанием,поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске,
гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с
перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол.
Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки надругой, в колонне по одному, в
разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам(ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную;
бег с выполнением заданий(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в
указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, вбыстром темпе на расстояние 10
м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, междупредметами, в воротца (ширина 50-60
см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концугода на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя
руками снизу, от груди, правой илевой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м)
правой илевой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100
см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), междупредметами, вокруг них; подлезание
под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола;пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по
лесенке-стремянке, гимнастическойстенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), изкружка в кружок, вокруг
предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места,доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки
ребенка; через линию, шнур, через 4-6линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места
через двелинии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
78
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу,круг; перестроение в колонну по
два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом;повороты на месте направо, налево переступанием,
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающихупражнений и циклических движений под
музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).
Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопатьв ладоши перед собой и
отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны,поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать
кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Изисходного положения
сидя: поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взятьего), наклониться, подтянуть ноги к себе,
обхватив колени руками. Из исходного положениялежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать
ногами, как при езде навелосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и
вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи,разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать,держась за опору и без
нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая коленируками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и
опускать ноги, согнутые в коленях. Сидязахватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр
6-8 см)приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные упражнения
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, споворотами направо, налево.
Катание на санках. Везти санки поочерёдно то правой, то левой рукой; везти санки обеими руками; везти санки ,
перевозя на них лёгкий груз; катать друг друга по ровной поверхности.
Подвижные игры (примерный перечень)
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!»,«Найди свой цвет», «Трамвай»,
«Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках», «Пузырь» и др.
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «Скочки на кочку», «Лягушки» и др.
79
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»,«Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит»,«Найди, что спрятано».
Игры на велосипеде.«По узкой дорожке», «Кто проедет быстрее» и др.
Игры на санках.«Санный круг», «Кто быстрее», «Парное катание» и др.
Средняя группа
Образовательная область «Здоровье»Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение
целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни≫1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным
дорожкам,; в теплый период года — катание на велосипеде).
Обучать детей плаванию.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
80
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном
назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов.
Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу
зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма
человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
Образовательная область «Физическая культура» Содержание образовательной области „Физическая культура"
направлено надостижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании≫.
Развитие физических качеств,накопление и обогащение двигательного опыта (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации).
Формировать правильную осанку.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.
Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
81
Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время
передвижения.
Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу
Формирование потребности в двигательной активностии физическом совершенствовании
Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной
деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для
подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные
праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр.
Учить построениям и перестроениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Учить размыканиям и смыканиям на вытянутые руки.
Учить правильно принимать исходное положение при выполнении общеразвивающих упражнений.
82
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Примерный перечень основных движений,спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое
(парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с
выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением
направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке
(диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске
вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от
пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом.
Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную.
Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе з течение 1-1,5 минуты. Бег на
расстояние 40-60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по
горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание
на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком
вперед.
Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гим- настической стенке
(перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед
(расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой
поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 23 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не
83
менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей дpyr другу междупредметами. Бросание мяча друг
другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м);перебрасывание мяча двумя руками : из-за головы и одной
рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд),
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,56,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени
1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному; в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
два, по три; равнение по :риентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Танцевальные упражнения. Постановка ноги на пятку, на носок, притопы, вращение кистями, подскоки на месте,
прямой галоп и т.д.
Старшая группа
Образовательная область «Здоровье» Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на
достижениецелей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья черезрешение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни≫ *.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить
физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на
прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным
дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.
При наличии условий организовывать обучение детей плаванию и элементам гидроазробики.
84
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду
в определенные места), опрятно заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать
внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно
носить очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.
Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей
среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Образовательная область «Физическая культура» Содержание образовательной области „Физическая культура"
направлено надостижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
85
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании≫.*.
Развитие физических качеств,накопление и обогащение двигательного опыта
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением
препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой
и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Закреплять умение кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и
левой); ориентироваться в пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.
Формирование потребности в двигательной активностии физическом совершенствовании
Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях
спортивной жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год—физкультурные
праздники длительностью до 1 часа.
86
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх,
развлечениях, соревнованиях.
Примерный перечень основных движений,подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по
трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и
собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка
на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за
руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному,
по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.
Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2- 3 раза) в чередовании с
ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5
секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом,
переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по
гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через
несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5
м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с ходьбой, разными способами (ноги
скрестно, ноги врозь, una нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге
(правой и левой) на месте и продвигаясь ~еред, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно пез
каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место,
прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
87
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной
рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной
руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы,
от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м),
прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и
вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по
двое, тю трое; равнение в затылок, в-колонне, в шеренге.
Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо,
налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку.
Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением,
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями
вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной
стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти;
сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками.
Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на
уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса;
наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки.
Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову.
Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на
спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног
от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые
88
ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в
сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место.
Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках;
сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять
повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры. Выбивать городки с
полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от 7 уди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать
мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.
Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку
несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении. Закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу
друг другу в парах,
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру»,
«Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный
заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше
прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
89
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему»,
«Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
Подготовительная группа
Образовательная область «Здоровье»Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение
целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни≫.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним,
способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.
Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить
физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.
При наличии соответствующих условий проводить обучение плаванию и гидроаэробике.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные,
народные игры и физические упражнения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. Пользуясь индивидуальным полотенцем,
чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой,
следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за
чистотой одежды и обуви.
90
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться спросьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.
Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ееприема, разнообразие в
питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека.
Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Учить активному отдыху.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека иих влиянии на здоровье.
Образовательная область «Физическая культура»Содержание образовательной области „Физическая культура"
направлено надостижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решениеследующих специфических задач:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основнымидвижениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании≫.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в
различных видах деятельности.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и
ориентировку в пространстве.
91
Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования),
способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения.
Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Упражнять е перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.
Формирование потребности в двигательной активностии физическом совершенствовании
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляятворческие способности. Закреплять
умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям вобласти спорта.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол).
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 мииут, два раза в год—физкультурные
праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимназическим шагом,
перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге.
Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими
видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине;
приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку гкамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
с остановкой по- средине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с
перепрыгиванием через ленточку, Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо
и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,выбрасывая прямые ноги вперед,
мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с
различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с
92
ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м
(2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м.Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды
к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами;
подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и
одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки иа двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с
поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8
набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на
месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до
40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая
предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую
скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами,
прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя
ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не
менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении.
Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой
рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную
цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну поодному, в круг, шеренгу.
Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, снге. круге; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физичеческихупражнений под музыку. Согласование
ритма движений с музыкальным сопровождением.
93
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого маеа.
Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя
ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты вкулаки), вперед и в стороны;
отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки встороны из положения руки перед грудью; выполнять
круговые движения согнутыми в локтяхруками (кисти у плеч).
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать
кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из
положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держаруки в стороны. В упоре
сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя
на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на
животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой
предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).
Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно:
приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения
ноги врозь, перенося массу тела содной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться
носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на
полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза,
балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.
Спортивные упражнения
Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по
кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.
Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.
94
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки
с полукона и кона принаименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи
друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой
между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать
шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними.
Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с
места и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторонупартнера без сетки, через сетку.
Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой,ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его
отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено
скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски»,
«Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с
мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
95
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?» .
Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
3.2.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
направления «Социально-личностное развитие»
Социализация Труд
Безопасность
Социализация- процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных
связей и отношений в его собственном опыте.
В ходе роста и развития ребёнок усваивает и впоследствии воспроизводит усвоенный им социальный опыт, учится
устанавливать социальные связи и отношения. Только непосредственно взаимодействуя с взрослыми, в ходе общения с
ними ребёнок открывает для себя социальный мир (социализируется). Только благодаря общению ребёнок познаёт
другого человека и самого себя.
Следовательно, без деятельности общения невозможно и вхождение ребёнка в социум. Её становление начинается
с первых дней жизни.
Социализация является одной из основных образовательных целей, стоящих перед педагогами. В ходе
образовательной работы, направленной на достижение этой цели, педагог должен ставить перед собой конкретные
задачи, соотнося их с возрастом ребёнка, с особенностями его развития.
Для развития социализации ребёнка необходимо решение следующих образовательных задач:
 Развитие игровой деятельности
 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
96
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Труд – это сознательная целесообразная деятельность в процессе которой человек человек при помощи орудий труда
воздействует на природу, результатом которой является создание предметов, необходимых для удовлетворения
человеческих потребностей.
Труд на протяжении всей истории развития дошкольного воспитания – важнейшая составляющая содержания
воспитательно-образовательной работы с детьми. Центральной задачей трудового воспитания детей дошкольного
возраста является воспитание начал трудолюбия, которое в целом определяет устойчивое положительное отношение к
труду и к людям труда, а также практическое участие в доступном, посильном труде.
Трудолюбие включает в себя знания о труде людей, на основе этих знаний складываются мотивы, отношение к
труду, и наконец, формируются необходимые практические навыки.
Одной из особенностей становления трудовой деятельности дошкольников является возникновение разных видов
труда и их совершенствование на протяжении всего дошкольного детства: самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд.
Безопасность-состояние, при котором не угрожает опасность.
В совокупности с другими образовательными областями содержание раздела «Безопасность» и организация
соответствующего образовательного процесса ориентированы на интегрированное решение следующих задач:
 Формирование общей культуры
 Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
 Развитие предпосылок учебной деятельности.
Специфические задачи образовательной области «Безопасность»:
 Формирование представлений о ситуациях, опасных для человека и окружающего мира природы, и способах
поведения в них
 Приобщение к правилам поведения, безопасного для человека и окружающего мира природы
 Передача детям знаний о правилах безопасного дорожного движения, которые необходимо соблюдать как
пешеходам, так и пассажирам транспортных средств
 Формирование осторожного осмотрительного отношения к ситуациям, потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы.
97
Первая младшая группа
Образовательная область «Социализация»Содержание образовательной области „Социализация" направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг
другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного
объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать
сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к
совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы),
98
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8
колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут,
треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации
(«Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный»,
«Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу
и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
Образ Я.Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального
статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
99
Закреплять умение называть свое имя.
Семья.Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад.Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют,
любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна.Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Образовательная область «Труд»Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение
целиформирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека≫".
Развитие трудовой деятельности
Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую
одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание
на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживаетза растениями (поливает) и
животными (кормит).
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет
полотенца и т. д.).
100
Образовательная область «Безопасность»Содержание образовательной области „Безопасность" направлено
надостижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности
и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающегомира) через решение следующих
задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения вкачестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, немешая им и не причиняя боль;
уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и
т.д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —
это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице;
держаться за перила.
С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и
окружающего мира поведения.
О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного
движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на
красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко
держась за руку.
Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на
работу, в магазин, в детский сад.
Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми;
разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться
101
взрослых и т. д.).
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Формирование предпосылок экологического сознания
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить
животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
Вторая младшая группа
Образовательная область «Социализация»Содержание образовательной области „Социализация" направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера ивключения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным). Начинается со знакомства ребёнка с правилами поведения в быту. Освоение правил происходит
не сразу, и воспитателю необходимо долгое время самому напоминать о них. Кроме того взрослым необходимо
создавать у ребёнка положительную мотивационную основу для усвоения правил, подкрепляя любое продвижение детей
в этом направлении и избегая негативных оценок и наказаний. Позитивная мотивация создаёт условия для активного
присвоения правил ребёнком, когда следование им в дальнейшем происходит произвольно без контроля из вне.
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу. Это происходит через формирование у ребёнка чувства принадлежности к своей группе. Участие
в различных групповых мероприятиях, организованных педагогом, способствует получению ребёнком положительных
эмоциональных образов от совместного пребывания с другими детьми и взрослыми в группе. Ознакомление ребёнка с
информацией о мире, о стране, о своей семье происходит при помощи чтения литературы, проведения тематических
праздников, оформления стендов, в продуктивных видах деятельности.
 развитие свободного общения. Закладываются основы для решения этой задачи через ознакомление детей с миром
чувств, создания условий для распознавания своих и чувств других людей. Особое значение имеет обучение детей
правилам проявления своих чувств.
102
Основные этапы работы
Развитие игровой деятельности
Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение
соблюдать в ходе игры элементарные правила.
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему
миру.
Сюжетно-ролевые игры
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек,
песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую
сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед,
накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами
(шофер—пассажир, мама— дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять
роль за себя и за игрушку.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и
увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с
каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых
развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкостьдвижений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры
103
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить
за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождатьдвижения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними
символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Дидактические игры
Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета.
Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к элементарным общепринятым нормами правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми(в том числе моральным)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалетьсверстника, обнять его,
помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу
Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
104
Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его
социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, Формировать
первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).
Семья.Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть ихимена.
Детский сад.Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в
оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами
(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.) детей в группе.
Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Родная страна.Дать первые представления о родной стране (название родного города,поселка). Знакомить с родной
культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.
Побуждать детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).
Обучение детей правилам проявления чувств.
Создавать условия для распознавания детьми своих чувств и чувств другого человека. Знакомить детей с миром чувств,
с особенностями проявлений разных чувств.
Образовательная область «Труд»Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли вобществе и жизни каждого человека.
В данном возрасте развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны
труда: увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоения
105
правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе, осознанием отличия труда от других видов
деятельности, прежде всего от игры.
Основные этапы работы
Развитие трудовой деятельности
Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности'.
Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям " - чети, доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать
накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомымирастениями (зацвела сирень,
появились плоды на яблоне и т.д.).
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду другихлюдей и его результатам
Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.
Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников.
Побуждать рассказывать о них.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли вобществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.
106
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Образовательная область «Безопасность»Содержание образовательной области „Безопасность≫ направлено на
достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельностии формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающегомира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения вкачестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не
причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них
угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.
Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.
Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожноспускаться и подниматься по
лестнице; держаться за перила. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду
носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.). О правилах безопасности дорожного движения. Расширять
представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по
дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов.
Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу
можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному
белыми полосками.
Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо
останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку.
107
Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная
машина (едет тушить пожар).
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить
животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение неполить, оно может засохнуть и т.
п.). Учить закрывать кран с водой.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, неломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Средняя группа
Образовательная область «Социализация»Содержание образовательной области „Социализация" направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера ивключения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным). Усвоение детьми правил коммуникации и взаимодействия с другими людьми.
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу. Развитие у ребёнка чувства принадлежности к детям и взрослым своей группы, своего детского
сада, своей семьи.
• развитие свободного общения. Освоение детьми мира чувств через знания, умение распознать и обращаться с ними.
Основные этапы работы
Развитие игровой деятельности
Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоя-ьность в выборе игр; побуждать к активной
деятельности.
Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила пове108
Сюжетно-ролевые игры
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить
детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять
роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и об щим игровым
замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетноролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.
Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к
самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,
чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
109
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность
объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры
Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-течатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к элементарным общепринятым нормами правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми(в том числе моральным)
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушенню) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо
(разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений междудетьми (в частности, с помощью
рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным исмелым; учить испытывать чувство
стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
110
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его ттлнлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице, на природе.
Формировать первичные гендерныепредставления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоложного пола.
Семья.Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных ггношениях) и ее истории. Дать представление о
том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад.Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,развивать чувство общности с другими
детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления
групповой комнаты и раздевалки.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Родная страна.Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного
города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Обучение детей правилам проявления чувств.
Создание условий для распознавания детьми чувств своих и других людей. (изучение правил проявления чувств,
изображение чувств, рассматривание картинок и узнавание чувств, чтение сказок, беседы о прочитанном и т.д.)
Образовательная область «Труд»Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли вобществе и жизни каждого человека.
В этом возрасте наступает переход от совместной деятельности со взрослым к самостоятельным действиям.
Развитие трудовой деятельности
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
111
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.
Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием,
лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.).
Хозяйственно бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать научастке мусор, в зимний период
расчищать снег.
Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при
участии воспитателя).
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.
Привлекать к подкормке зимующих птиц.
Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду другихлюдей и его результатам
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли вобществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях.
112
Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач),
Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.
Образовательная область «Безопасность»Содержание образовательной области „Безопасность≫ направлено на
достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельностии формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающегомира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения вкачестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.
Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.
Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользованииспортивным инвентарем.
Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.
Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице;
держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.
Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить
улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.
Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора(на красный свет пешеходы и
автомобили стоят, на желтый —готовятся к движению, на зеленый —двигаются).
Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходныйпереход, остановка общественного
транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному
переходу «Зебра».
113
Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная
машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.
Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановкаобщественного транспорта».
Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить
только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и
порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).
Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.
Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая
транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть,
не мусорить, не кричать).
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить
животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без
разрешениявзрослых; не брать на руки бездомных животных.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми.
Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.
Старшая группа
Образовательная область «Социализация»Содержание образовательной области „Социализация" направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера ивключения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
Развитие игровой деятельности
114
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетноролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии
окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться,
мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий
и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности
(участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с
элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии)
художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
115
красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя
все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци-детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.
Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным}
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление
радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.
116
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо
и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства.
Формирование гендерной, семейной,гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового
образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.
Формировать потребность вести себя всоответствии с общепринятыми нормами.
Семья.Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через
проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна.Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия.Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
117
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как
в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
зоенной тематикой.
Образовательная область «Труд»Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли вобществе и жизни каждого человека.
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативупри выполнении различных видов
труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам.
Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые
вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнемвиде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега; поливать песок в песочнице.
Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
118
Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать
их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения связанные суходом за животными и растениями
уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и
т.д.).
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании
фигур и построек из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — крыхлению почвы, поливке грядок
и клумб.
Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности(коробки, счетный материал),
ремонту книг, на-стольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду другихлюдей и его результатам
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с
помощью взрослого).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли вобществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную
значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.
119
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работниковсельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная
техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного
искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.
Образовательная область «Безопасность»Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на
достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельностии формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающегомира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения вкачестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям. *
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка
другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (припожаре), «02» (вызов милиции),
«03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.
120
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (неразговаривать с незнакомцами, не брать у
них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения
на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует
движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову кбольным людям), пожарная машина
(едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора
ГИБДД в различных ситуациях. Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро,
с правилами безопасного поведения в нем.
Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги,
поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, немешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно
относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействовия с
растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не
нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого
не приносить в дом животных; не брать на руки бездомныхживотных.
Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть
ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для
земноводных и т.д.).
Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми.
Рассказать о сборе ягод и растений.
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения иперегрева человек может заболеть.
Подготовительная группа
121
Образовательная область «Социализация»Содержание образовательной области „Социализация" направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера ивключения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
Развитие игровой деятельности
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.
Сюжетно-ролевые игры
Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;использовать атрибуты, конструкторы,
строительный материал.
Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для
игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о
произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой
замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия
всех играющих.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
народным играм.
Театрализованные игры
122
Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализс -ванных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить
необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять
умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный,
театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка,
слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры
Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями
ведущего и других участников игры.
Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Приобщение к элементарным общепринятым нормами правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми(в том числе моральным)
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, лривычку сообща играть, трудиться, заниматься
самостоятельно выбранным делом.
Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в
разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать.
Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желаниепомогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
123
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие,прощание, просьбы, извинения.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
Образ Я.Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Семья.Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории роднойстраны (роль каждого поколения в
разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад.Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность,
охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.).
Родная страна.Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в
котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей ксобытиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю.
А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Наша армия.Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение кзащитникам Отечества, к памяти павших
бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам,памятникам.
124
Наша планета.Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле многоразных стран. Объяснять, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, одетстве ребят других стран, о правах
детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся людением прав
ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижениичеловечества.
Образовательная область «Труд»Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли вобществе и жизни каждого человека≫*.
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать
свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки
воспитанников младших групп).
Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их
после еды, подметать пол.
125
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по занятиям.
Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного вуголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиваниюзеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам.
Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады.
Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядоки клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным и бросовым материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать
материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду другихлюдей и его результатам
126
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радовать результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к
людям труда.
Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.
Образовательная область «Безопасность»Содержание образовательной области „Безопасность≫ направлено на
достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельностии формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающегомира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциальноопасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов
милиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми
людьми.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.
127
Закреплять знания детей о специальном транспорте.
Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного
взаимодействия с растениями и животными,
Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть
ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть полезными для
земноводных и т.д.).
Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
3.3.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
направления «Познавательно-речевое развитие»
Познание Коммуникация Чтение художественной литературы
Познание – раскрывает содержание работы, дающее дошкольником возможность познания окружающей
действительности и самого себя.
Особая роль отводится сенсорному воспитанию, т.к. восприятие-первая ступень познания мира, на основе его
образов строятся память, мышление, воображение. Ребёнок на протяжении всего дошкольного детства осваивает
основные сферы действительности-природу, предметы, созданные руками человека, явления общественной жизни и
деятельности. Ему помогают понять мир человеческих отношений, знакомя с явлениями общественной жизни, осознать
своё Я, выделить себя в окружающем мире. Ребёнок получает представления о живом и неживом, о причине и
следствии, пространстве и времени. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, особенно
128
конструктивной, способствует тому, что ребёнок начинает вычленять простейшие закономерности, находя новое ив
знакомом и знакомое в новом, испытывает радость экспериментирования. За счёт расширения собственного опыта и
приобщения к к тому, что известно другим, расширяется кругозор дошкольника, постепенно формируется целостная
картина мира. Развитие элементарных математических представлений, элементов логического мышления, обучение
грамоте способствует формированию общей культуры, обеспечивающей социальную успешность в школьном обучении.
Коммуникация – развитие речи.
Речь ребёнка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и
собственной речевой активности.
Обучение языку, развитие речи рассматривается не только в лингвистической сфере (как овладение ребёнком
языковыми навыками – фонетическими, грамматическими, лексическими), но и в контексте развития общения детей
друг с другом и со взрослыми (как становление коммуникативных способностей). Поэтому существенной задачей
речевого воспитания является не только формирование культуры речи, но и культуры общения.
Главная цель речевого развития состоит в том, чтобы ребёнок творчески освоил нормы и правила родного языка,
умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.
Чтение художественной литературы:
 Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
 Развитие литературной речи
 Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Первая младшая группа
Образовательная область «Познание» Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение
целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно
исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
• сенсорное развитие;
•развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
Сенсорное развитие
129
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности.
Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить
их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые
лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательскойи продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом —
маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
130
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);
сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь ит. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой
же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их
детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей
подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях
пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно
упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка,
насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
131
Образовательная область «Коммуникация» Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено
надостижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у
тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди
Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для
общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных:
радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи,практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их
местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
132
•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,
носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,
большой, маленький,
•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь
словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих
и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто
стучит?»).
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов
(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что
везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать
об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
133
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»Содержание образовательной области „Чтение
художественной литературы"направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в
чтении(восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса≫*.
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно
узнать много интересного.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что)
это?», «Что делает?».
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста,
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а
также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Вторая младшая группа
134
Образовательная область «Познание»Содержание образовательной области «Познание» направлено на
достижениецелей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
через решение следующих задач:
• сенсорное развитие;
• конструирование;
• развитие экологических представлений;
• введение в звуковую действительность и развитие произвольных движений рук.
Сенсорное развитие
Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.
Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его
частям.
Конструирование
Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — нервется).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять
умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
135
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и
др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван
— мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Развитие экологических представлений.
Развивать представления об окружающем мире.
Знакомить с живой и неживой природой.
Знакомить с некоторыми растениями и животными, изменениями, происходящими с ними в течение жизни,
взаимозависимостях живой и неживой природы, знакомить с элементами экологических знаний, с объектами неживой
природы (водой, песком, воздухом и т.д.), учит делать выводы об их свойствах.
Поощрять экспериментирование, опыт проживания, а также сотрудничество со взрослыми.
Развивать познавательную активность.
Развивать познавательные и творческие способности.
Значительная часть материала предлагается детям на прогулке, в свободной деятельности, где происходит развитие
представлений об объектах и явлениях природы ближайшего окружения и обогащение детского опыта. Предварительная
работа может проходить в любое удобное время.
Введение в звуковую действительность и развитие произвольных движений рук.
Включает в себя два раздела:
 Развитие фонетико-фонематической стороны речи с целью подготовки детей к обучению звуковому анализу слов
 Развитие движений кистей пальцев рук с целью подготовки руки к письму.
Работа по развитию у детей звуковой стороны речи направлена на совершенствование их артикуляционного
аппарата и фонематического восприятия.
Знакомить со звуками окружающего мира, звуком как единицей речи.
Учить вычленять звуки из общего потока, распознавать кто или что издаёт их.
В ходе звукоподражательных упражнений учить правильно произносить гласные звуки и некоторые согласные, кроме
шипящих и свистящих.
136
Развитие у детей этого возраста умения управлять кистями и пальцами рук способствует развитию произвольных
движений, что является общеразвивающей задачей на этом возрастном этапе.
Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),
Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"»,
«Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?" »).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:
„Стыдно драться! Ты уже большой"»).
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Развитие всех компонентов устной речи,практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
137
Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба —
пальто — дубленка).
Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части
суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6
— т — д — к — г; ф — в;т — с — з — ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать
умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном
падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).
Связная речь
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
138
Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
группе).
Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели
формирования интереса и потребности в чтении, восприятии книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса".
Формирование интереса и потребности в чтении
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
Программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа
Образовательная область «Познание» Содержание образовательной области «Познание»
достижениецелей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
через решение следующих задач:
139
направлено
на
• сенсорика;
• ознакомление с пространственными отношениями;
• конструирование;
• развитие элементарных математических представлений;
• развитие экологических представлений;
• развитие ориентировки в звуковой стороне речи и овладение произвольными движениями рук.
Сенсорика
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их
обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать
попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы.
Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных
видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма,
размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Задача педагога – создавать условия, когда дети могут самостоятельно экспериментировать, или играть в различные
игры типа лото, домино, где необходимо использовать сенсорные эталоны.
Ознакомление с пространственными отношениями
Программа для средней группы предполагает последовательное усложнение заданий по ряду параметров.
1. Величина. Предполагается переход от «игрушечного» пространства кукольной комнаты к пространству реальной
комнаты, пространству нескольких помещений детского сада, открытому пространству.
Детей учат использовать план в разных масштабах.
2. Последовательность введений разных действий с планом и их сочетание.
После заданий на ориентировку в пространстве по готовому плану вводятся задания на самостоятельное изображение
плана с дальнейшей ориентировкой по нему в пространстве, задания на изображение плана пространства по памяти.
3. Введение знаний, в которых отражаются разные варианты пространственных связей между ребёнком и объектом.
140
Все задания облечены в игровую форму, которая может быть изменена по усмотрению воспитателя. Воспитатель может
придумать новое игровое обрамление занятий, творчески подойти к выбору соответствующих местным условиям
пространственных ситуаций.
Конструирование.
Развитие у детей пространственного моделирования предметов.
Развитие действий творческого воображения
Развитие действий символизации как особой формы творческого развития.
Ознакомление детей с формами организации их самостоятельной индивидуальной работы (планирование действий,
следование инструкциям, правилу) и работы, выполняемой совместно с другими детьми.
Для решения задач используются графические модели.
Развитие элементарных математических представлений
Создавать условия для освоения детьми действий выделения различных свойств предметов (цвета, формы, количества,
величины) с помощью фиксирующих их значков.
Создавать условия для освоения детьми действий использования значков, обозначающих числа (числовых карточек) для
отбора нужного количества предметов.
Создавать условия для отбора при помощи фишек количества предметов, соответствующего заданному.
Предлагать использовать стихийно приобретённые детьми представления о числе.
Создавать условия использования предметных заместителей (фишек) для отбора заданного количества.
Создавать условия для непосредственного сравнения предметов по величине.
Создавать ситуацию для использования условной мерки при сравнении предметов.
Создавать условия для опосредованного сравнения предметов по величине
Развитие экологических представлений.
Создавать условия для освоения детьми в различных ситуациях природоведческих знаний (ежедневные наблюдения за
сезонными изменениями в явлениях природы, жизни животных и растений, читать произведения художественной
литературы о природе, проводить природоведческие экскурсии и прогулки и т.д.).
Создавать условия для приобретения представлений о характерных особенностях времён года.
Создавать условия для освоения детьми представлений о последовательности смены времён года и суток, в том числе с
использованием моделей (беседовать о характерных чертах времен суток, времён года).
141
Побуждать использование природоведческих знаний и знаковых средств (условных обозначений) в различных
ситуациях.
Создавать условия для развития представлений о свойствах воды, её значении в природе и жизни человека.
Организовывать условия для экспериментирования с водой в различных ситуациях.
Развитие ориентировки в звуковой стороне речи и овладение произвольными движениями рук
Учить детей выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определённым
звуком и различать на слух твёрдые и мягкие согласные.
Обучать умению делить слова на части, знакомить детей с протяжностью слов.
Обучать детей сравнению слов по громкости звучания.
В этом возрасте дошкольники успешно подбирают слова на заданные воспитателем звуки, чему способствует их
умение вычленять отдельные звуки, а также привлекательность этих заданий.
На занятиях широко используются стихи, считалки, поговорки, потешки, сказки, различные игры.
В средней группе увеличивается количество занятий, направленных на развитие движений кистей рук и гибкости
мелкой мускулатуры кистей и пальцев.
Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
142
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить
его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
Развитие всех компонентов устной речи,практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из
которых они изготовлены.
Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),
время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,
этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа лествительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
143
Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец
слова,
Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и
задавать их.
Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине,
созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки изсказок.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»Содержание образовательной области „Чтение
художественной литературы"направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса".
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и
познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.
144
Старшая группа
Образовательная область «Познание»Содержание образовательной области „Познание" направлено на
достижениецелей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
через решение следующих задач:
• сенсорное воспитание;
• ознакомление с пространственными отношениями;
• конструирование;
• развитие элементарных математических представлений;
• развитие экологических представлений;
• введение в грамоту.
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы,
игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические).
Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение
группировать объекты по нескольким признакам.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Совершенствовать глазомер.
Ознакомление с пространственными отношениями
Продолжать обучать детей способам ориентировки в пространстве при помощи планов.
Создавать условия для ориентировки детей на местности и с помощью готового плана.
Учить использовать наглядные пространственные модели.
145
Конструирование
Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.
п.).
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
др. Закреплять умение заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимыйстроительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Развитие элементарных математических представлений
Количество
Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета,
размера, формы, назначения; звуков, движений);разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждогочисла в пределах 5-10 (на
наглядной основе).
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или
убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8
больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
146
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще
один, еще один, еще один и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных
частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать ~елое и части, понимать, что целый предмет
больше каждой своей части, - часть меньше целого.
Величина
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или
толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в
речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т.
д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте )опосредованно — с помощью третьего
(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). Шире(уже), толще (тоньше) образца и
равные ему.
Форма
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
147
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и
блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева —справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево,направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я
стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слеваот куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди —
машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени
Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой деньсегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие экологических представлений
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями,
Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.
Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
148
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различныхклиматических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что
человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями(сезон — растительность — труд
людей).
Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Введение в грамоту
Продолжать работу по овладению первоначальными основами грамоты.
Учить детей моделировать как отдельные речевые познавательные единицы (слоги, звуки, слова), так и речевой поток в
целом (предложение).
При решении познавательных задач учить использовать готовые схемы, модели и строить их самостоятельно: делить
слова на слоги, проводить звуковой анализ слов, делить предложения на слова и составлять их из слов и букв, подбирать
слова по заданной модели.
Создавать условия для развития кисти рук и подготовки руки к письму.
Образовательная область «Коммуникация»Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через
решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Дети, нуждающиеся в коррекции речи, затрудняющиеся в проговаривании звуков, пользуются помощью логопеда.
Занятия с логопедом проводятся индивидуально с каждым нуждающимся ребёнком.
Логопед проводит работу по обучению правильному звукопроизношению гласных и согласных звуков, их
дифференциации, формированию чёткой артикуляции звуков родного языка: произношение согласных звуков, готовит
органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков.
149
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразнымивпечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить
строить высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи,
практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение
к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением
(шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух иотчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш —ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
150
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов
с приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшиесказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с послетовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, пдумывать своиконцовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»Содержание образовательной области „Чтение
художественной литературы"направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественноговосприятия и эстетического вкуса".
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
151
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритми мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, наиллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Подготовительная группа
Образовательная область «Познание»Содержание образовательной области „Познание" направлено на
достижениецелей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей
через решение следующих задач:
• сенсорное воспитание;
• ознакомление с пространственными отношениями;
• конструирование;
• развитие элементарных математических представлений;
• развитие экологических представлений;
• развитие элементов логического мышления;
• подготовка к грамоте.
Сенсорное воспитание
Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности.
152
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств.
Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме,
величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков.
Педагогу необходимо создавать условия: наличие в группе разнообразного материала (конструкторы разного типа,
различные наборы геометрических фигур, разной величины и разной конфигурации, разрезные картинки, игры типа
«Геометрическое лото». Лото «Форма и цвет»,
Игры типа «Танграм» и пр. материал для самостоятельного экспериментирования детей (кисти, краски, палитры,
баночки и т.д.)
Ознакомление с пространственными отношениями.
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом
и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения
объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
дней недели, месяцев, времен года.
Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же
время.
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отде-ьных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять
время по часам с точностью до 1 часа.
153
Конструирование.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения наоснове анализа существующих
сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя.
Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Развитие элементарных математических представлений
Количество
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять
умение устанавливать отношения междуотдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
154
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20.
Познакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число.
Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на
наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),
минус (-) и знаком отношения равно (=).
Для совершенствования представлений детей о числовом ряде в пределах десяти используются модели в виде кругов
или разветвляющихся отрезков в более усложнённом по сравнению со старшей группой варианте.
Величина
Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается неодин, а несколько предметов или
часть предмета.
Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также
используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из
четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину,ширину, высоту предметов
(отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
155
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умениесравнивать вес предметов (тяжелее
— легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить свесами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объемапредметов) зависит от величины условной
меры.
Форма
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), опрямой линии, отрезке прямой.
Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственногоположения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам,классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большойпрямоугольник; из частей круга — круг, из
четырех отрезков — четырехугольник, из двухкоротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по
словесному описанию иперечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу
Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по контурным образцам, поописанию, представлению.
Развитие экологических представлений.
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистыхрастениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учитьустанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить слекарственными растениями (подорожник, крапива и
др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;домашних животных и обитателях
уголка природы.
Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностяхприспособления животных к
окружающей среде,
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомитьс некоторыми формами защиты
земноводных и кающихся от врагов (например, ужотпугивает врагов шипением и т.п.)
156
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,пчелы, осы живут большими
семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек(капустница, крапивница, павлиний глаз)
и жуков (божья коровка, жужелица); сравниватьнасекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,лесничих).
Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, инаоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природнымиявлениями (если исчезнут
насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит отокружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье ижизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев,не оставлять мусор, не разрушать
муравейники и др.).
Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,детские рисунки и рассказы.
Работать с моделями, схемами, по проектам.
Развитие элементов логического мышления.
В подготовительной группе дети продолжают осваивать сложные отношения, существующие между понятиями разной
степени обобщённости. Образовательная работа в двух направлениях:
 Связано с освоением детьми новой формы модели классификационных отношений между понятиями – в виде
«древа», позволяющего наглядно представить родо-видовую иерархию понятий. Этот тип модели служит опорой в
установлении отношений между понятиями по уровню обобщённости.
Новая форма модели классификационных отношений в виде древа имеет ряд структурных особенностей: родовое
понятие изображается верхней точкой, видовые понятия – точками, расположенными ниже. Связи между понятиями
отображаются линиями, соединяющими точки, обозначающие родовое и видовое понятие.
Сочетание в опыте детей разных форм моделирования отношений между понятиями обеспечивает развитие наиболее
обобщённых представлений ребёнка о понятийных отношениях.
157
Связано с работой над содержаниями понятий. Дети учатся выделять разные признаки объектов, выбирая их в
качестве основания классификации, находить существенные признаки, составляющие содержание понятий,
использовать существенные признаки объекта для выяснения категории, к которой он относится и т.д.
Первоначальные основы грамоты. Подготовка руки к письму.
 Развитие способности ориентироваться в звуковой стороне речи.
В этом возрасте детей учат делить речевой поток на предложения, предложения - на отдельные слова, делать
графическую запись, моделирующую последовательность слов в предложении.
 Ознакомление детей со знаковой системой языка.
Детей знакомят с буквами русского алфавита, принципом позиционного чтения, затем обучают послоговому и
слитному способам чтения, учат составлять слова и предложения из букв азбуки ит.д.
 Подготовка руки к письму.
Дети продолжают осваивать графические элементы: они обводят изображения предметов по контуру и штрихуют их,
копируют рисунки и дорисовывают фигуры.
Детей знакомят с печатными буквами, учат вписывать их в рабочую строку в соответствии с заданными условиями
высоты, длины, ширины и количества.
Образовательная область «Коммуникация»Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствамивзаимодействия с окружающими людьми через
решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью полученияновых знании.
Совершенствовать речь как средства общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какиенастольные и интеллектуальные
игры хотели бы научитьс; играть, какие мультфильмы готовысмотреть повторно и почему какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т.п.

158
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалыдля самостоятельного восприятия
с последующим их обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризоватьобъект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагатьсвои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникамоб интересных фактах и
событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Развитие всех компонентов устной речи,практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческогословаря.
Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с ихзначением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковыесредства для соединения их
частей (чтобы, когда, , гчтомучто, если, если бы и т.д.).
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
159
Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным
собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться
его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием
их последовательности.
Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за)
на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»Содержание образовательной области „Чтение
художественной литературы"направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса".*
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
160
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
3.4.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
направления «Художественно-эстетическое»
Художественное творчество Музыка
Первая младшая группа
Образовательная область «Художественное творчество» Содержание образовательной области „Художественное
творчество"направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству≫*.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
161
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить
детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная
рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их
на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать
представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
162
Привлекать внимание детей к изображенным нми на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии,
пятна, формы.
Приобщение к изобразительному искусству
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по
содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой
чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены
кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Образовательная область «Музыка» Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижениеели
развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству≫*.
Развитие музыкально-художественной деятельности,приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о
чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
163
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Вторая младшая группа
Образовательная область «Художественное творчество» Содержание образовательной области «Художественное
творчество»направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
• изобразительное искусство.
- введение ребёнка в изобразительное искусство- в мир живописи, красок и форм, ознакомление с основами
скульптурной пластики;
- развитие познавательных и творческих способностей ;
- развитие способности к решению и постановке творческой художественной задачи;
- овладение детьми языковыми основами изо;
- целенаправленное формирование авторской позиции художника – творца своих произведений.
• художественное конструирование;
- овладение детьми модельной формой опосредования;
- овладение детьми символической формой опосредования;
- овладение технической стороной художественного конструирования;
- художественное конструирование на фоновых композициях.
• музыка
164
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.).
Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов(блюдечко, рукавички).
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие,длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку сзаточенным концом.
Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленныепредметы на дощечку.
165
Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.):
Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета идр.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов иих цвета. Развивать чувство ритма.
Художественное конструирование
Познакомить детей практическим путём со свойствами бумаги разной плотности
Учить «видеть» в бумажных комочках и др. элементах неопределённой формы, как заместителях, образы конкретных
объектов
Обучение подбору заместителей для замещения недостающих частей в изображении объекта художественной
композиции
Обучение действиям построения изображения, состоящего из однородных или разнородных по форме, цвету. Величине
бумажных элементов.
Формирование технических приёмов работы с бумагой
Образовательная область «Музыка»Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение
цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыкучерез решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству≫.
Развитие музыкально-художественной деятельности,
166
приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Приобщать детей к народной и классической музыке.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку.
Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,узнавать и определять, сколько
частей в произведении.
Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в
силе звучания мелодии громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
Учить выразительному пению.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество
Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыкуритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками
и без них.
167
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки
более точного выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа
Образовательная область «Художественное творчество»Содержание образовательной области „Художественное
творчество"направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражениичерез решение следующих задач:
• изобразительное искусство.
- введение ребёнка в изобразительное искусство- в мир живописи, красок и форм, ознакомление с основами
скульптурной пластики;
- развитие познавательных и творческих способностей ;
- развитие способности к решению и постановке творческой художественной задачи;
- овладение детьми языковыми основами изо;
- целенаправленное формирование авторской позиции художника – творца своих произведений.
• художественное конструирование;
- овладение детьми модельной формой опосредования;
- овладение детьми символической формой опосредования;
- овладение технической стороной художественного конструирования;
- художественное конструирование на фоновых композициях.
168
Рисование
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенкахокружающих предметов и объектов
природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, какможно получить эти цвета. Развивать тмение смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков.
Развивать желание использовать врисовании, аппликации разнообразные цвета,обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения.
Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за презлы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины(из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким
оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали
(ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с
приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
169
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов,
использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов,ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;
квадрат — на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.
Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие собности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества.
Развивать умение выделять и использовать средства вьгразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приобщение к изобразительному искусству
170
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка,
картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых ониживут (детский сад, школа,
другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по горме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, вкотором живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).
Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать оназначении музея. Развивать интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно - прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
171
Образовательная область «Музыка»Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение
цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыкучерез решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству≫.
Развитие музыкально-художественной деятельности,приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня,
танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры,
осознанного отношения к музыке.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).
Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро).
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения
с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
172
Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег
легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).
Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа
Образовательная область «Художественное творчество»Содержание образовательной области „Художественное
творчество"направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыра жениичерез решение следующих задач:
• изобразительное искусство.
- введение ребёнка в изобразительное искусство- в мир живописи, красок и форм, ознакомление с основами
скульптурной пластики;
- развитие познавательных и творческих способностей ;
- развитие способности к решению и постановке творческой художественной задачи;
- овладение детьми языковыми основами изо;
- целенаправленное формирование авторской позиции художника – творца своих произведений.
• художественное конструирование;
- овладение детьми модельной формой опосредования;
- овладение детьми символической формой опосредования;
- овладение технической стороной художественного конструирования;
- художественное конструирование на фоновых композициях.
173
Рисование
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то,
что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии— всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом кбумаге, рисовать концом кисти мелкие лятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смеши-зать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гу-лшью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании -кварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений Кого встретил Колобок», «Дважадных медвежонка!», «Где обедал воробей !?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на г посе внизу листа, по всему листу.
174
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали другдруга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и фшшмо-новской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать
умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человекаи животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
175
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки,зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности
(дымковской, филимо-новской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложеннойгармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов
познакомить с приемом обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Развитие детского творчества
176
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, ооняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объектов
природы.
Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и
явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать
внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина,
цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму ицвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности,
Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
Городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с
другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Приобщение к изобразительному искусству
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
177
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.).
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал ипособия для самостоятельной художественной деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках. Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Образовательная область «Музыка»Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение
цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыкучерез решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству≫.
Развитие музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
178
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,- народной и современной музыкой; со
структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.
Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям
наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).
Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первойоктавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание;
умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
179
Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная группа
Образовательная область «Художественное творчество»Содержание образовательной области „Художественное
творчество"направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыра жениичерез решение следующих задач:
• изобразительное искусство.
- введение ребёнка в изобразительное искусство- в мир живописи, красок и форм, ознакомление с основами
скульптурной пластики;
- развитие познавательных и творческих способностей ;
- развитие способности к решению и постановке творческой художественной задачи;
- овладение детьми языковыми основами изо;
- целенаправленное формирование авторской позиции художника – творца своих произведений.
• художественное конструирование;
- овладение детьми модельной формой опосредования;
- овладение детьми символической формой опосредования;
- овладение технической стороной художественного конструирования;
- художественное конструирование на фоновых композициях.
Рисование
180
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предме-ы по памяти и с натуры. Развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами ри-.унка
(форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Направлять внимание ^етей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как вначале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в
плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие
— красные). Учить замечать изменение цвета в природе всвязи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое—в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
181
Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от него—
задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
др,). Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для созданияобразов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и сгекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
182
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация
Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Развитие детского творчества
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.
183
Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Приобщение к изобразительному искусству
Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественноевосприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван- царевич на Сером волке») и
др.
Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средствавыразительности (форма, пропорции,
цвет, характерные детали, поза, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в
которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
184
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.
Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной
деятельности, профессию деятеляискусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности.
Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной пеятельности, учить соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,стихи читают и слушают и т.д.).
Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Формировать положительное отношение к искусству.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и
бережное отношение к произведениям
искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой,
архитектурными сооружениями.
Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и
т.п.).
185
Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению
материалов для самостоятельной творческой деятельности и т.п.
Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказыватьоценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Образовательная область «Музыка»Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение
цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыкучерез решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Музыкально-художественная деятельность,приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Слушание
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно- эстетический вкус.
Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик привосприятии музыки разного
характера.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные
жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и
др.).
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции.
Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальнуюпамять. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от допервой октавы до ре второй октавы.
Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;обращать внимание на артикуляцию (дикцию),
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
186
Песенное творчество
Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).
Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами.
Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные
произведения в оркестре ансамбле.
3.5 Психологическая служба - направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей
на всех этапах дошкольного детства.
Одной из главных задач педагога-психолога является психологическая диагностика.
187
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью:
 выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;
 определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе
коррекционной работы;
 раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;
 определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.
Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей
и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психологопедагогического консилиума, педсовета.
Диагностическое обследование индивидуально и с подгруппой детей проводится два раза в год.
По результатам диагностики, педагог-психолог формирует группу детей, нуждающихся в помощи.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с целью решения
проблем в обучении и развитии и подготовки детей к школе.
4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
(промежуточная и итоговая оценки).
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Для определения итоговых результатов освоения Программы большое значение
имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет»
отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей
дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7-и лет, освоившего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования осуществляется по следующим основаниям:

по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или
большинства образовательных модулей;
188

в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если
процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы;
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том "чтотакое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
189
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет
представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода
освоения Программы (от 2 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Промежуточные результаты
(раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждой
возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития ребёнка)
Образовательная
область
Физическая
культура
2-3 года
Дети умеют
ходить и бегать, не
наталкиваясь друг
на друга. Прыгать,
подлезать под
натянутую
веревку,
перелезать через
бревно
3-4 года
Дети умеют
ходить прямо,
сохраняя заданное
направление.
Бегать, сохраняя
равновесие и
изменяя
направление.
Ползать на
190
Возраст
4-5 лет
Дети могут
ходить и бегать.
соблюдая
правильную
технику движений.
Лазать по
гимнастической
стенке, не
пропуская реек.
5-6 лет
Дети ритмично и
легко ходят и
бегают, сохраняя
правильную
осанку и темп.
Лазают по
гимнастической
стенке с
изменением темпа.
7 лет
Дети правильно
выполняют все
основные виды
движений,
прыгают в длину с
места и с разбега, в
высоту с разбега,
через скакалку
различными
четвереньках,
лазать по лесенке
– стремянке,
гимнастической
стенке
произвольно.
Отталкиваться в
прыжках на двух
ногах, катать мяч в
заданном
направлении.
бросать двумя
руками от груди и
из-за головы.
Ударять мячом об
пол, бросать его
вверх и ловить.
Метать предметы
правой и левой
рукой на 5м.
191
Перелезать на
другой пролет.
Ползать разными
способами. Метать
предметы разными
способами обеими
руками. отбивать
мяч о землю.
Строиться в
колонну по
одному, парами, в
шеренгу. Ходить
на лыжах
скользящим
шагом. Взбираться
на горку.
Ориентироваться в
пространстве.
Качественно
выполнять
упражнения.
Прыгают на
мягкое покрытие,
в длину с места, в
высоту с разбега,
прыгают через
скакалку. Метают
предметы правой и
левой рукой, в
вертикальную и
горизонтальную
цель, бросают мяч
о землю, вверх и
ловят его одной
рукой. Владеют
школой мяча.
Выполняют
упражнения на
равновесие.
Перестраиваются в
колонну по трое и
четверо,
ровняются и
размыкаются в
колонне, шеренге.
Выполняют
повороты. Ходят
на лыжах
скользящим
шагом, Участвуют
способами.
бросают мячи из
разного исходного
положения.
метают предметы
правой и левой
рукой.
Перестраиваются в
3 – 4 колонны. в 2
– 3 круга на ходу.
Выполняют
физические
упражнения в
заданном темпе,
под музыку и
словесные
инструкции.
Самостоятельно
следят за осанкой.
Ходят на лыжах
переменным
скользящим
шагом,
поднимаются на
горку и тормозят
при спуске.
Участвуют в играх
с элементами
спорта.
Здоровье
Безопасность
в упражнениях с
элементами
спортивных игр.
Дети могут
Правильно
Дети умеют
Сформирована
самостоятельно
пользуются
пользоваться
привычка следить
есть
столовой и чайной расческой,
за своим телом,
ложкой, вилкой,
носовым платком, опрятностью
салфеткой.
самостоятельно
одежды. прически.
Следуют правилам умываются и моют Самостоятельно
поведения за
руки.
чистить зубы,
столом, во время
Совершенствуют
следить за
умывания.
навыки приема
чистотой ногтей.
пищи.
Быстро и
аккуратно
раздеваются,
опрятно убирают
постель. За столом
сохраняют
правильную
осанку.
Дети понимают
Изучение
Дети знают и
Дети знают
словесные
элементарных
соблюдают
правила
запреты: «нельзя». правил дорожного элементарные
безопасности при
движения.
правила поведения уходе за
в природе.
домашними
Закрепляют знание животными. Знают
ПДД.
о влиянии
природных
факторов на
192
Дети
самостоятельно
быстро и
правильно
умываются, чистят
зубы и моют ноги
перед сном,
правильно
пользуются
расческой и
носовым платком.
Вешают одежду в
определенном
порядке, следят за
чистотой обуви и
одежды.
Дети знают
правила поведения
в природе и
соблюдают их.
Знают правила
поведения при
пользовании
бытовыми
приборами, при
здоровье человека.
Знают о правилах
обращения с
бытовыми
приборами. Умеют
переходить улицу
в соответствии с
сигналами
светофора в
указанных местах.
Соблюдают
правила ПДД.
Социализация
Эмоционально
откликаются на
игру,
предложенную
взрослым, следят
за его действиями,
подражают им.
Подражают
действиям
сверстника.
Формируется
образ Я».
общении с чужими
незнакомыми
людьми. Помнят
домашний адрес и
телефон.
Соблюдают
правила
дорожного
движения и
техники
безопасности.
знают дорожные
знаки и их
значение.
Для детей
Дети имеют
Дети сообща
Дети сообща
характерна игра
представление о
трудятся, играют, трудятся. играют,
рядом,
семье, детском
занимаются.
занимаются
объединяются в
садике.
Расширяют спектр самостоятельно
небольшие
Соблюдают
тем для игры на
выбранным делом.
группы. Дети
моральные нормы, основе
Умеют
практически не
любят
жизненного опыта, договариваться,
вступают в
коллективные
из литературных
помогать друг
общение по
игры. Сами
произведений,
другу.
поводу игры,
создают игровые
телепередач и т.д. Сформирован
словесно не
замыслы в
Умеют налаживать коллективизм.
обозначают
сюжетно –
и регулировать
Развиты волевые
принятые на себя
ролевой игре,
контакты в
качества: умение
роли, не
основываясь на
совместной игре.
ограничивать свои
распределяют и не собственном
Коллективно
желания,
193
Труд
Выполняют
простейшие
трудовые
действия,
наблюдают за
действиями
воспитателя в
уголке природы.
согласовывают их,
отсутствуют
ролевые
высказывания.
Дети умеют
вместе
пользоваться
игрушками,
помогают друг
другу. Имеют
опыт правильной
оценки плохих и
хороших
поступков. Имеют
сведения,
касающиеся
непосредственно
их, сведения о
своем прошлом.
Могут одеваться и
раздеваться в
определенной
последовательност
и, помогать
накрывать стол к
обеду. кормить
рыб и птиц (с
помощью
воспитателя)
194
опыте.
осмысливают
профессиональну
ю деятельность
взрослых.
развивают
социальные
отношения.
планируют
предстоящую
работу,
самостоятельно
разрешают
конфликты.
подчиняться
требованиям,
выполнять
установленные
нормы поведения,
следовать
положительному
примеру. В
мальчиках и
девочках развиты
качества,
свойственные их
полу. Детям
свойственно
уважительное
отношение к
культуре других
народов.
Дети
самостоятельно
одеваются и
раздеваются,
складывают и
убирают одежду, с
помощью
взрослого
приводят ее в
порядок.
Дети
самостоятельно и
быстро одеваются
и раздеваются,
сушат свои вещи.
ухаживают за
обувью.
Выполняют
обязанности
дежурных по
Дети
самостоятельно
ухаживают за
одеждой,
устраняют
непорядок во
внешнем виде.
Ответственно
выполняют
обязанности
Самостоятельно
дежурят по
столовой.
Самостоятельно
готовят рабочее
место и убирают
его после занятия.
Коммуникация
Дети могут
поделиться
информацией,
пожаловаться на
неудобства и
действия
сверстника,
сопровождают
речью игровые
действия, слушают
рассказ без
наглядного
сопровождения.
Дети
рассматривают
сюжетные
картинки,
отвечают на
разнообразные
вопросы
взрослого,
касающиеся
ближайшего
окружения.
Используют все
части речи,
простые
нераспространенн
ые предложения и
предложения с
однородными
195
столовой.
правильно
сервируют стол.
Поддерживают
порядок на
участке и в группе.
Выполняют
поручения по
уходу за
животными.
дежурных в уголке
природы.
Проявляют
трудолюбие на
участке детского
сада. Планируют
свою трудовую
деятельность.
отбирают
материалы для
занятий и игр.
Дети употребляют Дети могут
Пересказывают и
слова,
участвовать в
драматизируют
обозначающие
беседе,
небольшие
эмоциональное
аргументировано и литературные
состояние.
доброжелательно
произведения,
этические
оценивать ответ,
составляют по
качества.
высказывание
плану и образцу
эстетические
сверстника.
рассказы о
характеристики.
Составлять по
предмете. по
Понимают и
образцу рассказы
сюжетной
употребляют слова по сюжетной
картинке, набору
– антонимы.
картине, набору
картин с
образовывают
картинок;
фабульным
новые слова по
последовательно, развитием
аналогии со
без существенных действия.
знакомыми
пропусков
Употребляют
словами.
пересказывать
синонимы,
Выделяют первый небольшие
антонимы,
Чтение
художественной
литературы
Слушают
доступные стихи и
сказки, рассказы,
при повторном
чтении
проговаривают
слова и фразы,
рассматривают
иллюстрации в
знакомых книгах с
помощью
членами.
звук в слове.
Рассказывают о
содержании
сюжетной
картинки. С
помощью
взрослого
повторяют
образцы описания
игрушки.
Рассказывают
содержание
произведения с
опорой на рисунки
в книге, на
вопросы.
Называют
произведение.
прослушав
отрывок из него.
Читают наизусть
Дети называют
любимую сказку,
могут прочитать
понравившееся
стихотворение,
считалочку.
Рассматривают
иллюстрированны
е издания детских
книг.
Драматизируют
196
литературные
произведения.
Определять место
звука в слове.
сложные
предложения
разных видов.
Различают понятия
«звук», «слог»,
«слово»,
«предложение».
Называют в
последовательност
и слова в
предложении,
звуки и слоги в
словах. Находят в
предложении
слова с заданным
звуком,
определяют место
звука в слове.
Дети знают 2 – 3
Дети различают
программных
жанры
стихотворения, 2 – литературных
3 считалки. 2 – 3
произведений,
загадки. Называют называют
жанр
любимые сказки и
произведения.
рассказы, знают 2
Драматизируют
– 3 любимых
небольшие сказки. стихотворения, 2 –
читают по ролям
3 считалки, 2 – 3
стихотворения.
загадки. Называют
Познание
педагога.
небольшие стихи
при помощи
взрослого.
небольшие сказки
с помощью
взрослого.
Называют
любимого
детского писателя,
любимые сказки и
рассказы.
2 – 3 авторов и 2 –
3 иллюстраторов
книг.
Выразительно
читают
стихотворение,
пересказывают
отрывок из сказки,
рассказа.
Узнают домашних
и диких животных,
их детенышей, 1-2
вида овощей и
фруктов.1-2 вида
деревьев, имеют
элементарные
сведения о
сезонах.
Различают
предметы
ближайшего
окружения,
называют имена
членов семьи и
воспитателей.
Различают много
и один, большие и
маленькие
Дети могут
называть свой
город,
ориентироваться в
помещении
детского сада,
называть
знакомые
предметы и
выделять их
признаки. Знают
некоторые
растения,
животных и их
детенышей,
выделяют
характерные
сезонные
изменения в
Дети могут
называть
предметы, знать
их назначение.
Называть
признаки и
количество
предметов.
Рассказывать о
своем городе.
Называть
домашних
животных и знать,
какую пользу они
приносят.
Различать и знать
растения
ближайшего
окружения.
Дети различают и
называют виды
транспорта,
предметы,
облегчающие труд
человека в быту.
Классифицируют
предметы.
определяет
материалы, из
которых они
сделаны. Знает
название города,
страны, ее
столицы. Называет
времена года,
знает о
взаимоотношениях
человека и
Дети имеют
разнообразные
впечатления о
предметах
окружающего
мира. Выбирают и
группируют
предметы в
соответствии с
познавательной
задачей. Знают
символику РФ,
столицу. Имеют
представление о
родном крае.
Имеют
представление о
школе,
библиотеке. Знают
197
предметы, узнают
шар и куб
природе.
Группируют
предметы по
цвету, размеру,
форме. Находят
один и много
одинаковых
предметов.
Различают круг,
квадрат,
треугольник.
Ориентируются в
пространстве.
Понимают смысл
слов: утро, вечер,
день, ночь.
198
Называть времена
года. Отмечают
характерные
особенности
предметов, из
которых
составлена группа.
Считают до 5,
Сравнивают 2
предмета по
величине, длине,
высоте. Различают
круг, квадрат,
треугольник, шар,
куб, знает их
отличия.
Определяет
положение
предметов в
пространстве.
Определяет части
суток.
природы в разные
времена года.
Знает о значении
солнца, воздуха и
воды для человека,
животных,
растений. Бережно
относится к
природе.
Считает и
отсчитывает в
пределах 10.
использует
порядковые и
количественные
числительные,
уравнивает
неравные группы
удалением и
прибавлением 1.
Сравнивает
предметы на глаз.
Размещает
предметы
различной
величины по
возрастанию и
убыванию.
Выражает словами
некоторых
представителей
животного мира:
звери, птицы,
насекомые,
пресмыкающиеся,
земноводные.
Знают признаки
времен года,
соотносят жизнь
людей, животных
и растений с
сезонами.
Устанавливают
простейшие
причинно –
следственные
связи между
природными
явлениями.
Самостоятельно
объединяют
группы предметов,
устанавливают
связи между
множеством и его
частями, считают
до 10 и дальше,
называют цифры в
место нахождения
предмета по
отношению к себе
и другим. Знает
характерные
особенности
геометрических
фигур. Называет
части суток, их
смену. Называет
текущий день
недели.
Художественное
творчество
Знают, что
Изображают
карандашами,
отдельные
фломастерами,
предметы ,
красками и кистью небольшие
Дети могут
выделять
выразительные
средства
199
Дети умеют
различать
произведения
изобразительного
прямом и
обратном порядке,
различают
величины,
различают угол,
отрезок, круг,
овал,
многоугольники,
шар, куб.
Ориентируются в
окружающем
пространстве и на
плоскости,
пользуются
знаковыми
обозначениями.
Определяют
временные
отношения с
точностью до часа.
Знают
последовательност
ь дней недели,
времен года,
текущий месяц.
Различают виды
изобразительного
искусства:
живопись,
можно рисовать,
различают
основные, белый и
черный цвета.
Раскатывают
комок глины
прямыми и
круговыми
движениями
кистей рук,
отламывают от
большого комка
глины маленькие
комочки.
сплющивают их
ладонями.
соединяют концы
раскатанной
палочки. плотно
прижимая их друг
к другу.
сюжеты.
Правильно
пользуются
ИЗОсредствами.
лепят предметы,
состоящие из 1-3
частей, используя
разнообразные
приемы.
Создают
изображения из
готовых фигур.
Украшают
заготовки из
бумаги разной
формы, подбирают
цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам.
200
дымковской и
филимоновской
игрушки,
изображать
предметы
отчетливой
формы, аккуратно
закрашенные.
Передавать
несложный сюжет,
объединяя
несколько
предметов.
Лепить предметы
и игрушки,
объединять их в
коллективную
композицию.
используя все
многообразие
усвоенных
приемов.
Правильно
держать ножницы
и резать ими по
прямой, по
диагонали,
вырезать из
квадрата круг и
искусства.
выделять
выразительные
средства в
различных видах
искусства. Знают
особенности
изобразительных
материалов.
Создают
сюжетные
изображения .
изображения
предметов с
натуры и по
представлению.
Используют
различные
композиционные
решения и
материалы.
Выполняют узоры
по мотивам
народного
творчества. Лепят
предметы,
используя
усвоенные приемы
и способы.
графику,
скульптуру,
декоративно –
прикладное и
народное
искусство.
Называют
основные
выразительные
средства
произведений
искусства.
Создают
коллективные и
индивидуальные
рисунки,
декоративные и
предметные,
сюжетные
композиции на
темы окружающей
жизни,
литературных
произведений.
Лепят предметы,
передавая их
форму, пропорции,
позы и движения;
создают сюжетные
овал из
прямоугольника.
Аккуратно
наклеивать
изображения
предметов.
Составлять узоры
из геометрических
фигур и
растительные.
Музыка
Узнают знакомые
мелодии и
различают высоту
звуков. Вместе с
воспитателем
подпевают
музыкальные
фразы, двигаются
в соответствии с
характером
музыки,
выполняют
притопывания,
хлопают в ладоши,
поворачивают
Слушают
музыкальное
произведение до
конца. Узнают
знакомые песни.
Различают звуки
по высоте.
Замечают
изменение в
звучании.
Выполняют
танцевальные
движения парами,
с предметами.
Различают и
201
Передают в лепке
различные позы и
движения фигур.
Изображают
предметы и
создают
несложные
композиции.
используя
разнообразные
приемы
вырезывания,
обрывания бумаги.
композиции.
Создают
изображения
различных
предметов,
используя бумагу
разной фактуры и
способы
вырезания и
обрывания.
Создают
сюжетные и
декоративные
композиции.
Дети узнают
Дети различают
Узнают мелодию
песни по мелодии, жанры
государственного
различают звуки
музыкальных
гимна РФ.
по высоте, поют,
произведений,
Определяют жанр
четко произнося
звучание
прослушанного
слова. Выполняют музыкальных
произведения и
движения
инструментов.
инструмент, на
соответственно
Различает высокие котором он
характеру музыки. и низкие звуки.
исполняется.
Выполняют
Поют без
Определяют общее
танцевальные
напряжения,
настроение
движения:
плавно. Поют в
музыкального
пружинка,
сопровождении
произведения.
подскоки,
музыкального
Различать части
движение парами инструмента.
произведения.
кисти рук.
Называют
погремушки,
бубен.
называют детские
музыкальные
инструменты
(металлофон,
барабан и т.д.)
202
по кругу,
кружение в парах.
Выполняют
движения с
предметами.
Играют на
металлофоне
простейшие
мелодии на одном
звуке.
Ритмично
двигаются в
соответствии с
динамикой и
характером
музыки.
Выполняют
танцевальные
движения с
продвижением
вперед и в
кружении.
Самостоятельно
инсценируют
содержание песен,
хороводов.
Играют мелодии
на металлофоне по
одному и
небольшими
группами.
Петь песни в
удобном
диапазоне,
исполняя их
выразительно,
правильно
передавая
мелодию. Петь
индивидуально и
коллективно, с
сопровождением и
без него.
Выразительно и
ритмично
двигаться в
соответствии с
разнообразным
характером
музыки,
музыкальными
образами.
Выполнять
танцевальные
движения.
Инсценировать
игровые песни,
придумывать
варианты
движений в играх
и хороводах.
Исполнять сольно
и в ансамбле на
ударных и
звуковысотных
инструментах
мелодии.
203
5 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
обеспечивает
комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять
оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Итоговый
мониторинг проводится в конце возрастного периода, указанного в образовательном паспорте группы.
Физический мониторинг проводится 2 раза в год (осень-весна) по данным

Антропометрия

Результат физической подготовки.
Оценку физических качеств проводит воспитатель и инструктор по физической культуре (физк. группа,
физические качества и перспективы развития ребенка).
От 2 до3 лет интеллектуальное развитие проводится согласно эпикризным периодам.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем
наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально ориентированных методик не тестового типа,
критериально-ориентированного тестирования, скрининг тестов и др. Обязательным требованием к построению системы
мониторинга является сочетание низко формализованных(наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко
формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивающее объективность и точность
получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать
возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению
воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Проводится не менее 2-х раз в год.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания
детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов,
применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором фиксируются
качества и степень ихсформированности.
204
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы.
Объект
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническим
и навыками
Содержание
Форма
(метод/методика)
(по образовательной
программе)
-основные физические методика
качества
(сила, определения
ловкость,
гибкость, физических качеств
выносливость …)
и навыков
Периодичнос
ть
Сроки
1 раз в год
май
в
наблюдение
2 раза в год
выполнение
доступных
возрасту
гигиенических
процедур
соблюдение
элементарных правил
здорового
образа
жизни.
наблюдение
-потребность
двигательной
активности
Ответственн
ый
Примечан
ие
Инструктор
Книга и
по физической страница
культуре,
воспитатели,
медсестра
Октябр Инструктор
ь, май по физической
культуре,
воспитатели
воспитатели,
медсестра
…….
Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести результаты, на достижение которых направлена
используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных
государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.
205
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один
или два раза в год (например, май или декабрь – май) – периодичность устанавливается дошкольным учреждением.
До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается
уполномоченным Федеральнымгосударственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно
осуществлять с использованием диагностики результатов, предусмотренных реализуемой дошкольным учреждением
образовательной программой для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в виде таблицы 2.
Интеллектуальное развитие 3-5 лет
Качества
Интеллектуаль
ная
компетентност
ь
Критерии оценки

Уровень мыслительной
активности
Интерес к причинноследственным связям

Владение способами
построения замысла

Владение способами
элементарного планирования

Уровень овладения родным
языком(звуки, смысл, ритмы)

Уровень воссоздающего
воображения (умение создать образ
по его описанию)

Уровень овладения способами
агглютинации(склеивание,
схематизация)

Воображение
Диагностические методы и упражнения
Наблюдение, беседы с детьми, анализ детских вопросов
Методики «Времена года», «Что лишнее», «Кому чего не
достает» - автор Р.Немов.
Наблюдение за сюжетными играми и самостоятельной
продуктивной деятельностью ребенка
Методика «Назови слово», «Придумай рифму», рассказы по
картинкам - автор Р.Немов.
Методика «Нарисуй что-нибудь», «Придумай сказку» автор
Р.Немов.
206
Интеллектуальное развитие 5-7 лет
Качества
Интеллектуаль
ная
компетентност
ь
Воображение
Критерии оценки
 Способность к практическому
и умственному
экспериментированию, обобщению,
установлению причинноследственных связей и речевому
планированию, к речевому
комментированию процесса и
результат собственной деятельности
 Умение группировать
предметы
 Умение проявлять
осведомленность в разных сферах
жизни
 Знание и умение пользования
знаковыми системами
 Свободное владение родным
языком(словарный состав,
грамматический строй речи,
элементарное представление о
симантической структуре
 Умение создавать новые
образы, фантазировать,
использовать аналогию и синтез
Диагностические методы и упражнения
Наблюдение, исследовательская деятельность. Рассказывание
из личного опыта.
Игры на сериацию и классификацию предметов (наблюдения и
беседы)
Игры на сериацию и классификацию предметов (наблюдения и
беседы)
Анализ и наблюдение моделирующей деятельности детей
Различные виды детских рассказов, сочинительство,
потребность в освоении навыков чтения
Придумывание сказок, историй
207
 Уровень овладения умением
акцентирования (заострять
внимание)
Фантазийное художественное творчество
Личностное развитие 3-5 лет
Промежуточную оценку в конце года проводит воспитатель и психологию Итоговая – на выходе возрастного
периода. Уровень личностного развития раннего возраста не проводится, так как формирование начинается только к 3
годам (по Выготскому)
Базисные
качества
личности
Социальная
компетенция
показатели




Эмоциональнос
ть
Креативность

Инициативност


Интерес и потребность в
общении со сверстниками
Осознание своего положения
среди них
Владение способами
взаимодействия
Ориентирование в
человеческих отношениях,
эмоциональном состоянии
других
Умение выражать свои чувства
и проявлять эмпатию
Творческое
экспериментирование
Активность в выборе
Диагностические методики
Наблюдение и рисуночные методики «Я в детском саду», «Я
дома»
Наблюдение
Наблюдение
Методика «Выбери лицо»
Методика наблюдение
Социально-нравственные ситуации
Наблюдение, творческое экспериментирование
208
ь
тематических игр
 Активность в вопросах и
обращениях
 Продуктивная деятельность
самостоятельно  Самообслуживание
сть
 Выполнение поручения
 Организация собственного
пространства
 Использование потенциала во
всех видах деятельности
Свобода
 Стремление совершать
поведения
независимые поступки
 Выбирать деятельность и
партнеров
 Защищать свою позицию
 Чувство свободы и состояния
эмоционального
раскрепощения
Личностное развитие 5-7 лет
Базисные
качества
личности
Социальная
компетентность
коммуникативная
показатели


Понимание характера
отношений к нему
окружающих и свое отношение
к ним и выбор соответственно
поведения
Умения замечать из менения
наблюдение
Методика наблюдения
Диагностические методики
Наблюдение, беседы, игры-ситуации, картинки-ситуации
Методика «Нарисуй для себя и других»
209




эмоциональность



креативность


инициативность


настроения других, учитывать
их желания и потребности
Способность установления
устойчивых контактов со
сверстниками
Умение вести свободный
диалог со сверстниками и
взрослыми.
Выражать свои чувства и
намерения с помощью речевых
и неречевых средств
Проявление чувства
собственного достоинства
Наличие разнообразия и
глубины переживания,
разнообразие их проявлений,
одновременной сдержанности
эмоций
Эмоциональное
предвосхищение
Эмпатия носит действенный
характер
Способность к оригинальности,
гибкости, вариативности
Готовность к спантанным
решениям
Активность во всех видах
деятельности
Любознательность, пытливость
Наблюдение игры-ситуации
Наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, беседы
Анализ детских вопросов
210
Самостоятельнос
ть и
ответственность


Свобода
поведения




самооценка


ума, изобретательность
Способность без взрослого
решать все возникающие
проблемы
Умение брать на себя
ответственность и готовность
исправить допущенную ошибку
Состояние внутренней
раскованности и открытости в
общении
Искренность в выражении
чувств, правдивость
Проявление разумной
осторожности,
предусмотрительности
Следование выработанным
правилам поведения
Адекватная оценка результатов
своей деятельности по
сравнению с другими детьми
Наличие представления о себе
и своих возможностях
Наблюдение, социально-нравственные ситуации
Наблюдение, беседы с родителями
Наблюдение, беседы
Методика «Кто я?», «Какой я?» игры «хочу и могу»
211
3 часть
1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего
возраста.
Образовательный процесс в группах раннего возраста осуществляют воспитатели. В
этом возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие
ребенка, не в ущерб социально – эмоциональному, эстетическому, познавательному. Прежде
всего педагоги
обеспечивают ребенку соответствующее возрастным показателям психомоторное
развитие, достаточность словарного запаса для контактов со сверстниками, проложить путь к
становлению интеллектуально – познавательной деятельности через совершенствование
сенсорных способностей.
Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх
занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения, без которых
невозможно их нормальное развитие. Игры – занятия с детьми ясельного возраста
проводятся воспитателями в группах.
Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою
специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:

Образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом
решающего значения эмоционального фактора детей.

Строго по подгруппам: число участников 8-10 детей. Длительность занятия не
должна превышать 8-10 минут, обязательно с включением двигательного задания.

Важно повторение занятий, действия умения, знания приобретенные ребенком
становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются. Тема повторяется, но с разным
материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание.
Развитие детей раннего возраста систематически контролируется воспитателем
группы, старшей медицинской сестрой, заведующей. Цель контроля – определить
фактический уровень развития ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность
медико-педагогических воздействий, условий воспитания качество воспитательной работы.
На основе критериев развития детей раннего возраста воспитателем заполняется
индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить
первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать
воспитательные воздействия.
Педагогическое просвещение родителей начинается задолго до прихода малыша в
детский сад. Зная, что ребенок придет в его группу, воспитатель посещает его на дому.
Знакомится с малышом и его родителями, узнает о его привычках и умениях, любимых
игрушках, выясняет о том, где и в каких условиях развивался ребенок; рассказывает
родителям, как постепенно подготовить малыша к посещению детского сада. Планирует
совместную работу с родителями по ослаблению адаптационного синдрома для малыша.
Работа по данной задаче продолжается после прихода ребенка в детский сад: родители
знакомятся с условиями функционирования детского сада. Для них проводится обзорная
экскурсия по детскому саду. Педагог уточняет индивидуальные особенности развития
ребенка, проводит разъяснительную работу с родителями по преемственности методов ухода
и воспитания, интересуется поведением и самочувствием ребенка дома после посещения
детского сада, дает советы, постоянно создает положительный эмоциональный настрой
ребенка на детский сад.
В первые дни посещения ребенком детского сада время пребывания его в группе
сокращено.
Начиная с 2-х часов, продолжительность пребывания постепенно
увеличивается.
По необходимости или по желанию предлагаем родителям находиться в группе с
малышом в течение нескольких дней, соблюдая гигиенические требования.
212
2. Особенности организации образовательного процесса в группах дошкольного
возраста.
Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 25 мая. В учебном году
предусматриваются - Каникулы, Дни здоровья, во время которых с детьми организуются
занимательные конкурсы и развлечения.
Основное образование осуществляется в процессе разнообразных форм
непосредственно образовательной деятельности, цель которой – помочь ребенку «открыть»
новое знание, новый способ деятельности. В соответствии с образовательной технологией
программы «Развитие» непосредственно образовательная деятельность осуществляется по
подгруппам (по 8 - 10 человек), и предусматривает разнообразные способы организации:

совместную деятельность педагога и ребенка,

совместную деятельность ребенка со сверстником,

самостоятельную деятельность детей.
В процессе НОД используются методы прямого и проблемного обучения, решаются
задачи не только рассматриваемой образовательной области, но и развития деятельности, в
которой осуществляется обучение. Например, в большинстве форм НОД, направленных на
решение задач художественно-эстетического развития, решаются задачи образовательной
области коммуникация, где дети осваивают основы диалога со сверстником. Таким образом,
большинство форм непосредственно образовательной деятельности носят интегрированный
характер.
Решение образовательных задач предусмотрено и через образовательную
деятельность в ходе режимных моментов (ОД в РМ). Отличительной особенностью ОД в
РМ является партнерская позиция взрослого и ребенка, осуществление взаимодействия по
типу сотрудничества. Кроме того, в формах ОД в РМ образовательные задачи сопряжены с
задачами режимных моментов и не противоречат друг другу.
Поскольку развитие деятельности направлено на увеличение доли самостоятельности
ребенка и осуществляется поэтапно:
Большое внимание уделяется организации самостоятельной деятельности не только
по интересам ребенка, но и специально организованной педагогом. Логику средств и логику
деятельностей ребенок открывает, «со-творяет» вместе со взрослым. Взрослый организует
деятельность детей, в процессе которой он передает ребенку опыт в особых, присущих
дошкольнику, формах обучения.
Вовлечение родителей в образовательный процесс предусмотрено через
интерактивные формы работы с семьями воспитанников и организацию совместных
мероприятий для детей и родителей.
Сентябрь – май, время диагностических заданий. К анализу качества и уровня
результативности образовательного процесса подходим дифференцированно.
Методы
отслеживания: наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностирование,
беседы.
Диагностическая
деятельность,
позволяет
констатировать
содержание,
целесообразность методов воспитания и обучения, определить продвижение детей в
усвоении программы, осуществить контроль за психическим и личностным развитием
дошкольников, спроектировать индивидуальную программу работы со слабоуспевающими
детьми и опережающими в своем развитии сверстников. Союзом содружества 213
воспитателей, специалистов, заполняется карта развития ребенка дошкольного возраста.
Таким образом, осуществляется индивидуальное сопровождение развития воспитанника от
даты его поступления в дошкольное учреждение до выпуска в школу.
Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных
делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед
детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя
строгую последовательность учебных задач, варьирует конкретный материал, опираясь в
отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель сам
вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя
собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта
деятельности.
Деятельностный метод при организации организованной образовательной
деятельности - это когда знания не даются в готовом виде, а постигаются путем
самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в
роли исследователя «открывающего» основополагающие свойства и отношения. А педагог
подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение
строится как увлекательная проблемно – игровая деятельность, обеспечивающая субъектную
позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и
слушания чтения. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей.
Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей
дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.
Подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная и «слабая»
подгруппы по разным видам занятий, смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют
возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми, переменные
подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным признакам.
Используется интеграция образовательных областей. Особенноэффективным является
взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской
деятельности: развитие математических представлений в процессе рисования или
наблюдения на прогулке, исследование физических свойств тел при лепке, в процессе
конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов;
приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и
т.п.
Интегрирующим направлением планирования познавательной деятельности являются
мероприятия по развитию речи и театрализованной деятельности. Обязательными для всех
групп являются мероприятия по ознакомлению с окружающим и социальной
действительностью, математическому развитию, изобразительной деятельности, музыке и
физической культуре.
Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя
интеграция.
Каждое из них имеет свой тезаурус познавательной деятельности, свои
специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения
внимания в рамках одной образовательной области. Тематика занятий удобна при
планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию
познавательных способностей детей в свободной деятельности.
214
Традиции дошкольного образовательного учреждения.
1.
«День знаний»
сентябрь
2.
«Золотая волшебница осень»
октябрь
3.
«День матери»
ноябрь
4.
Новый год, неделя математики
декабрь
5.
Неделя книги
6.
«День пап»
февраль
7.
«Масленица»
март
8.
«День юмора»
апрель
9.
Неделя математики
10.
«Весна Победы»
май
11.
«День защиты детей»
июнь
12.
«День семьи»
8 июля
13.
«День Российского флага»
22 вгуста
3.Осуществление образовательного процесса по программам дополнительного
образования
В перспективе дошкольный блок учреждения - дополнительные образовательные
услуги как в рамках бюджетного финансирования, так и на платной основе. Оказывая
образовательные услуги, дошкольное учреждение решает следующие задачи:
 создание спектра образовательных услуг;
 более
полное удовлетворение социального заказа семьи в дошкольном
образовании;
 повышение
эффективности образовательной деятельности, педагогическое
мастерство педагогов и специалистов;
 позволяет
показать конкурентоспособность учреждения, создать рынок
Направление
№
деятельности
програ
мма
Направленность
программы
цель
хореография
1
«Театр
танца»
продуктивная
2
«Бисере
нка»
Художественная Развитие
- эстетическая образнопластического
творчества на
основе
обучения
языку
выразительны
х движений
Художественная Развитие
- эстетическая
творческих
умений
и
способностей.
Формировани
е
навыков
работы
с
215
различными
материалами
специалист
Возраст
детей
хореограф
5-7 лет
Срок
реализа
ции
2 года
воспитатель
5-7лет
2 года
образовательных услуг.
Дополнительно
через
кружковую
работу
предполагается
реализовывать
художественно-эстетическое развитие детей. Объем недельной нагрузки определен в
соответствии с СанПин требованиями к устройству, содержанию организации режима
работы дошкольного образовательного учреждения. Часы кружковых занятий входят в
объем максимально допустимой нагрузки.
Программы направлены на развитие творческого потенциала ребенка, креативного
мышления, способствуют формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся
неповторимостью, оригинальностью. Соответствуют современным образовательным
технологиям, отраженным в принципах деятельности.
1. Деятельность по программе «Театр танца» проводится с детьми в музыкальном
зале, во вторую половину дня 2 раза в неделю по 40 минут (см. программу). В группу
зачисляются дети по социальному заказу родителей. Обучение платное. Итог: отчетный
концерт для родителей и сотрудников детского сада.
2. Деятельность по программе «Пчелка» проводится с детьми в группах, во вторую
половину дня 2 раза в неделю по 30 минут (см.программу). В деятельности принимают все
дети старшей, подготовительной и логопедической групп. Обучение бесплатное. Формы
работы с детьми: занимательная продуктивная деятельность, рассматривание экспонатов,
дидактические игры. Итог – выставка детских работ.
4. Условия реализации образовательной программы МБОУ.
Управление реализацией программы.
Все
руководство
учреждением
строится
в
строгом
соответствии
с
основополагающими
нормативно-правовыми
и
инструктивными
документами
международного, федерального и областного уровня по вопросам воспитания и развития
детей в дошкольных образовательных учреждениях. Нормативно-правовое обеспечение
соответствует требованиям действующего законодательства Российской Федерации в
области образования.
В МБОУ функционирует чётко продуманная, гибкая структура управления в
соответствии с целями и содержанием работы. Все функции управления (прогнозирование,
планирование, организация, анализ, коррекция, стимулирование) обоснованы изменениями
содержания работы в образовательном учреждении и направлены на достижение
оптимального результата.
В МБОУ руководство по приоритетному направлению осуществляется в строгом
соответствии с Законом «Об образовании», Уставом МБОУ, Положением о Совете
учреждения, Положением о педагогическом совете, Положением об оплате труда,
Положением о собрании трудового коллектива, и других локальных актах.
Управление деятельностью МБОУ осуществляется в соответствии с действующим
законодательством РФ на принципах единоначалия и самоуправления, при взаимодействии
с органами самоуправления, что благоприятно влияет на систему работы по принятию и
выполнению управленческих решений.
Непосредственное управление МБОУ осуществляет прошедший соответствующую
аттестацию директор Сухарева Людмила Ивановна – высшая квалификационная категория,
высшее образование.
Директор МБОУ:

осуществляет прием на работу, расстановку, увольнение и перевод
сотрудников в соответствии со статьями Трудового Кодекса Российской Федерации;
применяет дисциплинарные взыскания и поощряет работников МБОУ в соответствии с
действующим законодательством;

распределяет обязанности между работниками МБОУ, утверждает их
должностные инструкции;

организует аттестацию работников МБОУ;

создает условия для реализации образовательных программ;
216
осуществляет руководство МБОУ в соответствии с Уставом и
законодательством Российской Федерации;

обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную
работу МБОУ;

планирует, координирует и контролирует работу педагогов и других
работников МБОУ;

обеспечивает рациональное использование бюджетных ассигнований, а также
средств, поступающих из других источников;

обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной базы,
соблюдение правил охраны труда, СанПиН, учет и хранение документов;

формирует контингент воспитанников, осуществляет прием детей и
комплектование групп детьми в соответствии с их возрастом, состоянием здоровья,
индивидуальными особенностями в порядке, установленном настоящим Уставом;

осуществляет взаимосвязь с семьями воспитанников; общественными
организациями, другими образовательными учреждениями по вопросам дошкольного
воспитания.
Формами самоуправления в МБОУ, обеспечивающими государственно-общественный
характер управления, являются:
1.
Общее собрание трудового коллектива МБОУ;
2.
Совет МБОУ;
3.
Родительский комитет МБОУ;
4.
Совет педагогов МБОУ;
5.
Общее родительское собрание МБОУ.

Формы сотрудничества с семьей
Одним из важных условий реализации Образовательной программы МБОУ
является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные
участники педагогического процесса.
Сотрудники МБОУ признают семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей.
Взаимодействие с семьей воспитанников по реализации ООП осуществляется в
следующих формах:

Индивидуальное консультирование по проблемам, касающимся конкретного
ребенка;

Групповые формы работы;
- собрания
- круглые столы
- педагогические гостиные
- консультации

Наглядная
информация
в
рамках
педагогической,
родительскопросветительской работы деятельности МБОУ.

Совместная деятельность всех участников процесса (выставки, проекты,
праздники, развлечения)
217
Формы сотрудничества с семьей
Изучение потребности на
образовательные услуги
Определение перспектив
развития учреждения
Определение содержания и
форм работы
Формы работы
Социологические
исследования
Анкетирование
Обмен опытом
Педагогическое просвещение
родителей
Повышение правовой культуры
родителей
Повышение педагогической
культуры родителей
218
Формы работы
Анкетирование
Родительские практикумы
Консультирование
Педагогические гостиные
Лектории с привлечением
юристов, социальных
педагогов, инструкторов по
опеке
Малые конференции
Дни открытых дверей
Диспуты
219
Система преемственности работы детского сада и начальной школы.
Детский сад
Начальная школа
Изучение программы
Взаимопомощь
Обмен опытом
Изучение работы учителя
Совместные
методические
мероприятия
Изучение работы
воспитателя
Совместное проведение мероприятий, праздников
Посещение уроков в 1
классе
Совместные
педагогические советы
Посещение занятий в
подготовительной
группе учителем
Помощь воспитателя и учителя в адаптации шестилеток в 1 классе
Цели: сохранение и укрепление
здоровья, всестороннее
физическое и психическое
развитие, становление ребенка
как личности
Цель: формирование
практических умений и
навыков чтения, письма и
счета и навыков учения
Результат преемственности:
всестороннее общее развитие
ребенка, способствующее
расширению его
потенциальных возможностей
Результат преемственности:
продолжение всестороннего
общего развития детей с
освоением компонентноучебной деятельности и
внутренней позиции
школьника
220
221
Приложение 1
Исполнители Основной общеобразовательной программы дошкольного
образования МБОУ г.Астрахани «Прогимназия №2»
Данные о качественном анализе кадров (состояние на 01.09. 2012г).
Обеспеченность учреждения кадрами
Должность
Плановая численность
Фактическая численность
Административный блок
Директор
1
1
Заместитель директора по ВМР
1
1
Заместитель директора по АХЧ
1
1
Педагогический состав
Воспитатели
14
14
Музыкальный руководитель
2
2
Инструктор по физической культуре
1
учебно-вспомогательный персонал
Старшая медсестра
1
Медсестра
1
Младшие воспитатели
16
Обслуживающий персонал
Повар
4
Подсобный рабочий
2
Рабочий по обслуживанию здания
3
Кастелянша-швея
1
Машинист по стирке белья
1
Сторож
4
Дворник
1
1
1
1
16
4
2
3
1
1
4
1
Уровень квалификации педагогических кадров
Педагогическая
специальность
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор
по
физической культуре
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Педагог
дополнительного
образования
Высшая
Квалификацио
ннаякатегория
3
-
Первая
Квалификацио
ннаякатегория
4
2
Вторая
Квалификацио
ннаякатегория
4
-
-
1
1
1
1
222
Не аттестованы
3
Стажевые показатели педагогических кадров.
Педагогическая
специальность
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Педагог
дополнительного
образования
До 5 лет
6-10 лет
11-15 лет
3
-
4
1
16-20 лет
Свыше 20 лет
6
2
1
1
1
1
Анализ профессионального уровня педагогических кадров.
Педагогическая
специальность
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Педагог
дополнительного
образования
Всего
работников
Высшее
14
2
9
2
1
1
1
1
1
1
1
1
223
Образование
Незаконченное
высшее
1
Среднее
специальное
4
224
Приложение 2
Данные о семьях воспитанников (состояние на 01.09. 2011г)
Социальный статус семей воспитанников:
Статус семей
Количество
68 (11%)
432 (73%)
31 (5%)
50 (8%)
17 (3%)
Рабочие
Служащие
Предприниматели
Домохозяйки
безработные
Национальный состав воспитанников:
Учебный год
Всего (с 2 до
7)
Русские
Татары
Казахи
Дагестанцы
Аварцы
Армяне
Корейцы
Украинцы
другие
2007 - 2008
188(41/147)
2008 - 2009
198 (51/147)
2009 - 2010
197 (60/160)
2010 - 2011
187 (67/151)
135
17
16
11
2
2
5
0
0
157
11
16
12
1
4
2
1
0
150
11
12
5
1
5
2
3
3
156
10
14
1
1
3
2
2
9
225
226